幼兒園研究報(bào)告（精選15篇）
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告與我們的生活緊密相連，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的幼兒園研究報(bào)告，希望對大家有所幫助。
幼兒園研究報(bào)告 1
一、課題研究的背景
怎樣提高幼兒音樂教育中的游戲性，怎樣能從音樂的內(nèi)容、形勢和方法中不斷探索，長期以來一直是我們幼兒教師比較關(guān)注的問題。本研究就是希望幼教工作者多多關(guān)注兒童在自然游戲性中的音樂學(xué)習(xí)方式，并將其轉(zhuǎn)化為自覺行動。
二、現(xiàn)代形勢下的觀念
從目前了解的資料看，很多專家對幼兒音樂方面的教育有著獨(dú)到的研究和見解。嬰幼兒專家施文勤女士指出，從小培養(yǎng)孩子的樂感，應(yīng)想方設(shè)法地為孩子們找到音樂的源泉，培養(yǎng)孩子們樂感最好的方法就是在幼兒最喜歡的形式中進(jìn)行。北京師范大學(xué)副教授李晉援提出從事幼兒音樂教育工作。既要把握幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，又要熟悉音樂藝術(shù)的特殊性，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒音樂教育能夠切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。陳淑琴教授致力于這方面的研究，她提出了音樂教育活動的一切活動形式、方法應(yīng)具有游戲和類似游戲，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺。從專家的這些研究中，我們發(fā)現(xiàn)，專家們都有一個(gè)共同的理念，就是讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中感受到音樂教育的觀念。
音樂是一門很特殊的藝術(shù)，它具有形象性的特點(diǎn)，往往通過聲音所塑造的藝術(shù)形象來直接、生動、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時(shí)，音樂又是一門知識性、技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)作與表現(xiàn)必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力。可以說，音樂是一門很“難”的藝術(shù)。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設(shè)一座橋梁呢？那就是游戲。
三、研究目標(biāo)
�。�1）讓音樂活動促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，增長幼兒的知識、發(fā)展幼兒的智力。
�。�2）使音樂教育的內(nèi)容和手段都更加接近兒童的本性。
（3）轉(zhuǎn)化自覺行動為幼兒音樂活動中的學(xué)習(xí)方式。
四、研究內(nèi)容
�。ㄒ唬┯螒蛐砸魳方逃顒拥奶攸c(diǎn)
幼兒園音樂教育游戲性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1、內(nèi)容中的游戲性
在幼兒園音樂教育活動的五種傳統(tǒng)分類內(nèi)容中，音樂游戲一直與歌唱、韻律活動、打擊樂器研究、音樂欣賞等其他四種內(nèi)容占同等重要的地位。這一點(diǎn)是與小學(xué)及其以上年齡段的音樂教育有很大差別的。它要求每個(gè)小的音樂活動都有各種音樂素質(zhì)能力訓(xùn)練的小游戲，簡單而且易使用�；顒拥膬�(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)化、趣味化、使幼兒對每個(gè)音樂活動的角色感興趣，不自覺地吸收其中，得到訓(xùn)練。還有發(fā)聲練習(xí)也可以做到游戲化，每個(gè)音樂教育活動歌唱之前可以用各種小游戲活動簡短的模式發(fā)聲，或者由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發(fā)揮想象即興創(chuàng)編歌詞回答，也可以讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。
2、形式中的游戲性
游戲最重要的特點(diǎn)之一，就是游戲參與者在游戲活動過程中能體驗(yàn)到自主性和自由性。幼兒音樂教育活動形式中的游戲性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
�。�1）音樂教育教學(xué)組織形式的靈活性和自由性
在幼兒園的音樂教育活動中，大多數(shù)活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式，針對同一個(gè)教育內(nèi)容，活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個(gè)別的獨(dú)唱、小組的接唱或同伴的對唱等等，可以根據(jù)活動的需要交替出現(xiàn)多樣的形式，在音樂教育活動中，作為活動主題的兒童可以自由選擇合適的活動空間選擇合作的同伴，選擇自己喜歡的活動，小組等等。另外，打擊樂器能吸引幼兒興趣，在日常生活中，幼兒往往能對發(fā)出聲響的玩具好奇，他們有探究意愿，渴望弄響它，并以此獲得滿足。逐漸的讓兒童嘗試、探索聲音的范圍不斷擴(kuò)大。他們會不約而同的從玩會發(fā)聲響的物品，如：鍋、碗、蓋、盆等等，以此來探索聲音的長短、高低、輕響、音色、這正是兒童以后較正規(guī)的打擊樂演奏活動的“序曲”。
（2）教師和幼兒的關(guān)系具有靈活性和多變性。
教師和幼兒可以互換角色，讓幼兒在放松熱鬧愉快的環(huán)境中感受音樂，參與活動。幼兒在這樣多樣的感受生活的過程中，不知不覺地感受了音樂，幼兒一直高興的'在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學(xué)唱，自覺的投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環(huán)境中，產(chǎn)生了熱愛音樂以及對音樂中角色的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術(shù)特征。將音樂學(xué)習(xí)與幼兒活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，而且使學(xué)習(xí)過程輕松愉快，具有培養(yǎng)高層次審美意識和審美能力的長時(shí)效應(yīng)。
3、方法中的游戲性
方法中的游戲性在幼兒音樂教育中更是體現(xiàn)十分廣泛。這也是幼兒音樂教育中最具特色的一個(gè)方面。使幼兒能夠在玩中學(xué)，這樣邊學(xué)邊玩，玩的高興的同時(shí)對音樂內(nèi)容也記得特別清楚。幼兒園音樂教育活動中的方法有很多，如：示范、講解、反饋、鼓勵等，每一種方法都可以因?yàn)樘砑恿擞螒虻某煞郑沟媒膛c學(xué)的過程充滿了快樂。
（1）在玩中學(xué)
在小班音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學(xué)會了音樂游戲，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記得特別勞。
因?yàn)樵谕嬷袑W(xué)，主要利用幼兒的好奇心，在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個(gè)一個(gè)的規(guī)則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規(guī)則進(jìn)行探究。
（2）靈活，正確地使用示范方法
幼兒有好的模仿的天性和本能，因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)中提供正確、熟練、富有表情、能正確體現(xiàn)作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音樂教學(xué)中是一個(gè)和重要的教學(xué)方法，但是不能只讓幼兒單純機(jī)械的模仿，排除幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)槊恳粋�(gè)幼兒都是具有與眾不同的才能，都有創(chuàng)造的需求，更不能排除幼兒對主體元素的能動發(fā)現(xiàn)以及不同于他人的獨(dú)特的創(chuàng)造能力。
�。ǘ┯螒蛐砸魳方逃顒拥拈_發(fā)途徑
1、游戲內(nèi)容的開發(fā)
很多人熟知的傳統(tǒng)游戲，如：《丟手絹》等都是典型的音樂游戲。近年來，隨著幼兒音樂教育科學(xué)研究的不斷深入，提高音樂教育內(nèi)容的游戲性，正日益成為幼兒音樂教育工作者的自覺行動。實(shí)際上，在目前的幼兒園音樂教育活動中，已出現(xiàn)了從內(nèi)容到形式日益明顯的游戲化傾向。情節(jié)、角色、規(guī)則等游戲要素不斷滲入音樂欣賞的過程中，有的甚至成為活動過程中重要組成部分。
2、游戲形式的開發(fā)
游戲最重要的特點(diǎn)之一就是游戲參與者在游戲活動中能體驗(yàn)到自主性和自由性。在音樂教育活動中，個(gè)體活動、集體活動、小組活動、自由接班活動等不同的教學(xué)組織形式，可以根據(jù)需要交替出現(xiàn)；在音樂教學(xué)活動中，幼兒可以有更多的自主選擇的機(jī)會。如幼兒可以自由選擇舒適的空間位置；幼兒可以自由的選擇合適的合作伙伴；幼兒可以自由選擇加入自己喜歡的小組；可以自己選擇表演的作品和表演的方式等。教師和幼兒都可以有機(jī)會擔(dān)當(dāng)不同角色，并以不同的身份來組織或參與活動。
幼兒園研究報(bào)告 2
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開展，保證教學(xué)效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：
(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗(yàn)型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查，抓具體活動的效果。
�。�2）對各項(xiàng)教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可操作性也不強(qiáng)，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強(qiáng)這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理方面還沒有可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，希望通過研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒有經(jīng)驗(yàn)，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。
二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式。“一個(gè)中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱n題界定
1、教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。
2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。
3、教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標(biāo)
根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。
2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段
�。�1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
�。�2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。
�。�3）確定研究對象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。
�。�4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段
�。�1）對照《綱要》，深入學(xué)習(xí)，查找問題，開展研究。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。
�。�2）通過座談、問卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報(bào)告。
�。�3）建立健全保教人員各項(xiàng)管理制度。
結(jié)合平時(shí)的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4）研究階段小結(jié)。
總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報(bào)告會，制定下一階段的研究計(jì)劃。
�。�5）深入開展研究工作
以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報(bào)告。
3、總結(jié)階段
�。�1）收集整理階段資料，撰寫研究報(bào)告和研究總結(jié)。
（2）申請結(jié)題，請專家評定鑒定。
八、研究的結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┝⒆惚緢@實(shí)際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的管理體系
第一，立足本園實(shí)際，建立健全了一系列規(guī)章制度。
通過反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實(shí)際，有的制度可操作性不強(qiáng)，有的制度還需作進(jìn)一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評價(jià)考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學(xué)常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據(jù)，也為幼兒園評價(jià)教師的教學(xué)工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。
第二，在管理過程中，實(shí)施制度化、人性化相結(jié)合的管理。
一是園長參與教學(xué)過程，實(shí)行多項(xiàng)互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實(shí)際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標(biāo)、大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。
