教師現(xiàn)狀報告（通用17篇）
在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編收集整理的教師現(xiàn)狀報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師現(xiàn)狀報告 1
農(nóng)村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現(xiàn)程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的長期長遠，作為農(nóng)村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。
然而，隨著時下市場經(jīng)濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數(shù)人把自己從事的教育工作當作自己的事業(yè)，可還是被種種現(xiàn)實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發(fā)展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現(xiàn)欲�；趯@一問題的關心，我們最近我們對本鎮(zhèn)中小學，從農(nóng)村教育現(xiàn)狀和教師心態(tài)的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮(zhèn)的16所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。
一 基本情況
1、調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮(zhèn)16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從20幾歲到60歲不等。
2、調查方式： 調查采用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在20xx年xx月。
3、調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現(xiàn)狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、對農(nóng)村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。
二 農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調查結果分析
1 問卷調查的結果統(tǒng)計：
本次調查共下發(fā)問卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領導占25%，教師占62%，其他人士占13%；
2 農(nóng)村教育現(xiàn)狀的基本特征
�。ㄒ唬⿴熧Y力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優(yōu)質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節(jié)以上的課的老師占65%，15節(jié)以上的只占23%剩下的12%就在10到15節(jié)之間。我們還發(fā)現(xiàn)。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現(xiàn)在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環(huán)境，造成優(yōu)質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環(huán)！
（二）硬件設施投入不足
目前的農(nóng)村學校，教學軟件上的資源相對是平穩(wěn)的。然而，在硬件設施上，農(nóng)村學校和城區(qū)的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。
（三）“留守與學困兒童”現(xiàn)象
由于本鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農(nóng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童，在我們的調查中，65%的'學校反應留守兒童現(xiàn)象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應該引起廣泛的關注。
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據(jù)我們的問卷調查結果統(tǒng)計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，學校在教師節(jié)和元旦這兩個對于教師很重要的節(jié)日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農(nóng)村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng)和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難；而義務教育經(jīng)費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔；社會救助、捐資辦學體系在農(nóng)村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢？
（五）教師精神壓力大身體健康狀況堪憂
調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農(nóng)村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面
1、學生
學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女和留守兒童，加上現(xiàn)在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會沒有壓力呢？
2、家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農(nóng)村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。
3、學校和上級部門
來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節(jié)日的慶�；顒�、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經(jīng)濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態(tài)。
4、社會
自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業(yè)比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現(xiàn)今社會對教師職業(yè)更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節(jié)課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產(chǎn)生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環(huán)境和工作環(huán)境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農(nóng)村教師更迷茫了和無助。
三 、農(nóng)村教師的心態(tài)及其形成原因
根據(jù)以上幾種現(xiàn)狀，我們把農(nóng)村教師的心態(tài)歸納為以下幾種：
1、積極心態(tài)
�。ㄒ唬盁o私奉獻”的決心
自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業(yè)視作太陽下最光輝的職業(yè)。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農(nóng)村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態(tài)占絕大多數(shù)。
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很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經(jīng)艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩(wěn)生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經(jīng)失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業(yè)，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔！
2、消極心態(tài)
�。ㄒ唬┪镉呐蛎�，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態(tài)。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，大多數(shù)的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金�；剡^頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了混日子的打算，失去工作的動力和積極性。
�。ǘ└≡陼r代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心
許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現(xiàn)在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經(jīng)有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發(fā)點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經(jīng)濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了！
�。ㄈ├硐肱c現(xiàn)實差距大
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農(nóng)村，為教育事業(yè)奉獻一生，成為一代名師。但現(xiàn)實和理想差距太遠了。現(xiàn)實的具體體現(xiàn)在：
�。�1）農(nóng)村教師被不公正待遇長期困擾著
我們在調查中發(fā)現(xiàn)，很多的老師對于農(nóng)村學校和城區(qū)學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農(nóng)村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農(nóng)村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區(qū)學校和農(nóng)村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環(huán)境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農(nóng)村教師。
（2）農(nóng)村孩子素質無法和城市孩子比
學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農(nóng)村孩子你就得花數(shù)倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同，農(nóng)村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。
3、觀望心態(tài)
這次調查我們發(fā)現(xiàn)，更大一部分老師對于目前的農(nóng)村教育其實是抱著很大的觀望心態(tài)的。具體表現(xiàn)在工作上出工不出力。這種心態(tài)形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），特別是最近幾年。改善農(nóng)村教育條、改變農(nóng)村教育環(huán)境、提高農(nóng)村教師福利、已經(jīng)慢慢的落實到行動上。這讓我們的農(nóng)村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發(fā)展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態(tài)度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。
四 思考與對策
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村教師這么復雜的心態(tài)。如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀。端正農(nóng)村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會關注和重視的一大課題。 政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的實際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農(nóng)村教師和農(nóng)村教育一個公平的空間。改變農(nóng)村教學現(xiàn)狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農(nóng)村教師福利待遇，推動農(nóng)村教育大力發(fā)展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！币胱龅叫男南嘤〉慕逃�，農(nóng)村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農(nóng)村教育是會有一個美好的明天的！
教師現(xiàn)狀報告 2
根據(jù)縣人大常委會20xx年工作要點安排，4月中旬，縣人大常委會成立調研組，對我縣示范性高中（縣中、二中）教師隊伍建設情況進行了專題調研，調研采取召開座談會形式進行，縣教育局、人社局、財政局、縣中、二中等單位負責人及部分教師代表參加座談。現(xiàn)將調研情況報告如下：
一、基本情況
