課程調(diào)研報(bào)告（通用21篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，報(bào)告的適用范圍越來越廣泛，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的課程調(diào)研報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課程調(diào)研報(bào)告 1

　　課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。xx年9月英語新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識(shí)性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，心智潛能等主體意識(shí)的培養(yǎng)，來確立學(xué)生的主體地位。

　　然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個(gè)過程，甚至是較長的一個(gè)過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的，但在實(shí)際操作的過程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著理想價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問題與英語同行交流。

　　一、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué)

　　新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識(shí)，后寫交際運(yùn)用的能力�，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識(shí)為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠(yuǎn)計(jì)劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實(shí)施受到現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的阻撓�？磥�，全面實(shí)行新課標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革相配套。只有對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實(shí)處。

　　二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題

　　新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來生機(jī)。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。它對(duì)打破教師過于注重知識(shí)傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對(duì)學(xué)生來說，沒有體驗(yàn)的時(shí)間，信息輸入量對(duì)中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實(shí)本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上真正會(huì)回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動(dòng)來衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來決定。

　　最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級(jí)教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對(duì)在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)課講話中，他認(rèn)為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達(dá)到什么語言目標(biāo)呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。

　　如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級(jí)乃至國家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度。

　　三、關(guān)于教材處理問題

　　新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì)，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性和自立，自主，強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　既然就課標(biāo)精神說學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對(duì)教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時(shí)快，有時(shí)慢，那是因?yàn)槲覍?duì)教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際必須補(bǔ)充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí)慢。

　　我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書之間關(guān)系的獨(dú)到見解。他認(rèn)為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認(rèn)為，全體教育界的同仁都必須反思，對(duì)教材進(jìn)行深刻的反思。他認(rèn)為教科書只是教材的一部份，如果一個(gè)老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，英語周報(bào)是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應(yīng)該有聽力教材，包括磁帶都應(yīng)該發(fā)給學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學(xué)的`領(lǐng)導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變。

　　四、關(guān)于教法的理解

　　教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對(duì)語言本身和語言教學(xué)規(guī)律而言，另一個(gè)層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)，功能，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的改革與趨勢，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。可以說，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語與外語之間架起一座橋梁，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

　　但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線來編寫的教材，設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮的是總的需要，很難針對(duì)不同區(qū)域，不同對(duì)象的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線教師根據(jù)具體情況靈活地組織實(shí)施。再則，作為任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體教師，我們往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以及學(xué)生成績?cè)u(píng)估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實(shí)施起來有一定難度。鑒于此，我認(rèn)為我們對(duì)教學(xué)法的采用應(yīng)博采眾家之長，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)該揚(yáng)棄，即取其合理的面，去其過時(shí)不合理的部分。比如我國著名外語教學(xué)專家劉道義就曾經(jīng)說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

　　在她所編寫的教材中，都有翻譯練習(xí)。而語法翻譯教學(xué)法就是傳統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一。xx年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人做了一場專題報(bào)告，在報(bào)告中她再次重申：“語法教學(xué)不可過分強(qiáng)調(diào)，也不可太淡化。過去幾年我一直強(qiáng)調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語言的準(zhǔn)確性，規(guī)范性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語法知識(shí)，不然的話，學(xué)生寫出來的句子只能是詞匯的堆積�！甭�(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況，確實(shí)如此，淡化語法確實(shí)有點(diǎn)過了頭。看一看學(xué)生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認(rèn)為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學(xué)方法從總的來說，授學(xué)生與“漁”是對(duì)，但有的時(shí)候，對(duì)有的學(xué)生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因?yàn)闆]有一定知識(shí)的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，再聰明的學(xué)生也難以高飛。

　　新課標(biāo)的實(shí)施已拉開了我國英語基礎(chǔ)教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習(xí)和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研型相結(jié)合的教師，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型，有發(fā)展后勁的人才。

　　課程調(diào)研報(bào)告 2

　　我校自20xx年實(shí)行課改以來，始終以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開發(fā)實(shí)施校本課程，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“特別化”學(xué)校形象，發(fā)展了學(xué)生特長，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展�，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報(bào)如下：

　　一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

　　我校在校本課程的開設(shè)上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習(xí)慣教育》、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級(jí)2課時(shí)，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實(shí)踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗(yàn)，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習(xí)。

　　二、具體實(shí)施辦法

　　1、完善組織機(jī)構(gòu)。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課程的過程管理與考核等。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開發(fā)所需的財(cái)力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運(yùn)作。

　　2、健全規(guī)章制度為充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓(xùn)計(jì)劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

　　3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，我們對(duì)校本課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓(xùn)》，其它年級(jí)每學(xué)期每周開設(shè)1——2節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。對(duì)老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實(shí)驗(yàn)中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據(jù)教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

　　三、當(dāng)前存在的主要問題：

　　1、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此，急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度，出臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的`思想意識(shí)。

　　2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握知識(shí)較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)無法彌補(bǔ)課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課程開發(fā)。

　　3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有形成特色，校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、建構(gòu)不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很難清晰分離。

　　4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴(yán)重。一些家長總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí)，“不務(wù)正業(yè)”，對(duì)開發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。

　　5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前我校教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足，實(shí)施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非�，F(xiàn)實(shí)的困難。由于不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

　　四、對(duì)策建議

　　1、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心，學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

　　2、要加大對(duì)教師的課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度。中小學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓(xùn)”，學(xué)校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)”，在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對(duì)廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，力爭用三到五年的時(shí)間，讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。

　　3、要建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制。學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)建立必要的管理機(jī)制，以此為平臺(tái)，在學(xué)校教師中形成民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

　　課程調(diào)研報(bào)告 3

　　為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)室組織人員于20xx年3月份對(duì)我區(qū)中小學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)報(bào)告如下：

　　一、基本情況

　　自20xx年7月國家教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以后，我區(qū)率先在義務(wù)教育階段學(xué)校推行了課改，課程安排是按《河南省義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程計(jì)劃（試行）》及國家《義務(wù)教育課程設(shè)置及比例（分科）》執(zhí)行的，學(xué)科用書由新華書店統(tǒng)一征訂，教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，學(xué)校按新課改要求開展教學(xué)活動(dòng)。

　　在課程設(shè)置上，注重了課程的綜合性，開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)及地方與學(xué)校課程；開設(shè)信息技術(shù)教育課，注重實(shí)驗(yàn)課；開發(fā)校本課程，注重了體育衛(wèi)生及安全教育，注重了藝術(shù)教育及活動(dòng)。

　　為落實(shí)好課程計(jì)劃，辦學(xué)條件得到極大改善。但是，最近幾年由于各種原因，課程計(jì)劃落實(shí)存在一定的問題：學(xué)校教育觀念有偏差，課程設(shè)置與國家教育部、省教育廳的要求不一致，甚至有的學(xué)校弄不清現(xiàn)在執(zhí)行課程計(jì)劃的具體內(nèi)容是什么，依據(jù)是什么，少數(shù)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的目的不明確，或明知而不作為。如果上級(jí)機(jī)關(guān)評(píng)估工作有更多的局限性或很少評(píng)估，學(xué)校就會(huì)保持一種“維持狀態(tài)”，其特點(diǎn)是缺乏活力、缺乏創(chuàng)新，工作拖拉被動(dòng)，既不愿當(dāng)先進(jìn)也不愿處最末，只愿隨大流，平安無事為好。以上雖為少數(shù)學(xué)校現(xiàn)象，但仍需引起重視。當(dāng)前在課程設(shè)置及比例上需要調(diào)整，教育觀念需要理清，課程計(jì)劃落實(shí)中存在的問題需要找準(zhǔn)，要采取有力措施，盡快解決這些問題。

　　二、存在問題及原因

　　在整個(gè)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)在落實(shí)課程計(jì)劃上初中問題少一些，城市小學(xué)問題多一些，農(nóng)村小學(xué)問題更大。

　　（一）初中情況。

　　初中的第一個(gè)問題是：由于每年有升學(xué)考試，凡有考試科目的課程，學(xué)校都比較重視，安排課程大都能達(dá)到教育部的要求，有的課程如語、數(shù)、英每個(gè)星期都超出1-2節(jié)，有寄宿制的初中因?yàn)橛型碜粤?xí)，可超出1-4節(jié)，這就必然要縮減其它課程�？s減課程多的為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“地方課程與學(xué)校課程”。據(jù)學(xué)校反映，語數(shù)英超節(jié)數(shù)的問題主要是因?yàn)榻�年來中招這三科出題過難，教師在規(guī)定的節(jié)數(shù)里完不成教學(xué)任務(wù)。