二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過程中支持教師進(jìn)行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計(jì)劃由下至上形成。促使教師對工作負(fù)責(zé)，實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價(jià)。在各項(xiàng)競賽中，各項(xiàng)評比標(biāo)準(zhǔn)由老師制定，個(gè)個(gè)老師都是評委，都可以發(fā)表個(gè)人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價(jià)。
�。ǘ�(gòu)建了多元化、科學(xué)化的評價(jià)體系。
第一，實(shí)行多元化評價(jià)
變以前的管理者評價(jià)為教師自我評價(jià)、家長評價(jià)、幼兒評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)管理。
在評價(jià)教師的時(shí)候，讓每個(gè)教師先給自己找長處、優(yōu)點(diǎn)，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個(gè)人成長的獎項(xiàng)：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎、組織能力獎等。這種評價(jià)和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個(gè)人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項(xiàng)活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。
以前的各個(gè)環(huán)節(jié)的`教學(xué)評價(jià)缺乏，要么沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑個(gè)人的直覺打分、評價(jià)。要么就是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，要么就是可操作性不強(qiáng)。針對這個(gè)問題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、教師備課、戶外活動、教師學(xué)期評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，增加了個(gè)人自評、年級組內(nèi)互評、幼兒園集體評議結(jié)合。同時(shí)，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進(jìn)，新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具人性化，更具操作性。
�。ㄈ┨剿鞒隽擞變簣@教學(xué)常規(guī)管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式：
提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋——評價(jià)促進(jìn)，全面提高。
1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為。
2、檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋。由行政領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級組長組成三個(gè)層面的常規(guī)督導(dǎo)檢查隊(duì)伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機(jī)制。在檢查過程中遵守“重點(diǎn)問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時(shí)、準(zhǔn)確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進(jìn)展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)常化、定期化的保教常規(guī)檢查，加強(qiáng)了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對發(fā)現(xiàn)的問題采取措施解決。
3、評價(jià)促進(jìn)，全面提高。
根據(jù)工作完成的情況，對照標(biāo)準(zhǔn)，對做得好的給予獎勵，總結(jié)好的方法。對不足的提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。
九、研究的效果
1、教學(xué)方面
�。�1）建立了有序化、規(guī)范化的教學(xué)秩序。《幼兒園一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學(xué)秩序。
�。�2）各階段的教學(xué)常規(guī)有條不紊。開學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規(guī)，都能夠運(yùn)籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查都得到上級部門的高度評價(jià)。
2、教師的發(fā)展
�。�1）教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化
經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導(dǎo)思想深入人心。這一思想的確立，標(biāo)志著教師價(jià)值觀發(fā)生了重大的革新。實(shí)驗(yàn)顯示，廣大教師基本實(shí)現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果管理向重教學(xué)過程管理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，自覺運(yùn)用教學(xué)常規(guī)來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)。
�。�2）教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展
幾年來的實(shí)驗(yàn)，在規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，使幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，能自覺遵守常規(guī)，在運(yùn)用中創(chuàng)新。
�。�3）教學(xué)效果得到顯著提高
三年來的實(shí)驗(yàn)研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)與規(guī)范管理的實(shí)驗(yàn)過程中，基本上達(dá)到了各項(xiàng)教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)常規(guī)的發(fā)展，其內(nèi)容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長的一致好評。
�。�4）教師的積極性得到提高
通過科學(xué)、公正的評價(jià)，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調(diào)動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教學(xué)，存在“重教輕�！�，“重集體教學(xué)活動忽視生活活動”等誤區(qū)。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，理論上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師進(jìn)行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面也得到了良好的發(fā)展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設(shè)想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻(xiàn)。
中小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時(shí)的、必要的專業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。
2、今后的設(shè)想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實(shí)感到教學(xué)常規(guī)管理工作上層次、上水平的重大意義，教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)與高效，是我們準(zhǔn)求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
(2)經(jīng)驗(yàn)推廣
在研究中，針對教學(xué)常規(guī)管理工作，現(xiàn)有一定的成果，其中的經(jīng)驗(yàn)和做法，將會促進(jìn)其他姊妹園教學(xué)常規(guī)管理工作的開展，我們將與他們共享研究中取得的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園研究報(bào)告 3
一、基本概況
xx縣xxx位于xx縣南部，距縣城50公里，是xx縣油氣田開發(fā)區(qū)。全鄉(xiāng)共轄10個(gè)行政村，全鄉(xiāng)有11482人。其中0—6歲兒童將近20xx人，近年，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人們的教育意識逐年增加，對幼兒的教育愈來愈重視。但多年來，楊米澗鄉(xiāng)一直沒有一所公辦的、有規(guī)模的幼兒園，僅附設(shè)為學(xué)前班或附設(shè)為幼兒園，嚴(yán)重制約著楊米澗鄉(xiāng)教育的發(fā)展，制約著整個(gè)楊米澗鄉(xiāng)人文素質(zhì)的提升。因此，根據(jù)省市縣有關(guān)規(guī)劃的精神，擬在鄉(xiāng)內(nèi)建一所寄宿制幼兒園。
二、項(xiàng)目概況
1、項(xiàng)目名稱：新建靖邊縣楊米澗鄉(xiāng)中心幼兒園項(xiàng)目
2、項(xiàng)目申報(bào)單位：xx縣xx學(xué)區(qū)
3、法人代表：
4、項(xiàng)目屬性：新建類
5、預(yù)算投資總額：150萬元
6、申請項(xiàng)目金額:150萬元
三、項(xiàng)目實(shí)施的必要性
隨著xx鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，幼教資源緊缺與需求的矛盾日益突出，已很難滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育、均衡教育的迫切要求。而楊米澗鄉(xiāng)一直沒有一所公辦的、有規(guī)模的幼兒園，只有附設(shè)學(xué)前班或附設(shè)幼兒園，其辦園條件、師資力量、園務(wù)管理、保教質(zhì)量均受到嚴(yán)重制約，與幼兒教育的規(guī)范要求相比存在著巨大的差距，嚴(yán)重制約著楊米澗鄉(xiāng)教育的發(fā)展，制約著整個(gè)楊米澗鄉(xiāng)人文素質(zhì)的提升，成為楊米澗鄉(xiāng)幼兒教育乃至整個(gè)教育事業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。因此，楊米澗鄉(xiāng)須新建一所規(guī)模較大、條件合格、管理科學(xué)、質(zhì)量上乘的公辦幼兒園，這對促進(jìn)幼兒教育跨越式發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，普及義務(wù)教育，完善幼兒教育布局、促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。
四、項(xiàng)目實(shí)施的可行性
1、鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)高度重視，楊米澗鄉(xiāng)的幼兒教育引起了鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和村班子的重視，經(jīng)多方協(xié)商，鄉(xiāng)黨委、鄉(xiāng)政府決定無償提供人口集中、交通便利的韓伙場九年制學(xué)校的4.2畝土地作為幼兒園的園址。
2、該項(xiàng)目符合社會發(fā)展要求，項(xiàng)目建成后將極大地促進(jìn)我鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展水平，可大面積解決幼兒入園難的問題，因此，本項(xiàng)目的實(shí)施是必要的。
3、本項(xiàng)目的實(shí)施，可徹底解決我鄉(xiāng)范圍內(nèi)幼兒入學(xué)難的問題，可以讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民安心發(fā)展當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)，也可以讓專心在城里供幼兒學(xué)生的家長返回本鄉(xiāng)達(dá)成供學(xué)掙錢兩不誤的效果，既可以緩解城鎮(zhèn)幼兒園人數(shù)多，班額大的`諸多壓力，也切實(shí)減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也帶動了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。
4、可以有效擴(kuò)充楊米澗九年義務(wù)教育生源，進(jìn)而緩解城鎮(zhèn)學(xué)校人數(shù)多，班額大的諸多壓力，有利于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
該項(xiàng)目經(jīng)深入調(diào)查，項(xiàng)目建成后，具有良好的經(jīng)濟(jì)、社會效益，對帶動和促進(jìn)全鄉(xiāng)幼兒園建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，項(xiàng)目積極可行。
五、項(xiàng)目規(guī)劃及資金概算
建成后的楊米澗鄉(xiāng)中心幼兒園，將有教師5名，教學(xué)班級3個(gè)，可容納120名適齡兒童。該園占地面積2500平方米(約3.7畝)，其中建筑面積1000平方米。
計(jì)劃新建活動及輔助用房、辦公及輔助用房、生活用房等，概算需建設(shè)資金600萬元。
1、新建活動及輔助用房800平方米，每平方米造價(jià)1500元，需資金120萬元;
2、新建辦公及輔助用房100平方米，每平方米造價(jià)1500元，約需資金15萬元。
3、新建生活用房100平方米，每平方米造價(jià)1500元，需資金15萬元。
以上各項(xiàng)共計(jì)需用資金150萬元。
六、建設(shè)后的社會效益