到20xx年4月，我縣兩所示范性高中學校，歙縣中學教職工編制179名，在職170人，歙縣二中教職工編制171名，在職162人，兩校各空編9名。近年來，縣委、縣政府重視高中教育及教師隊伍建設，在財政投入、教師招考、職稱評定、待遇保障等方面給予了關心支持和重點傾斜。一是財政經(jīng)費投入逐年提升�？h財政積極籌措資金，為歙縣中學、二中化解因校園建設遺留的學校債務，累計安排資金1263.5萬元，二中到目前已全部還清債務，縣中也將于明年預算安排資金全部予以解決；財政資金投入學校校園建設，20xx-20xx年累計安排資金5256萬元用于縣中教學樓、學生公寓、食堂及二中運動場改造，安排專項債券資金3000萬元用于縣中停車場建設，校園環(huán)境不斷改善。二是教師待遇保障水平逐步提高。建立聯(lián)動機制，參照公務員平均水平為教師發(fā)放獎勵性補貼，確保教師工資水平不低于公務員；從20xx年開始，按照我縣公務員津貼補貼平均水平的1.5倍標準核定縣中、二中兩校的獎勵性績效工資總額；出臺高考獎勵政策，對在高考中取得優(yōu)異成績的教師予以目標管理獎勵，20xx-20xx年縣財政共安排高考獎勵資金364.4萬元。三是人才引進渠道不斷拓寬。近年來，我縣根據(jù)縣編辦核定的教職工空編數(shù)及示范性高中教師的實際分科情況，實行總量控制，重點傾斜，逐年階梯補充示范性高中教師；加大社會公招力度，20xx年來，通過全省中小學教師招考平臺為縣中公開招聘23名教師，二中招聘4名教師，20xx年計劃公開招聘7名示范性高中教師；面向985高校畢業(yè)生，簡化招聘程序，開辟綠色通道，20xx年來成功引進北京師范大學、武漢大學、東南大學等3名高校應屆畢業(yè)生；到師范類高校開展專場招聘會，定向引進優(yōu)秀師范類高校畢業(yè)生11名，通過多渠道多方式簡化程序引人才，為我縣高中師資力量注入了新鮮血液。
二、存在問題
通過調研發(fā)現(xiàn)，目前我縣示范性高中教師隊伍建設中還存在一些不容忽視的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師結構性不合理矛盾突出。從年齡結構來看，年齡老化導致教師隊伍活力不足，歙縣二中現(xiàn)有教師中50歲以上的占43%，40歲以下的僅占27%；從性別結構來看，歙縣中學現(xiàn)有教師中40歲以下的83人，其中女教師47人，占57%，年輕女教師比例偏高，女教師因懷孕、生育、哺乳休假導致的教師臨時性短缺問題突出；從學歷結構來看，近十年來我縣示范性高中新招聘教師總體呈現(xiàn)學歷偏低、第一學歷畢業(yè)院校層次不高、師范院校專業(yè)畢業(yè)生較少等特點，歙縣二中現(xiàn)有專任教師162人中，全日制本科學歷僅為64人，還有3人為�？茖W歷；從學科結構來看，部分學科教師有富余，而信息技術、通用技術等學科教師明顯不足，特別是高中教育教學改革深入推進后，教師隊伍的學科結構性矛盾進一步凸顯。
2.優(yōu)秀年輕教師流失較多。主要原因一是近年來我縣教師招聘政策優(yōu)勢不明顯，優(yōu)惠力度不大，對年輕教師吸引力不強；二是現(xiàn)有在職的優(yōu)秀年輕教師因個人成就獲得感不大、缺乏職業(yè)規(guī)劃再加上周邊發(fā)達城市人才虹吸的沖擊，造成優(yōu)秀年輕教師隊伍不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計，近十年來，僅歙縣中學流失優(yōu)秀年輕教師達25人，主要流向屯一中、合肥、杭州等地。
3.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。一是來自教學及高考的壓力，頻繁的考試、評比、競爭和長年累月的加班加點，教師工作壓力倍增；二是來自學生管理的壓力，現(xiàn)今高中生中早戀、沉迷網(wǎng)絡、心理疾病等較以往增多，給學校和教師的教育管理帶來新的挑戰(zhàn)；三是教師個體因當前社會價值多元化的影響，部分年輕教師出現(xiàn)教育理想缺失，責任感淡薄，把教書當成一份謀生職業(yè)，從教熱情下降。
4.教育教學質量下滑明顯。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、人民生活水平的提高，人民群眾對優(yōu)質教育的需求越來越大，特別是近年來教育教學改革力度不斷增強，對教師的業(yè)務素質提出了更高要求。而目前很多教師還停留于原有的.知識儲備，拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，普遍存在教學創(chuàng)新能力不足、專業(yè)知識老化現(xiàn)象，再加上教育主管部門和學校因種種原因，對教師的業(yè)務提升培訓缺乏針對性強、實效性大的規(guī)劃和計劃，使教師的教育教學水平踩不準當下“新高考、新課標、新教材”的改革步伐。
此外，歙縣中學、歙縣二中因缺乏專業(yè)財務管理人員和校醫(yī)問題也亟待重視和解決。
三、意見建議
教師是學校教育的主導，只有建立一支優(yōu)質高效的教師隊伍，才能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。這次調研發(fā)現(xiàn)的問題，是當前我縣示范性高中教師隊伍建設中客觀存在并亟待解決的問題，因此，建議縣政府及相關部門要高度重視，堅持問題導向，著力優(yōu)化教師隊伍建設，切實提升高中教育教學質量。
1.要繼續(xù)加大財政投入，優(yōu)化招人留人機制。政府要加大優(yōu)惠政策的吸引力，比如通過給予住房補貼、創(chuàng)造條件建公租房、建立教師進修培訓專項資金等吸引人才、穩(wěn)定人才；縣財政要在有限的財力下再擠一擠，支持縣中、二中提升必備的教學硬件設施，比如二中電腦設備的更新?lián)Q代；教育主管部門、學校要積極開展“暖心工程”，通過召開新進教師、年輕教師“談心會”、“懇談會”、“座談會”、“重大節(jié)日團拜會”等方式，多方面、多渠道、多手段的給予教師人文關懷，了解他們的工作、生活需求，從物質上、情感上、心理上予以關心、理解和支持；要積極搭建教師素質提升的平臺，通過培訓、進修、競賽、宣講等，多形式引導教師把心思和精力投入到教育教學中，不斷提高教師的職業(yè)成就獲得感，用“學校是一片干事業(yè)的沃土”留人；對優(yōu)秀青年教師人才要給予除經(jīng)濟待遇以外的特殊待遇享受，比如適當?shù)恼未�，適當?shù)膴蕵沸蓍e待遇（如景區(qū)景點門票全免或優(yōu)惠等），提高他們對歙縣、對學校的情感認同、文化認同，真正把“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”落到實處。
2.要科學制定教師激勵機制，增強教師職業(yè)吸引力。一是不斷完善教師隊伍優(yōu)化與補充長效機制。根據(jù)人員編制情況、教師隊伍結構和新課改推進情況，研究制定教師招聘計劃，進一步簡化程序，開辟綠色通道，拓寬人才引進渠道。二是注重評優(yōu)評先的激勵作用，把評優(yōu)評先、晉職晉級與教師的工作業(yè)績掛鉤，評優(yōu)評先向一線教師傾斜，進修學習、校際交流等優(yōu)先安排優(yōu)秀教師，提高教師的獲得感和成就感。三是研究改進績效工資分配辦法，建議把教育教學實績作為績效評價的主要指標，在績效工資分配上適當拉開收入差距，真正發(fā)揮績效工資的激勵導向作用。
3.要強化教師培訓和骨干培養(yǎng)，提升教育教學水平。要與時俱進開展教師業(yè)務培訓，按照統(tǒng)一規(guī)劃、突出重點、分步實施原則，大力開展校本培訓，利用網(wǎng)絡資源開展校際交流，通過走出去、引進來等方式，多層次、多渠道、多類型開展師資培訓；要加大名師培育，名師工作室建設力度，依托名師工作室組織評課議課、上示范課，舉辦講座、組織研討，指導培訓青年教師，促進交流互助；探索建立高中教師專業(yè)技術人才庫，鼓勵教師開展教學研究和教學評比。
4.要加強師德師風建設，創(chuàng)造教師樂教環(huán)境。教育部門要高度重視教師隊伍的思想建設，通過各種途徑增強教師的思想素質，提高教師的師德修養(yǎng)，幫助教師牢固樹立正確的職業(yè)觀和教育觀；要建立學校、教師、家長、學生四位一體的師德師風監(jiān)督體系和評價制度，讓學生評老師、教師評校領導、學生家長評學校，將師德師風建設與評先評優(yōu)、年度考核、職務晉升、工資晉級、職稱評聘掛鉤。健全教師考核評價制度，精簡優(yōu)化各類檢查評比達標活動，讓教師潛心教書育人，為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，營造全社會尊師重教的良好氛圍。
關于縣中、二中兩校的校醫(yī)和財務人員問題，建議縣編辦在教輔人員中調劑安排，縣人社局在事業(yè)單位人員招聘中予以支持。
教師現(xiàn)狀報告 3
這次實習，我去了一所既有初中又有小學的農(nóng)村學校，農(nóng)村教師實習現(xiàn)狀調研報告。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻占了多數(shù)。
我不禁困惑了：現(xiàn)在的師范生都說就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農(nóng)村，交通不便，離縣城得顛簸三四個小時。當?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農(nóng)村教師每月除了領國家規(guī)定的那點工資以外，并沒有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關系進城鎮(zhèn) 的學校，哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農(nóng)村任教。
代課教師大都為學校附近的長住人口，農(nóng)村學校的教師奇缺現(xiàn)象，無疑為他們創(chuàng)造了條件。
(二)代課教師的.學歷
他們之所以被稱為代課教師，說通俗一點也就是“臨時工”，因為他們沒有與學校簽定正式的合同，沒有通過正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證，沒有正式的編制，有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過自考或函授取得另外大學文憑，卻因為國家有關于代課教師轉正年齡不得超過35歲的規(guī)定而只好繼續(xù)代課。
(三)代課教師的待遇問題
從學校領導那里我了解到，教育部門預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現(xiàn)在農(nóng)村學生的學費不收了，學校的流動資金少了，學校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學校的流動資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點了。
400多一點，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒有退休工資，這點錢怎么養(yǎng)家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問題
以學校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過自考取得了小學教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來，像于老師這樣來學校代課，每個月的工資又有了，家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著不少苦水呢。
這里的學校實行的是坐班制，加上學校教師的嚴重不足，一個教師往往要上好幾個班級。于老師說，平時還好，要是遇上農(nóng)忙時節(jié)，她早上去學校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭掠炅�，就跟學生說不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χf道。
談到代課教師的待遇問題，于老師也覺得挺委屈的。她說自己對學生付出的心血并不比在職教師少，有時還遠遠超過了，可到頭來得到的呢......我們都是寫臨時工，隨時都可能下課，以后還沒有退休工資......不過于老師又說，雖然是這樣，可當她抱著書本走進教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)值得討論的問題
國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如，嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線上工作了幾時年，做出了不少貢獻的代課教師一點獎勵，以后發(fā)一點退休工資，哪怕只有為數(shù)不多的一點，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
教師現(xiàn)狀報告 4
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現(xiàn)將相關問題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為20XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下
1.從選項上看經(jīng)常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的.效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師現(xiàn)狀報告 5
和田縣共有各級各類學校137所，95%的學校都在農(nóng)村，農(nóng)村教師占全縣教師的82%。農(nóng)村教師作為我縣基礎教育的主力，在我縣教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助農(nóng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，20xx年9月，和田縣教育工會通過對全縣11個鄉(xiāng)的部分學校進行專項問卷調查（收到有效問卷486份），對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現(xiàn)將情況報告如下：
一、調查情況
（一）和田縣農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。
本次調查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。
�。ǘ┟媾R的困難和存在的問題
1、邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師嚴重缺乏。
全縣大部分農(nóng)村學校都存在教師缺乏的現(xiàn)狀，尤其以喀什塔什鄉(xiāng)、塔瓦庫勒鄉(xiāng)、斯瑪瓦提鄉(xiāng)、朗如鄉(xiāng)等邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。
2、農(nóng)村教師工作負擔較重。
小學教師周平均課時22節(jié)左右；初中教師為19.2節(jié)左右；在校工作時間平均達10個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，486人中感覺很重的是145人（占30%），較重的是196人（占40%），合適的是136人（占28%），較輕的是9人（占2%）。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
�。�1）交通方面。農(nóng)村學校相對分散，比如喀什塔什、斯瑪瓦提、塔瓦庫勒、朗如等鄉(xiāng)到縣城的距離比較遠，喀什塔什鄉(xiāng)距離和田市就有170公里。大部分農(nóng)村教師住在學校，家在和田市區(qū)的往往只能一周甚至數(shù)周回家一次。喀什塔什鄉(xiāng)到和田市的路費是40元，往返一次要花80元。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能坐老鄉(xiāng)的摩的（俗稱“板板車”）到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上再換乘汽車，既給農(nóng)村教師造成經(jīng)濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。