　　初中第二個(gè)問題是：由于地理及生物中招不考試，學(xué)校相應(yīng)重視不夠，教研部門也很少搞教研，致使學(xué)生學(xué)得不好。一旦進(jìn)入高中，因?yàn)槠胀ǜ哒锌歼@兩科，高中要對(duì)這兩科初中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)教，這就給高中增加了額外的負(fù)擔(dān)。

　　初中第三個(gè)問題是：由于學(xué)生多，活動(dòng)場地小，一些大的學(xué)校體育課開設(shè)不夠節(jié)數(shù)。

　　初中第四個(gè)問題是：教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，所謂的主科專業(yè)教師多，所謂的副科專業(yè)教師少，如板橋初中語文專業(yè)的教師就占學(xué)校整個(gè)教師的百分之六十左右，不得不讓這些語文專業(yè)的教師教其它學(xué)科。明顯缺的專業(yè)教師是地理、生物、體育、音樂、美術(shù)等。

　　初中的第五個(gè)問題是：由于不讓向?qū)W生收費(fèi)，學(xué)校擴(kuò)班擠占教育資源，再加上電腦破舊，學(xué)校不愿更新電腦，初中部分學(xué)校停止開設(shè)信息技術(shù)課。這些問題還與管理部門缺乏硬性要求與考核有關(guān)。

　�。ǘ�）小學(xué)情況。

　　小學(xué)的第一個(gè)問題是：語數(shù)兩科上的節(jié)數(shù)太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育部規(guī)定的節(jié)數(shù)。教育部規(guī)定小學(xué)語文一、二年級(jí)每周8節(jié)，三、四年級(jí)每周7節(jié)，五、六年級(jí)每周6節(jié)，而小學(xué)語文開設(shè)節(jié)數(shù)城市為接近一倍，村小為一倍多，有的甚至更多。主要原因不在學(xué)校，應(yīng)在于主管部門，過去凡對(duì)小學(xué)課程測試，考的都是語文、數(shù)學(xué)，其它科目沒有測試，搞課改和教研也只有語數(shù)兩科，評(píng)優(yōu)質(zhì)課及十佳教師之類也是評(píng)語數(shù)兩科教師，致使語數(shù)兩科高度重視，其它科則被忽視。

　　小學(xué)的第二個(gè)問題是：外語課城市小學(xué)及鄉(xiāng)中心小學(xué)基本上都開了，按教育部要求三、四年級(jí)每周2節(jié)，五、六年級(jí)每周3節(jié)，多數(shù)學(xué)校沒開夠，主要原因是缺專業(yè)教師。這些學(xué)校的英語教師，大多為普師畢業(yè)，有的為后來進(jìn)修的，所教多為英語口語訓(xùn)練，大多數(shù)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生一到初中還需英語教師糾正。初中對(duì)這個(gè)問題反映強(qiáng)烈，說與其這樣，還不如小學(xué)不開英語課，學(xué)生到了初中可以直接學(xué)準(zhǔn)確的發(fā)音，不用再去花時(shí)間糾正了。體、音、美三科因缺專業(yè)教師及受場地小缺器材的影響，其開課節(jié)數(shù)大多都達(dá)不到教育部的要求�？茖W(xué)課缺專業(yè)教師，小學(xué)科學(xué)課涉及的學(xué)科多，找一般教師往往勝任不了。另外，學(xué)校因生源多，實(shí)驗(yàn)室、儀器室被擠占，學(xué)生上科學(xué)課缺實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣不高，上課的實(shí)際效果不理想。信息技術(shù)課，大多也基本停課。三四年級(jí)的《品德與社會(huì)》課，多為班子成員或其他教師兼任，多數(shù)學(xué)校沒上夠規(guī)定的節(jié)數(shù)。

　　小學(xué)的第三個(gè)問題是：整體缺教師。城市小學(xué)及鄉(xiāng)中心小學(xué)主要缺體、音、美、科學(xué)等專業(yè)教師，村小不光缺這些教師，連語、數(shù)教師也缺。板橋一所小學(xué)，現(xiàn)共有5名教師，其中只有一名公辦教師。許多村小教師年齡偏大，一旦退休，教師將更加缺乏。村小由于缺教師，大都實(shí)行包班制，教師主要上語、數(shù)兩科，其它科是兼任的'，外語課、信息技術(shù)課沒開，其它科開設(shè)也是應(yīng)付。由于教師不夠，抽不出人手搞集體教研，也無法外出學(xué)習(xí)，集體開個(gè)會(huì)就很難，能維持正常上主課就不容易了。

　　小學(xué)的第四個(gè)問題是：大部分學(xué)校圖書、儀器、教學(xué)器材及設(shè)施陳舊且缺乏，使用率不高。有些鄉(xiāng)中心校為了減少麻煩、省電，竟長期關(guān)閉配置的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，致使設(shè)備陳舊缺乏管理，一些想上網(wǎng)進(jìn)修的教師也上不成網(wǎng)，意見很大。

　　小學(xué)的第五個(gè)問題是：開展的活動(dòng)少。明顯的是開展體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科普活動(dòng)少，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也很少。

　　這些問題的原因，一是主管部門組織得少，二是學(xué)校怕出現(xiàn)安全事故而安排得少，三是教副科的教師因?yàn)闆]有了活動(dòng)成績而缺乏績效工資成績?cè)u(píng)定一項(xiàng)而少拿了績效工資，所以他們的積極性也受到了影響。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　根據(jù)這次調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合我區(qū)整體教育工作的實(shí)際及今后發(fā)展方向，特提出以下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬┮�認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市有關(guān)課程改革的文件精神，按照課程計(jì)劃設(shè)置要求，結(jié)合我區(qū)教育現(xiàn)狀，重新制定或明確我區(qū)義務(wù)教育課程計(jì)劃，讓教育主管部門及學(xué)校都清楚此計(jì)劃，學(xué)校要按照新的課程計(jì)劃對(duì)照落實(shí)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有教師情況進(jìn)行認(rèn)真普查和統(tǒng)計(jì)，按照學(xué)校人員編制及課程設(shè)置情況定人定崗，需要調(diào)配的調(diào)配，需要增補(bǔ)的增補(bǔ)。教師調(diào)動(dòng)首先要考慮專業(yè)對(duì)口與否，學(xué)校需要不需要。今后招教要考慮定校、定崗、定專業(yè)。對(duì)義務(wù)教育階段的教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是副科教師要加大培訓(xùn)力度。村小教師及其它學(xué)校抽不出來的教師，培訓(xùn)課可集中在暑假或其它假期中。中小學(xué)有特長的教師愿意轉(zhuǎn)科擔(dān)任副科的，可以集中長時(shí)間培訓(xùn)以致達(dá)到勝任課程的條件，以此盡快解決我區(qū)副科缺人的問題。教研部門要加強(qiáng)對(duì)副科的教研力度，還沒有涉及教改的課程要抓緊時(shí)間進(jìn)行課改。在教學(xué)活動(dòng)評(píng)定、職稱評(píng)定及績效工資的評(píng)定上要照顧到教副科的教師。不論教什么課程要平等對(duì)待，一視同。

　�。ㄈ�）嚴(yán)格控制學(xué)生人數(shù)、班數(shù)、班額。由于班額過大，教師增加工作量，教學(xué)任務(wù)在現(xiàn)定的時(shí)間內(nèi)完成不了；由于班數(shù)多，擠占學(xué)校功能室，使信息技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課等室內(nèi)課無法正常開設(shè)，由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)場地顯得小，室外課及活動(dòng)受到影響。我區(qū)年年要求控制招生人數(shù)、班數(shù)及班額，但年年沒能控制住。除了其他原因外，有兩個(gè)原因很明顯，一是主管部門的問題，二是學(xué)校的問題。主管部門安排學(xué)生要控制，學(xué)校招生計(jì)劃已完成，應(yīng)允許學(xué)校不收學(xué)生。對(duì)學(xué)校也要立規(guī)矩，超班額要立軍令狀，私自擴(kuò)班更要明令禁止，只要按規(guī)矩辦，問題就不難解決。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段所有課程質(zhì)量的全面評(píng)估與測試。它可以測試教師的教學(xué)水平及教學(xué)得失，有助于教學(xué)管理工作，有助于提高廣大教師的積極性，有助于教育質(zhì)量的整體提高。尤其對(duì)于那些所謂的副科，要制定測試辦法，認(rèn)真進(jìn)行測試，使這些課程都能開齊上好。