該項(xiàng)目的建成，將極大地改善我鄉(xiāng)幼兒事業(yè)的落后現(xiàn)狀，提升幼兒教育整體發(fā)展水平，解決120名左右的幼兒入園難問題，為我鄉(xiāng)社會力量承辦的幼兒園起到榜樣性的示范、引領(lǐng)和輻射作用。對規(guī)范幼兒教育管理，切實(shí)提高保教質(zhì)量，為幼兒終生發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平都將起到巨大的助推作用。因此，本項(xiàng)目的建設(shè)能取得良好的社會效益。
幼兒園研究報(bào)告 4
一、問題的提出
教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確指出“能運(yùn)用各種感官，動手動腦探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”;還要求我們“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件�！闭\然，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各類競爭也日趨激烈，不斷地發(fā)展與提高幼兒的思維已成為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來社會的一條重要的、行之有效的途徑。而幼兒數(shù)學(xué)教育對促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展尤其是早期智力開發(fā)，有不可忽視的作用和特殊的意義，因此受到幼兒教育機(jī)構(gòu)與幼兒家長的普遍重視。皮亞杰的兒童發(fā)展理論說明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的“數(shù)”、“形”、“序”等結(jié)構(gòu)關(guān)系。眾多實(shí)踐也證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒設(shè)計(jì)提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料，對發(fā)展幼兒的思維尤為重要。
在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師習(xí)慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習(xí)慣于被動地觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，卻忽視了幼兒在獲得數(shù)學(xué)知識時(shí)思維動作的獨(dú)特作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，因而雖然能在一定程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，但并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維，增進(jìn)智慧。要提高幼兒數(shù)學(xué)教育活動的質(zhì)量，打破傳統(tǒng)模式勢在必行。為此，我園從改革教學(xué)方法入手，在課堂、區(qū)域等活動中創(chuàng)造機(jī)會投入材料，讓幼兒參與操作，讓原本抽象、深奧、枯燥的數(shù)學(xué)，變得有趣、美麗、形象，讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
二、研究對象
本園大班、中班、小班幼兒共計(jì)180名
三、研究的策略
(一)研究的原則
1、目標(biāo)性原則
投放材料的合適與否往往直接關(guān)系到幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得哪些方面的發(fā)展。因此，只有把教育意圖和要求融入材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。如我們用透明的冷飲盒制成了一個(gè)搖搖盒，然后準(zhǔn)備設(shè)計(jì)兩個(gè)六面均為數(shù)字的骰子放在搖搖盒中，使之兩兩相和湊成指定的數(shù)字。那么，骰子的六個(gè)面究竟應(yīng)怎樣分配，才最有利于操作呢?以鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成及其分合關(guān)系為例，如果骰子上的數(shù)字為1~6，則兩兩相合的數(shù)字常常超過5。如果我們將四面的數(shù)字定為1~4，其余的兩面數(shù)仍在1~4中選擇，那么數(shù)字1能與1~4中任一數(shù)合成5以內(nèi)數(shù)，數(shù)字2也有百分之八十的合成概率，為此我們將六面數(shù)字分別確定為1、1、2、2、3、4。這一材料的投放因其組成方式的不確定性而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使活動達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
2、趣味性原則
根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律(色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣)，我們在完成某一教育目標(biāo)時(shí)設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，使其具有一定的趣味性，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如幼兒玩“搖搖盒”做加法的過程就充滿趣味性，因?yàn)閾u出的數(shù)字各不相同，所以幼兒能饒有興趣地做自己搖出的題。又如，為了增強(qiáng)加減法練習(xí)的趣味性，我們根據(jù)幼兒喜愛拼板游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了難度不同的智力拼板，使不同水平的幼兒在玩耍中得到了發(fā)展，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。
3、層次性原則
幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，投放的材料也應(yīng)滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。教師按幼兒的發(fā)展水平，提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點(diǎn)按不同的要求、不同的速度選擇，逐步達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。對于同一目標(biāo)內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次差異。以滿足每一個(gè)幼兒的需要，開發(fā)每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
4、自主性原則
相對知識的學(xué)習(xí)與掌握，我們更應(yīng)注意幼兒思維發(fā)展的主動性、自主性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動中要多為幼兒提供投放不同花樣、不同類型的操作材料，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。如;我們在“搖搖盒”這一游戲中，投放了可以表示方向的骰子、瓶蓋、雙面紐扣等。讓幼兒在對各種材料操作后能按自己的意愿編題、算題，充分滿足了自己的需要，發(fā)揮了其主動性，思維非常活躍。
(二)研究的方法
1、文獻(xiàn)法
查閱94年以來幼教雜志關(guān)于數(shù)教育方面的資料，了解最新研究動態(tài)，吸取其中有價(jià)值的東西，為我園課題的研究提供參考和借鑒。
2、行動研究法
在“探索數(shù)教育模式”的思想指導(dǎo)下，對材料投放過程中的教育管理工作、幼兒發(fā)展等方面進(jìn)行診斷、提出問題、加以討論、擬定具體的計(jì)劃、行動、評價(jià)總結(jié)，在評價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上再次開展診斷等一系列步驟，形成一個(gè)反饋循環(huán)的體系，使我園的研究系統(tǒng)不斷地處于一個(gè)動態(tài)的發(fā)展之中。
3、測查法
�、�、設(shè)計(jì)前測試卷，測查小、中、大班幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展情況，為課題的開展奠定基礎(chǔ)。
�、�、設(shè)計(jì)后測試卷，測查小、中、大班幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展情況，了解課題研究的效果。
4、討論法
凡是在課題中遇到的問題，都充分讓教師們?nèi)ビ懻�，鼓勵教師發(fā)表自己不同的.認(rèn)識和看法。大到課題計(jì)劃的制定、實(shí)施任務(wù)的分配、獎懲辦法，小到一個(gè)教案的設(shè)計(jì)、個(gè)別幼兒的教育方式，都經(jīng)常采用討論方法。
5、案例分析法
選取教師在教育教學(xué)過程中的典型案例，對案例中教師的教育觀念、教育行為進(jìn)行具體細(xì)致的剖析，找出問題的癥結(jié)所在，進(jìn)而提出改進(jìn)的方式方法，促使教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。
四、課題的實(shí)施
我園對《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中材料投放的研究》進(jìn)行深入的、可操作性強(qiáng)的研究，為使該課題再進(jìn)行分解，不斷地融入其他相關(guān)的課題，并使課題的研究更加深入化、細(xì)致化，在這兩年中，我們重點(diǎn)落實(shí)了以下幾個(gè)步驟。
1、層層落實(shí)，保證課題研究
我園成立由園長負(fù)責(zé)，骨干教師為核心的課題研究小組，按課題組的精神和要求制定研究方案，及時(shí)調(diào)整課程，保證時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，堅(jiān)持每月召開兩次課題研究會議，每周進(jìn)行課堂實(shí)錄和現(xiàn)場實(shí)錄，在會議中，人人發(fā)表見解，個(gè)個(gè)出謀劃策。充分啟迪了眾人智慧，讓大家出主意、想辦法，使研究工作扎扎實(shí)實(shí)地展開。
2、為幼兒投放多元化的活動材料
�、偃嫘�。幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，教師應(yīng)該正確的觀察、評估每一位幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動材料，以滿足每一個(gè)幼兒的需要，開發(fā)每一個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法中，我們提供給幼兒木珠、鈕扣、圖形片、貝殼、干果等，讓幼兒自選自用，根據(jù)選用物品的大小、顏色、形狀等自編加減法題目。
�、诙嘈�。我們還設(shè)了轉(zhuǎn)盤、拼圖、下棋、釣魚等多效性的游戲，可讓幼兒分類、排序、配對、比多少，鼓勵幼兒用語言描述操作結(jié)果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發(fā)展。
�、蹖哟涡�，通過玩相同或不同的游戲，操作不同的材料，幼兒會發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果有時(shí)相同，有時(shí)則不同，我們要求能力強(qiáng)的幼兒則還可作進(jìn)一步的探索以此激發(fā)幼兒思考，尋找其中的“奧妙”。
�、馨踩�。我們所投放的材料合乎有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和要求，易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性。
3、為幼兒投放動態(tài)性的材料
首先，不同年齡的幼兒發(fā)展水平不同,相同年齡的幼兒發(fā)展水平也不完全相同。
在現(xiàn)實(shí)中,教師往往注重兩頭,即發(fā)展較好或較弱的幼兒,而視中間的那一部分幼兒、為了真正做到因村施教,我們讓中等偏強(qiáng)的幼兒比較兩個(gè)不同質(zhì)地的物體,讓中等偏弱的幼兒比較兩個(gè)不同質(zhì)地的物體,以滿足他們不同的發(fā)展需要,特別是幫助中等偏弱的幼兒獲得成功。其次，動態(tài)性的材料投放也要作出調(diào)整和補(bǔ)充。如對初入園的小班幼兒，可提供一些用于比較多少、1和許多、分類等聯(lián)系生活實(shí)際的簡單材料。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以由淺入深地投放有利于培養(yǎng)多維度思維的材料，讓幼兒饒有興趣地、循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。再有，我們還提倡讓幼兒利用廢舊物品制作、更新材料，并按實(shí)際需要在自然環(huán)境中尋找、搜集適合本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種材料。讓幼兒參與投放材料，既能鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識，又能充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。
4、為幼兒投放有美感的材料
提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得具體、有趣，使幼兒愿意走近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國中流戀忘返。如：水、沙、石子、樹葉、果子、豆子、繩子等無不滲透著美的意味，幼兒在擺弄這些材料的過程中，可以獲得許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更能盡情地“玩”，較少有顧慮，更有利于積極探索。然而，材料的投放要盡量考慮發(fā)揮幼兒的想象力，如，幼兒會將三個(gè)內(nèi)切的圓想象為氣球、肥皂泡、貝殼、孔雀羽毛、彈簧、面包、井、海螺等。這些圖像是培養(yǎng)幼兒想象力的極好材料，它使數(shù)學(xué)變得形象、有趣。
5、積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，努力營造良好的數(shù)學(xué)教育氛圍
首先，我們在幼兒園環(huán)境布置時(shí)有計(jì)劃、有目的地將數(shù)、形、序溶入其中，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識用美麗多彩的圖案表現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著的東西，誘發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：幼兒園的走廊上的美麗圖案是用幾何圖形拼合而成的，老師在布置環(huán)境中有意識地滲透數(shù)學(xué)活動材料，使幼兒有意地感知數(shù)學(xué)就在身邊。