（2）住房方面。經(jīng)對486位農(nóng)村教師調查：享受單位分房的有69人占14%，已拿到一次性住房補貼的63人占13%，沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的354人占72%，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于和田房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建了教師周轉房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。同時在全縣內開展集資建房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，這也造成他們不安心工作。
�。�3）飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學�；氐胶吞�，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農(nóng)村，或者至少調到離城近的學校。
4、農(nóng)村教師心理壓力過大。據(jù)對486位教師的調查，感到經(jīng)常身心疲憊的有177人(占36%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的262人(占54%)；很少感到身心疲憊的只有47人(占10%)。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自己發(fā)展空間不大；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。
農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。
5、部分農(nóng)村教師思想消極。調查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對486位教師調查，表示喜歡教師職業(yè)的有252人（占52%），不喜歡的是73人（占15%），認為說不清的是161人（占33%）。絕大部分農(nóng)村教師覺得在農(nóng)村當教師太沒意思。調查顯示，30%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學校調，10%的教師表示想調其他單位，50%以上的教師表示如果有調城鎮(zhèn)學校的機會，會選擇離開農(nóng)村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調城里學校不可能，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵�，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。
6、農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資1800元左右，扣除養(yǎng)老保險等項后，剩下的就1400元左右，加上物價補貼也才2300元，工作了十年的教師拿到手的也就3000元左右，這在房價及其它各類物資價格飛漲的和田來說，這點工資只夠解決溫飽，買房只能成為一種幻想。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
二、對策與建議
（一）政府要加大投入。
各級政府要把農(nóng)村義務教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農(nóng)村中小學的布局調整，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學，擴大辦學規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應；二是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農(nóng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決農(nóng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；四是要特別關注農(nóng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。
�。ǘ┙y(tǒng)籌規(guī)劃，加強對農(nóng)村教師的培訓工作。
要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統(tǒng)籌安排。對于新課程的培訓，除了學習其觀念之外，還應該采取各種觀摩課、教材培訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓的基礎上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，促進農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務素質，建立一支高素質專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。
�。ㄈ┻M一步關心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。
為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的'物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。
�。ㄋ模┌l(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農(nóng)村學校支教的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農(nóng)村薄弱學校建立長期穩(wěn)定的“校對�！睂谥г膭钜龑Эh直學校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學校講課指導，幫助農(nóng)村學校教師提高業(yè)務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農(nóng)村學校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。
�。ㄎ澹┏浞职l(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農(nóng)村教師的橋梁。農(nóng)村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映農(nóng)村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農(nóng)村中小學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監(jiān)督權，積極努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農(nóng)村教師全面素質、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍中的獨特作用。
教師現(xiàn)狀報告 6
一、問題的提出：
數(shù)學學科的研究課題是《在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育》。那么，我校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀如何？是不是在積極探索推進課堂教學改革？又存在哪些問題呢？為此，本學期用了近兩個月的時間，對全鎮(zhèn)數(shù)學教師的課堂教學采用隨堂聽課的形式進行調研，作出論斷，試圖尋求出促使數(shù)學教師適應新形勢要求，提高課題研究能力的良好途徑。
二、基本狀況：
在這次數(shù)學教師課堂教學水平的調研活動中，共聽課52節(jié)，其中好課13節(jié)，占總聽課數(shù)的25%；良好課為18節(jié)，占總聽課數(shù)的34.6%；合格課為21節(jié)，占總聽課數(shù)的40.4%。從調研的過程中，我們欣喜地看到，絕大部分數(shù)學教師都意識到課堂教學改革的必然趨勢，他們也試圖在改變自己的教學思想，主觀上要求上好課、教好書，可見思想上已引起較高的重視，這一點是十分可貴和可取的。但在課堂教學中明顯地反映出他們仍然深受傳統(tǒng)的教學思想、教學方法的束縛，顯得有些心有余而力不足，以致出現(xiàn)了一些教學效果不佳的現(xiàn)象�？梢哉f我鎮(zhèn)數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀是喜中有憂、引人深思、亟需改進。
三、存在問題：
1、課堂教學目標意識不強，認識模糊。
課堂教學目標是課堂教學的核心要求，整個課堂教學總是要為教學目標服務的，能否正確認識和把握教學目標是至關重要的。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學中教師的目標意識不強，體現(xiàn)為兩種情況：一是認為數(shù)學教學一課一練，把這節(jié)課的內容上完了，學生聽懂了，能模仿例題進行練習了，這就是完成了教學目標；二是心中無數(shù)，每一節(jié)課上到哪里是哪里，這節(jié)課上不完下節(jié)課再繼續(xù)，終結點仍是把書教完，可以說毫無目標可言，更不用說對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。共同的缺點是沒有做到要以傳授知識為基礎，重視培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生的智力，從而使學生得以全面主動地發(fā)展。
2、課堂教學脫離學生實際，主體地位不突出。
課堂教學應體現(xiàn)從學生實際出發(fā)，面向全體學生的原則。課堂上的一切教學活動都應圍繞學生這個學習的主體，處理好“主導與主體”的關系。從聽課的情況來看，這個問題是目前課堂教學中存在的比較嚴重的問題。教師常常顯示出“目中無人”，對學生的主體性重視不夠，只顧教不顧學，教學方法陳舊，采用灌輸式教學，老師講學生聽，學生完全處于被動地位。某種程度上說，這種教育嚴重剝奪了學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的機會，扼殺了學生的創(chuàng)造性，使學生淪為知識的容器。
3、不注重引導學生經(jīng)歷過程，只重視結論的鞏固。
在教學過程中，教師不注重引導學生去經(jīng)歷知識的形成過程，而是只重視獲得結論，并加以鞏固、強化，從而去檢驗學生對結論的掌握與運用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師采用灌輸式，教師講，學生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場，所采用的直觀教學手段，讓學生動手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學過程中，只把它當成“擺設”，匆匆做完即算，應該說，這是應試教育指揮棒下所產(chǎn)生的“怪現(xiàn)象”，使得我們的數(shù)學課堂教學顯得急于近利。
事實上，數(shù)學課堂教學中，更重要的是引導學生參與知識的探索過程，引導他們去深刻體驗知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學生探求知識的科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、不注重知識間的內在聯(lián)系，孤立地進行教學。
數(shù)學教材中對數(shù)學知識的安排特點是由易到難、由淺入深，螺旋上升的，知識與知識之間往往有著密切的聯(lián)系。課堂教學中，很多教師只是就知識講知識，沒有深入地去鉆研教材，使得各個知識點孤立地存在，不利于學生全面領會，掌握知識，培養(yǎng)學生的探究能力及創(chuàng)新精神。
在教學中，教師應深入鉆研教材，將各個有關聯(lián)的知識聯(lián)系起來，找準新舊知識的連接點，抓住新授知識的切入點，讓學生形成知識鏈。這樣即能使學生在舊的知識結構的基礎上重新建構，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識更具完整，具有系統(tǒng)性，形成知識網(wǎng)絡。
5、課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。
在課堂教學中，教師的師道尊嚴維護得很深，只重視知識的教學，只關注學生聽懂了沒有，練習題做得對不對，沒有注意到學生非智力因素的開發(fā)，沒有師生間濃厚情感的交流。
在教學中，教師要努力營造一種生動活潑、寬松自由的教學氛圍，這是進行課堂教學改革、實施創(chuàng)新教育得以實現(xiàn)的“土壤”。課堂上，多給學生一些微笑，多給學生一個勉勵的目光，多給學生一句稱贊的.話語，學生才會有充分表達自己思想的強烈愿望，從而形成探求知識的欲望，投入到積極學習中去，從而觸發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力才得以揮發(fā)。
6、教師素質有待進一步提高。
在本次調研過程中，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的中老年數(shù)學教師都沒有用普通話進行教學。在全面推進落實素質教育的今天，這一點是很不好的，無論你的普通話講得如何，標準不標準，但一走進課堂，就要努力地去講，最起碼為學生營造一種說普通話的氛圍。另外：大部分教師的心理素質較差。聽課過程中，有的教師可以說是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學中連連出現(xiàn)口誤及知識上科學性的錯誤，這不得不引起我們的高度重視。
四、 一點想法：
雖然在本次的數(shù)學教師課堂教學水平的調研活動中，感到現(xiàn)狀不令人滿意，但是，我們并不驚慌，并不氣餒，我們也應看到，絕大部分教師主觀上有強烈的上進意識，這就說明，全面提高數(shù)學教師的課堂教學水平大有希望，我們的課題研究確實有價值。在今后的工作中，應學習，通過學習，切實轉變教育教學觀念，確立以人為本的思想；努力進行構建“在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育”的課堂教學模式，并付諸于課堂教學實踐與研究。
教師現(xiàn)狀報告 7
我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學歷素質優(yōu)秀。學校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū)，隨著教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業(yè)務素質高，教學經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務能力，選擇了以高效備課為切入點�，F(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區(qū)及學校之間進行交流。我校從20XX年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據(jù)自身上課風格、班級學生特點，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節(jié)課的內容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環(huán)節(jié)提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業(yè)化成長。