　　（五）鼓勵(lì)創(chuàng)新。我區(qū)中小學(xué)校到外學(xué)校學(xué)習(xí)的次數(shù)也不少，學(xué)的方面也不少，學(xué)的最多的是教法或教學(xué)模式。甚至我們還到近鄰的學(xué)校去學(xué)，這不能不值得贊揚(yáng)。但是，我們感到學(xué)得不夠深入，吸收少，自己創(chuàng)新少。這就需要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，支持創(chuàng)新，扶持創(chuàng)新，對(duì)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、創(chuàng)新有成效的學(xué)校及個(gè)人要給予重獎(jiǎng)；對(duì)于那些無所事事，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的學(xué)校及個(gè)人要進(jìn)行批評(píng)、懲罰。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的工作積極性，創(chuàng)新才能收到實(shí)際效果，我區(qū)教育工作才能有大的作為。

　�。�六）鼓勵(lì)開展第二課堂及豐富多彩的活動(dòng)。今后應(yīng)在文化藝術(shù)、科普、體育等方面多開展一些活動(dòng)，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂和幸福。九中、一小、七小都開展了大課間活動(dòng)，效果比較好。這些活動(dòng)全員參與，長期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)校管理及教育工作起到了無法估量的作用。二十一小、二十小等積極開展第二課堂活動(dòng)，發(fā)揮教師技能，培養(yǎng)學(xué)生特別特長，使師生雙向受益，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校其它教育工作。教育主管部門要鼓勵(lì)和及時(shí)捕捉這些信息，作為典型及時(shí)總結(jié)推廣，以促進(jìn)學(xué)校的共同快速發(fā)展。

　　以上是督導(dǎo)室對(duì)我區(qū)中小學(xué)課程開設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告，由于時(shí)間緊，看的學(xué)校有限，所有分析及指出的問題和建議可能有不當(dāng)之處，望給予指正。

　　課程調(diào)研報(bào)告 4

　　新課程改革開始后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)校文化建設(shè)呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。認(rèn)清新形勢，駕馭新局面，對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。而物理教育適應(yīng)于人們延續(xù)科技文化，傳播社會(huì)知識(shí)，表達(dá)現(xiàn)象與本質(zhì)，滿足是什么為什么需求的愿望而產(chǎn)生。中學(xué)物理課程是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育以及專業(yè)的重要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實(shí)施過程中，我認(rèn)為我校的物理教育教學(xué)的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學(xué)科的后面。

　　對(duì)此，我針對(duì)我們學(xué)校物理課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)識(shí)、調(diào)查、分析、研究如下：

　　一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)

　　經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家對(duì)物理新課程有了新的認(rèn)識(shí)，與舊課相比，高中新課程物理的教學(xué)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現(xiàn)，注重過程探究，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活為原型的物理知識(shí)的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)研究物理實(shí)驗(yàn)中的技能。一句話，新教材的高中物理學(xué)習(xí)，更需要學(xué)習(xí)者本身的實(shí)踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深?yuàn)W的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵(lì)學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識(shí)的疆界。

　　新課程的高中物理學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這樣要求同學(xué)們要從“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)知識(shí)膨脹的時(shí)代，復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)單靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理學(xué)的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健康、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求，就高中物理的學(xué)習(xí)來講，要切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的高負(fù)低效的學(xué)習(xí)方式，從一切為了分?jǐn)?shù)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面提升自己的“主�?dòng)學(xué)習(xí)”。高中物理新課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；從而為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

　　二、教育管理機(jī)關(guān)對(duì)物理教育的支持程度

　　在這兩年多的時(shí)間里，我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關(guān)懷下，結(jié)合各學(xué)校各教師的實(shí)際情況，帶領(lǐng)全體教師參與新課程改革的實(shí)踐與探索。通過聘請(qǐng)專家到我校進(jìn)行“新課程專題講座”、以及多次的“物理課程研討會(huì)”“物理課堂教學(xué)大賽”，每學(xué)年組織進(jìn)行的“物理教師新課程培訓(xùn)”等豐富多樣，行之有效的活動(dòng)，使我校物理教師從觀念意識(shí)上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師。

　　三、校長與學(xué)校的管理層是否重視物理教育

　　學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。專業(yè)教師每學(xué)年必須有自己的師父與徒弟，增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)。對(duì)于物理專業(yè)課教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，還要提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，使他們逐步成為“雙師型”物理教師。

　　課程改革的價(jià)值取向問題滲透在學(xué)校的每個(gè)課程決策中。物理課程是集中體現(xiàn)學(xué)校對(duì)自身課程使命的價(jià)值判斷。在價(jià)值取向日益多元化的當(dāng)代社會(huì)，對(duì)課程價(jià)值問題進(jìn)行深入探討是制訂課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)開始思考價(jià)值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學(xué)生為中心”作為共同且唯一的目標(biāo)。

　　對(duì)此，學(xué)校需要進(jìn)一步思考：學(xué)校的物理課程目標(biāo)是什么，是要給學(xué)生更幸福的生活還是傳授更多物理知識(shí)；是要迎合每個(gè)家庭的志向和信念還是培養(yǎng)學(xué)生意志和責(zé)任。即使在學(xué)校教育要幫學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⑿纬商貏e的共同認(rèn)識(shí)下，還要深入思考：物理教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先滿足個(gè)體需要還是集體需要，是通過學(xué)科教學(xué)還是活動(dòng)方式來達(dá)成課程目標(biāo)。持不同的價(jià)值觀會(huì)有不同的答案，缺少對(duì)這些基本問題的討論，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育隨政治、風(fēng)尚而左右搖擺。

　　四、物理教學(xué)的開展情況。

　　1.物理教材使用及課外教學(xué)資源開發(fā)情況

　　我校教師都能以正確的態(tài)度對(duì)待物理教學(xué)。按教材進(jìn)度組織教學(xué)，盡最大努力使用及開發(fā)課外教學(xué)資源。能夠根據(jù)農(nóng)村生活實(shí)際按教學(xué)要求利用廢棄物品制作教具、物理模型，深受師生的歡迎。

　　2.配套物理教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備情況

　　我校的配套專門物理教室，物理教學(xué)設(shè)施，器材室等設(shè)施。另外我校物理教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性,因地制宜,自制教具和學(xué)具,以彌補(bǔ)物理教育器材不足的問題。

　　3.物理興趣小組開展情況

　　我校兩個(gè)專任教師每人帶領(lǐng)一個(gè)興趣小組定期組織學(xué)生進(jìn)行物理訓(xùn)練，每周每組組織興趣小組的學(xué)生在書畫教室訓(xùn)練三次，每次都有每次的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)寫字繪畫藝術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　4.物理教研工作開展情況

　　我校積極參與市教育局組織的各種教研活動(dòng)，物理教研組每學(xué)期都舉辦了物理新課程課例研討會(huì)，組織了兩節(jié)全校性的公開課觀摩交流活動(dòng)。通過評(píng)教評(píng)學(xué)，推廣新的教學(xué)思路和方法，使執(zhí)教者與聽課者進(jìn)一步加深了對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，促進(jìn)了新課程的實(shí)

　　五、我校物理教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和問題

　　1、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)

　　經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家對(duì)物理新課程有了新的認(rèn)識(shí)，與舊課相比，高中新課程物理的教學(xué)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現(xiàn)，注重過程探究，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活為原型的物理知識(shí)的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)研究物理實(shí)驗(yàn)中的技能。一句話，新教材的高中物理學(xué)習(xí)，更需要學(xué)習(xí)者本身的實(shí)踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深?yuàn)W的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵(lì)學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識(shí)的疆界。

　　新課程的高中物理學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這樣要求同學(xué)們要從“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)知識(shí)膨脹的時(shí)代，復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)單靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理學(xué)的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健康、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求，就高中物理的學(xué)習(xí)來講，要切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的高負(fù)低效的學(xué)習(xí)方式，從一切為了分?jǐn)?shù)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面提升自己的“主�?dòng)學(xué)習(xí)”。高中物理新課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；從而為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)方法及學(xué)生適應(yīng)性

　　教法：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

　　教師組織好每一節(jié)教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探討問題的機(jī)會(huì)和場所。即組織學(xué)生研讀課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，學(xué)生可發(fā)表自己見解，教師及時(shí)予以肯定、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，同時(shí)配有學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)難學(xué)生的設(shè)想及結(jié)論。

　　學(xué)生適應(yīng)性：學(xué)生能夠積極參于，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能強(qiáng)于獲得知識(shí)的重要性，但缺陷同時(shí)顯現(xiàn)出來，因?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課后不可能查閱資料及上網(wǎng)查詢導(dǎo)致知識(shí)面窄，討論進(jìn)行一定深難度較難，因此，對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生探究式教學(xué)便于工作于進(jìn)行，而普通班多數(shù)仍按傳統(tǒng)式教學(xué)進(jìn)行。