其次，在區(qū)域活動中，提供了豐富的操作材料，使幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念。如：幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我們設(shè)計(jì)了游戲“美麗的花園，并提供標(biāo)有數(shù)學(xué)的花樣和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議，為幼兒對新事物的嘗試和探索，提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，再有，在日常生活以各種活動中滲透數(shù)學(xué)活動材料，使幼兒在一日活動中隨機(jī)地感知到數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)的美麗和數(shù)學(xué)的有用。
五、課題研究的成效
兩年的課題研究，使我們在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中思考、在思考中提升，基本完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。
(一)幼兒的發(fā)展變化
促進(jìn)幼兒思維能力和良好思維品質(zhì)的發(fā)展：
發(fā)展幼兒思維能力有多種途徑，但是我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動中為幼兒設(shè)計(jì)、提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料是發(fā)展幼兒思維能力，尤其是抽象的邏輯思維能力的一條重要的有效的途徑，具有其它學(xué)科所無法取代的特殊作用。
①激發(fā)了幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。
針對幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)中比較注意所投入的材料與幼兒的操作實(shí)踐活動，真正地把教師的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。如：在大班學(xué)習(xí)“8”的組成中，教師事先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大花園，還為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了花壇，然后讓幼兒來種花，種兩種不同顏色的花，以此來理解“8”的分合。幼兒的主動性、積極性充分調(diào)動起來。他們注意力集中，情緒愉快，無拘無束地邊種花邊與同伴討論著各種不同的操作結(jié)果，能力強(qiáng)的幼兒還主動幫助能力差的，最后由孩子自己將“8”的分合公布在黑板上。就這樣，幼兒在操作過程中掌握了“8”的組成，脫離了老師的演示、講解，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。
摸底測查的數(shù)據(jù)表明，課題開展前后在正確率、解題速度上的測試成績，差異不顯著，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行(如表1可見)，在第一次測查結(jié)束時(shí)，情況正逐漸發(fā)生變化，雖說差異還沒達(dá)到顯著水平，但在正確率上開展課題后解題速度略快。到了第二次測查時(shí)，雖然正確率差異沒有達(dá)到顯著狀態(tài)，但從縱向看開展課題后幼兒的正確率、解題速度提高明顯，這表明幼兒的思維精確性、靈活性得到更多的改善，幼兒的認(rèn)知水平和思維能力也得到良好的發(fā)展。
②發(fā)展了幼兒思維的探索性和邏輯性。
數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，教師的目標(biāo)是通過所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自己努力探索，促使他們?nèi)ブ鲃拥乜�、主動地做、主動地想。如玩角色游戲“開商店”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)商店里無“顧客”，“營業(yè)員”也無所事事，便以顧客的身份進(jìn)入游戲，與“營業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢?”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆、，你們店里的貨夠嗎?”“營業(yè)員”將數(shù)學(xué)記在紙上后開始清點(diǎn)貨物。最后，“顧客”付了款，買賣成交。以上游戲中“顧客”將要求巧妙地和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點(diǎn)數(shù)、比較、排序、運(yùn)算的能力得到運(yùn)用。
幼兒園研究報(bào)告 5
一、課題研究的背景及意義
音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”;“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的國情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
音樂能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂教學(xué)活動，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動在幼兒園教學(xué)活動中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實(shí)例，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例，有目的、有計(jì)劃地對幼兒實(shí)施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對節(jié)奏活動產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時(shí)解決好音樂節(jié)奏活動教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。
二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代，全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。
近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，她們認(rèn)為，興趣起著動力和促進(jìn)作用，培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流，把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中;二是注重系列化，即把音樂興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培養(yǎng)的系列;三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構(gòu)成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。
三、課題的核心概念及其界定
節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的，決不是機(jī)械的，因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素;音樂是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因?yàn)橐魳肥乔ё內(nèi)f化的，沒有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質(zhì)生活和精神生活�！盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。
四、課題研究的理論支撐
1、陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展�！标惱线�認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。
2、奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。
3、皮亞杰建構(gòu)主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu)，這就是知識�！笨梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
研究目標(biāo)
1、編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節(jié)奏教學(xué)活動內(nèi)容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實(shí)踐方法。
2、在研究過程中，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一定的教育機(jī)智，敢于接受新理念，挑戰(zhàn)新方法。
研究內(nèi)容：
1、根據(jù)幼兒園各年齡班幼兒的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有情趣化、生活化的系列音樂節(jié)奏活動內(nèi)容。
2、根據(jù)幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的`特點(diǎn)，探索幼兒園節(jié)奏活動中的組織方式和教學(xué)指導(dǎo)策略。
3、尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節(jié)奏活動中的運(yùn)用。
研究方法
1、文獻(xiàn)資料法：研究幼兒音樂節(jié)奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結(jié)合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節(jié)奏活動教育的教材。
2、個(gè)案分析法：對活動設(shè)計(jì)及實(shí)施完善過程做案例分析，總結(jié)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。
3、行動研究法：在教育教學(xué)中運(yùn)用幼兒音樂節(jié)奏教學(xué)的方法設(shè)計(jì)并組織實(shí)施音樂教學(xué)活動，完成幼兒音樂活動案例集。
4、問卷調(diào)查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，將采用問卷調(diào)查法舉行研究。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)梳理音樂活動中幼兒音樂節(jié)奏活動的方法與策略。
六、課題研究的過程
1、準(zhǔn)備階段(6月—8月)
查閱理論資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，關(guān)注研究國內(nèi)外相關(guān)課題的動向，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選;對教師進(jìn)行課題研究必備的知識和素質(zhì)培訓(xùn);制定實(shí)施方案。
2、實(shí)施階段(9月—4月)
(1)理論研究：解讀新《綱要》，學(xué)習(xí)《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關(guān)理論。
(2)實(shí)踐研究：根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定實(shí)踐研究方案，注意積累、整理資料;實(shí)驗(yàn)前測;建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報(bào)會，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃;區(qū)角活動設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià);階段小結(jié)和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作;撰寫研究報(bào)告。
3、總結(jié)階段(5月—6月)
公開發(fā)表的論文、活動設(shè)計(jì)、研究活動音像資料等，進(jìn)行資料分類歸檔，分析研究數(shù)據(jù)，總結(jié)研究方案，申報(bào)課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1、研究報(bào)告
2、研究論文專集
3、教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示(影像)
幼兒在生活中應(yīng)用音樂節(jié)奏的展示(影像)
八、完成課題研究的保障條件
1、本課題研究在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實(shí)。
2、本課題組將加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)，組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新;強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)，現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導(dǎo)。培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式(請進(jìn)來、走出去)、效果。
3、本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學(xué)科教研員作為專家指導(dǎo)組，指導(dǎo)本課題研究過程，引領(lǐng)課題組成員開展課題研究。
4、本課題組將加強(qiáng)管理，一是嚴(yán)格課題實(shí)驗(yàn)研究過程的管理。每一階段將有周密的計(jì)劃、明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實(shí)，確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案;切實(shí)落實(shí)課題研究的總結(jié)、驗(yàn)收、評價(jià)的管理。二是嚴(yán)格課題組成員的管理。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。
5、我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經(jīng)費(fèi)的使用，所需設(shè)施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
幼兒園研究報(bào)告 6
一、研究目的與意義