在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。
備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和專業(yè)務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。
教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現(xiàn)實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發(fā)揮。
備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。
基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。
本課題旨在通過三輪備課模式優(yōu)化的研究，深化教師認真?zhèn)湔n和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過集體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優(yōu)化和課后教學行為提煉形成教學新行為,達到教學效果最優(yōu)化；通過課題研究，總結促進教師專業(yè)化成長的實踐策略，使三輪備課成為教師專業(yè)成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪備課成為學校教學常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統(tǒng)教學方式，提高教師教學水平與業(yè)務能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。促進教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。
本課題的研究將分為教學前集體備課、教學前個人備課、教學后個人備課三個版塊。
�。�1）教學前集體備課：
集體智慧、過去經(jīng)驗、各種水平學生學情分析、教學設計, 課堂中應重視的內容、課后作業(yè)等。
�。�2）教學前個人備課：
個人教學特點、班級學生特點、增刪集體備課中內容、寫教案等。
�。�3）教學后個人備課：
上課過程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況、以后要注意的問題等。
教學體會、自己診斷、同伴互對有關概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己業(yè)務走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。
1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據(jù)實施情況不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。
2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。
3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。
4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農(nóng)村初中課堂教學的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專業(yè)成長發(fā)展情況。
5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。
6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的.實驗教學效果。
本課題的研究努力采用以下路徑：
1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。
2、加強課題管理和經(jīng)營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經(jīng)驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。
3、每學期編輯一本學校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長記錄袋。
5、以課改日記為課題實施的突破口
課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。
6、為教師創(chuàng)設進行備課交流的平臺
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪備課的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
本課題實施步驟安排如下：
�。ㄒ唬蕚潆A段：20xx年10月
1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關理論資料。
2、撰寫開題報告，制定課題實施方案，制定課題研究方案。
3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。
4、邀請有關專家進行課題論證。
5、建立子課題組
�。ǘ⿲嵤╇A段：20xx年8月—20xx年12月
1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。
2、12月，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現(xiàn)狀，提出改進建議。
同期舉辦�！敖逃搲�，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。
3、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見。
4、20xx年5月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生整體成績，會后要求教師結合自己備課情況，寫一篇期中教學總結。
6、20xx年6月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。
7、20xx年6月中旬，邀請專家指導。
8、20xx年11月下旬，調查青年教師專業(yè)成長情況。
9、20xx年4月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。
10、邀請專家進行總課題中期論證。
11、20xx年4月，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業(yè)研討”座談會，通過自修學習專業(yè)理論書籍，提高專業(yè)水平，教研組為單位展開。
12、20xx年5月，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合理性。開展“課堂教學經(jīng)驗交流會”。
13、再次具體調查青年教師專業(yè)成長情況。
14、20xx年6月開始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。
�。ㄈ�20xx年1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）
�。ㄋ模┭垖＜襾硇Ｖ笇�，申請結題。
教師現(xiàn)狀報告 8
根據(jù)市教育局工作安排，結合上級下發(fā)的調查表內容，我校對本校所管轄的幼兒園進行了深入細致的調研，現(xiàn)將調研情況匯報如下：
一、校園基本情況：
幼兒園現(xiàn)有大、中兩個幼兒班，有幼兒48人，教師2人。有幼兒用房4間（其中辦公室1間，教室2間，活動室1間），有部分電教設備及幼兒玩具，基本能夠滿足幼兒園的使用。幼兒園在學校教學樓一樓西邊。
二、主要成績及取得的經(jīng)驗
經(jīng)過兩年的學前教育，幼兒大都能養(yǎng)成一些良好的習慣，為升入一年級學習奠定了良好的基礎。 三、存在的主要問題及成因
（一）受學校管理體制和師資的制約 學校幼兒園都是歸屬于學校領導的，沒有完全意義上的獨立出來，受學校管理體制的制約，在管理方式上存在著小學化。師資都是臨時代課教師，非幼師專業(yè)畢業(yè)，不了解幼兒心理，不懂得幼兒教學規(guī)律。幼兒教學質量難以保證。
（二）受小學不正常教學的`影響 據(jù)幼兒園教師反映，有些小學一年級教師對剛入學的孩子要求過高，對一些基礎知識一帶而過，如拼音、識字等。孩子在幼兒園如果不學，上小學時就跟不上，而且還會受到老師的指責“在幼兒園學什么了？”有的甚至會被退回到幼兒園重學。這樣就迫時幼兒園不得不搞小學化教學。
（三）受家長理念的影響有些家長望子成龍心切，急功近利，急于讓孩子多學東西，要求幼兒園教這教那，幼兒園為了生員只能迎合家長，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，搞小學化教學。
�。ㄋ模┦苄Ｉ釛l件限制由于我校校舍條件限制，幼兒園無法獨立出來，不能形成自己的獨立模式，作息時間都難依幼兒特點制定。
三、改進措施
�。ㄒ唬┘訌妿熧Y隊伍建設
認真組織幼兒教師繼續(xù)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻理解其精神實質，開展形式多樣的教研活動，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，切實提高幼兒教師的教育理念和業(yè)務水平。
（二）加大宣傳力度
通過召開幼兒家長會，向社會和幼兒家長大力宣傳《幼兒園教育指導綱要》精神，宣傳幼兒教育中小學化傾向的危害，不斷更新幼兒家長的育兒理念。
�。ㄈ┘訌娊虒W指導
經(jīng)常深入學校幼兒園聽課，與一線教師交流探討，研究解決在教學中存在的問題，特別是幼兒教育中的小學化傾向，促進幼兒教育的健康發(fā)展。
教師現(xiàn)狀報告 9
一、調查目的
本項調查的目的在于：了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。
二、調查方法與工具
我們采用《合肥市中小學教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查問卷》對合肥師范附小的全體教師進行了調查，問卷主要從教師的基本情況，對職業(yè)的認可度，教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識，教師的專業(yè)知識與技能，教師的教學反思能力，教學交流和教科研活動及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調查收回有效問卷為83份。
三、統(tǒng)計結果與分析
�。ㄒ唬┙處煹幕厩闆r
從以上結果可以看出，合肥師范附小教師以女性居多，占全體教師的80.7％，男性教師占19.3％。
教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，20－30歲的青年教師比重偏高。其中26－30歲年齡段的教師占全體教師的27.7%。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學行為比較容易被教師接受。
從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，占62.7％；具有大專學歷的占被調查對象的33.7％；僅有3.6％的教師學歷在大專以下。這表明我校教師整體學歷較高，教師的主動學習，持續(xù)發(fā)展的意識較強。
就職稱結構而言，中學高級3人，小學高級占72.3％，小學一級占16.9％％，小學二級占7.2%。由此可見，學校教師的職稱層次總體偏高，這給教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持高級教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。
�。ǘ┙處煂β殬I(yè)的認可度
從以上調查結果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛教育事業(yè)的人居多，占總數(shù)的32.5％；其次是因為受父母和老師的影響，占25.3％；另外，教師職業(yè)的穩(wěn)定性，也是吸引在校學生從教的重要原因之一，占總數(shù)的21.7％。
被調查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占77.1％，說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認可度比較高，工作的主動性較強。但是，也有8.4％的教師不太喜歡教師職業(yè)，2.4％的教師非常不喜歡本職工作�？梢�，部分教師存在職業(yè)倦怠。如何調動這些教師的工作激情，提高職業(yè)的成就感，是值得思考的問題。
教師對職業(yè)的不認可，主要原因是收入較低70％及工作壓力大54.2％，教師的社會地位不高，也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一34.9％。為提高教師對職業(yè)的.滿意度，各級教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平，為教師過高的工作壓力“減負”，并努力提高教師的社會地位，才會吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
（三）教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識
從調查結果來看，教師認為在與教學工作密切相關的方面有較高的自主權，如選擇教學方法76%，選擇教學內容35%，確定教學目標25.3%，選擇評價手段19.3%。只有少數(shù)教師認為可以參與學校的管理3.6%和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展4.8%，說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計劃。
教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。選擇“非常滿意和滿意”的教師占總數(shù)的43.4%，同時也有43.3%的教師選擇“不滿意”或“非常不滿意”。 #考研#
有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，如選擇自身努力占44.6%，個人天賦占20.5%；學校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42.2%，其次是外出學習38.6%。
60.2%的教師認為校內同行是對自己專業(yè)成長幫助最大的人，說明校內教師有互幫互學的良好教風。其次，教育的主體——學生對教師的成長也起到較大的作用，占被調查的教師25.3%。另外，教育名家及著作也給教師以教學的靈感和智慧的啟迪，占24.1%。
�。ㄋ模┙處煹膶I(yè)知識與技能
從調查結果看，多數(shù)老師非常重視教育科研知識45.8%和課程開發(fā)知識的學習44.6%，說明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。30.1%的老師認為欠缺任教學科相關的知識，19.3%的教師希望能對學生及其年齡特性的知識有更深入的了解。只有7.2%的教師認為自己欠缺一般教學法知識。