　　3、教學(xué)過程中的困惑

　　1、數(shù)學(xué)的難度加大，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力較差，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系的復(fù)雜化，圖像的應(yīng)用等等；

　　2、概念和規(guī)律的復(fù)雜化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度；

　　3、抽象思維能力要求的提高，表現(xiàn)在對(duì)物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力，而學(xué)生這方面卻比較弱。

　　4、學(xué)生實(shí)踐增多，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理數(shù)據(jù)的能力，但我們的學(xué)生這方面的能力卻很差，對(duì)探究性的課，課堂教學(xué)任務(wù)一般不能完成。

　　5、由于長期形成的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式造成學(xué)生不習(xí)慣也不會(huì)探究物理規(guī)律、

　　甚至不愿去探索，怕麻煩，怕困難。

　　6、學(xué)生聯(lián)系生活，科學(xué)和社會(huì)的能力比較差，遇到問題不想自己聯(lián)系實(shí)際去解決，只要求教師給出結(jié)論或答案。

　　7、學(xué)生基礎(chǔ)不一，探究物理規(guī)律需要花費(fèi)較長時(shí)間，一堂課的教學(xué)內(nèi)容難以完成。

　　8、實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，自己尋找物理規(guī)律，但不少學(xué)生（尤其是高二文科學(xué)生）認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是玩玩而已。

　　(1)物理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

　　教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教育者專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的.過程和活動(dòng)。

　　目前物理教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問題，主要表現(xiàn)在：物理教師的專業(yè)基本功急劇下降，平時(shí)在單位懶散了，業(yè)余時(shí)間不再做物理技能的鍛煉。這是很危險(xiǎn)的信號(hào)，部分物理老師忽視了課堂教學(xué)的專業(yè)性，或本身專業(yè)技能不強(qiáng)，或沒有了對(duì)藝術(shù)的狂熱追求，而忽視了學(xué)科本體知識(shí)和技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力減弱，物理教師在學(xué)生心目中的藝術(shù)形象有所降低，教學(xué)能力與科研能力也受到影響。

　　(2)物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　加強(qiáng)專業(yè)技能，對(duì)物理概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)與自己的理解是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)合格物理教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的根本保障，新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，物理教學(xué)要求教師更精煉、更嫻熟的在學(xué)生面前示范，才能讓學(xué)生充分感受物理中的藝術(shù)，激活學(xué)生的思維，因此，物理教師應(yīng)堅(jiān)持長期、深入的進(jìn)行物理繪畫創(chuàng)作，多動(dòng)手提高自己的物理基本功。經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)的老師都感受很深，在學(xué)校就是平平庸庸的上課，沒有激情動(dòng)手創(chuàng)作。如今，又有許多老師重新翻開了塵封的資料書，這是一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這才是物理教師的特色。

　　六、阻礙我校物理教學(xué)開展的最大障礙是什么

　　教師缺乏勇于進(jìn)行教學(xué)研究的信心，缺乏教學(xué)反思的過程。

　　我認(rèn)為物理教師的教學(xué)反思按時(shí)間可分為三個(gè)階段：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前發(fā)思，可使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐；教學(xué)中反思可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行；教學(xué)后反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態(tài)，是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。在課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:教學(xué)方式的反思；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反思；物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思；學(xué)生作業(yè)形式的反思；教學(xué)評(píng)價(jià)的反思等。

　　教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展，就應(yīng)勇于進(jìn)行教學(xué)研究，有了教學(xué)研究的目標(biāo)就能捕捉到教學(xué)中的種種問題，并將問題進(jìn)行歸納研究，從中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，在研究中不斷發(fā)展，使自己成為一名研究型教師。

　　物理教學(xué)研究包括：做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。

　　教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。對(duì)于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，教育研究除了經(jīng)驗(yàn)，要有理論做基礎(chǔ)，個(gè)案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)，這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。

　　七、開展自己的教學(xué)工作

　　1.學(xué)會(huì)賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)物理的基本動(dòng)力。我在課上充分發(fā)揮物理教學(xué)特有的魅力，充分利用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容和形勢豐富多彩，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟物理的獨(dú)特價(jià)值。

　　2.學(xué)會(huì)張顯特別，使學(xué)生形成基本的物理素養(yǎng)

　　在物理教學(xué)工作中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要使課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中，逐步體會(huì)物理學(xué)習(xí)的特征，形成基本的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的能力。在發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、反思、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野。

　　3.學(xué)會(huì)傾聽，努力提高教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

　　在呈現(xiàn)教材方式多樣化，力求實(shí)現(xiàn)彈性和開放性，首先要對(duì)教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無準(zhǔn)備之仗，多讀開外書，讀書是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心里的天空是藍(lán)的；讀書對(duì)于教師是一項(xiàng)基本素養(yǎng)的提煉，任你在浩無煙海的世界航行；讀書不是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而是賴于我們自身素質(zhì)的培養(yǎng)；從理論上提高自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從而使自己更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作，在教育改革的大潮中立于不敗之地。

　　4.積極開展物理課題研究，讓課堂教學(xué)更精彩

　　積極開展物理興趣小組活動(dòng)課，細(xì)心完整的收集資料。積極協(xié)助學(xué)生參加學(xué)校的物理競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的物理技能和學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　物理教學(xué)工作，是非常重要的。做學(xué)生心目中理想的物理教師，做反思型的物理教師，讓心靈的泉水流淌，最具創(chuàng)造性思考，是必不可少的教育品質(zhì)。

　　八、改善物理教育的對(duì)策、方法和途徑

　　針對(duì)教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究，此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多教師對(duì)此感到困惑，以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織教師進(jìn)行深入研究，對(duì)教師如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實(shí)際工作，也有助于教師通過個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí)，且個(gè)案代表某類事件或事物，具有典型性。個(gè)案研究是通過一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中，要綜合運(yùn)用多種方法，首先通過觀察、調(diào)查收集資料，然后進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進(jìn)行思想的碰撞，從而加深對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)和理論觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因，并提出教育的建議。當(dāng)然，個(gè)案研究也有它的局限性，它只是提供一個(gè)例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個(gè)案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

　　九、其它你認(rèn)為重要或你最關(guān)注的問題

　　1想辦法增加學(xué)生興趣

　　“興趣是最好的老師”，在物理學(xué)習(xí)中，只有解決了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣問題，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和發(fā)展，物理教學(xué)才有了基本的保證，才能達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生全面發(fā)展。與學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的因素很多，幾乎物理教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和因素都對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成影響，具體來看，我認(rèn)為物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀上國家制定的物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣問題給物理教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向;第二、微觀上物理教師采取的有利學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)策略。我們想要解決學(xué)生的物理興趣問題，幫助學(xué)生推開物理教學(xué)之門就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的方向發(fā)展，幫學(xué)生打開物理學(xué)習(xí)之門。

　　2幫助教師尋找方法，鼓勵(lì)教師大膽探索

　　不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，逐步提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量；聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研。結(jié)合課堂實(shí)踐，尋找研究切入點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)研究能力，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在爭取把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以運(yùn)用，提高對(duì)課堂教學(xué)的精加工程度，追求教學(xué)的品質(zhì)與效益。

　　重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，有意識(shí)的幫助學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，并引導(dǎo)他們形成在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面起著重要而深遠(yuǎn)的影響是教師長期的教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理論是教師的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學(xué)習(xí)，不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

　　十、總結(jié)

　　總之，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，物理成績自然會(huì)逐步提高，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)一步提高物理成績，從而進(jìn)入良性循環(huán)。以上就是我的調(diào)查研究報(bào)告。

　　課程調(diào)研報(bào)告 5

　　在上級(jí)主管部門的悉心指導(dǎo)和局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，抓住建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和優(yōu)化教學(xué)過程這一核心任務(wù)，以課題研究為支撐點(diǎn)，深入研究教育教學(xué)過程的活動(dòng)規(guī)律，全面更新學(xué)校和教師的觀念，在校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了大量工作，積極推進(jìn)新課程改革工作�，F(xiàn)將一年來課程改革工作情況總結(jié)如下：

　　一、以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，完善課程結(jié)構(gòu)