我園一直以來堅(jiān)持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養(yǎng)幼兒“健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區(qū)內(nèi)，面對的基本上都是小區(qū)的孩子，現(xiàn)在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經(jīng)常帶孩子進(jìn)行戶外活動，加之現(xiàn)在很多家長都是重視孩子的智力培養(yǎng)，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時(shí)間，加強(qiáng)孩子身體鍛煉的質(zhì)量。綱要健康領(lǐng)域目標(biāo)中提出：“幼兒喜歡體育運(yùn)動，動作協(xié)調(diào)、靈活�！蔽覀冋J(rèn)為：玩的形式是非常好的運(yùn)動方式，不但能增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個(gè)很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護(hù)孩子天性的一個(gè)最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時(shí)間，我們幼教這么多年，發(fā)現(xiàn)戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現(xiàn)象？讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準(zhǔn)備從戶外活動入手進(jìn)行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計(jì)劃和有目標(biāo)的進(jìn)行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶外活動的相關(guān)研究，在我們發(fā)生有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類；豐富游戲內(nèi)容；制定每個(gè)年齡段的身體達(dá)標(biāo)目標(biāo)；保證戶外活動的時(shí)間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富？每個(gè)年齡段的適合哪種器械？制定了身體的達(dá)標(biāo)目標(biāo)是否定期檢查？戶外活動時(shí)如何調(diào)動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉？如何保證戶外活動的時(shí)間更好地去執(zhí)行等等，導(dǎo)致戶外活動的形式化，內(nèi)容單一，幼兒沒有興趣，達(dá)不到鍛煉的效果，教師害怕出現(xiàn)安全事故等。這一系列的'問題都需要我們?nèi)ジ徊降娜ヌ剿骱脱芯俊?/p>
二、研究目標(biāo)
1、根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達(dá)標(biāo)計(jì)劃，及檢查計(jì)劃。
2、豐富游戲內(nèi)容和形式，來調(diào)動幼兒參與的興趣。
3、調(diào)動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質(zhì)量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護(hù)自己。
三、研究內(nèi)容
1、根據(jù)小中大班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合《綱要》和《綱要細(xì)則》，制定幼兒的身體達(dá)標(biāo)計(jì)劃，并且定期檢查訓(xùn)練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發(fā)動家長用廢品制作體育器械，同時(shí)幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統(tǒng)和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進(jìn)行短時(shí)間的活動，感受特別的游戲。
3、戶外活動時(shí)以集體組織和自由活動相結(jié)合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運(yùn)動。發(fā)動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時(shí)可每天制定幾個(gè)不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內(nèi)容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的感興趣。
4、游戲冊每班發(fā)放一份，方便教師隨時(shí)參考；體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應(yīng)付行為。同時(shí)，戶外活動造成的安全系數(shù)相對較高，所以，在戶外活動時(shí)要求班內(nèi)所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶外活動前加入熱身，結(jié)束時(shí)進(jìn)行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時(shí)告訴幼兒相關(guān)的安全注意事項(xiàng)，保證每一個(gè)孩子在活動時(shí)不受傷害。
四、研究方法
文獻(xiàn)研究法。通過對《綱要》的及一些相關(guān)資料的研究和參考，直接采用相關(guān)成果和總結(jié)制定新的成果。
行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關(guān)計(jì)劃。
調(diào)查法。從實(shí)際戶外活動著手，了解教師在實(shí)施過程中存在的問題及想法，總結(jié)歸納，解決實(shí)際問題，并采用好的建議和意見。
五、研究步驟和計(jì)劃
1、準(zhǔn)備階段（xx年5月：x年8月）完成課題研究的制定、申報(bào)，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關(guān)資料，并撰寫開題報(bào)告。
2、研究階段（xx年9月：x年2月）根據(jù)課題的計(jì)劃進(jìn)行研究，制定相關(guān)計(jì)劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報(bào)告。
3、總結(jié)階段（xx年3月：x年5月）對于收集的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和匯編，并且做好結(jié)題報(bào)告。
六、預(yù)期成果與表現(xiàn)形式
1、小班戶外活動體育游戲錦集
2、中班戶外活動體育游戲錦集
3、大班戶外活動體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達(dá)標(biāo)手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結(jié)題報(bào)告成果
七、組織機(jī)構(gòu)與人員分配
（一）課題組織機(jī)構(gòu)
課題負(fù)責(zé)人：
課題組成員：
�。ǘ┤藛T分工
課題開題報(bào)告：
小班戶外活動體育游戲錦集：
中班戶外活動體育游戲錦集：
大班戶外活動體育游戲錦集：
幼兒身體技能達(dá)標(biāo)手冊：
自制體育器械及操作手冊：
中期報(bào)告：
課題結(jié)題報(bào)告成果：
八、研究經(jīng)費(fèi)與設(shè)備條件
1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創(chuàng)始人，對工作盡職盡責(zé)，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負(fù)責(zé)人是本園的教研組長，擁有近xx年的育兒經(jīng)驗(yàn)，金色搖籃的一線教師，本科學(xué)歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業(yè)務(wù)水平較高，有責(zé)任感，執(zhí)行力強(qiáng)，身心健康，能為本課題服務(wù)，小組成員能明確責(zé)任、分工協(xié)作。
2、園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親自負(fù)責(zé)牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領(lǐng)導(dǎo)、幼兒高教進(jìn)行課題討論、指導(dǎo)和引領(lǐng)。
3、我園設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中經(jīng)費(fèi)的使用，所需物品的供應(yīng)，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關(guān)課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化、運(yùn)用激勵機(jī)制，重獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協(xié)調(diào)，規(guī)劃課題研究與幼兒園整體目標(biāo)相協(xié)調(diào)；安排研究工作于幼兒園日常工作相協(xié)調(diào)，做到教育科研同步發(fā)展，共同提高。我們也希望能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，幫助我們更好地做好科研。
幼兒園研究報(bào)告 7
常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。
一、師幼互動設(shè)置區(qū)角，引起幼兒的動手興趣。
區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，我園注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。如：春天各種花卉多所以設(shè)置花卉角，秋天各種水果成熟了所以設(shè)置水果店，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。其次對于區(qū)角中的問題師幼共同討論解決，有的區(qū)角過于人多過于擁擠，可添加材料擴(kuò)大范圍，也可把暫時(shí)沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的團(tuán)結(jié)精神操作能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。在設(shè)置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂角敲打節(jié)奏影響圖書角的孩子，所以把這類區(qū)角設(shè)在走廊里好些，自然角設(shè)在陽臺上好些，其他設(shè)在教室，這樣使幼兒理解各個(gè)區(qū)角要動靜隔開，減少干擾因素。
二、科學(xué)投放材料，激發(fā)幼兒的動手欲望
材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體�？茖W(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)角活動的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合。科學(xué)活動區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。
開設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具隨時(shí)添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。
三、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒的動手需要
幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。如：幼兒在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的.選擇音樂角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。還有的選擇科學(xué)角去探索科學(xué)現(xiàn)象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗(yàn)，開啟思路。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。
四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
在活動中，教師時(shí)刻觀察留意每個(gè)幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時(shí)老師選擇機(jī)會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。如科學(xué)活動《物體的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什么變化，什么東西沉入水底，什么東西浮在水面上。引導(dǎo)幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實(shí)驗(yàn)錫紙團(tuán)和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。在點(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動起來，既獲得了感性的經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動手能力。
總之，在各種區(qū)角活動中，幼兒的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群而且操作能力得到了發(fā)展。
幼兒園研究報(bào)告 8
一、研究背景
區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程當(dāng)中，務(wù)必會發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，開展了以主題活動背景下區(qū)角活動材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及區(qū)角活動的評價(jià)形式為專題的研究，把這些作為進(jìn)一步深化主題背景下的區(qū)角活動目標(biāo)，使區(qū)域活動在主題背景下建構(gòu)和開展，更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開展主題背景下區(qū)域活動的一點(diǎn)做法。
二、研究策略
針對幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。
首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。
再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。