教師目前最想學習的知識依次是：信息技術與學科整合知識44.6%、與教學方法、技能相關的知識43.4%、有關學生身心發(fā)展和評價知識33.7%、與擔任學科相關的學科知識22.9%、與教育科研有關的知識15.7%和其他2.4%。
在教學中，教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料68.7%；有45.8%的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡資源輔助教學，說明我校作為全國現(xiàn)代教育技術示范學校，教師具有較強的運用現(xiàn)代教育技術的意識和能力。不過，僅有6%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學服務。
教學中，多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術作為輔助教學的手段，如57.8%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學，37.3%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。另外，傳統(tǒng)的紙質掛圖因為使用方便，也是教師常用的教具，占51.8%的教師經(jīng)常使用。
被調查的教師中，有43.4%的人認為缺乏與學生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和機會與學生做較深層次的交流；41%的教師認為需要增強對教學內容進行合理組織加工的能力；20.5%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力；另有的18.1%教師需要學習如何選擇恰當?shù)牡慕虒W方法。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維：73.5%的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中；66.3%的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力；38.6%的教師鼓勵學生閱讀有關教學指導書籍；僅有13.3%的教師經(jīng)常組織課外社會實踐活動。
在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學科研感到困惑，43.8%的教師認為自身缺乏教科研能力；38.6%的教師希望能加強多媒體技術運用能力的學習；30.1%的教師希望提高學科的信息接納的能力；教師對如何評價學生表現(xiàn)得比較自信，只有一人認為自己欠缺這項能力。
絕大多數(shù)教師在評定學生學習情況時，采用考試與平時考核相結合的方式，占總數(shù)的69.9%；22.9%的教師較多地使用考試對學生進行評價；有19.2%的教師將考試與建立學生成長記錄檔案相結合。這說明，我校教師的評價手段比較多元化，但學生成長記錄檔案的建設還需要進一步完善。
�。ㄎ澹┙處煹慕虒W反思能力
教師在完成一節(jié)課的教學后，最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問題展開討論，選擇此項的教師占總人數(shù)的51.8%；其次是在腦子里回顧一下38.6%和在教案后面寫幾行25.3%；12%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見；只有10.8%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結教學經(jīng)驗并記錄成長歷程的意識。
教師現(xiàn)狀報告 10
一、調研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結我區(qū)新課改以來小學語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質量，我對本區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀進行了調研。十幾天的封閉學習，使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認識，現(xiàn)總結如下：
二、調研的范圍
城內部分小學、縣城周邊部分小學、大洼地區(qū)部分小學
三、調研結果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業(yè)、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。
(二)值得肯定的地方
1.努力追求真實的課堂教學
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我區(qū)小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。
2.盡力倡導平等的師生關系
課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。
3.嘗試變革傳統(tǒng)的學習方式
傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式�！靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。
4.進一步規(guī)范教學常規(guī)管理
表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討，記錄內容詳細。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致，有相應的記錄。作文批改基本上評有分數(shù)(等級)、寫有批語，中高年級還要求學生寫日記或周記。
5.重視培養(yǎng)學生學習習慣和能力
學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數(shù)教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的`表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學生始終精神飽滿，主動積極。
6.著力整合信息技術與語文教學
部分語文教師特別是城內教師能夠將語文學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當?shù)剡\用。
(三)存在問題及原因分析
1.堂課教學目標不明確、不準確、不全面
從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。
這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題：
�、俳虒W目標制定不準�！安粶省币馕吨雌咭雌�，也就是與學生認知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發(fā)學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《自己去吧》這課時，讓學生思考：小鴨為什么會游泳?小鷹為什么會飛翔?很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。
還有個別現(xiàn)象是教師低估學生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是“教”。
�、诮虒W目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導與培植。
教師現(xiàn)狀報告 11
一、調查目的
本項調查的目的在于：了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。
二、調查方法與工具
我們采用《合肥市中小學教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查問卷》對合肥師范附小的全體教師進行了調查，問卷主要從教師的基本情況，對職業(yè)的認可度，教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識，教師的專業(yè)知識與技能，教師的教學反思能力，教學交流和教科研活動及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調查收回有效問卷為83份。
三、統(tǒng)計結果與分析
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從以上結果可以看出，合肥師范附小教師以女性居多，占全體教師的80.7％，男性教師占19.3％。
教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，20－30歲的青年教師比重偏高。其中26－30歲年齡段的教師占全體教師的27.7%。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學行為比較容易被教師接受。
從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，占62.7％；具有大專學歷的占被調查對象的33.7％；僅有3.6％的教師學歷在大專以下。這表明我校教師整體學歷較高，教師的主動學習，持續(xù)發(fā)展的意識較強。
就職稱結構而言，中學高級3人，小學高級占72.3％，小學一級占16.9％％，小學二級占7.2%。由此可見，學校教師的職稱層次總體偏高，這給教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持高級教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。
（二）教師對職業(yè)的認可度
從以上調查結果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛教育事業(yè)的人居多，占總數(shù)的32.5％；其次是因為受父母和老師的影響，占25.3％；另外，教師職業(yè)的穩(wěn)定性，也是吸引在校學生從教的重要原因之一，占總數(shù)的21.7％。
被調查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占77.1％，說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認可度比較高，工作的主動性較強。但是，也有8.4％的教師不太喜歡教師職業(yè)，2.4％的教師非常不喜歡本職工作。可見，部分教師存在職業(yè)倦怠。如何調動這些教師的工作激情，提高職業(yè)的成就感，是值得思考的問題。
教師對職業(yè)的不認可，主要原因是收入較低70％及工作壓力大54.2％，教師的社會地位不高，也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一34.9％。為提高教師對職業(yè)的滿意度，各級教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平，為教師過高的工作壓力“減負”，并努力提高教師的社會地位，才會吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
（三）教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識
從調查結果來看，教師認為在與教學工作密切相關的方面有較高的自主權，如選擇教學方法76%，選擇教學內容35%，確定教學目標25.3%，選擇評價手段19.3%。只有少數(shù)教師認為可以參與學校的管理3.6%和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展4.8%，說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計劃。
教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。選擇“非常滿意和滿意”的教師占總數(shù)的43.4%，同時也有43.3%的教師選擇“不滿意”或“非常不滿意”。
有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，如選擇自身努力占44.6%，個人天賦占20.5%；學校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42.2%，其次是外出學習38.6%。
60.2%的教師認為校內同行是對自己專業(yè)成長幫助最大的人，說明校內教師有互幫互學的良好教風。其次，教育的主體——學生對教師的成長也起到較大的作用，占被調查的教師25.3%。另外，教育名家及著作也給教師以教學的靈感和智慧的啟迪，占24.1%。
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從調查結果看，多數(shù)老師非常重視教育科研知識45.8%和課程開發(fā)知識的學習44.6%，說明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。30.1%的老師認為欠缺任教學科相關的.知識，19.3%的教師希望能對學生及其年齡特性的知識有更深入的了解。只有7.2%的教師認為自己欠缺一般教學法知識。
教師目前最想學習的知識依次是：信息技術與學科整合知識44.6%、與教學方法、技能相關的知識43.4%、有關學生身心發(fā)展和評價知識33.7%、與擔任學科相關的學科知識22.9%、與教育科研有關的知識15.7%和其他2.4%。
在教學中，教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料68.7%；有45.8%的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡資源輔助教學，說明我校作為全國現(xiàn)代教育技術示范學校，教師具有較強的運用現(xiàn)代教育技術的意識和能力。不過，僅有6%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學服務。
教學中，多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術作為輔助教學的手段，如57.8%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學，37.3%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。另外，傳統(tǒng)的紙質掛圖因為使用方便，也是教師常用的教具，占51.8%的教師經(jīng)常使用。
被調查的教師中，有43.4%的人認為缺乏與學生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和機會與學生做較深層次的交流；41%的教師認為需要增強對教學內容進行合理組織加工的能力；20.5%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力；另有的18.1%教師需要學習如何選擇恰當?shù)牡慕虒W方法。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維：73.5%的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中；66.3%的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力；38.6%的教師鼓勵學生閱讀有關教學指導書籍；僅有13.3%的教師經(jīng)常組織課外社會實踐活動。