　　加強(qiáng)課程設(shè)置管理。我縣嚴(yán)格要求學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開全、開齊課程，開足課時(shí)，并指導(dǎo)學(xué)�？茖W(xué)設(shè)置課程。大部分學(xué)�？朔�了學(xué)科性教師缺乏等困難，創(chuàng)造條件開全了信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程，并實(shí)現(xiàn)了有教材學(xué)科規(guī)范上，無教材學(xué)科靈活上，基本達(dá)到國家課程設(shè)置要求。

　　開發(fā)實(shí)施校本課程。我縣積極引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。學(xué)校因地制宜，整合資源，努力拓展校本課程開發(fā)途徑，打造出各具特色的校本課程。如：二小的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪嶺云杉的故鄉(xiāng)——鞏留》、《英語經(jīng)典美文閱讀》、《化學(xué)與生活》、《鞏留旅游資源》、《作文寫作創(chuàng)意》、《鞏留地方史》；y鄉(xiāng)中學(xué)的《烹飪》、《鄉(xiāng)土文化》；牧業(yè)小學(xué)的《我與家鄉(xiāng)》《剪紙藝術(shù)》；中學(xué)的《蔬菜種植》；小學(xué)的《人類的起源》、《紅旗村發(fā)展史》等，我縣上報(bào)8項(xiàng)作品參加自治區(qū)校本課程評(píng)選活動(dòng)。

　　深入實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。我縣高級(jí)中學(xué)要求學(xué)生3年內(nèi)參加5個(gè)課題研究，每個(gè)研究課題3學(xué)分。為深入落實(shí)此項(xiàng)工作，高級(jí)中學(xué)做了相應(yīng)工作。一是加大研究性學(xué)習(xí)教育宣傳；二是成立課題管理小組，負(fù)責(zé)課題征集、篩選、確定、印發(fā)工作，1組織學(xué)生選題，撰寫開題報(bào)告表等表冊(cè)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)結(jié)題工作；三是指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)行解析指導(dǎo)，科學(xué)安排，督促每位學(xué)生深入、全面參與并掌握課題研究方法，真正讓學(xué)生走向生活、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮特長興趣、獲得切身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是組織學(xué)生參加自治區(qū)研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。20xx年向自治區(qū)選送10件研究性學(xué)習(xí)成果，其中有5項(xiàng)獲獎(jiǎng)，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和指導(dǎo)教師舉行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。

　　積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鞏留縣積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，各校大力支持并積極參加活動(dòng)。如鞏留縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地向全縣各校開放25次，各校組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)達(dá)3500余人次；學(xué)生還參加了“科普知識(shí)進(jìn)校園”、“州科協(xié)大篷車進(jìn)校園”、“鞏留縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣第二屆夏令營活動(dòng)”、“縣中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“縣少年杯足球比賽”、“縣中小學(xué)生武術(shù)健身操比賽”、“20xx年中小學(xué)生放飛夢(mèng)想風(fēng)箏比賽”及“20xx年中學(xué)生激情滑雪培訓(xùn)活動(dòng)”、“20xx年快樂寒假小學(xué)生滑冰培訓(xùn)活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了課程資源，開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，勇于創(chuàng)新的精神。

　　二、以優(yōu)化課堂為著力點(diǎn)，增強(qiáng)課改有效性

　　課改最本真的工作無疑是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。因此，課堂教學(xué)改革始終是我縣新課程改革的中心任務(wù)。

　　1、集體備課搭建互助平臺(tái)。在組織形式上，部分學(xué)校能根據(jù)教師實(shí)際情況，確定相對(duì)合理、穩(wěn)定的備課組。備課組有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，有固定的活動(dòng)場所及活動(dòng)時(shí)間。通過幾年的探索和研究，我縣部分學(xué)校已基本形成較為完善的集體備課制度�！皞�(gè)人初備—集體研討—執(zhí)教研課—優(yōu)化完善—分頭實(shí)踐—反思—總結(jié)”的集體備課教研模式已初見成效。如縣高級(jí)中學(xué)、第二小學(xué)、第二中學(xué)、東買里鄉(xiāng)中學(xué)等。

　　2、課堂教學(xué)競賽機(jī)制不斷優(yōu)化。我縣積極組織縣級(jí)課堂教學(xué)技能大賽，經(jīng)過學(xué)校初賽、學(xué)區(qū)復(fù)賽，選拔出305名中小學(xué)教師參加了全縣決賽，獲獎(jiǎng)教師90名。教研室充分利用這一平臺(tái)，堅(jiān)持“備、上、說、議、學(xué)”的課例研討，力爭使每一次賽課覆蓋面最廣、影響力最大、參與教師最多。中老年教師展示優(yōu)質(zhì)課發(fā)揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用；青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽培養(yǎng)一批實(shí)施新課改的中堅(jiān)力量，傳送最新的課改理念。“以教帶研，以研促教”，大面積地提高我縣教師承擔(dān)新課改工作的能力，保證了我縣新課改的順利進(jìn)行。

　　“送課下鄉(xiāng)”傳播新課程理念。本著“基層需要什么，我們送什么”的原則，通過骨干教師示范課、研討會(huì)等形式的活動(dòng)為一線教師送去新的課改理念和教學(xué)方法，特別是對(duì)于農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校更要滿足他們的各種需求。教研員深入基層，與老師、學(xué)生一起探討新課程中出現(xiàn)的問題，把新課改的理念最直觀地呈現(xiàn)給老師們。本學(xué)年，我縣共組織送課29節(jié)次，研討會(huì)29場次。送教所到之處，大部分教師能認(rèn)真聽課，做好記錄，課后積極交流，踴躍發(fā)言，各自闡述教學(xué)觀點(diǎn)，不同的問題引發(fā)了教師不同的思考與反思。在互動(dòng)交流中，以送教課為案例，拓展到整個(gè)新課程，這樣的校際之間、教師之間的研討交流，更新了基層教師的觀念，提高了教師執(zhí)行課改的能力，受到了基層教師的普遍歡迎。

　　課堂教學(xué)視導(dǎo)督促新課程理念的落實(shí)。本年度，教研室對(duì)我縣中小學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。視導(dǎo)通過看（實(shí)地觀察）、聽（按課表隨機(jī)聽課）、查（教學(xué)常規(guī)、教研活動(dòng)開展情況抽查）、談（與教師座談交流、在全校召開反饋會(huì)）等方式進(jìn)行。教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)共聽課229節(jié)，抽查教案229本、抽查作業(yè)30%，召開反饋會(huì)24場次，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　探索實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”�？h高級(jí)中學(xué)針對(duì)學(xué)校部分教師教學(xué)隨意性大，缺乏規(guī)范性、效率低的現(xiàn)狀，借鑒各地經(jīng)驗(yàn)，選擇班級(jí)作為試點(diǎn)，嘗試實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”。一指一個(gè)目標(biāo)：提高教學(xué)3質(zhì)量。二指兩項(xiàng)任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長。三指三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂優(yōu)化、課后鞏固。四指四個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂45分鐘分為四個(gè)環(huán)節(jié)（階段）：提出目標(biāo)問題，組織學(xué)習(xí)交流，訓(xùn)練評(píng)價(jià)反饋，鞏固深化總結(jié)。組織教師深刻把握該模式，反思自己在教學(xué)中存在的問題，教學(xué)效果較好。

　　三、以課題研究為支撐點(diǎn)，提高課改科學(xué)性

　　科學(xué)有效地推進(jìn)課程改革，需要發(fā)揮教育科研的專業(yè)支持和帶動(dòng)作用。加強(qiáng)課題研究過程管理�！皢栴}即課題，教學(xué)即研究”，以研究的視角看待常規(guī)教研工作，努力尋找教育、教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的辦法，是我縣在新課程改革過程中對(duì)課題研究的整體定位。在課題管理上，我縣突出教研員對(duì)研究過程的監(jiān)控、指導(dǎo)作用。要求教研員在課題研究的實(shí)施過程中要做到“三到位”即：時(shí)間到位、指導(dǎo)到位、管理到位。

　　一是要求教研員每學(xué)期要安排時(shí)間，參與本學(xué)科的課題研究活動(dòng)；

　　二是要根據(jù)課題研究計(jì)劃開展課題研究月總結(jié)活動(dòng)，包括聽課、評(píng)課、議課、案例反思與總結(jié)等；

　　三是要督促課題組成員，對(duì)課題研究中重要數(shù)據(jù)、重要案例、重要活動(dòng)進(jìn)行收集和記載，做好階段性總結(jié)。

　　本學(xué)年，我縣完成30項(xiàng)20xx—20xx年度伊犁州教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的結(jié)題評(píng)審工作，28項(xiàng)通過州課題評(píng)審委員會(huì)結(jié)題；申報(bào)34項(xiàng)“20xx年自治區(qū)校本課題研究”，立項(xiàng)16項(xiàng)，現(xiàn)正在結(jié)題之中；申報(bào)20xx—20xx年度州級(jí)課題70項(xiàng)，正在審批之中；個(gè)別學(xué)校承擔(dān)了國家十二五規(guī)劃課題“少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中策略與方法研究”、“中小學(xué)語文特別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、自治區(qū)“提高中小學(xué)書法寫字教育質(zhì)量與效益的結(jié)合研究課題”等多項(xiàng)國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題的子項(xiàng)目研究任務(wù)。