通過小課題研究，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，使幼兒區(qū)域活動教育效果的達(dá)到最優(yōu)。
三、本學(xué)期研究重點(diǎn)
1、繼續(xù)進(jìn)一步完善區(qū)域活動環(huán)境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。
2、在活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略以及如何把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
3、關(guān)注材料投放的層次性。
4、重視活動的交流評價(jià)。
四、研究步驟與措施
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)》、《幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導(dǎo)》，采取個(gè)人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。
2、加強(qiáng)主題前審議活動。本學(xué)期我們加強(qiáng)了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動安排、環(huán)境與資源、區(qū)域活動設(shè)置、區(qū)域活動材料準(zhǔn)備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的區(qū)角內(nèi)容的材料還存在目標(biāo)過于單一，缺乏與主題階段目標(biāo)吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀摩區(qū)域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實(shí)施，把主題背景下區(qū)域活動開展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標(biāo)、階段目標(biāo)、主題內(nèi)容為藍(lán)本，對各區(qū)角活動的預(yù)設(shè)進(jìn)行了集體備課活動。首先我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握主題目標(biāo)和各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報(bào)的形式交流（主要是圍繞區(qū)角材料的設(shè)計(jì)、區(qū)角活動材料各階段的投放與活動的重難點(diǎn)展開），再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好區(qū)角活動前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實(shí)施。最后加強(qiáng)教學(xué)溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。
4、開展觀摩活動，促進(jìn)專業(yè)成長。如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學(xué)能力的過程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區(qū)角活動材料的投放和教師的有效指導(dǎo)和評價(jià)進(jìn)行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。
5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實(shí)踐中介入指導(dǎo)和交流評價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開研討——研活動的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)成長。
五、研究的成效
對教師而言：
1、強(qiáng)化了教師的角色意識。在區(qū)域活動中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學(xué)會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的.目的。
2、學(xué)會有目的地組織評價(jià)活動。在課題實(shí)施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動的交流和評價(jià)。她們根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評價(jià)方法，在評價(jià)活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：
�。�1）激發(fā)孩子對多種活動內(nèi)容的興趣。通常孩子在選擇區(qū)域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價(jià)來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動區(qū)域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動機(jī)。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動內(nèi)容的興趣。
�。�2）介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵創(chuàng)新。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)體差異，而區(qū)域活動是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個(gè)孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供良好的交流機(jī)會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來的小區(qū)”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評價(jià)中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！
�。�3）通過評價(jià)交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評價(jià)的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認(rèn)知技能在這次的區(qū)域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅(jiān)持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價(jià)值取向，作為每一次活動結(jié)束之后評價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。
3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預(yù)測、經(jīng)驗(yàn)等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長。為此，在每個(gè)階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區(qū)域活動設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。如：觀摩后，面對三個(gè)主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談討，切實(shí)地解決區(qū)域活動中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動研究也隨之得到深入。
4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結(jié)自己在觀察指導(dǎo)以及交流評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討——研活動的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，不僅強(qiáng)化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項(xiàng)非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動課題研究的進(jìn)程。
對幼兒而言：
1、學(xué)會自我反思與評價(jià)。多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評價(jià)活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學(xué)會了評價(jià)自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且在比較的過程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺。
2、綜合能力的發(fā)展
�。�1）獨(dú)立解決問題的能力�；顒又�，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問題的能力。
�。�2）語言表達(dá)能力的發(fā)展。評價(jià)活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達(dá)的機(jī)會，很好的提高了幼兒對評價(jià)活動這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真的與老師共同完成評價(jià)活動，寬松自由的交流分享活動，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)、評價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們在評價(jià)活動中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。
六、小課題研究成果呈現(xiàn)方式
1、區(qū)域活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)材料匯編
2、形成區(qū)域活動中教師對幼兒活動的觀察與記錄方法記錄表
七、對今后開展區(qū)域活動的思考
在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：
1、在區(qū)域活動材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用。在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級還存在雖然區(qū)域活動能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。
2、研究區(qū)域活動的評價(jià)方法、手段的多元化。目前在評價(jià)活動中教師大多采用集體評價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對評價(jià)活動這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問題。
3、教師如何把握觀察和指導(dǎo)的重點(diǎn)。在活動中還存在教師指導(dǎo)過多或教師觀察指導(dǎo)不夠深入的情況。在區(qū)域活動中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行觀察記錄,還需要我們長時(shí)間地去研究和探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質(zhì)量。
幼兒園研究報(bào)告 9
一、綜述：
隨著中國加入WTO、我國與整個(gè)世界的貿(mào)易壁壘被徹底打破，社會對未來的人才提出了更高的要求。隨之而來給幼兒教育帶來的沖擊波也凸現(xiàn)出來。是否對幼兒進(jìn)行雙語教育盡管一直以來頗有爭議，但無可否認(rèn)，全球性的語言交流作為現(xiàn)代文明的直通道得到了全國乃至全世界的高度重視，對幼兒進(jìn)行雙語教育的研究已經(jīng)成為幼兒園教育的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了人們的關(guān)注與高度重視。
我所處的幼兒園位于城郊，這里的幼兒無論是教育條件、周邊的人文環(huán)境還是家庭的教育氛圍，都與城市的孩子有著一定的差距。長期以來，加強(qiáng)其母語訓(xùn)練，學(xué)會用流暢的第一語言交流一直是整個(gè)幼兒園階段的主要任務(wù)。隨著雙語教育這股清新的教育理念吹過，我也開始思考，母語水平不高的幼兒，是否能在不拖滯他們原有語言水平的基礎(chǔ)上，也能平行構(gòu)建兩種語言框架呢？帶著這樣的疑問，我以4—5歲（小班）的幼兒為教育對象，以南師大出版的幼兒英語教材為范本，進(jìn)行了為期一年的探索研究。以下即是我對研究內(nèi)容的理解、分析、總結(jié)。
二、現(xiàn)狀分析：
（一）幼兒語言水平分析
該班共有幼兒二十八名。其中女生十三名，男生十五名。其語言發(fā)展水平不一，可分為四種類型：
1、聽懂、會說普通話，能清楚地說出自己想做的事，熟練并準(zhǔn)確地運(yùn)用名詞、動詞、形容詞介詞等，占1/7；
2、能聽懂普通話，在教師的引導(dǎo)下愿意簡單地表達(dá)，會運(yùn)用名詞、動詞、代詞，占3/7；
3、只能正確模仿教師的語言，正在逐步建立自己的語感，占2/7；
4、發(fā)音模糊，口腔系統(tǒng)發(fā)育不完善，無法準(zhǔn)確地說出語音，占1/7。
另外父母的受教育程度也不一。大約有八、九位幼兒的父母受過大專以上的教育，有培養(yǎng)幼兒第二語言的意識，另外十八、九個(gè)幼兒的父母分別只有初中、高中的學(xué)歷，家庭教育的概念比較模糊。
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該教材歸編于南師大出版的'幼兒園活動指導(dǎo)從書，其指導(dǎo)思想體現(xiàn)了幼兒園課程的整體化，從教幼兒學(xué)習(xí)、聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，然后逐漸教幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)，使幼兒在英語活動中獲得積極的情感體驗(yàn)和運(yùn)用簡單結(jié)構(gòu)的英語與他人交流的基本能力。
該書的英語教育活動按主題設(shè)計(jì)，每一主題圍繞某一英語兒歌、歌曲或故事開展活動。設(shè)計(jì)的活動過程體現(xiàn)了游戲化，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情、語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口中感受英語，使用英語。
