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五年級批注式閱讀能力培養(yǎng)實驗階段總結(jié)報告
“批注式閱讀”就是指學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。目的是讓孩子真正的和文本交流，使之成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。實驗剛開始了一個月，我今天就來將實驗過程向大家做以匯報：
一、課題確定階段
接到每個年級要確定子課題的通知，李校長將所有的年級領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干集中在一起商量，確定研究方向，要求就是：
1、課題要切合實際，不能泛泛；
2、課題要對孩子的自學(xué)能力能產(chǎn)生影響，真正能提高孩子的自學(xué)能力。我們商量了很多研究方向，但最終還是覺得批注式閱讀能力培養(yǎng)課題小些，切入起來容易，真正實施起來也方便，時間長了一定有效果。另外這個課題整個年級無論哪個學(xué)科都能操作，所有人一起行動能進(jìn)行的更快。于是研究方向得到了確認(rèn)。我們挑選年級各學(xué)科的中堅力量立刻著手制定研究計劃，研究的方法及措施。一切準(zhǔn)備就緒后，我們專門召開了課題開題會，在會上將實驗方案通讀，讓大家都按照具體的方案去實驗。
二、興趣培養(yǎng)階段：
在此之前我們也經(jīng)常要求學(xué)生批注，但究竟批注什么也沒給孩子們講得很明白，模模糊糊，也很少檢查，也就是說只做了要求，沒有落實。所以孩子們也批注，但是只是為了完成作業(yè)。批注的意義對于他們來說是模糊的，更談不上興趣�，F(xiàn)在有目標(biāo)就有了方向，在周二的教研上，我們將預(yù)習(xí)要求做細(xì)化，細(xì)到用什么符號，批注什么統(tǒng)一做了要求。并且一致商定，課堂上板書的內(nèi)容一定要讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，批注在書上；要求掌握的重點內(nèi)容，一概批在書上。并且達(dá)成共識：第一階段要從興趣著手，并且重在落實。
孩子就是這樣，你重視了，他們也就認(rèn)真了！重視也就是給予評價。他這件事做了，究竟做得怎么樣，你越是關(guān)注他越是有勁。我們先從預(yù)習(xí)入手。布置晚上預(yù)習(xí)，第二天來一準(zhǔn)檢查，或者同桌，或者小組，然后老師抽查，然后將預(yù)習(xí)的批注給孩子一個評價。由于在此之前落實不到位，導(dǎo)致很多孩子做得不夠好：比如，有些同學(xué)只是給生字組了詞，有的在書上亂劃線，讓人誤以為他很認(rèn)真，有的在書中隨便找?guī)讉�字一畫圈。。。。。。也就是說，剛開始的兩個周我們很費勁，亂七八糟的批注要規(guī)范起來很不容易，但組里的老師相互鼓勵，相互找有效的辦法。張鳳英老師經(jīng)常教高年級，教育孩子很有一套，她最先給大家傳授好方法：在中午輔導(dǎo)的時間統(tǒng)一讓孩子預(yù)習(xí)，一步一步，領(lǐng)上三五次，有遺漏的孩子你提醒三五遍就記住了，更重要的是要給做的好的孩子小組加分，就明確告訴孩子，本周加分的重點就是認(rèn)真批注。再次，讓小組長帶著，時刻提醒著。這個方式我們認(rèn)真效仿，效果果然好了很多。兩個星期后，孩子基本上都能按照預(yù)習(xí)要求一步一步認(rèn)真完成。
接下來，我們都同孩子做了一個實驗：《統(tǒng)籌方法》這篇課文是課外閱讀文，文中有個詞語：裨益，80%的孩子們都不認(rèn)識，我們在課堂上讓一半的孩子讀了幾遍，讓一半的孩子把拼音批注在書上，孩子們都不知所然，沒寫的孩子還使勁記了記。三天過后，我們把那個字寫在黑板上，讓孩子們標(biāo)注拼音，很明顯，標(biāo)注過的孩子只有一兩個標(biāo)不正確，其他孩子都標(biāo)正確了，而沒有標(biāo)注的，只是記了幾遍的孩子有五分之一寫不出來，我們用事實告訴孩子：眼過千遍不如手過一遍。也就說批注非常重要。另外，我們舉例告訴孩子，曹雪芹在寫《紅樓夢》時，有一個叫脂硯齋的朋友讀，批注，《紅樓夢》之所以成為中國四大名著之一，朋友的意見或者建議肯定幫了忙，另外，對現(xiàn)在人了解紅樓夢也做出了卓越的貢獻(xiàn),劉心武解讀《紅樓夢》 ，脂硯齋的批注成了重要的依據(jù)，再次讀紅樓，感受更不同！ 孩子們通過親自實驗，通過實例的分析，重新認(rèn)識了批注，理解了批注的重要意義。
