研究課題報告14篇
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，報告具有語言陳述性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編精心整理的研究課題報告，希望能夠幫助到大家。
研究課題報告1
導讀：《農(nóng)村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，開題報告，我校《農(nóng)村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：，一、課題研究的目的、意義、背景，在現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡憑借其信息儲存的容量大，國內(nèi)外對專題學習網(wǎng)站的建立與應用的研究可謂是方興未艾，深入開展專題學習網(wǎng)站的研究，選擇“信息技術”作為專題
《農(nóng)村小學教師信息技術能力培訓研究》課題
開題報告
我�！掇r(nóng)村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題研究的目的、意義、背景
在現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡憑借其信息儲存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創(chuàng)立了有利的條件。而專題學習網(wǎng)站不僅可以為學生提供完備的系統(tǒng)的知識，而且還能創(chuàng)造自主學習和合作學習的良好環(huán)境，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國內(nèi)外對專題學習網(wǎng)站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實的指導意義。
另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網(wǎng)站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學手段以及學生學習方式的良好載體。
二、課題研究的指導思想
1、教育信息化理論
教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
2、建構主義學習理論
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。
3、認知主義學習理論
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結果。根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結構（過去的知識和經(jīng)驗）有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
三、研究目標
以《中小學教師教育技術能力標準》為依據(jù)，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內(nèi)容和手段的校本化進行實踐研究。
四、課題實施可行性分析：
國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學平臺組成教育網(wǎng)絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
五、研究內(nèi)容
1、我校中青年教師教育技術培訓的內(nèi)容
理論部分：學習現(xiàn)代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。
計算機、網(wǎng)絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。
2、我校青年教師教育技術培訓的手段
教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經(jīng)驗，采用任務探究的方式，結合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。
結合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創(chuàng)新。
六、研究方法
本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網(wǎng)站的開發(fā)、應用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、個案研究法、行為研究法和統(tǒng)計研究方法。
七、研究步驟和內(nèi)容
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報開題
前期，我們結合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學現(xiàn)狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。
十二月底，我們召集各年級語、數(shù)學科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學習新課標等理論材料，讓教師初步認識到：“一位現(xiàn)代化的教師，除了教學能力、創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力、學習能力等素質(zhì)外，還應具備基于信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)的教學預見能力、教學傳導能力和教育技術能力。這種新的訴求，應該是傳統(tǒng)教學中所必需的教師能力的拓
展和延伸，而不應該是一種擯棄和替代�！币笏麄兂槌鰰r間學習思考：“1、信息技術進入課堂，對教師的教與學生的學存在什么樣的優(yōu)勢與缺點？
2、現(xiàn)在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調(diào)查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實施
雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優(yōu)化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結提升 成果展示階段 我校教導處根據(jù)培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進行了問卷調(diào)查。通過對教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓教師都有了很大的提高。
八、課題研究的預期成果
1、利用信息技術為課堂教學提高質(zhì)量。 2、研究報告 3、論文 4、學生作品
研究課題報告2
一、開題會議
《初中物理實驗教學研究》課題立項后，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李xx老師負責召開了《初中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以XX版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優(yōu)化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學生學習物理的興趣;從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力，培養(yǎng)學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識;從課程的角度來說，通過課題研究豐富校本教材。
通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識;2.改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來;3.形成初中物理實驗有效開展的策略。
明確課題研究的步驟和措施，并進行人員的分工，明確責職：
1.課題研究負責人：李xx
2.理論研究負責人：蘇xx、孟xx
3.實踐研究負責人：李xx
4.課題實驗管理負責人：陳xx
二、研究過程
(一)時間規(guī)劃：本課題總體時間約為1年(XX年9月～XX年7月)
(二)研究步驟和措施
1.課題研究的準備(XX年9月～XX年10月)
(1)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。
(2)討論方案的概念界定，內(nèi)容，實質(zhì)，明確課題研究的方向。根據(jù)方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗，掌握基本的數(shù)據(jù)信息。
(3)課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，并由負責理論研究的老師蘇xx和孟xx進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今后的課題研究工作。
2.課題實驗(XX年11月～XX年4月)
(1)課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。
(2)活動的開展。發(fā)動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下功夫。
(3)由負責實驗研究的李xx老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。
3.匯報成果階段(XX年5月)