　　扎實(shí)開展校本教研工作。在課改之初，縣教研室下發(fā)了《縣中小學(xué)校本教研工作指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各校以新課改為背景，深入開展以校為本的校本教研工作，力爭以教研模式的變革和教研實(shí)效的提高，來促進(jìn)課堂教學(xué)4模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)效的提高。目前，我縣校本教研工作初顯成效。一是部分學(xué)校建立了較完善的教科研運(yùn)行機(jī)制，形成校長室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網(wǎng)絡(luò)。如二小、二中、等。二是部分學(xué)校制定了合理可行的校本培訓(xùn)、校本教研制度、規(guī)劃、計(jì)劃。三是教研室積極開展“校際交流、聯(lián)片教研”，加大學(xué)區(qū)間的交流與合作，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校做好校本教研工作，提高我縣教研的整體水平，以教研促教改。目前為止，大部分學(xué)校能根據(jù)校本教研要求有序開展校本教研工作。全縣教師在州級(jí)以上刊物上發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?00余篇。

　　通過課題研究活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了教師參與課改的熱情，又引領(lǐng)了課改工作，同時(shí)也培養(yǎng)了教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　四、以隊(duì)伍建設(shè)為先導(dǎo)，提升課改執(zhí)行力

　　推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵。教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著新課程改革實(shí)施的程度。

　　加大校本培訓(xùn)力度，提升理論水平。

　　一是積極選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。各校大力支持教師外出學(xué)習(xí)。本年度，全縣選派教師參加“國培項(xiàng)目”、自治區(qū)小學(xué)英語教學(xué)觀摩與教材培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)語文教師培訓(xùn)、伊犁州直高中課改聯(lián)合教研、自治區(qū)高中骨干班主任培訓(xùn)等培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)90人次；組織了4期骨干教師赴張家港培訓(xùn)近百人。

　　二是結(jié)合我縣實(shí)際舉辦各類培訓(xùn)班，組織學(xué)校教師積極參訓(xùn)。隨著新課程不斷推進(jìn)和各學(xué)科20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，為適應(yīng)新形式，我縣邀請(qǐng)了3批教育專家進(jìn)鞏留講學(xué)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師達(dá)900余人次；針對(duì)我縣雙語師資薄弱，舉辦了“雙語教師培訓(xùn)班”和“小學(xué)語文培訓(xùn)班”，參訓(xùn)教師120人次；組織了“20xx年中小學(xué)教師白板培訓(xùn)”，參訓(xùn)教師300人次；在“自治區(qū)20xx年高中骨干班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 、“20xx年新疆中小學(xué)書法教材培訓(xùn)”、“20xx年自治區(qū)中小學(xué)中青年骨干班主任培訓(xùn)”遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師xx9人次；“20xx年自治區(qū)義務(wù)教育人教版教材培訓(xùn)”遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師200余人；5 20xx年中考研討活動(dòng)160余人參加研討等。三是學(xué)校認(rèn)真組織校本培訓(xùn)。學(xué)校以各種形式組織教師學(xué)習(xí)，涉及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課題研究常識(shí)、研究性學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)常規(guī)要求等內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，指向新課程改革，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研水平。學(xué)校采取測試考核、撰寫論文、教學(xué)展示等方式督查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如縣高級(jí)中學(xué)、塔斯托別鄉(xiāng)中學(xué)等。

　　落實(shí)青藍(lán)工程，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我縣各校將落實(shí)青藍(lán)工程作為培養(yǎng)青年教師快速成長的重要途徑。要求導(dǎo)師采取聽課評(píng)課、疑難解答、檢查指導(dǎo)等方式，從備課、上課、布置作業(yè)、管理學(xué)生、課題研究、專業(yè)成長等方面指導(dǎo)年輕教師。年輕教師虛心學(xué)習(xí)，自覺上進(jìn)，夯實(shí)教學(xué)基本功，提高素質(zhì)，向優(yōu)秀教師、骨干教師發(fā)展。特別是高級(jí)中學(xué)實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)作為徒弟的.年輕教師提出“六個(gè)一”要求（即每周做一套高考試卷，每位青年教師承擔(dān)或參與一項(xiàng)研究課題，研讀一本教改論著（文章），擬制一份合格試卷，上好一堂匯報(bào)課，寫一篇教學(xué)感悟論文），期末撰寫跟師總結(jié)，完成六個(gè)一要求，并對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，效果明顯。另外，高級(jí)中學(xué)還借助援疆教師，深入實(shí)施“青藍(lán)工程”。

　　積極組織比賽，搭建展示平臺(tái)。學(xué)校積極組織說課、教師解題能力比賽及教學(xué)論文評(píng)比等各類競賽，檢閱展示教師的專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)水平，樹立榜樣，總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為開闊眼界，增長見識(shí)，鍛煉能力，組織教師積極參加上級(jí)組織的各種比賽，取得佳績。如參加自治區(qū)中小學(xué)語文錄像課評(píng)比2人獲獎(jiǎng)；區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐說課比賽1人獲獎(jiǎng)；區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)錄像課比賽1人獲獎(jiǎng)；州中小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文大賽4人獲獎(jiǎng)等。

　　五、以評(píng)價(jià)改革為突破口，體現(xiàn)課改創(chuàng)新性課程評(píng)價(jià)主要從教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面開展。

　　建立有利于教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是教師自己評(píng)價(jià)。每學(xué)年學(xué)校要求教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的工作作出客觀的評(píng)價(jià)。二是學(xué)�？己嗽u(píng)價(jià)。

　　6突出多元性、發(fā)展性，不再簡單地以考試成績?cè)u(píng)定教師，多方面綜合評(píng)價(jià)。如部分學(xué)校根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教育實(shí)際，學(xué)校制訂了鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的各項(xiàng)規(guī)章制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教育科研、教育改革上做出重大貢獻(xiàn)的教師，以此調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；高級(jí)中學(xué)從教師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)力度與實(shí)效、教學(xué)效果、選修課開設(shè)情況、課題研究成果、職業(yè)道德等方面進(jìn)行。目前教師評(píng)價(jià)已制定評(píng)價(jià)細(xì)則并據(jù)此進(jìn)行學(xué)年綜合評(píng)價(jià)等。

　　建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是采用“自己評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)”三結(jié)合方式，從社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平、日常表現(xiàn)、考勤等方面進(jìn)行，突出評(píng)價(jià)的過程性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性；二是使用“賞識(shí)”評(píng)語制度。我縣要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語時(shí)要用第二人稱的語氣，同時(shí)要求堅(jiān)持“賞識(shí)學(xué)生”的原則，給學(xué)生人文關(guān)愛，體現(xiàn)教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生特別特長、興趣愛好的肯定，指明努力方向；三是實(shí)行學(xué)分制管理。高級(jí)中學(xué)制定包括綜合評(píng)價(jià)、公示學(xué)分、認(rèn)定學(xué)分、認(rèn)定注冊(cè)、建立學(xué)生學(xué)分檔案在內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定程序，力求學(xué)分制管理有序進(jìn)行，確保學(xué)分認(rèn)定的公平性、權(quán)威性、導(dǎo)向性。目前學(xué)生評(píng)價(jià)方案正在制定以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)體系。

　　六、以反思總結(jié)為動(dòng)力，推進(jìn)課改進(jìn)程

　　全縣初中新課程改革進(jìn)展順利，成績顯著，但從整體看，發(fā)展不平衡，在實(shí)施的廣度和深度方面還存在一些問題：

　　一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，師生有效互動(dòng)的課堂仍然偏少；

　　二是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄；

　　三是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，尤其是部分農(nóng)村學(xué)校在音、體、美、校本課程的開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)上師資缺乏；