實驗兩個星期后，李校長還對全年級的批注做了檢查，總體肯定了實驗的步伐，當(dāng)然也提出了建設(shè)性意見：可以在課堂上批注，可以在課外書上批注，可以隨時隨地記錄自己的見聞感受，可以自己用修改符號修改作文，可以同學(xué)之間相互修改作文等等。
三、個性批注階段
基礎(chǔ)批注結(jié)束后，教師根據(jù)自己的特長開始指導(dǎo)學(xué)生個性批注，目的是讓學(xué)生多批注養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
王紅亞老師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文方面可謂下了功夫。學(xué)生每寫完一篇作文，她都要求學(xué)生修改，用上剛剛統(tǒng)一的修改符號，自己改完后先給自己評價，然后小組長進(jìn)行二次修改，再次評價，最后老師再評價。這樣進(jìn)行一段時間后，感覺孩子在寫作時明顯語句通順了許多，他們班的孩子們也說:每次寫作文都要小心翼翼，然后多修改，如果讓同學(xué)改出問題很不好意思。孩子們的態(tài)度越來越認(rèn)真，習(xí)作的水平逐漸提高。
張鳳英老師經(jīng)驗非常豐富，她指導(dǎo)學(xué)生課堂批注卓有成效，她的特點是所有的批注都有特定的位置：如果問題必須在課題的右下角，解詞統(tǒng)一用紅筆批注在文章內(nèi)，生僻的字詞要在題目的上方統(tǒng)一標(biāo)注，多音字必須在文章的最后等等。這樣有規(guī)律的批注，能更好地便于學(xué)生復(fù)習(xí)，記憶。
拿起二班學(xué)生的課本，你一眼就可以看見好詞好句旁邊的紅紅一片，李霞老師就注重美句、有哲理語句的品味。每每碰到這種句子，孩子就已經(jīng)能不由自主的寫下自己的理解、感悟。 書麗老師在上課時嚴(yán)格要求學(xué)生，老師只要在黑板上板書，你就一定要照著批注在書上，因為老師批注的內(nèi)容都是最重要的東西。你在她們班上課，明顯能感覺到學(xué)生訓(xùn)練有素。金平老師干脆利索，每每學(xué)生批注時反復(fù)強調(diào)：只批關(guān)鍵字。所以，她們班孩子也發(fā)揚了她的有點，及時批注也不拖泥帶水；呂圓圓老師用一個詞形容就是扎實，孩子的語文書上每個重點您都能見到，而且分類清楚，瑞霞，瑞麗，會琴，秋景雖然年輕，但實驗也非常認(rèn)真，扎扎實實的教給學(xué)生批注，尤其值得一提的是她們認(rèn)真?zhèn)湔n，自己書上每一篇課文都做滿了批注。我今年帶的是實驗班，除了常規(guī)的批注外，他們還要讀大量的課外書，不管課外課內(nèi)，所有他們覺得好的段落或者句子，在書上畫下來，做上批注好在哪里，然后要求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，每天都有，背誦給家長，家長簽字后將背誦的內(nèi)容抄到然后第二天來到校挨個檢查，孩子們現(xiàn)在基本養(yǎng)成了習(xí)慣，背誦本上所有的內(nèi)容都能理解并背誦。
學(xué)校期末抽人賽課活動中，我們年級的李校長和王瑞麗老師上了同一節(jié)，課上展示的就是我們平時引導(dǎo)學(xué)生批注方式方法，孩子課后，對綠色有了新的認(rèn)識，對老師提出的綠色校園和綠色課堂有了期望，他們課下寫了自己想象中的綠色課堂或者綠色學(xué)校，屆時在成果展出時我們有這個內(nèi)容，雖然有些稚嫩，但孩子的感想也是我們批注想要達(dá)到的最高境界
總結(jié)提升階段：
雖然實驗的時間不長，但是我們老師卻做了大量的工作，引導(dǎo)孩子朝著習(xí)慣養(yǎng)成的方面大步邁進(jìn)。孩子們也樂在其中。上個星期我們做了階段性小結(jié)，發(fā)現(xiàn)實驗的過程中還存在以下問題：
1、 雖然現(xiàn)在有成效，但是還有一少部分同學(xué)興趣沒有提起來，不主動批注；
2、 有三分之一的同學(xué)批注的字跡潦草，說明態(tài)度不夠認(rèn)真；
3、 可能由于知識面或者生活經(jīng)驗的限制，批注的深度不夠；
4、 當(dāng)然，現(xiàn)在還局限于老師引導(dǎo)下批注，不能做到不動筆墨不讀書；
每個實驗的過程中都會不斷地出現(xiàn)問題，我們不怕，我們知道，只有不斷想辦法解決問題，我們才能和孩子教學(xué)相長，才能使得孩子在實驗的過程中真正提高！未來的路還很遠(yuǎn)，我們矢志不渝，向著明亮那方，我們一直在努力！
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