課改教師匯報各種研究成果，包括論文、材料、數(shù)據(jù)等。進行廣泛的交流和反思，并由陳盈利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創(chuàng)新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4.修改完善階段(XX年6月)在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。并由課題負責人撰寫結題報告。
5.上交專家評審(XX年6月)
6.進行課題結題報告。(XX年7月)
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發(fā)現(xiàn)問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發(fā)展。
利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現(xiàn)了實驗教學在創(chuàng)設物理情景，提高感知效果，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察能力、掌握實驗技能，啟發(fā)學生思維，增強探索精神，養(yǎng)成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養(yǎng)了他們科學嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，使學生得到較快的發(fā)展，提高了教育教學效益。
由三率和的變化不難看出，盡管我們走了一段曲折的路(經(jīng)歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程)，但還是能肯定地說明通過物理實驗教學的研究，激發(fā)了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。
四、研究成員的專業(yè)成長情況
在課題研究過程中，我們建立了“xx縣東韓初中物理教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結并撰寫材料，促進了研究成員養(yǎng)成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣;研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創(chuàng)建網(wǎng)班“xxxx”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行;研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。
研究課題報告3
我�！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài)；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。
2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。
2、學習學�？傉n題方案。
3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
�。ǘ⿲嵤╇A段：
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。
�。ㄈ┛偨Y階段：
1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。
2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1—5年級學生作為實驗研究對象。
課題組織機構：
課題指導專家：（安師院教育系教授）
課題負責人：
課題組長：
課題組成員：
2、根據(jù)實際，實驗研究
�。ㄒ唬┘訌娦麄�，提高認識。
為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。
�。ǘ⿵膶W校的教育教學工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。
（1）以學生為主體，開展活動。
學校辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。
�、俳�案庫。學校經(jīng)過班主任的詳細了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。
個案一：五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。
個案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我�，F(xiàn)在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動表現(xiàn)也較積極。
個案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止�，F(xiàn)在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。
研究課題報告4
我�！秾W生自主管理實踐研究》課題，是東平縣“十二五”專項科研課題（課題批準號：DJK125G036）。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題的核心概念及其界定
自主管理教育作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。
學生自主管理體現(xiàn)生本教育理論，體現(xiàn)以“人的發(fā)展為中心”的教育理念，在學生管理中重視對學生能力的培養(yǎng)，盡量讓學生擁有更大的空間來展示他們的才華。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與學校和班級的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。
本課題主要應用系統(tǒng)論的整體性原理、相關性原理、目的性原理。同時，應用大教學論、人的全面發(fā)展學說、兒童教育心理學理論。綜合應用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進理念。
二、同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
目前，“以學生發(fā)展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權利和義務。早在年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應使學習者成為教育活動的中心”，同樣學生也應該成為學校管理的參與者，實現(xiàn)學生的自主管理。
當前班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據(jù)學生能力指定班委干部，從而實現(xiàn)對班級的管理。這種傳統(tǒng)模式，雖然也能穩(wěn)定班級，但它的弊端是顯而易見的。首先，不利于調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識受到壓抑；其次，在班級中容易產(chǎn)生學生“優(yōu)者強”，造成以強欺弱的現(xiàn)象。第二種是通過學生競選產(chǎn)生班委干部。這是當前比較流行的班級管理模式。它的優(yōu)點是民主性原則得到充分體現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學生的競爭意識。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學生，而忽略了對全體學生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學生的基本原則。
本課題從學生班級自主管理的方式和方法入手，更大限度地調(diào)動所有學生參與班級管理和學校管理的積極性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的亮點。
三、本課題的研究價值及創(chuàng)新之處
通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現(xiàn)班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內(nèi)學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。
通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。
通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，不斷探索民主化、科學化、規(guī)范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。
四、研究內(nèi)容和目標
1、東平縣州城街道第二中學班級管理基本情況調(diào)查研究。
2、東平縣州城街道第二中學現(xiàn)有狀況對同學們學習的不良影響的個案研究。
3、改善這種狀況的必要性研究。
4、如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。
5、力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。
6、培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。
7、鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。