　　四是全縣各個(gè)學(xué)校的課改工作發(fā)展不平衡。部分學(xué)校重視不夠，教研活動(dòng)組織不到位，課改工作相對(duì)滯后。

　　7為推進(jìn)課程改革，需要不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，努力從以下方面改進(jìn)。一是加強(qiáng)新課程實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是聚焦課堂，加強(qiáng)常態(tài)課課堂教學(xué)的評(píng)估指導(dǎo)，全面提高課堂效率；三是改進(jìn)教師研訓(xùn)方式，把課堂教學(xué)作為教師培訓(xùn)和教育科研的重點(diǎn)；四是關(guān)注師生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完善與新課程相配套的評(píng)價(jià)體系；五是加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)均衡發(fā)展；六是加大督導(dǎo)檢查的力度。

　　在課改歷程中，面對(duì)改革進(jìn)程中諸多困惑和變數(shù)，我縣努力用改革的思路克服工作中的困難，用發(fā)展的方法解決前進(jìn)中的問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中前進(jìn)，使課程改革成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，成為提升教師素質(zhì)的載體，成為學(xué)生自己完善的空間，成為教育事業(yè)騰飛的平臺(tái)。

　　課程調(diào)研報(bào)告 6

　　一、基本情況：

　　我校有88位任課教師，分為13個(gè)教研組。本學(xué)期，學(xué)校的校本教研工作以學(xué)�？傮w發(fā)展為目標(biāo)，深入發(fā)動(dòng)全體教師的廣泛參與，堅(jiān)持以提高全體教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革為突破口，堅(jiān)持教育教學(xué)與教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，較好的發(fā)揮了校本教研的引導(dǎo)作用。

　　全校88為教師人人有課題，個(gè)個(gè)參與課題研究，承接青島市重點(diǎn)課題1個(gè)。普通課題4個(gè)，學(xué)校又有一個(gè)全校性的中心課題，“三引”課堂教學(xué)模式的研究，把課堂上如何組織學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)中的互教作為校本教研的重要內(nèi)容，采用“三引”模式題材學(xué)習(xí)，教育理論考試、集體備課、“三引”模式教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)反思比賽等多種形式。

　　通過這一系列的.教研活動(dòng)，我校教師專業(yè)實(shí)力得到提升，涌現(xiàn)出一批教研骨干教師，如：劉譚、鄭繼玲、王春霞、張玉香、范曉輝、孫曉麗、劉偉麗、程曉煙、周松佛、程金麗等。

　　二、以校本教研促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　學(xué)校把轉(zhuǎn)變教師育人觀、教學(xué)觀、人才觀，強(qiáng)力推行課堂教學(xué)工作為學(xué)校重點(diǎn)工作來抓，把課堂教學(xué)改革作為校本教研的重點(diǎn)內(nèi)容，開展了廣泛的研究活動(dòng)，各項(xiàng)研究活動(dòng)都有全校教師廣泛參與，并納入學(xué)�？傮w工作規(guī)劃中，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)都做出了精心的安排和準(zhǔn)備，活動(dòng)前有方案，活動(dòng)時(shí)有記錄，活動(dòng)后

　　有總結(jié)，講究效果，不擺花架子、走過場。

　　三、以校本教研活動(dòng)促教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

　　我校通過廣泛調(diào)查，深入研究，找到了開展校本研究與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的切入點(diǎn)，就是把全體教師納入校本研究的大環(huán)境中，引導(dǎo)教師通過參與廣泛、各種層次的校本教研活動(dòng)，提升自己的教學(xué)能力和研究水平，促進(jìn)教師而專業(yè)成長。

　　四、不斷學(xué)習(xí)，不斷提高

　　通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)校印發(fā)教研材料學(xué)習(xí)，提高我校教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)、有組織、有測試。每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者聽課的教師回來后，我們都組織全校教師讓其談學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得、感受等，促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)成長。

　　五、以校本教研剖析課堂，提高教學(xué)效率

　　我校把校本教研的重要陣地確保在課堂，立足于課堂教學(xué)的解剖，開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。為此，我校每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)成員都能自覺地深入到班級(jí)，了解課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)成員深入課堂聽課達(dá)40節(jié)次以上，并有針對(duì)性地開展了細(xì)致的課例分析，把課例分析反饋給上課的教師本人，做到了分析具體、措施得力，資助了上課老師改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教師的課堂教學(xué)能力。

　　課程調(diào)研報(bào)告 7

　　我校的校本課程的開發(fā)與研究工作始于XX年9月，迄今已整整三個(gè)年頭了。三年中，我們經(jīng)歷了目標(biāo)的確立、方案的制定、初步嘗試、階段總結(jié)、改進(jìn)提高的過程，全體教師為之付出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，我們更加堅(jiān)定了實(shí)施校本課程的決心，鎖定了校本課程--“少年中華唐詩行”。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。唐詩代表了唐代文學(xué)的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦爛的一頁。在現(xiàn)代文化潮流中，如何使這些藝術(shù)瑰寶重新被青少年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐操營小學(xué)全體教師著重考慮和解決的問題。

　　穿越了時(shí)空的隧道，許多唐詩歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，直到現(xiàn)在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個(gè)現(xiàn)代人的情感與方式去解讀那個(gè)朝代的古人心境，去領(lǐng)略唐詩的境界，使學(xué)生取得一種全新而獨(dú)特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文的魅力。

　　為了使小學(xué)生更好的走進(jìn)唐詩，感受唐詩的光彩，避免“新版唐詩”（“春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪里跑”，“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店。口水直流三千尺，摸摸口袋沒有錢”。）的再次出現(xiàn)，我校實(shí)行了校本課程《少年中華唐詩行》的研究活動(dòng)，我們的做法如下：

　　一、用小學(xué)生所喜歡的優(yōu)美散文筆法重新解構(gòu)唐詩

　　詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派，以簡潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達(dá)出了豐富的意蘊(yùn)，營造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現(xiàn)代文去兌換古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現(xiàn)主題抒發(fā)情感的意象，保持原詩的風(fēng)格和韻味，營造出意境美，使人們?cè)谄肺对姼钑r(shí)感受到作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。這時(shí)就需要我們用較優(yōu)美的散文筆法去嘗試營造原詩的意境美了。

　　以王維的《鳥鳴澗》為例：

　　原詩：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”

　　這首唐詩是王維的代表作之一，他的詩意深重，意境空靈，這種風(fēng)格在散文中能夠很好的保留下來，如果使用了現(xiàn)代句法和詞匯，會(huì)變得更活潑鮮亮：“就這樣，夜輕輕地跌入了山林。

　　春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。

　　今夜，誰會(huì)在空靈的春日里忘卻來路？誰會(huì)洗凈一身塵世的喧嘩，諦聽生命的真實(shí)？詩人瘦瘦的手支著腮，憑欄遠(yuǎn)眺，深思的目光穿過了千年的驛道。朦朧中，露水不知不覺打濕了往事。

　　而月亮像個(gè)頑皮的孩子，躲進(jìn)云層躺了一會(huì)兒，又迅速鉆出了圓圓的頭�，摤撛鹿庥窟M(jìn)樹巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥。它們扇動(dòng)著薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢(mèng)，還是現(xiàn)實(shí)呢？

　　一只鳥叫了，又一只鳥叫了；一些鳥叫了，又一些鳥叫了。在溪邊，在樹上，在空曠幽遠(yuǎn)的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿希望的序曲�！�

　　本散文描繪出了一幅恬淡而不失鮮活的水墨花鳥圖，想必王維“詩中有畫”就是如此吧！學(xué)生由此也體味出了原詩的風(fēng)格和韻味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。試問：讀此優(yōu)美、清新而又富于創(chuàng)意的散文，感受古今情感如此完美的結(jié)合，又有哪個(gè)學(xué)生不愿再回歸原詩去領(lǐng)略古人的心境呢？

　　我們今天所解讀的許多經(jīng)典唐詩是詩人情感的載體，是其藝術(shù)造詣的結(jié)晶。認(rèn)真解讀一首詩，可以看出山水，可以讀出愛恨。用散文筆法解構(gòu)唐詩，不失為一種將古代文化和現(xiàn)代審美方式相結(jié)合使其重放光華的一個(gè)好辦法。

　　二、用小學(xué)生感興趣的曲調(diào)唱出唐詩

　　唱，是小學(xué)生最喜歡的一種表達(dá)方式。開展兒童唱唐詩活動(dòng)對(duì)于抵御社會(huì)不良文化的影響，對(duì)于弘揚(yáng)和培育民族精神，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)都具有十分重要的意義。且試想，如果給唐詩配上合適的曲調(diào)并由學(xué)生唱出來，豈不是比搖頭晃腦，死記硬背的去記唐詩更好嗎？經(jīng)過我們一段時(shí)間的探索研究，此方法的確有效。無論課上還是課下都能聽到孩子們唱唐詩的聲音。《塞下曲》、《出塞》、《憶江南》、《風(fēng)》這些都成了孩子們的最愛。