在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學科研感到困惑，43.8%的教師認為自身缺乏教科研能力；38.6%的教師希望能加強多媒體技術運用能力的學習；30.1%的教師希望提高學科的信息接納的能力；教師對如何評價學生表現(xiàn)得比較自信，只有一人認為自己欠缺這項能力。
絕大多數(shù)教師在評定學生學習情況時，采用考試與平時考核相結合的方式，占總數(shù)的69.9%；22.9%的教師較多地使用考試對學生進行評價；有19.2%的教師將考試與建立學生成長記錄檔案相結合。這說明，我校教師的評價手段比較多元化，但學生成長記錄檔案的建設還需要進一步完善。
（五）教師的教學反思能力
教師在完成一節(jié)課的教學后，最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問題展開討論，選擇此項的教師占總人數(shù)的51.8%；其次是在腦子里回顧一下38.6%和在教案后面寫幾行25.3%；12%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見；只有10.8%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結教學經(jīng)驗并記錄成長歷程的意識。
教師現(xiàn)狀報告 12
引言
作為學生成長道路上的指導者，教師本身的心理健康水平就是一項教育能力指標，教師的心理健康水平直接影響其教育教學行為以及學生心理素質的發(fā)展。要提高學生的心理素質，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強教師自身素質的培養(yǎng)。因此，對教師心理進行系統(tǒng)的研究，可為教師教育提供科學的心理學依據(jù)。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進行探討。
一、職校教師的心理研究概況
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1、隨著教師職業(yè)的專業(yè)性不斷增強和新課改的深入開展，新型師生關系的產(chǎn)生，教師面臨著更多的壓力，尤其是職校班主任心理壓力更大。因此，職校班主任教師的心理健康已成為目前社會普遍關注的問題。
2、職校教師與普教系統(tǒng)教師心理健康狀況的比較研究。近年來，教師已經(jīng)成為心理障礙高發(fā)人群。國家中小學心理健康課題組經(jīng)過抽樣檢測后的研究結果為：51.23％的中小學教師有心理問題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構成嚴重的心理疾患。
�。ǘ╆P于心理健康狀況的研究方法
1、目前調查所用量表以SCL90為主，另外還有一些作者在研究中采用自編量表。
2、常用方法是對比研究。教師心理健康狀況與其他行業(yè)人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強（1996）等進行了中國教師與醫(yī)務人員職業(yè)心理緊張及其影響因素研究。
3、對某一地區(qū)的教師進行調研。如張炳耀（2005）在天津中等職業(yè)學校抽樣調查；或跨地區(qū)、跨文化比較，如王玲等（1994）的研究。
4、對于職校教師職業(yè)倦怠的研究。教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如俊（2005）對職校教師職業(yè)倦怠的成因進行分析，認為現(xiàn)在教師多角色，學生管理難度大，職校教師成就感低，工作環(huán)境相對封閉是教師倦怠的原因。
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迄今為止，對于教師心理健康的標準仍未明確。國內未有一個統(tǒng)一的標準。研究的局限性很大，很多研究僅僅限于某一類學校，不能進行有效的推廣。如：機工類學校的情況不能類推到醫(yī)藥類的學校。
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1、職業(yè)觀念：職業(yè)倦怠、態(tài)度偏差等。
2、人際關系：人際敏感、溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。
3、抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀分析其原因，而會將挫折不合理擴大。
4、心身疾病：強迫、抑郁、焦慮、恐怖等。
二、職校中班主任心理健康狀況的研究
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1、職業(yè)因素：勞動強度大，社會回報低。經(jīng)常加班工作，報酬卻未與社會上的其他職業(yè)相掛鉤：付出后結果難以預期，如為學生盡心盡力，但是學生仍經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)狀況；文人相輕，同事之間競爭壓力過大；出現(xiàn)了壓力也找不到宣泄的渠道等等。
2、社會因素：作為傳道授業(yè)解惑者的同時，班主任教師還承擔著父母、知識源泉、朋友、發(fā)泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革，如果班主任教師不能及時調整心態(tài)，便會影響其教學工作。
3、個人因素：班主任教師本身的人格特征，教師的自己認識、自己認同程度、教師的個人成長經(jīng)歷。目前對于優(yōu)秀班主任教師應該具有的人格有以下看法：調查結果顯示，學生喜歡的教師的前五條品質是：
�、贌釔�、同情、尊重學生；
�、谥R廣博，肯教人；
�、勰托臏睾�，容易接近；
�、軐嵤虑笫�，嚴格要求；
�、萁虒W方法好。
�。ǘ┚S護職校班主任教師心理健康的措施
1、當今班主任的心理狀況。
復雜的社會壓力，缺少社會支持系統(tǒng)。教師的社會支持系統(tǒng)，不應該僅僅是我們以往所認為的學校物質條件或教師的榮譽地位，它應該是一個涵蓋著與教師的'工作、生活息息相關的學校、家庭、社會的物質與精神支持系統(tǒng)，能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網(wǎng)絡之中。
校園人際關系狀況。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會為他們帶來負面的情緒。作為教師本身，或校領導，都有義務協(xié)調教師的人際關系。
學習調整情緒的方法。境由心生，教師應該保持積極平和的心態(tài)，充分發(fā)揮自身的能動性，從而保持良好的心理健康水平。
2、從兩方面入手，改變提高教師整體素質。
首先，調整教師的認知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題，如在課改的背景下，如何發(fā)展自己、完善自己：當初踏上工作崗位，對崗位職責仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務、有了奮斗目標以后，學�？梢越y(tǒng)籌安排，通過職后教育，提高教師的理論水平，對教師進行完善，緩解其壓力，改變外部環(huán)境。
其次，作為社會的人，教師不可避免地會受到周圍環(huán)境的影響，學校環(huán)境是教師心理變化的催化劑，作為校領導，應該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發(fā)展的校園氛圍。
教師現(xiàn)狀報告 13
根據(jù)市教育局工作安排，結合上級下發(fā)的調查表內容，我校對本校所管轄的幼兒園進行了深入細致的調研，現(xiàn)將調研情況匯報如下：
一、校園基本情況：
幼兒園現(xiàn)有大、中兩個幼兒班，有幼兒48人，教師2人。有幼兒用房4間（其中辦公室1間，教室2間，活動室1間），有部分電教設備及幼兒玩具，基本能夠滿足幼兒園的使用。幼兒園在學校教學樓一樓西邊。
二、主要成績及取得的經(jīng)驗
經(jīng)過兩年的學前教育，幼兒大都能養(yǎng)成一些良好的習慣，為升入一年級學習奠定了良好的基礎。
三、存在的主要問題及成因
（一）受學校管理體制和師資的制約 學校幼兒園都是歸屬于學校領導的，沒有完全意義上的獨立出來，受學校管理體制的制約，在管理方式上存在著小學化。師資都是臨時代課教師，非幼師專業(yè)畢業(yè)，不了解幼兒心理，不懂得幼兒教學規(guī)律。幼兒教學質量難以保證。
�。ǘ┦苄W不正常教學的影響 據(jù)幼兒園教師反映，有些小學一年級教師對剛入學的'孩子要求過高，對一些基礎知識一帶而過，如拼音、識字等。孩子在幼兒園如果不學，上小學時就跟不上，而且還會受到老師的指責“在幼兒園學什么了？”有的甚至會被退回到幼兒園重學。這樣就迫時幼兒園不得不搞小學化教學。
�。ㄈ┦芗议L理念的影響有些家長望子成龍心切，急功近利，急于讓孩子多學東西，要求幼兒園教這教那，幼兒園為了生員只能迎合家長，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，搞小學化教學。
�。ㄋ模┦苄Ｉ釛l件限制由于我校校舍條件限制，幼兒園無法獨立出來，不能形成自己的獨立模式，作息時間都難依幼兒特點制定。
四、改進措施
（一）加強師資隊伍建設
認真組織幼兒教師繼續(xù)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻理解其精神實質，開展形式多樣的教研活動，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，切實提高幼兒教師的教育理念和業(yè)務水平。
（二）加大宣傳力度
通過召開幼兒家長會，向社會和幼兒家長大力宣傳《幼兒園教育指導綱要》精神，宣傳幼兒教育中小學化傾向的危害，不斷更新幼兒家長的育兒理念。
�。ㄈ┘訌娊虒W指導
經(jīng)常深入學校幼兒園聽課，與一線教師交流探討，研究解決在教學中存在的問題，特別是幼兒教育中的小學化傾向，促進幼兒教育的健康發(fā)展。
教師現(xiàn)狀報告 14
一、學生家庭狀況
1.家庭孩子的數(shù)量(獨生子女、非獨生子女)
在采集的高二年級959人調查樣本中，獨生子女人數(shù)為675人，占調查樣本總數(shù)的70.3%；非獨生子女人數(shù)為284人，占調查樣本總數(shù)的29.6%。2.學生與父母是否同住(留守子女、非留守子女)
在采集的調查樣本中，留守子女人數(shù)為547人，占調查樣本總數(shù)的57%；非留守子女人數(shù)為402人，占調查樣本總數(shù)的43%。3.學生父母的婚姻狀況(雙親、單親、孤兒)
在采集的調查樣本中，雙親學生人數(shù)為724人，占調查樣本總數(shù)的75.5%；單親學生人數(shù)為235人，占調查樣本總數(shù)的24.5%；孤兒學生人數(shù)為13人，占調查樣本總數(shù)的1.3%。4.學生家庭經(jīng)濟狀況
按重慶市貧困家庭標準(貧困學生、非貧困學生)
在采集的調查樣本中，貧困學生人數(shù)為317人，占調查樣本總數(shù)的33.1%；非貧困學生人數(shù)為642人，占調查樣本總數(shù)的66.9%。5.學生的戶籍情況(根據(jù)學生戶籍地調查)
在采集的調查樣本中，農(nóng)村戶口學生人數(shù)為612人，占調查樣本總數(shù)的63.8%；城鎮(zhèn)戶口學生人數(shù)為347人，占調查樣本總數(shù)的36.2%。
二、學生學習狀況
由于教育體制結構的問題，普通教育實行分段結業(yè)制度，我校學生雖是市級重點中學，但在縣內來看，學生來源質量普遍偏低�？h內最好的學生基本上去市內市教委直屬的中學上高中，(有些家長甚至送孩子到市里的學校念初中，高中也就留在市里念書了)，然后是縣中學招收一部分高分學生，剩下的分數(shù)稍高一些的學生就到我們學校就讀，分數(shù)還低一些的學生就只有到另外的高中就讀了。所以我們學校的學生來源在縣內算是中等水平，在我們這樣的農(nóng)村高中具有很強的代表性。
我們對學生在學習方面進行了如下的調查：
(1)學生或多或少存在偏科的現(xiàn)象，各科均衡的學生人數(shù)很少，即便這部分學生，整體水平也不高，出類拔萃的就更少。學生在主要學科語數(shù)外三科方面偏科現(xiàn)象十分突出。在959人的調查樣本中，60%的學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，理解文章內容困難，不會收集和整理信息，不善于組織語言表達自己的思想和觀點。65%以上的學生英語基礎差，英語單詞、語法、閱讀等積累太少，在高中英語的學習中顯得十分吃力，學習起來力不從心。
(2)學生學習的自覺性差。有些留守學生在學習上自覺性差，自由懶散，課堂上表現(xiàn)為愛動、易分心、愛玩手機，學習上處于被動的接受，基礎知識掌握不牢。高中學習階段，課堂容量大，知識內涵更加豐富和深刻，老師在課堂上講述的內容需要學生在課前預習和在課后整理提升。但學生在這方面顯得非常欠缺，根據(jù)調查，大約只有5%的學生有預習的習慣，只有10%的學生有課后及時整理提升的習慣。學生缺乏良好的學習習慣，學生的行為習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，很多學生出生后，家長特別是父母因為這樣或那樣的原因長期不在孩子身邊，管養(yǎng)孩子的擔子由孩子的祖父母輩承擔，由于祖父輩精力、見識、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，學生良好的行為習慣成為他們成長過程中十分欠缺的東西。隔代管養(yǎng)，更容易嬌慣孩子，有些不良習慣在初露苗頭時沒有及時糾正，為后期的壞習慣埋下了伏筆，等意識到時已經(jīng)為時晚矣，也對學生健康成長非常不利。在日常生活中，家長沒有正確誘導孩子養(yǎng)成自覺學習的習慣，很多學生在學習中是“被動學習”的，把學習理解為“上課聽講”、下課完成老師布置的作業(yè)。其實，學習是一個很龐大的系統(tǒng)工程，學生除了在課堂上的學習外，更多的是在課后的學習，學習課本外的東西，不斷充實自己的“內涵”。據(jù)調查，農(nóng)村高中學生中，能自覺學習，充實自己內涵的非常少，約占5%左右，這個低比例嚴重制約學生整體水平的提升。更多的學生課外喜歡閱讀流行小說(言情、穿越、玄幻等)，但缺少“思考”，讀完后基本沒有什么“收獲”，這是非常值得深思的`。
(3)學習畏難情緒嚴重�，F(xiàn)在經(jīng)濟狀況較好，物質充盈，誘惑頗多，對“學習”的積極性造成一定的沖擊，農(nóng)村高中學生很多都沒有“自控力”，在學習中一遇到困難，不是“迎難而上”，更多的是折返、逃避，以談戀愛，玩手機游戲、網(wǎng)絡游戲等方式來回避矛盾。
三、學生心理狀況
新形勢下，各地經(jīng)濟發(fā)展不一，外出務工人員越來越多，農(nóng)村學生的經(jīng)濟條件也差距較大，留守兒童或單親兒童逐年增加，由此產(chǎn)生的心理問題越來越突出。農(nóng)村高中生心理障礙、心理疾病發(fā)生率越來越高，有些學生思想狹隘、易沖動、易自卑、易偏激、易封閉、仇視社會，這種現(xiàn)象越來越嚴重。
1.沒有明確的人生目標。高中生應該是逐步走向成熟，承擔社會責任的一個群體，他們應該多思考自己的未來該怎樣走，理出自己的優(yōu)勢劣勢，規(guī)劃自己的人生如何精彩紛呈。但大多數(shù)的高中學生傾向于自私。對社會和他人沒有正確的判斷標準和價值取向，對自己的利益考慮較多，對別人或社會的要求較高，常表現(xiàn)為“憤世嫉俗”，仇視老師、同學或社會。
2、學生經(jīng)濟條件參差不齊。由于缺少家庭教育氛圍，導致條件好的學生任意揮霍錢物，條件差的學生容易產(chǎn)生自卑的情緒；當雙方矛盾加深，極易發(fā)生惡性的事件，對孩子的健康成長很不利。這個年齡階段的學生有對世界、對社會的了解和思考，但缺少深入的思考與辨識，未形成較穩(wěn)定的價值觀與世界觀，常常被事物的表象迷惑，從而影響到對家長、老師、同學和社會的看法與判斷。