在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力）的學校教育與管理活動。學生自主管理體現(xiàn)為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應有的權利、義務和責任感，促進學生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學生在教師的指導、咨詢與服務下，有權利和義務參與管理與自己成長和發(fā)展有關的事務，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。
五、研究過程與方法設計
啟動階段：20xx年9月-20xx年12月組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調(diào)查訪問、摸清情況、建立實驗檔案。收集資料，制定研究步驟、設計并完善課題方案。
實施階段：20xx年1月-20xx年12月繼續(xù)學習理論知識，在理論的基礎上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結和評估，積累研究素材，整理有關總結，及時提升成果。對有關數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結。
總結、推廣階段：20xx年1月-20xx年7月運用經(jīng)驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整理和結題報告的撰寫，階段成果為總結論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。
六、完成研究任務的可行性分析
1.課題組主要成員都是我校的骨干教師，有多年的學校管理和班主任工作經(jīng)驗，能帶動所在學校的青年教師參與研究。他們不僅思想先進，思維活躍，而且有較高的業(yè)務水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進行課題研究和操作實施。
2.本次課題由市、縣教育局教科室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關，能夠提供完成研究任務的保障條件，課題組設專人負責日常工作的管理、資料建設、信息溝通；充分利用校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，開辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經(jīng)驗，發(fā)布課題重要信息等。
3.全校建立了評價和督查制度，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。
4.學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。為使課題研究順利進行，學校將投入�？钣糜诮逃蒲泄ぷ�，根據(jù)實際需要訂購專門的指導教材，保障課題研究順利實施。
研究課題報告5
一、確定課題研究的指導思想新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上
課堂教學評價無疑是發(fā)展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發(fā)展性教師評價的最重要的熱點之一。
這是我們課題組將《教師發(fā)展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發(fā)展性評價研究的原因。
1、建立發(fā)展性的課堂教學評價。
2、重構課堂教學評價標準的內(nèi)容，突出學生主動參與學習和師生互動的評價內(nèi)容。
3、強調(diào)評價方法的多樣化。
4、改變傳統(tǒng)的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式。
5、加強對課堂教學的科學管理。
二、確定研究的步驟及采用的方法
1、準備階段制訂課題實驗方案，設計各種實驗表格，制訂業(yè)務等級標準，成立課題組，明確責任分工。對課題組成員進行培訓學習。制定評價方案。
2、實驗階段按實驗方案進行實驗。按“學習實踐—診斷—反饋—反思—措施—再學習再實踐”的模式進行發(fā)展性評價的實踐操作，使被評價者逐步實現(xiàn)發(fā)展目標，同時積累研究資料，完善實驗方案。
3、總結階段進行課題研究的全面總結。對研究過程中形成的各種資料進行了梳理；進一步完善了《發(fā)展性教師評價方案》及各種評價工具，使之成為學校的常規(guī)工作；組織有關人員完成課題總結報告和各種鑒定文檔；請我區(qū)科研室對有關材料進行初步審查；召開結題會，向省規(guī)劃辦提請課題鑒定。主要采用了觀察法和自然實驗法進行。
三、本課題研究的結論完成了有關論文和評價方案的制定。
教師對發(fā)展性評價有了充分的認識，克服了傳統(tǒng)的單純以獎懲為目的教師評價制度的弊端，有利于教師業(yè)務水平的發(fā)展和提高。
四、本課題研究的意義
1、實施發(fā)展性評價，是社會轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發(fā)展的需要。
2、實施發(fā)展性評價，促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展，有利于學生全面和諧發(fā)展，有利于學校管理方式的民主化、科學化。
3、通過本課題的研究，提升了教師的整體素質(zhì)和學校的科研水平，深化了學�！翱蒲信d校”的辦學特色。在今后的工作中，我們必須要定期對教師的教學能力進行抽查，將教師的教學水平提高一個檔次才是最重要的，相信這些都是我們應該做到的事情，在不斷的前進與發(fā)展中，教師的教學能力已經(jīng)被看得很重，希望我們能夠一直保持下去！
研究課題報告6
一、課題研究的背景
新課程標準指出，全面加強學生聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉(zhuǎn)化為語言應用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數(shù)學生畏于老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無�？吹桨嗌�10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。
二、課題研究的意義
課題的理論意義和實踐意義
課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語教學目標培養(yǎng)提出了明確要求：培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎上，培養(yǎng)學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個人的觀點和看法，努力培養(yǎng)學生實踐能力，使語言知識能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。
課題的實踐意義:
培養(yǎng)初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養(yǎng)學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養(yǎng)學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統(tǒng)的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎功底能力培養(yǎng)。加強學生的基本功訓練，培養(yǎng)寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統(tǒng)訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。
課題名稱的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養(yǎng)，即英語書面寫作能力培養(yǎng)。也就是說在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學生造句的能力。再如，在開辟的作文課上用說寫結合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規(guī)范表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓練，加強學生意念功能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
三 、課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責人：彭榮梅)
第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)
1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優(yōu)秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經(jīng)驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養(yǎng)寫作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設計)。
2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準備工作。主要完成以下任務：
(1)開展一節(jié)興趣指導課：主題“書面表達能力培養(yǎng)”如何調(diào)動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發(fā)寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強學生自信心，激發(fā)寫作興趣的。自己在作文評定時是否采取了錯誤的方式，是否采用發(fā)現(xiàn)亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數(shù)式)