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現(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，因此，對幼兒實(shí)施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項(xiàng)具體措施。
幼兒學(xué)習(xí)英語是完全可能的。根據(jù)一些心理學(xué)家和神經(jīng)心理學(xué)家研究表明，0—6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳期。處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩種以上的言語中樞的可能性。另外還有一些非語言因素對幼兒學(xué)習(xí)英語有利。如：幼兒很少會因?yàn)槌鲥e而產(chǎn)生心理壓力，學(xué)習(xí)時(shí)能得到更多的反饋，他們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種“語言游戲”來玩，他們甚至可以產(chǎn)生兩種以上的語言。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。
雙語學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有極大的影響。首先，學(xué)習(xí)英語能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套完全不同的語言符號系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒對語言多樣性的理解，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)；其次還能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。與學(xué)習(xí)單語言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表達(dá)與語義是分離的，他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的的形成、思維的發(fā)展過程中起著重要的作用。兒童學(xué)習(xí)第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此，學(xué)習(xí)雙語的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)單語言的兒童。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)幼兒對英語活發(fā)音和英語活動的興趣，激發(fā)他們參與英語活動以及學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的興趣。
2、發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的基本能力和技能，使幼兒初步獲得對英語活動時(shí)間和英語交往對象的敏感性，培養(yǎng)幼兒最初級的用英語進(jìn)行日常交往的口語技能。
3、使幼兒通過英語活動擴(kuò)大視野，初步了解英語國家的一些文化背景知識，逐步培養(yǎng)他們對英語文化價(jià)值觀念的開放態(tài)度，為他們最終產(chǎn)生對英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)原則
1、趣味性：
《綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。我在英語活動的選材、實(shí)施過程中采用了幼兒喜聞樂見的詩歌、歌曲及游戲。如：運(yùn)用游戲“Wolf and animals”幫助幼兒學(xué)習(xí)“Whats your name？Im ……”用歌曲"Riding in my car "來練習(xí)交通工具的名稱，用改變歌詞的內(nèi)容來學(xué)習(xí)英語口語等，通過強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法，使幼兒真正能夠歡樂學(xué)英語。
2、直觀性：
由于幼兒的心靈比較單純，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力差，他們對事物的模仿往往是直觀而集體的。因此我們要把內(nèi)容以最直觀最生動的方式呈現(xiàn)給幼兒。幼兒學(xué)習(xí)第二語言與學(xué)習(xí)母語的過程相同，教學(xué)方法就是通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用。如：動作的夸張、語速的變化、肢體動作等對幼兒多種感官的刺激，幫助幼兒加深對事物的印象。
3、規(guī)范性：
在幼兒園組織的雙語活動中，幼兒是通過對教師的模仿獲得語言的，因此在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師作為幼兒語言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語言示范的規(guī)范性，語言必須清晰、標(biāo)準(zhǔn)，詞匯句型合乎語法。
4、重復(fù)循環(huán)性：
由于幼兒的思維特點(diǎn)比較具體形象，識記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶，故幼兒往往學(xué)的快，忘得也快，因此，循序漸進(jìn)、反復(fù)循環(huán)地加以輔導(dǎo)復(fù)習(xí)則是必不可少的，模式多采用復(fù)習(xí)，引出新內(nèi)容—新授內(nèi)容—反復(fù)操練鞏固—強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢的復(fù)習(xí)。
四、實(shí)踐方法
1、遵循幼兒學(xué)英語的特殊規(guī)律：
用直接法來進(jìn)行教學(xué)，即用外語本身進(jìn)行會談、交談而不用母語翻譯（No Chinese）。當(dāng)一個(gè)單詞或句子出現(xiàn)時(shí)，通過指示實(shí)物、圖畫或演示動作來幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個(gè)詞的時(shí)候，我出示香蕉的圖片，問"Whats your name？"通過我的肢體、表情加上數(shù)次練習(xí)幼兒理解了該問句的意思。
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過幼兒的感知理解過程和幼兒的學(xué)習(xí)母語的過程一樣，是一個(gè)自然理解逐漸習(xí)慣的過程，是可以為幼兒接受的。
2、英語學(xué)習(xí)的滲透化：
語言的使用離不開環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)習(xí)容易理解其義。在集體的情景教學(xué)中我運(yùn)用歌曲法、游戲法讓孩子學(xué)得輕松愉快。此外，我還拓展了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景滲透到現(xiàn)實(shí)生活中，力求教無痕跡。比如，在來園、游戲、運(yùn)動時(shí)都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學(xué)習(xí)。由此，單一的集體教學(xué)形式開始向多樣化教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性開始向個(gè)體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒有了壓力，讓每一個(gè)幼兒都能有大膽說英語、輕松說英語的機(jī)會。
3、師幼互動：
英語作為語言的一種，一定是需要在相互交流中學(xué)習(xí)的。教師在引導(dǎo)幼兒活動時(shí)最直觀的互動形式是很多的提問和回答。如"Look at the picture，OK？" "OK！"，"What colour is it？""Its red。"除此而外，在多樣化的教學(xué)形式中，教師還要通過自己的言語、表情等，給幼兒以關(guān)心和引導(dǎo)。如：在幼兒使用英語時(shí)，對他們的努力表示信任；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)教師要注意觀察、耐心等待，讓他們有時(shí)間去尋找解決的方法；在進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師可以稍稍給予啟發(fā)和提示，幫助幼兒完整地表達(dá)。
五、結(jié)論
幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善。但只要教師選擇的內(nèi)容是他們感興趣的，符合他們年齡特點(diǎn)的，他們都能夠接受并掌握。雙語教育不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力，而且對開發(fā)幼兒的智力、發(fā)展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個(gè)沿海開放的城市，無論從何種意義上說，雙語教育是可行的、是必然的。相信它一定會在我們這塊豐碩的教育園地中開出艷麗的奇葩。
幼兒園研究報(bào)告 10
幼兒園幼小銜接課程是指幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段的教育課程。在這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變階段，幼兒面臨著從游戲?yàn)橹鞯綄W(xué)習(xí)為主、從家庭環(huán)境到學(xué)校環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幼小銜接課程的實(shí)踐和研究顯得尤為重要。本文將從多個(gè)方面探討幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究。
一、理論基礎(chǔ)
幼兒園幼小銜接課程實(shí)踐和研究的理論基礎(chǔ)主要包括兒童發(fā)展理論、學(xué)前教育理論和幼小銜接理論等。兒童發(fā)展理論幫助我們理解幼兒的生理和心理發(fā)育規(guī)律，從而有針對性地設(shè)計(jì)幼小銜接課程；學(xué)前教育理論則關(guān)注如何通過教育活動促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展；而幼小銜接理論則強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)之間教育內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的銜接。這些理論的結(jié)合為幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)。
二、課程設(shè)計(jì)
幼兒園幼小銜接課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到幼兒的芳齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容上，可以逐步引入一些小學(xué)課程的內(nèi)容，如啟蒙數(shù)學(xué)、啟蒙科學(xué)等，讓幼兒在游戲中潛移默化地接觸小學(xué)知識；在教學(xué)方式上，可以逐漸引入小學(xué)的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和合作精神；在教學(xué)目標(biāo)上，可以引導(dǎo)幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，為他們順利過渡到小學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ)。
三、教師角色
在幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師需要充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因材施教，因勢利導(dǎo)；需要與小學(xué)教師密切合作，了解小學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的學(xué)習(xí)過渡提供有力支持；需要注重對幼兒的情感關(guān)懷，引導(dǎo)他們樹立正確的自我認(rèn)知和自信心�？梢哉f，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷對幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐至關(guān)重要。
四、家校合作
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭和學(xué)校的密切合作對幼兒的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。在幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐中，學(xué)校需要加強(qiáng)與家長的溝通與互動，讓家長了解學(xué)校的教育理念和教育方式，促進(jìn)家校的良好互動；家長也要積極配合學(xué)校的教育工作，關(guān)心孩子的.學(xué)習(xí)情況，為孩子的學(xué)習(xí)成長提供有力支持。
五、評估與調(diào)整
幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐需要進(jìn)行及時(shí)的評估和調(diào)整。教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法；學(xué)校也可以定期組織幼小銜接課程的評估工作，了解課程實(shí)施的效果和存在的問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法。
六、個(gè)人觀點(diǎn)
從我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究是一項(xiàng)復(fù)雜而又有意義的工作。在實(shí)際操作中，需要不斷地探索和實(shí)踐，結(jié)合理論指導(dǎo)，因材施教，努力實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教育的有機(jī)銜接，為幼兒的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園研究報(bào)告 11
一、選題背景
食物和健康有著密不可分的關(guān)系。通過早期的營養(yǎng)教育，可以為孩子們建立正確的飲食觀念，使他們養(yǎng)成健康的生活方式。而幼兒園正是孩子們受教育的起點(diǎn)，因此在幼兒園中，食育教育的重要性愈發(fā)突顯。
二、選題意義
學(xué)習(xí)健康的飲食習(xí)慣是孩子們成長過程中的必要組成部分。幼兒園教育機(jī)構(gòu)是孩子們接受的最早的正式教育，在這個(gè)階段，通過食育課程的引導(dǎo)，孩子們能夠?qū)W到很多關(guān)于食物和健康的基礎(chǔ)知識。這些知識能夠讓孩子們認(rèn)識到健康飲食的重要性，培養(yǎng)出健康的飲食習(xí)慣，同時(shí)也可以幫助孩子們增進(jìn)他們的知識儲備，引導(dǎo)他們成為更為健康且自我意識更為強(qiáng)烈的成年人。
三、研究目的