3、很多孩子不擅長口頭表達，存在交際障礙。由于長期托付給長輩撫養(yǎng)，不少留守學生性格變型，自己封閉性強，不愿意也不主動與他人交往，交友圈子小，不合群�？释c他人交流，卻不知道用什么方式來表達。高中生為了表現(xiàn)出自己成熟的魅力，常常做出“出格”的舉動，令別人另眼相看，可往往適得其反，會引起其他人的反感或厭惡。這個年齡階段容易感情用事，處理問題缺乏理性的思考，總是按自己的思維方式做事，不顧后果，也會盲從跟風、對明星盲目崇拜。
4.家長盲目溺愛。雙親都外出的家庭，臨時監(jiān)護人責任不明確，教育能力低；祖輩教育孩子存在明顯嬌生慣養(yǎng)、放任自流的“隔代教育”傾向，重養(yǎng)輕教，重身體，輕心理，忽視對孩子的思想、道德、學習、安全、行為習慣的`引導和教育�，F(xiàn)在的家庭獨生子女居多，嬌慣孩子也屬情理之中的事情，但往往導致有些孩子自尊心很強，自尊心過頭了就會產(chǎn)生自卑或者完全流于消極，碰壁后往往產(chǎn)生極強的挫敗感。學生心智不成熟，往往表現(xiàn)出與眾不同的言行，當與外部世界發(fā)生沖突時，與家長、老師同學的觀點相左時，就表現(xiàn)出較強的逆反心理，譬如離家出走或做出其他更意想不到的事情。
5.上面說了一些問題學生，但也有很多刻苦學習的乖學生，他們在人格培養(yǎng)、良好行為習慣養(yǎng)成等方面努力著，在學習方面，由于基礎太差，所以付出得更多一些，通過他們的努力，成績或多或少都有些提升，他們是農(nóng)村高中學生中的主流，對他們的教育，廣大教職員工是感到十分欣慰的。
教師現(xiàn)狀報告 15
調查概況
近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓的實效性已成為各級專業(yè)培訓機構共同關注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學教師專業(yè)培訓狀況進行了調查，并提出了對策與建議。
本調查采用問卷的形式對煙臺市7個縣市區(qū)的14所學校進行了專題調研，其中7所小學，農(nóng)村5所、城區(qū)2所;4所初中，農(nóng)村1所、城區(qū)3所;3所高中。問卷內容從專業(yè)培訓現(xiàn)狀及專業(yè)培訓需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓相關的10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學校和教師，共發(fā)放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為94.6%。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調研報告。
調查結果及分析
制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重
本調查中的教師專業(yè)培訓主要指校級(含學校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術職務或崗位培訓，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學聯(lián)系較為密切的理論與實踐培訓，如：學科課標、教材、教法研討，或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個維度進行了統(tǒng)計整理。
(一)教師培訓的整體狀況
就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農(nóng)村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。
從數(shù)量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮(zhèn)校級，為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學的(x2地域=20.09，x2學段=124.62，P﹤0.005)。
從培訓時限與規(guī)模上看，在參加過的培訓活動中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以內的培訓占18%。
(二)教師培訓的基本內容
調查顯示，與教學、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務培訓(如主題性學科教學研討或教學理論講習會，或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。
從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度不存在顯著差異(x2學段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。
在以教學科研為主題內容的培訓中，以教學理論培訓為主的占40%;其次為學科課程標準解析、教材培訓，占32%;再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓，占22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學段=10.4，P﹥0.05)。
在目前中小學教師所需要的專業(yè)知識中，“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學科相關的課程理念”，占19%;“與自己開展的某一專題研究相關的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學法指導”、“良好學習習慣養(yǎng)成”等學習心理學理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要(見表1)。
(三)教師培訓的組織形式
教師參加過的專業(yè)培訓活動，55%屬于鎮(zhèn)校以內的集中培訓，說明近年來教師校本培訓工作已經(jīng)得到普及，學校也切實加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專業(yè)培訓的“重頭戲”。同時，鎮(zhèn)校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數(shù)據(jù)說明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學段=20.35,P﹤0.005,小學和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數(shù)要多一些)。
從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說明不管是哪個年齡段的教師專業(yè)培訓都得到了重視。
從培訓地點看，60%屬于現(xiàn)場面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個結果，從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=128.16,P﹤0.005,小學和初中教師參與面對面的現(xiàn)場培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動多一些)。借助于網(wǎng)絡、視頻等現(xiàn)代信息技術參與的遠程培訓占38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個結果，從學段分布情況分析，初中教師與小學、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓。見表2、表3)。
在教師參加過的專業(yè)培訓活動中，由市內外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的占50%;由市內外名優(yōu)教師、學科帶頭人等一線同行主講的占26%;由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講的占24%。從學科分布情況分析培訓活動的組織形式，結果表明，各學科間不存在明顯差異(x2學科=22.08，P﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學科帶頭人等一線同行來主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講，占36%;最希望聽市內外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的，占23%。
就教師參加過的集中型培訓活動中，51%屬于單向的聽講式，如：聽專題講座、專家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討，這種培訓方式最少，占10%;先觀摩實踐案例，然后聽取與之相關的理論講座的綜合式占25%;先聽專題講座或實踐經(jīng)驗，然后提問或者深層次討論的綜合式占14%。這個結果，從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=33.60,P﹤0.005，小學段采取單向聽講式情況較初中、高中少，先觀摩后講座的形式較初中、高中多。所有學段均較少采取交互式)。從學科分布情況分析，各學科間不存在顯著差異(x2學科=30.64,P﹥0.05)。
在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀摩實踐案例，然后聽取與之相關的理論講座的'綜合式最多，達43%;其次為結合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽專題講座或實踐經(jīng)驗，然后提問或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽講式最少，只占10%。
(四)教師對培訓活動所持態(tài)度
教師對培訓活動的評價。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務部門組織開展的教師專業(yè)培訓活動的質量最高，其次為教師進修學校等專門的師資培訓機構，達到22%;認同鎮(zhèn)街學校業(yè)務中心以及其他部門培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿意，45%認為滿意;認為效果一般的為38%，不滿意率為5%。
教師參與專業(yè)培訓活動的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個結果，從學段分布情況分析，小學、初中與高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學段=40.97,P﹤0.005,小學、初中教師的積極性較高)。從學科分布情況分析，各學科之間存在非常顯著的差異(x2學科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學科的積極性較其他學科弱。
教師對培訓管理部門的要求。89%的教師反饋，每個學期或學年，所在學校能及時向一線教師傳達上級部門的教師培訓計劃。每個學期都至少征詢一次教師需求的學�；蛘呖h市區(qū)培訓部門為36%;不定期征詢的為35%;從來沒有征詢的為28%。
制約教師專業(yè)培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專業(yè)培訓的最主要瓶頸是“教學及管理任務比較繁重，時間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個人專業(yè)學習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個結果，從地域分布情況分析，農(nóng)村與城區(qū)學校教師間存在著非常顯著的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農(nóng)村教師比城區(qū)教師更認為制約教師專業(yè)培訓學習的主要瓶頸是教學任務重，城區(qū)教師則更認為是因為沒有滿足個人學習需求。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學段=33.71，P﹤0.005)，小學教師比初中、高中教師更認為較重的教學任務是制約培訓學習的主要瓶頸，高中教師則比小學、初中教師更認為是單位沒有提供更多的便利。
問題歸因
缺乏整體規(guī)劃培訓形式單一
依據(jù)調查信息，我們將目前中小學教師專業(yè)培訓的主要問題歸為四個方面：
1.缺乏整體系統(tǒng)的培訓規(guī)劃
一是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調，培訓部門、業(yè)務部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn)，使得教師培訓名目繁多、多頭無序，比如有的教師每學期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動數(shù)量過濫，尤其是在縣市級層面，基層學校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專多能的農(nóng)村小學教師來說，只能應付，盡管他們內心渴望專業(yè)培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續(xù)性。由于對教師培訓沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進”，教師培訓活動缺乏深度也就成為必然。
2.專業(yè)培訓內容發(fā)展性不足
一些教科研業(yè)務部門組織的專業(yè)培訓，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學科教學——就具體的教學內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實用，立竿見影，但容易造成教育理論與教學實踐漸行漸遠，同時在教師心目中種下理論無用之念。就培訓部門組織的一些專業(yè)技術職務培訓而言，遠離課堂、遠離實踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實踐脫節(jié)的教師培訓，大多變異成為提高學歷、獲得資格的“條件培訓”，使專業(yè)培訓喪失了最根本的指向——教師的專業(yè)成長。
3.專業(yè)培訓形式相對單一
很少有培訓組織者去提前了解或征詢教師的需要，這導致以下問題：一是不了解教師需要的專業(yè)培訓，不看教師的專業(yè)“年齡”，不分析教師的專業(yè)層次，統(tǒng)統(tǒng)搞“想當然”式的培訓;二是不問教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實現(xiàn)前沿性引領，大多教師培訓設計成以專家主講為主，很少有來自一線的教師來主講，且?guī)缀跛械慕處熍嘤柖既鄙僖环N互動性——雖然有時候也穿插課例展示，或者來自同行的經(jīng)驗交流，或者實地參觀考察，但就其實質而言，這類培訓不是一種完整深層的主體對話，缺乏情感投入和思維流動，因而也就實現(xiàn)不了思維的再生。
4.培訓效果評估缺失
調查發(fā)現(xiàn)，僅10%的教師認同單向聽講式的培訓方式，高達51%的培訓屬于單向聽講式培訓。這在很大程度上說明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務的心態(tài)。培訓過程中，培訓者更為關注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務，更多的是要準確評估培訓�？梢哉f，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對于參與培訓教師的評價機制并不健全，對大部分參訓教師來說，培訓完了任務就結束了，盡管有的學校要求參訓教師寫培訓心得，但并沒有把培訓的意義體現(xiàn)到教學中。