(2)實際基本功訓練(a、b階段)：
a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。
b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)
(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d階段)專門寫作課完成
c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)
d、寫作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學生按規(guī)定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄
(4)“初中英語書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。
(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)
3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務)
第三階段結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(彭榮梅負責)
四、課題研究方法
行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養(yǎng)初中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調(diào)查法。
五、課題成果的預期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內(nèi)容：分年級段的教學設計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題負責人：彭榮梅成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠
分工：屈繩燕、束嶸負責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
屈繩慧、張世忠負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
彭榮梅、華小琴負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
七、保障機制
1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子交互式白板，具有現(xiàn)代化的教學設備，從硬件上保障了課題研究的實施。學校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的初中英語教學經(jīng)驗，具有較強的教學研究能力。
2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。
3、即時與指導專家聯(lián)系，尋求專家的幫助和指導。
4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。
5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。
研究課題報告7
素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中 最優(yōu)化應用研究”課題開題報告�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的。
現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：
�。�1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。
（2）表現(xiàn)形式多樣�，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶�？傊�，現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學媒體和技術運用到素質(zhì)教育之中，運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。
研究課題報告8
一、實驗背景
語文教學重在培養(yǎng)同學具有良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括同學的識字、寫字、閱讀、習作等方面的能力素質(zhì)。作文教學雖然在中高年級是重點，但是，假如作文從中高年級再抓起，在實際工作中老師的壓力很大;一是同學不知道該寫什么；二是同學不知道怎么去寫。所以，每次習作，同學無從下手，不能準確表達自身的情感。對于低年級來說，最重要的是識字教學，培養(yǎng)同學的識字能力和良好的書寫習慣。同時，閱讀教學也是很重要的一方面。小朋友良好的閱讀習慣應該從小培養(yǎng)。假如從低年級就開始培養(yǎng)同學的習作意識，那么同學進入中高年級后，他們的習作意識、習作習慣、習作能力將會有很大的提高�，F(xiàn)在，我們從一年級開始著手培養(yǎng)同學的習作意識，并結合實際教他們一定的寫作方法和技巧，已初見效果。相信，這樣日積月累，小朋友到了中高年級，作文對他們來說已經(jīng)能夠得心應手了。這樣做，他們的觀察能力、閱讀能力、表達能力和習作能力等都得到了很好的培養(yǎng)，也能達到我們的最終目標——培養(yǎng)提高同學的良好語文素養(yǎng)。
二、實驗目標
1、培養(yǎng)同學習作的意識。
讓同學將發(fā)生在身邊的，自身親身經(jīng)歷的，自身心里看后、聽后的感想用文字表達出來，從而培養(yǎng)同學熱愛生活、觀察生活、表達生活的良好習慣。
2、多角度的提高同學的語文素養(yǎng)。
同學在習作中寫自身的感受、寫對人和事的態(tài)度，在潛移默化中提高同學的語文素養(yǎng)。
3、推進教學評價的改革。
新課程規(guī)范倡議對同學評價方式的多樣化，通過與大家分享交流，進行多種形式的評價。這其實也是一種很好的教學評價改革形式。
4、促進同學學習方式的革新。
同學在習作過程中，自主學習，合作交流，同學在習作中自主表達自身的情感，與大家分享交流自身的習作效果，為同學達到真正的自主學習方式奠定了堅實的基礎。
5、通過實驗讓同學具有初步的習作意識。
通過課外閱讀開道，依口頭表達練就，從而達到能恰當、自覺地將自身要表達的意思很得體地轉(zhuǎn)化為書面文字。
三、實驗的實施
1、20xx——20xx學年第二學期以和20xx——20xx第一學期，在一二年級全面開展課外閱讀、課前三分鐘說話和每周一篇小作文活動。
2.具體要求：
�。�1）每天讀一篇或是一段課外閱讀。要求課堂知識消化于課堂，課下基本不安排書寫作業(yè)，留下空余時間進行課外閱讀。
（2）每周寫1到3篇讀書筆記。要求筆記內(nèi)容書寫工整，可以摘抄優(yōu)美詞句，可以寫出自身讀后的感受和收獲，只要內(nèi)容精即可。
�。�3）每節(jié)課前說話三分鐘。上課前三分鐘留給同學讓同學說自身愿說想說的話，要求話語完整，表意準確，語句流暢。
（4）每周寫一篇小作文。這些小作文選材來自同學親自參與的課外實踐活動、校內(nèi)集體活動，或是班級舉行的隊會，或是自身在社會、家庭的見聞感受。字數(shù)不做強調(diào)，但內(nèi)容必需完整，能圍繞一個中心來寫，語句流暢，表意清楚，書寫規(guī)范。
�。�5）建立自身的博客。通過校信通建立自身的博客，將自身的讀書筆記和小作文和時發(fā)到網(wǎng)上。這個需要家長的支持參與。
3、每周進行課外閱讀、習作講評。老師將小朋友們寫的讀書筆記和小作文在班級進行講評，老師從中指導筆記和作文的寫法。并將每周優(yōu)秀習作投到各大報社。
4、老師在進行實驗中要對自身的實驗進行反思。以便總結經(jīng)驗改正缺乏，同時達到與其他同事交流的效果，從而更加推進自身的實驗。
四、實驗效果與收獲
1、一年來，我們低年級同學每人閱讀量達四五萬字，寫讀書筆記達XX0多篇。筆記形式有摘抄式的，有記錄感受式的，有發(fā)揮想象式的。（見和件一：《同學習作效果（一）》）
2、一年來，我們低年級同學依據(jù)學校所搞的多次有意義的活動（見和件二：《同學活動照片和總結》）每人每周末寫一篇小作文和活動作文達50余篇。（見和件一：《同學習作效果（一）》）
3、一年來，低年級博客開通達260多人，博文達一萬多篇。（見和件三：《同學習作效果（二）》）
4、一年來，《大河報》、《東方今報》、《鄭州日報》、《河南商報》已發(fā)表我們低年級同學作為達三四十篇。（見和件四：《同學習作效果（三）》）
5、一年來，《鄭州日報》小記者網(wǎng)已給我們低年級寄來XX多個采用通知單。（見和件五：《同學習作效果（四）》）
6、一年來，我們低年級已有四個班被河南省校信通博客大賽評為“河南省書香班級”。（見和件五：《同學習作效果（四）》）
7、一年來，我們低年級同學參與各類征文競賽獲多個一、二等獎，老師獲輔導獎。（見和件五：《同學習作效果（四）》）
8、一年來，我們老師在網(wǎng)上發(fā)表40余篇有關我們實驗課題的教育論文、反思和教學設計。（見和件六：《教師指導生習作效果》）
五、實驗小結
實驗前后同學習作意識問卷分析統(tǒng)計表（見和件七和八：家長和同學問卷調(diào)查表）
數(shù)據(jù)
調(diào)查方式
養(yǎng)成習慣讀書從書中積累語言的
口頭說話提高自身表達能力的
想將自身的觀察體驗用文字表達出來的
實驗前
個別問話
15%
20%
XX%
實驗后
問卷
80.4%
74.5%
79.18%
非實驗班
問卷
40.3%
50.1%
35.25%
實驗班
問卷
80.4%
74.5%
79.18%
通過實驗前后和實驗班和非實驗班的調(diào)查結果相比，可以看出，通過我們一年來的努力培養(yǎng)和研究，小朋友更樂于讀書，從書中積累豐富的語言，獲得文化知識，更愿意通過自身的口頭說話來表達自身的意愿，更愿意將自身的所思所見所想通過語言文字來表達。同學的讀和說提高了同學的習作意識和能力.