本課題的主旨是為了推廣幼兒園食育教育，并以此為基礎(chǔ)，探索幼兒園食育課程設(shè)計(jì)的策略和方法，著重探究與幼兒園食育教育相關(guān)的影響因素，為幼兒園教育工作者提供決策參考并為幼兒園食育發(fā)展提供理論支撐。
四、研究方法與內(nèi)容
本研究采用基礎(chǔ)性和實(shí)用性的方法，一方面通過文獻(xiàn)搜集和綜述收集有關(guān)幼兒園食育教育的文獻(xiàn)資料，匯總目前學(xué)術(shù)研究階段的食育意念與理念，并分析幼兒園食育教育課程設(shè)計(jì)，以此為幼兒園食育教育的實(shí)踐參考；另一方面，將收集到的有關(guān)幼兒園食育教育的研究文獻(xiàn)與實(shí)踐資料進(jìn)行整理，整體考察食育教育在幼兒園中的.實(shí)施情況，提出幼兒園教育中可能存在的食育教育缺陷、問題與弊端，探究提高食育教育和培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣的策略與方法。通過這樣的方法設(shè)計(jì)出針對幼兒園食育課程設(shè)計(jì)的策略和方法，以滿足不同幼兒群體食育教育的需要，并為幼兒園食育課程設(shè)計(jì)提供了理論支撐。
五、研究預(yù)期結(jié)果
1、本研究將推動幼兒園食育課程的發(fā)展。
2、本研究將為幼兒園教育工作者提供更多的食育教育策略與方法，并提高他們食育教育的能力。
3、通過研究分析，發(fā)現(xiàn)食育教育中存在的問題與弊端，并提出優(yōu)化策略，從而提高幼兒園食育教育的質(zhì)量。
幼兒園研究報(bào)告 12
一、研究背景
隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，人們的物質(zhì)生活水平也不斷提高。吃喝方面的問題逐漸進(jìn)入人們的視野，食品安全問題成為大家極為關(guān)注的問題之一。在這種情況下，幼兒園食育逐漸成為一個(gè)熱門話題，成為家長和教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。
幼兒園是孩子們的第二個(gè)家，也是孩子們接受教育的重要場所。幼兒園食育的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子健康、科學(xué)的飲食習(xí)慣，讓孩子們從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。而如何進(jìn)行幼兒園食育的效果最好，也是我們要研究的問題之一。
二、研究目的
本研究的主要目的是探究幼兒園食育在培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣方面的效果和方法。具體來說，研究以下幾個(gè)問題：
1、幼兒園食育對幼兒健康飲食觀念的影響效果如何？
2、幼兒園食育對幼兒飲食行為的影響效果如何？
3、比較幼兒園不同的食育方法對幼兒飲食行為的影響效果。
三、研究內(nèi)容
本研究主要包括以下幾個(gè)部分：
1、對幼兒園食育的基本概念進(jìn)行理論闡述。
2、對食育對幼兒健康飲食觀念的`影響效果進(jìn)行實(shí)證研究。
3、對食育對幼兒飲食行為的影響效果進(jìn)行實(shí)證研究。
4、對比不同食育方法對幼兒飲食行為的影響效果。
四、研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法。具體研究方法如下：
1、采用問卷調(diào)查法，對幼兒園學(xué)生的飲食習(xí)慣和觀念進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2、采用訪談法，對幼兒園教育工作者和家長進(jìn)行訪談，了解他們對幼兒園食育的看法和做法，并對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。
3、采用實(shí)驗(yàn)法，對不同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，比較不同方法對幼兒飲食行為的影響效果。
五、研究結(jié)論
通過本研究的實(shí)證研究，得出以下結(jié)論：
1、積極推行幼兒園食育對于提高幼兒健康飲食觀念和習(xí)慣具有顯著效果，可以促進(jìn)幼兒的健康成長。
2、幼兒園食育方法的不同對幼兒飲食行為的影響效果有差異，應(yīng)根據(jù)不同的情況選取不同的方法進(jìn)行實(shí)施。
3、在進(jìn)行幼兒園食育的過程中，教育工作者和家長應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，共同營造有利于幼兒健康成長的食育環(huán)境。
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幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)的工作。需要立足于理論，立足于實(shí)際，不斷地探索和實(shí)踐，為幼兒的順利過渡奠定良好基礎(chǔ)。希望未來能有更多的教育工作者投入到這一事業(yè)中，共同努力，為幼兒教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究是關(guān)乎孩子未來學(xué)習(xí)和成長的重要工作。在這個(gè)轉(zhuǎn)變階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)的方式、學(xué)校的環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力，幼小銜接課程的實(shí)踐和研究顯得尤為重要。
今天，我們將從多個(gè)方面來探討幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究。
一、理論基礎(chǔ)
幼兒園幼小銜接課程實(shí)踐和研究的理論基礎(chǔ)主要包括兒童發(fā)展理論、學(xué)前教育理論和幼小銜接理論等。兒童發(fā)展理論幫助我們深入了解幼兒的生理和心理發(fā)育規(guī)律，以便有針對性地設(shè)計(jì)幼小銜接課程；學(xué)前教育理論強(qiáng)調(diào)通過教育活動促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展；而幼小銜接理論則注重幼兒園和小學(xué)之間教育內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的銜接。這些理論的結(jié)合為幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)。
二、課程設(shè)計(jì)
在幼兒園幼小銜接課程的設(shè)計(jì)中，需要充分考慮幼兒的芳齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容上，可以逐步引入一些小學(xué)課程的內(nèi)容，如啟蒙數(shù)學(xué)、啟蒙科學(xué)等，讓幼兒在游戲中潛移默化地接觸小學(xué)知識；在教學(xué)方式上，可以逐漸引入小學(xué)的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和合作精神；在教學(xué)目標(biāo)上，可以引導(dǎo)幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，為他們順利過渡到小學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ)。
三、教師角色
在幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師需要充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因材施教，因勢利導(dǎo)；需要與小學(xué)教師緊密合作，了解小學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的學(xué)習(xí)過渡提供有力支持；需要注重對幼兒的情感關(guān)懷，引導(dǎo)他們樹立正確的自我認(rèn)知和自信心�？梢哉f，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷對幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐至關(guān)重要。
四、家校合作
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭和學(xué)校的密切合作對幼兒的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。在幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐中，學(xué)校需要加強(qiáng)與家長的溝通與互動，讓家長了解學(xué)校的教育理念和教育方式，促進(jìn)家校的良好互動；家長也要積極配合學(xué)校的教育工作，關(guān)心孩子的`學(xué)習(xí)情況，為孩子的學(xué)習(xí)成長提供有力支持。
五、評估與調(diào)整
幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐需要進(jìn)行及時(shí)的評估和調(diào)整。教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法；學(xué)校也可以定期組織幼小銜接課程的評估工作，了解課程實(shí)施的效果和存在的問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法。
六、個(gè)人觀點(diǎn)
從我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究需要我們不斷探索和實(shí)踐，結(jié)合理論指導(dǎo)，因材施教，努力實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教育的有機(jī)銜接，為幼兒的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園幼小銜接課程的實(shí)踐和研究是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)的工作。需要立足于理論，立足于實(shí)際，不斷地探索和實(shí)踐，為幼兒的順利過渡奠定良好基礎(chǔ)。希望未來能有更多的教育工作者投入到這一事業(yè)中，共同努力，為幼兒教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒園研究報(bào)告 14
隨著現(xiàn)代人們生活水平的提高，家長們越來越關(guān)注幼兒的飲食問題。幼兒園作為孩子成長的重要場所，其飲食問題尤為重要。與此同時(shí)，隨著人們對健康生活方式的不斷追求，食育也越來越成為一種風(fēng)尚和趨勢，致力于讓孩子們擁有健康的生活習(xí)慣和飲食觀念。食育課是幼兒園中一項(xiàng)非常重要的課程，旨在通過對幼兒進(jìn)行食品的認(rèn)識及食品知識的普及，提高幼兒的食品安全意識。因此，本文將探討在幼兒園中開展食育課的必要性和可行性。
一、研究目的.
1、探討幼兒園開展食育課的必要性
2、研究食育課的教學(xué)方法和內(nèi)容
3、分析幼兒園開展食育課的實(shí)施問題和解決方法
二、研究方法
1、文獻(xiàn)資料法
2、問卷調(diào)查法
3、案例分析法
三、主要內(nèi)容
1、幼兒園開展食育課的必要性
(1)提高幼兒的飲食意識。食育課可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的飲食知識，營養(yǎng)均衡的飲食知識，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
(2)提高幼兒的衛(wèi)生意識。食育課可以教育幼兒食品的消毒、保存、檢查等方面的知識，讓幼兒從小就有一定的衛(wèi)生意識。
(3)提高幼兒的社交能力。食育課可以培養(yǎng)幼兒的合作和分享意識，讓幼兒在分享食品時(shí)更加懂得禮貌和感恩之心。
2、食育課的教學(xué)方法和內(nèi)容
(1)教學(xué)方法：以互動方式開展，如游戲、講故事、實(shí)地考察等。
(2)教學(xué)內(nèi)容：食品的種類、食品的營養(yǎng)成分、科學(xué)的膳食搭配、餐具的正確使用、不浪費(fèi)食物等。
3、幼兒園開展食育課的實(shí)施問題和解決方法
(1)教師素質(zhì)問題：幼兒園教師在開展食育課時(shí)需要擁有一定的食品安全知識、我國傳統(tǒng)文化及地方特色食材知識等�？梢酝ㄟ^培訓(xùn)和自學(xué)等方式來提高自身素質(zhì)。
(2)教學(xué)場所和食品問題：教學(xué)場所保持干凈衛(wèi)生。選擇新鮮的食品，確保食品的安全。
四、研究成果
1、整理出幼兒園開展食育課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，方便教師開展食育課。
2、通過問卷調(diào)查，了解幼兒園家長和教師對幼兒園開展食育課程的看法和改進(jìn)建議。
3、總結(jié)出幼兒園食育課程的實(shí)施問題及解決方法，以期幫助幼兒園教師更好地完成食育課程。
幼兒園研究報(bào)告 15
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開展，保證教學(xué)效益的提高。
根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。
二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱n題界定
1、教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。
2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。
3、教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的.保證。
四、研究目標(biāo)
根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。
2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
（2）行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。
�。�3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：
�。�1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
�。�2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。
�。�3）確定研究對象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段：
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。
結(jié)合平時(shí)的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報(bào)告會，制定下一階段的研究計(jì)劃。
以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報(bào)告。
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