調查顯示，教師自己專業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專業(yè)培訓實效的重要原因，高達51%的教師對專業(yè)培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專業(yè)培訓的障礙性原因主要是教學任務繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學的社會價值與內在自己發(fā)展割裂開來，投身教學的激情和參與培訓的積極性大打折扣。
對策與建議
統(tǒng)籌規(guī)劃完善機制多元支持科學評估
根據(jù)調查的結果和發(fā)現(xiàn)的問題，對今后中小學專業(yè)培訓提出如下建議：
1.統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師專業(yè)培訓有序進行
教師專業(yè)培訓應具有整體性、整合性、系統(tǒng)性。應根據(jù)階段性的具體培訓內容，圍繞一個中心——教師的專業(yè)成長，服務于一個主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質教育內涵發(fā)展，搞好系列活動——分階段的培訓，統(tǒng)籌協(xié)調好上級、內部各部門之間的各類教師專業(yè)培訓活動，做到有機整合，精簡名目，突出重點，歸口承辦，有序實施，統(tǒng)一管理。尤其是要站在教師的立場上規(guī)劃培訓、設計活動，協(xié)同各部門，實現(xiàn)多級別聯(lián)動、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。
2.完善機制，讓教師專業(yè)培訓貼近教師的內需
做好教師專業(yè)培訓需求調研是提高培訓針對性和實效性的有效途徑。首先，通過開展前置性調查，廣泛了解教師的專業(yè)學習需求，據(jù)此確定培訓的內容、形式、規(guī)模和時間，把握培訓的重點;尤其是對培訓活動做梯次設計，針對不同年齡、不同專業(yè)層次的教師，設計開展不同的培訓活動。其次，豐富教師培訓的形式，實現(xiàn)研訓一體化。比如課例觀摩研討、教學問題會診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現(xiàn)實問題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點，由特殊到普遍、由實踐現(xiàn)象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專業(yè)的長遠發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，開展“足不出戶”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會等，這些比較便利也較具實效。
3.創(chuàng)建資源庫，為教師專業(yè)培訓提供多元支持
教師是教師專業(yè)培訓的主體。除了專業(yè)人員這些主導性力量外，專家資源絕對不能被簡單地否定，高位的專家引領，尤其是與教師教學實踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來自一線的學科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發(fā)利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規(guī)范管理，不僅使其成為課程教學改革的先鋒力量，還應成為教師專業(yè)培訓的主力軍，通過有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動作用，在參與教師培訓的過程中實現(xiàn)同伴互助，讓他們實現(xiàn)自己發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏”。其次，加強優(yōu)質培訓資源庫的建設，尤其是構建并不斷充實網(wǎng)絡資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據(jù)培訓需要，對已有資源進行合理整合，制作成培訓專題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專業(yè)發(fā)展過程中。
4.科學評估，構建合理評價體系
培訓結束后，有必要對培訓作效果評估，并在評估的基礎上，建立合理的評價機制，以實現(xiàn)教師專業(yè)培訓的持續(xù)發(fā)展。
加強對培訓者的指導，讓其從觀念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自己報告等同于教師的培訓需求，通過多途徑了解、多手段改進來保證培訓效果評估的客觀性和真實性。
(1)多渠道收集資料。重視教師自己報告的同時，通過對參訓教師的個體、小組或者集體進行訪談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過對比不同教師的自己報告，克服單個教師自己報告的局限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。
(2)強調量化分析技術的運用。通過量化分析技術，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認為培訓最差的地方，以此實現(xiàn)培訓資源的最優(yōu)化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應教師的培訓需求，實現(xiàn)培訓的高效。
目前，教師培訓評價體系過于單一，在培訓的過程中主要看教師的出勤率，在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書面報告。這樣相對單一的評價體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學性與可操作性于一體的評價機制，是當前教師培訓工作實現(xiàn)高效的重要任務。對參訓教師的評價要建立長效機制，教師參與培訓的效果要在實際的教育教學過程和教師的專業(yè)成長兩方面加以體現(xiàn)，方能顯示出培訓的生長性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學生成績來評價教師，而不是以發(fā)展的、長遠的目光來審視教師培訓，那么有可能會讓教師懼怕培訓，對教師產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價體系，對于教師培訓的長遠發(fā)展與教師的專業(yè)成長至關重要。
教師現(xiàn)狀報告 16
一、概況：
我�，F(xiàn)共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語文教師優(yōu)勢分析：
1、從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進的教育教學理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個性鮮明，有較強的事業(yè)心和工作責任感。
2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學的基本規(guī)律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學理念，慢慢朝著形成自己獨特教學風格的方向發(fā)展。
3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有�？埔陨蠈W歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務素質。
4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多，培訓面比較廣。而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡平臺為教師的自己學習提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來說，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數(shù)論成敗，鼓勵教師走科學的語文教學之路，為教師的自己發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調。
全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應有的效果。
語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務水平上的領軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關于我校語文教師成長的一點思考：
1、科學規(guī)劃，提高語文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學�？梢砸龑Ы處熯M行職業(yè)的科學規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導教師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學中的.每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關的獎勵和引導，讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。
2、立足教研組，開展教師需要的教研活動
就參加培訓方面來說，作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師，我在平時的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語文教學、語文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關系。由于缺乏完整、科學的培訓體系，培訓渠道不夠穩(wěn)定，導致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓的效果與對現(xiàn)實工作的促進還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒有做好，平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓中心開展關于此的比較系統(tǒng)的培訓，或者指導學校比較系統(tǒng)地開展相關的培訓。
3、樹立典型，實現(xiàn)智慧分享。
為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學的目標制定要準確，盡可能地深入學習文本語言文字。比如預習的開展，預習作為重要的語文學習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學生更好地開展預習活動呢，語文組可以開展相關的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進行交流，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進行智慧的分享。
教師現(xiàn)狀報告 17
一、背景介紹
教師是教育事業(yè)的中堅力量，是人才培養(yǎng)的關鍵。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師隊伍的建設和管理也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。本報告旨在介紹當前我國教師的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應的建議。
二、現(xiàn)狀分析
1. 教師隊伍規(guī)模和結構
根據(jù)相關數(shù)據(jù)，我國教師隊伍規(guī)模龐大，截至2020年底，全國共有專任教師1835萬人。從結構上看，小學教師占比最大，其次是初中教師和高中教師。同時，女性教師占比超過70%，成為教師隊伍的主力軍。
2. 教師學歷和職稱
隨著教育改革的深入，教師學歷水平不斷提高。目前，小學、初中、高中教師的學歷達標率分別為99.4%、97.7%、94.6%。同時，教師的職稱結構也在不斷優(yōu)化，高級職稱教師的比例逐漸提高。
3. 教師的工作狀況
大多數(shù)教師的工作壓力較大，主要表現(xiàn)在教學任務繁重、學生管理難度大、教育改革對教師的要求不斷提高等方面。同時，教師的工作環(huán)境、待遇福利等方面也存在一些問題，如工作時間長、待遇偏低等。
三、存在的`問題
1. 教師隊伍建設滯后
盡管我國教師隊伍規(guī)模龐大，但教師隊伍建設相對滯后。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師培養(yǎng)體系不健全，培養(yǎng)質量有待提高；二是教師準入制度不完善，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平不高；三是教師培訓機制不健全，培訓內容和方式缺乏針對性和實效性。
2. 教師待遇福利偏低
教師的待遇福利是影響教師隊伍穩(wěn)定性和教育教學質量的重要因素。目前，我國教師的待遇福利普遍偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是工資水平不高，與經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應；二是福利待遇不完善，如住房補貼、醫(yī)療保險等方面的保障不足；三是職業(yè)發(fā)展前景不明朗，晉升機會和職業(yè)發(fā)展空間有限。
3. 教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重
由于工作壓力大、工作時間長等因素的影響，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是工作熱情和積極性下降；二是職業(yè)認同感和成就感不高；三是心理壓力大，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。
四、建議措施
1. 加強教師隊伍建設和管理
加強教師隊伍建設和管理是提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵。具體措施包括：一是完善教師培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質量；二是完善教師準入制度，提高職業(yè)素養(yǎng)和能力水平；三是建立健全教師培訓機制，提高培訓內容和方式的針對性和實效性。
2. 提高教師待遇福利水平
提高教師待遇福利水平是穩(wěn)定教師隊伍和提高教育教學質量的重要保障。具體措施包括：一是提高工資水平，與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應；二是完善福利待遇，如住房補貼、醫(yī)療保險等方面的保障；三是提供職業(yè)發(fā)展前景和晉升機會，拓展職業(yè)發(fā)展空間。
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