研究課題報告9
本課題于20xx年三月立項，經(jīng)過兩年的實施，取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了，學生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了，各年級的數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯的提高�，F(xiàn)就課題做出總結。
一、如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)的習慣
�。ㄒ唬┭芯楷F(xiàn)狀
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數(shù)學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題，開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變：1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系：2、更改了作業(yè)布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。
�。ǘ┱n題研究的意義
經(jīng)過教學，教會學生知識，大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為，如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自我的學習結果負職責，養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習慣，會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養(yǎng)成的，學生學習成績的好與壞，不僅僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。
在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數(shù)學組結合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情景，并且對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據(jù)學生發(fā)展的情景，采取相應的措施，及時培養(yǎng)這些習慣，從而為提高學生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。
學生在校內(nèi)所學的數(shù)學知識掌握了多少，能應用多少，往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數(shù)學作業(yè)情景來看，一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數(shù)學作業(yè)的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象。教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現(xiàn)時，許多學生仍會出現(xiàn)與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關。
二、概念的界定
作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后，對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發(fā)展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生成績提高的關鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：
1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應當全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。
2、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。
作業(yè)訂正：是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是了解學生的數(shù)學學習歷程，評價學生的數(shù)學學習效果，減少錯誤累積，提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑
及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生本事來說，只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。
習慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。
三、研究的依據(jù)
1、《小學數(shù)學課程標準》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能，必須自我學會學習，學會評價，學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論
有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結果，安全可看做學習體驗，能夠說，時間，結果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。
2、元認知理論
元認知是一個人所具有的關于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認識調(diào)解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自我的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結果的再認識，是對原先構成的認知結構的認知體驗，進行元認知調(diào)控、建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論
教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已到達的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫忙下，在團體活動中，經(jīng)過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
四、研究的目標，資料，方法，對象
研究的目標：
1．經(jīng)過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學生的反思學習本事，增強學生的自覺糾錯本事，提高學生的思維水平、辨析本事，讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，到達“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學成績的提高。
2、經(jīng)過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料：
1、分析學生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學生數(shù)學作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進行，持續(xù)觀察各類型學生的行為，并做好記錄。
研究方法：
1、運用代幣制原理，進行正面強化。
2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結法。
研究對象:小學1-6年級學生、
五、實施研究措施
�。�1）進行課題申請、論證，
�。�2）設計調(diào)查表，分析調(diào)查研究學生訂正作業(yè)的習慣，做好前測工作。
�。�3）制定課題研究方案。
�。�4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。
六、研究結果
在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中，給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看教師的批改意見，發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關，不要給這部分學生太大的心里壓力。
最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數(shù)學組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是，不要以為學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結束，必須持之以恒地堅持下去。
七、研究結論
如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢？
首先，要分析學生不及時訂正的原因：
1、不會訂正，知識點不懂；
2、忘記訂正，或沒時間；
3、不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。
然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法：
其次，強調(diào)及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了必須要訂正，否則就無法過關。
最終，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復習。
重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優(yōu)秀生與學困生結對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。
八、問題與反思
1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。
2、研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。
九、參考資料
姚玲芳新課程下學生數(shù)學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》20xx年03期
李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎教育版)》1984年12期
