主體參與型班級管理實驗總結報告
一、課題的提出
學生的素質(zhì)發(fā)展與多方面的教育因素有關，而班級則是影響學生發(fā)展的重要紐帶。班級管理的性質(zhì)、特點和方法，對學生個性、品質(zhì)及價值觀的培養(yǎng)都具有深刻的影響。近幾年來，特別是在班級管理上，做了諸多有益的嘗試，突破了傳統(tǒng)的由班主任“事必親躬”、“包攬全局”的保姆式教育，重視了學生參與管理的主動性和積極性，促使學生素質(zhì)的提高。但是就小學班級管理的主體──學生而言，仍然沒有較好擺脫被動地位，“成功”的班干部常常是班主任的影子，依靠的是班主任的“威力”。為此，我們以中高年級學生為對象，在班級管理中，進行素質(zhì)教育的嘗試，收到了較好的效果。
能否改變班級管理的模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生以主人翁的姿態(tài)，相互之間個性配合組成多個班級管理組織，能動地參與班級管理，通過編寫班級小報架起學生之間、師生之間的感情橋梁，由原來物理時間的管理向情感時空的管理過渡，從而多方面提高學生的素質(zhì)，這是本實驗的基本思路。
二、實驗過程
�。�、實驗對象的選取
本實驗以小學五、六年級學生為對象，隨機抽樣組成實驗班，對照班與實驗班人數(shù)均等。
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實驗前對實驗班、對照班的學生通過觀察法、問卷法進行多方面素質(zhì)的了解，一段時間后再對學生進行測試比較，聽取課任老師和學校領導的反饋建議，及時糾正方案，最后進行總結性測試、匯總、搜集有關資料，形成經(jīng)驗性報告。
�。�、實驗步驟
(1)改革組織形式，讓學生積極地參與管理
針對目前小學班級管理，由班主任──班長──班委──組長──學生等結構組成的特點，我們作一些改革，具體做法為，廢除班長固定制，班級中不設班委會，而是把全體學生分成５－６個組，每組約６－８人，根據(jù)學生個性能力等素質(zhì)結構有機搭配，形成班主任──值日小組──全體學生的班級管理機制，然后根據(jù)每個學生的能力、興趣、特長，分別擔任班級管理的某方面工作，從中選出一名學生為組長。每個小組管理班級為一星期，在班主任的引導下，負責班級學生的學習、生活管理，根據(jù)學校和班級的計劃要求安排各種活動，并評估每天的日常行為。在當職的一周中，組長“擔當”班長，組員相當于班委委員。第二次當職，每小組的同學，可輪流交換職務。
�。ǎ玻└母锕芾矸绞�，讓學生主動地參與管理
建立新的組織形式后，如何展開工作呢？我們嘗試以每天由當職的小干部，編寫一份班級《小主人》報，記錄一天班級管理的內(nèi)容與表現(xiàn)情況。小報的欄目有：每日一議、每日新聞、每日一星、特別報道等。每日一議是晨會課的教育內(nèi)容，由組長總結前日的班級情況，表揚好的方面，指出不足之處，并提出要求和希望；每日新聞，記錄一天中發(fā)生的大事項，并對事情作出簡短的評價。評價要態(tài)度明確，觀點鮮明，善惡分明，直言不諱。每日一星欄目中表揚一天中守紀、講衛(wèi)生、發(fā)言、作業(yè)、助人為樂等方面表現(xiàn)突出的同學。為豐富小報的趣味，還可增加插圖、幽默、漫畫、笑話笑畫等。小報在晨會課交流后張貼上墻。
（３）改革評估方法，讓學生創(chuàng)造性地參與管理
長期以來，班級管理中，對學生表現(xiàn)的優(yōu)劣常以班干部打分的形式給予評價，以分數(shù)區(qū)分學生表現(xiàn)的狀況。真、善、美是一種情感的體驗，同樣要用情感來評價。所以我們借助《小主人》報讓學生使用語言文字，對全班同學的行為表現(xiàn)作出評價。這樣，對小學生來說，由小報寄托感情，日常持久的感情評價，其本身就是一種情感體驗，美的熏陶，幫助學生更好地理解真、善、美的內(nèi)涵。對班主任教師來說，由依靠晨會、班會物理時間的管理，逐漸向情感時空過渡，一張小報，讓學生寄托情感，表露思想，捕捉學生感情的變化，縮短師生之間感情距離，形成濃厚感情氛圍。
三、實驗結果與分析
學生參與班級管理，大大提高了學生的積極性和創(chuàng)造性，增強了學生的主體意識。學生作為班級的`小主人，各項活動、任務都能以主人翁的姿態(tài)做好，因此促進了學生全面素質(zhì)的提高，無論是學科成績、各科競賽還是管理水平、生理、心理健康水平都有明顯的提高，同時學生的情感生活也得到了健康發(fā)展。
�。�、實驗表明，實驗班的學生普遍學習興趣濃厚，有正確的學習動機，課堂上發(fā)言涌躍、積極動腦、思維活潑，各科成績有明顯提高，下面是實驗班的對照班主要學科成績測試統(tǒng)計表：
表一：實驗班與對照班語數(shù)學科成績統(tǒng)計表
從表中可以看出，實驗班的測試結果明顯高于對照班，說明讓學生主體參與班級管理有利于培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習動機，增強學習能力，較大幅度地提高學科成績。
�。�、通過編寫小報等形式讓學生參與班級管理，使得班風建設充滿活力，管理深入到學生學習生活的各個領域，因而，學生各方面素質(zhì)都有明顯提高，對實驗班和對照班學生參加各項競賽情況統(tǒng)計如下：
表二：實驗班與對照班各科競賽統(tǒng)計表（鎮(zhèn)級以上）
此表可以看出，開展主體參與班級管理的實驗，能有效地促進學生各方面能力的發(fā)展，與對照班相比，綜合能力明顯高出，因此，此實驗符合素質(zhì)教育的要求。
�。�、通過實驗，學生確立了在班級的主體地位，無論當職與否，都是班級的主人，都愿為班集體增光添彩，愿為全體同學服務。遇事能從班集體的榮譽出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計得如下表格。
表三：學生主動參與班級管理情況統(tǒng)計表
以上實驗數(shù)據(jù)表明，讓學生主體參與班級管理的形式，使學生動手、動腦、動口等多方面的能力得到提高，而且學生生理、心理都得到健康發(fā)展。
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