劉兼孫曉天、全日制義務教育《數(shù)學課程標準》解讀（實驗稿）、北京師范大學出版社，20xx
王先姣提高小學數(shù)學作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學教學參考》20xx年26期
胡揚紅小班化教育中學生訂正作業(yè)習慣的養(yǎng)成之我見《江蘇省教育學會20xx年年會論文集（文科專輯）》20xx年
鄭福芬論如何批改與訂正小學數(shù)學作業(yè)《新課程（小學版）》20xx年7期。
研究課題報告10
一、課題研究的背景：
中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區(qū)抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。
二、研究目的和意義：
為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。
�。ㄒ唬z查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。
�。ǘ┮耘囵B(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。
三、課題研究的依據(jù)：
英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于20xx年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）�！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。
詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，20xx）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。
四、課題研究的內(nèi)容及預期目標：
1、研究的內(nèi)容
�、倨綍r加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；
�、谇谟谒伎�，學會構思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。
�、圩鋈粘Ｉ畹挠行娜耍谟谒伎�。
2、研究預期目標：
詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。
五、研究措施及方法：
1．形音結合
教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法�！岸鄶�(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。
2．運用記憶規(guī)則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。
3．列表記憶
列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。
4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。
5．以舊帶新
這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
六、國內(nèi)外關于同類課題的綜述：
《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配……。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點�？梢姡獙W好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學中經(jīng)常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。
七、課題研究的實施過程：
1、準備階段（20xx年12月-20xx年3月）
完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。
�。�1）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學生在“詞匯學習”方面的現(xiàn)狀，并做好實驗前的調(diào)查小結。
（2）確定實驗班級：八年級
（3）確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。
2、實施階段（20xx年4月-20xx年9月）
①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結。
�、�20xx年9月對實施結果進行階段性總結，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。
3、調(diào)整階段（20xx年10月）
在完成第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。
4、總結階段（20xx年11月-12月）
分析、處理各種實驗數(shù)據(jù)，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。
八、課題研究的注意事項
1、要經(jīng)常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調(diào)整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。
2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。
4、在充分挖掘教材的基礎上，根據(jù)教學實際，選擇教學內(nèi)容，可適當自編教材進行實踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。
九、成果形式
研究報告、經(jīng)驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。
十、課題研究的收獲
1、開展了課題研究，學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。
2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。
研究課題報告11
選題依據(jù)：
化學科學是自然科學的重要分支，在中學教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此化學課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。
研究意義：
探究性教學要求教師在教學的過程中，成為學生學習的促進者、組織者和引導者。這種模式不僅可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業(yè)化水平的提升，而且還有利于強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中化學探究性教學的實踐經(jīng)驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。
選題研究現(xiàn)狀
新課程改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略�；瘜W新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力�？茖W探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，關于化學探究性教學的研究就顯得特別重要。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
本文從新課標明確提出倡導探究性學習的理論出發(fā),詮釋科學探究的含義及特征，科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法,在科學教育中有重要的意義。明確這些理論基礎之后，本研究就開始探討化學探究性教學的實施策略，實施策略又可以分為3個階段，分別為課前準備策略、課堂實施策略及課后評價策略。最后本文也對化學探究性教學的評價和反思做了初步的探討，提出了過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。
總之，本研究提倡在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程,領悟科學探究的方法,通過課堂探究性教學,在學生的自主探究學習過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生，形成，應用，發(fā)展的全過程。
本研究主要運用了理論聯(lián)系實際相結合的方法，并進行了為期半年的教學實踐，針對中學化學教學，提出了“探究?創(chuàng)造?評價”三維一體的探究性課堂教學模式。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
選題：中學化學探究性教學的實踐研究
主體框架：
1.引言
2.解讀新課程標準，倡導探究性學習
3.探究性教學的含義和特征
4.化學探究性教學的實施策略
4.1課前準備策略
4.2課堂實施策略
4.3課后評價策略
5.化學探究性教學的評價與反思
6.結束語
研究課題報告12
一、調(diào)查目的：
1、了解初中學生文言文學習現(xiàn)狀。
2、了解初中教師文言文教學現(xiàn)狀。
3、提出相應的建議和對策，為《文言文教學方法的創(chuàng)新研究》尋找方法并為我們的小課題研究提供理論依據(jù)和方向。
二、調(diào)查對象：
隨機抽取的xx縣xx初級中學90名學生以及10名語文教師，共收回學生問卷90份，教師問卷10分。
三、調(diào)查形式：
本次調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查形式，調(diào)查以班級為單位，隨機抽樣，課題組將90份學生問卷和10份教師問卷，印發(fā)給xx縣xx初級中學七年級30份、八年級30份、九年級30份，教師10份，現(xiàn)收回有效學生問卷90份、教師問卷10份。利用周一下午班會時間統(tǒng)一進行（20xx年11月5日），相關數(shù)據(jù)由人工進行統(tǒng)計整理，數(shù)據(jù)結果供課題組所有老師和學生參考。
四、調(diào)查內(nèi)容說明：
本次調(diào)查問卷共分為學生卷和教師卷兩大部分，其中學生卷16個選擇題，教師卷18個選擇題。
五、調(diào)查結果分析
（一）學生調(diào)查問卷情況：
1、81%的同學喜歡文言文，12.2%的同學無所謂喜歡也無所謂不喜歡，6.8%的同學不喜歡文言文。
2、不喜歡文言文的主要因為它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口，還有的同學是因為背誦任務繁重。
3、85%的同學喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語言積累，70%的同學認為它可以陶冶性情，10%的同學是因為它可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，8%的同學認為它可以讓我們把話說得簡練些，只有3%的同學喜歡它的原因是可以應付考試。
4、92%的同學喜歡和同學進行合作探究的學習方式，40%的同學喜歡借助注釋和工具書進行自學，15%的同學喜歡朗讀和背誦的學習方式，絕大部分學生都不喜歡被動地接受知識。
5、90%學生的老師平時采用的是自主合作探究的學習方式，70%的教師采用反復誦讀的學習方式。
6、10%的同學認為自己的語文老師上文言文很有趣，83.6%的學生認為語文老師上文言文有趣，只有6.4%的同學認為語文老師上的文言文無趣。
7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展，36.7%的語文老師有時會向外拓展，只有3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。
8、71.2%的同學認為文言文的學習經(jīng)常會給自己帶來思想啟發(fā)，28%的同學認為有時會給自己帶來啟發(fā)，但仍有0.8%的同學認為從來沒有給自己帶來思想啟發(fā)。
9、28.2%的學生在平時寫作中經(jīng)常引用古詩文，71.8%的學生平時寫作中有時會引用古詩詞。
10、78%的學生喜歡教師在文言文教學過程中插入與課文內(nèi)容相關的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的學生對文言文教學過程中插入與課文有關的音頻、視頻、圖像資料等持一般態(tài)度，仍有0.8%的學生不喜歡。
11、大部分學生的教師給他們布置文言文作業(yè)的形式是背誦課文、抄寫課文、注釋及譯文，很少有教師給他們布置課后題。
12、絕大部分學生翻譯文言文的方法是借助注釋和工具書小組合作翻譯，少部分同學直接抄教輔。
13、80．3%的同學上文言文時經(jīng)常記筆記，19.3%的同學上課時偶爾記筆記，但仍有0.6%的同學上文言文時從不記筆記。
14、40%的家長經(jīng)常檢查自己孩子的文言文背誦情況，20%的同學家長偶爾會檢查，仍有40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦情況。
15、86．3%的學生認為學習課內(nèi)文言文對自己的考試幫助很大，13.7%的學生認為有一點幫助。
16、95.6%的同學認為自己的文言文底子一般，4.4%的同學認為自己文言文底子差，沒有一個同學認為自己文言文底子好。
(二)教師調(diào)查問卷情況
1、85.8%的教師認為自己所帶學生文言文基礎較差。
2、95.8%的教師認為目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。
3、78.3%的教師所帶學生在作文中從不用文言文素材，只有10.3%的學生偶爾會用。
4、在學校的公開課活動中很少有教師選擇文言文教學。
5、45.2%的教師認為學生僅借助課文注釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認為新課改對促進文言文教學作用較大，但仍有20.1%的教師認為有點作用，但仍有教師認為沒有作用。
7、85.3%的教師在教學中主要采用自主合作探究的學習方式。
8、大部分教師認為文言文教學中采用自主合作探究的學習方式作用較大。
9、絕大部分教師認為學習文言文可以豐富學生的語言積累，陶冶性情，可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
10、89.5%教師認為學生會背誦課文，會翻譯課文，掌握名句名段，掌握考點就算是學好了文言文。
11、文言文作業(yè)布置方面：98.2%的教師常給學生布置課后習題，98.6%的教師常讓學生背誦抄寫課文，20.8%的教師會讓學生寫讀后感,38.5%的教師會讓學生改寫課文,90.8%的教師會讓學生寫積累筆記,還有97.6%的教師會讓學生做課外資料。
12、35.4%的教師認為自己學生在做課外文言文習題時存在的主要困難是不認識生僻字，96.5%的教師認為自己學生存在的最大困難是文言詞語積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。
13、93.4%的教師認為文言文教學重點是作者及背景介紹，了解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫作特色，89.8%的教師認為教給學生學習文言文方法是教學的重點。
14、97.5%的教師認為把所學文言文知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑是用白話文講故事，在寫作中引用文言文素材，78.8%的教師認為是用課內(nèi)所學知識技能來閱讀課外文言文。
15、98.7%的教師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和教師用書。
16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。
17、92.3%的教師認為自己學生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。
18、98.7%的教師認為學生的教輔資料對文言文學習幫助較大。
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從學生卷中可以看出絕大多數(shù)學生對學習文言文沒有自信，認為自己的底子一般，但他們大多數(shù)仍喜歡學習文言文，為它可以增加自己的語言積累、陶冶性情，還有一部分同學認為它可以傳承中華文化，還能讓自己把話說簡練些，極少數(shù)同學是因為它可以應付考試。一小部分同學不喜歡文言文，他們不喜歡文言文主要是因為它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口、背誦任務繁重，現(xiàn)在學生自主學習意識較強，他們喜歡運用自主合作的方式學習文言文，或是運用工具書自學，大多數(shù)學生認為自己的語文老師上文言文很有趣，也很喜歡教師在授課過程中運用現(xiàn)代多媒體資源，能夠向課外拓展，學習文言文可以讓自己的思想得到啟發(fā)，對自己的寫作也有一定地幫助，許多同學在平時的寫作中會引用古詩文，增加文章的美感和厚度，
從教師卷中可以看出，絕大多數(shù)教師認為自己所帶學生的文言文底子較差，自己教學方法不夠多元化，雖能采用自主合作探究的教學方法，但有些流于形式，學生文言文教學還是過多依賴于教師，作業(yè)布置多樣性也不夠，不能較好的激發(fā)學生學習興趣，也不能很好地鞏固所學知識提升學生能力。
研究課題報告13
一、數(shù)學課堂進行游戲教學的意義
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者�！币虼�，數(shù)學不再是單一的、枯燥的學習。游戲的趣味性不但激勵學生去探索，去了解其中的規(guī)律，而且在探索、了解的過程中，使學生嘗到積極思維的無窮樂趣，學生的思維習慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運算規(guī)律的游戲是激發(fā)學生探索的動力和途徑之一。
二、數(shù)學課堂實施游戲教學的具體過程
課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。
借某校三年級上了一堂數(shù)學課，班級共有27人，學生學習基礎和學習習慣較好。教學內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教材》三年級上冊“數(shù)學廣角”中的擲一擲。在教學前，制訂了以下幾個教學目標：1.運用游戲激發(fā)學生的學習熱情，積極探索規(guī)律。2.運用探索的規(guī)律，了解游戲的運行原理。3.運用游戲方法和規(guī)律，探索“可能性的大小”。具體教學過程如下：
1.創(chuàng)設游戲性情境，激發(fā)學習興趣。
首先取出兩顆骰子
師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數(shù)的和是多少？并把他們記下來。
學生操作，然后思考得到的結果有什么特點？
引導學生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導也使學生對游戲的秘密進行思考，提高了思考的效度。
2.激發(fā)動機、研究規(guī)律，提高學習興趣。
老師和學生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個就算你們贏。
學生操作，記錄結果，看誰能贏。
結果肯定是老師贏，學生很好奇很想知道原因。
對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開，極大地提高了學生對尋找規(guī)律，探索未知的`熱情，讓學生感受到數(shù)學學習的有趣和親切，提高了對數(shù)學的興趣。探索是數(shù)學的生命線，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學生個體主動參與、合作探究的結果。雖然整個過程一帆風順，但教師適當?shù)刂圃臁芭霰凇�，反而會推動學生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。
3.運用規(guī)律、誘導學生大膽想象、勇于創(chuàng)新。
發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿其中一列，游戲結束。
小組交流，哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些�。繛槭裁�？
引導學生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。
應用學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學生最好的一種肯定，通過填表的練習，讓學生感到自己探索的價值，同時也反映了教師對《標準》教學觀念的體現(xiàn)。引導學生聯(lián)想，消除學生依賴的心理，培養(yǎng)學生進取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。
三、數(shù)學課堂實施游戲教學的成效與反思
小學生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好迎合小學生的這種心理特征。教師有目的地組織學生以觀察、操作為主的教學，讓學生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學生游戲的興趣。
綜觀整個教學過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學方式，體現(xiàn)了教師要從“一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者”這一觀念，將最大限度的時間和空間留給學生探索和交流。雖然學生的語言有時不夠規(guī)范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學生和老師的游戲中靈動。
研究課題報告14
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
教學觀是教師對教學的認識或?qū)虒W的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。
1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。
2、教學活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環(huán)往復；習題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。
3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。
由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。
關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量，并在認真總結現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校教育教學質(zhì)量提供經(jīng)驗。
二、研究目標：
�、偻ㄟ^課題的研究，調(diào)查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。
�、谕ㄟ^課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。
�、弁ㄟ^課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促
進課堂教學效益提高的有效方法。
三、研究內(nèi)容
本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：
1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略
學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
2、發(fā)揮學生主體作用的策略：
現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的"學"中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。
3、組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
四、研究過程及成果經(jīng)驗：
本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：
前期工作：
1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào)查研究，摸清了小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究
2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。
3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。
具體實施階段：
第一階段：
召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。
第二階段：
1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。
2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。
第三階段：
課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結法。
成果總結階段：
召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料。
總結經(jīng)驗：
�。ㄒ唬�、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略
學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：
1、開端引趣
在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：
�。�1）巧設懸念導入
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。
�。�2）創(chuàng)設情境導入
創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。
�。�3）故事激趣導入
根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調(diào)動了學習的積極性。
�。�4）運用猜想導入
在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。
2、參與競爭
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。
3、刻意求新
刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇
更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：
�。�1）營造愉悅的教學環(huán)境
教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。
�。�2）有效地開發(fā)和利用課程資源
課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。
（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略：
主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結構所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提�，F(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的"學"中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。
1、教師親和學生，學生爭做主人。
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
2、教師解放學生，學生勇于實踐。
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：
�。�1）給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。
（2）在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。
�。�3）營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。
�。�4）根據(jù)學生目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。
�。�5）提供經(jīng)過認真設計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。
�。�6）將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。
在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。
（三）、組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。
"學以思為貴"。愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：
首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。
其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。
讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。
2、提倡學生合作學習，取長補短。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。
（四）、研究的效果分析
1、形成一批有效的課堂教學模式
課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式、如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創(chuàng)設教學情景的課堂教學模式等。
2、營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。
校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。
3、促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。
首先，教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自20xx年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學校《教師教育教學文集》
其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區(qū)片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。
五、存在的問題及改進措施
實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。
1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。
2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。
3、課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。
提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作。
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