　　我們還驚奇的'發(fā)現(xiàn)孩子們就是天生的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，他們能用《世上只有媽媽好》、《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、《童年》等多首兒童歌曲、流行歌曲或京劇來演繹唐詩，而且融合的是那樣完美，詩中古人的心境表達(dá)的也是淋漓盡致。此外唱唐詩這種形式還取得了以下幾點(diǎn)成效：

　　1.以“唱詩”的形式來學(xué)習(xí)唐詩，既可以提升音樂聽賞和歌唱學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，又可以深化、美化對(duì)中國經(jīng)典詩歌的學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的形式對(duì)兒童進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

　　2.“兒童唱唐詩”既追求古風(fēng)古韻、又追求符合現(xiàn)代人的音樂審美心理并適合于廣大少年兒童歌唱。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種形式簡單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛。從這個(gè)意義上來說，“兒童唱唐詩”既古色古香又現(xiàn)代時(shí)尚。

　　3.以學(xué)校教育來說，當(dāng)前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)科綜合，“唱詩課”正好是融合了“語文”和“音樂”的一門綜合學(xué)科。是語文課或音樂課的補(bǔ)充和延伸。

　　4.在配樂朗誦和歌唱的過程中，孩子會(huì)體驗(yàn)并逐步理解詩歌的意境和美感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。“唱詩”能培養(yǎng)孩子良好的歌唱習(xí)慣、歌唱能力和識(shí)譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨(dú)立吟唱古詩詞的能力。

　　三、抓愛好畫畫契機(jī)，畫、詩相融

　　小學(xué)生天性愛動(dòng)手，樂實(shí)踐。畫畫是學(xué)生表現(xiàn)自己最好的形式之一，動(dòng)手畫畫，小學(xué)生特別喜歡。學(xué)生通過涂涂抹抹，用以表現(xiàn)自己感受體驗(yàn)和心理需要，實(shí)驗(yàn)中，我們充分尊重這一特點(diǎn)，優(yōu)化方法，唐詩和畫畫活動(dòng)相結(jié)合，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。此為學(xué)生興趣的遷移。

　　如：在《送元二使安西》一詩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色新”這幾個(gè)詞，進(jìn)行理解，想象，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生畫畫，在畫的形象再現(xiàn)和對(duì)比中，學(xué)生加深了對(duì)詩的理解，根據(jù)畫面讀出了詩歌的高低起伏，達(dá)到了技能的遷移�，F(xiàn)在，我校學(xué)生除了喜歡唱唐詩，還迷上了唐詩配畫，一幅幅神奇的唐詩配畫從他們手中飛出，令我們教育者也為之震動(dòng)。唐詩——這一藝術(shù)瑰寶在校園中的確綻放出了新的生命力。

　　《少年中華唐詩行》，蘊(yùn)華夏兒女情。用一種文化去解讀另一種文明，這種古今的碰撞，情感的融合是我們?cè)诤⒆觽冇仔〉男撵`中埋下的一顆最好的種子，只要這顆種子發(fā)芽、成長，他們潛藏于心底的中華之魂就會(huì)噴薄而出!

　　課程調(diào)研報(bào)告 8

　　實(shí)習(xí)的中后期，本人對(duì)任縣第二中學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

　　一、調(diào)研過程與結(jié)果

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實(shí)際情況，本次調(diào)查的對(duì)象確定為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生，采取問卷調(diào)查的形式。

　�。ㄒ唬┏踔袛�(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)的情況

　　1.學(xué)校教師概況

　　學(xué)校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學(xué)歷都是本科，所教班級(jí)的人數(shù)51人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級(jí)別的培訓(xùn)是省級(jí)并認(rèn)為參加課改培訓(xùn)對(duì)其作用很大。

　　2.他們?cè)诮虒W(xué)上的變化

　�。�1）教師們的'教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)適應(yīng)課程改革。

　　（2）工作量與以前相比增加一些。

　　（3）教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法發(fā)生了一些改變。

　　（4）和同事之間的討論和交流有所增加。

　　（5）在教材的使用上，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整利用教材，對(duì)新教材基本適應(yīng)。

　�。�6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師。

　　3.教研活動(dòng)方面

　　本學(xué)期所參加的教研活動(dòng)，主要側(cè)重針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題研究討論、聽課評(píng)課，討論改進(jìn)，聽課評(píng)課后，再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題，展開研究。在集體教研活動(dòng)中，他們比較經(jīng)�；蛏瞄L做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題是布置任務(wù)多，深入研究少。他們心中希望進(jìn)行有專家指導(dǎo)的教研活動(dòng)。對(duì)數(shù)學(xué)教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導(dǎo)方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評(píng)課。再上課改進(jìn)、組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。

　　4.教師專業(yè)化成長方面

　　認(rèn)為對(duì)他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓(xùn)又有教學(xué)能力的培訓(xùn)，教學(xué)研究與專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。促進(jìn)他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時(shí)交流、專家指導(dǎo)、自己反思。促進(jìn)他們專業(yè)成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

　　認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作應(yīng)該通過教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹�，參考平時(shí)表現(xiàn)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿意，對(duì)本校開展課程改革的總體評(píng)價(jià)是比較好。

　　（二）學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況

　　我抽取了初二年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生、初三年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生，3個(gè)班的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)層次。在有關(guān)教師回避的情況下，我對(duì)學(xué)生講明了調(diào)查意圖，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知，客觀反映自己的想法�？傮w來看，調(diào)查氣氛活躍，學(xué)生配合比較好。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。

　　1.對(duì)新課程的整體感覺

　　數(shù)學(xué)教材內(nèi)容新穎，知識(shí)容量大、教師講多，學(xué)生練多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習(xí)和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,愿意與他人討論交流，數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多。

　　2.新課改下的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難題，成度較好的學(xué)生反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學(xué)生馬上詢問周圍的同學(xué)、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，對(duì)課本例題的學(xué)習(xí)狀態(tài)是先獨(dú)立思考，再看書上是怎么做的。計(jì)算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯(cuò)誤的良好習(xí)慣，原因是這些錯(cuò)誤還是不知道怎么改正。希望學(xué)校開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)補(bǔ)差、智力競賽活動(dòng)來鍛煉思維能力、分析能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力。

　　希望自己在數(shù)學(xué)上取得成就，得高分，受老師表揚(yáng)或者在升學(xué)考試中取得好成績。

　　這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿天下。

　　課程調(diào)研報(bào)告 9

　　一、調(diào)研目的

　　通過調(diào)研，了解我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能、專業(yè)建設(shè)、課程改革的建議和需求，以便進(jìn)行課程體系重構(gòu)，課程內(nèi)容重構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法，決定專業(yè)的定位、規(guī)模、層次、發(fā)展、設(shè)備投入和師資建設(shè)，重新制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成為國家級(jí)示范專業(yè)，并帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調(diào)研的主要內(nèi)容

　　1、了解企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)的需求，對(duì)往屆學(xué)生的社會(huì)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務(wù)要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責(zé)、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開展企業(yè)員工培訓(xùn)的可能性和相關(guān)事宜。

　　三、主要調(diào)研方法

　　1、擬定調(diào)研內(nèi)容和提綱，提前與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，確定調(diào)研時(shí)間和內(nèi)容。

　　2、與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行座談交流，請(qǐng)他們就中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出意見和好的建議。

　　3、參觀考察企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，了解企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的感受、體會(huì)和建議。

　　5、設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容、培訓(xùn)等需求調(diào)查表，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員如實(shí)填寫。

　　四、計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計(jì)算機(jī)市場的主體仍然是行業(yè)應(yīng)用市場，在國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，行業(yè)應(yīng)用市場總體上保持穩(wěn)定的增長，但行業(yè)間需求不一，增長各異。國家信息化進(jìn)程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行，是目前和今后采購、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品的銷售等工作。這些崗位需要學(xué)生掌握基本的IT技術(shù)理論知識(shí)和操作技能。隨著部分企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，企業(yè)迫切需要更多的技術(shù)人才，然而，該專業(yè)應(yīng)用型技能人才無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上均處于嚴(yán)重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應(yīng)的.工作崗位類型也很廣，主要有網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、軟件測試員、系統(tǒng)維護(hù)、系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營銷員、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)管等。

　　調(diào)查信息表明：企業(yè)對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吃苦耐勞精神等。

　　調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：大中小型企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實(shí)力雄厚，

　　技術(shù)人才比較充裕，對(duì)技術(shù)崗位的劃分較細(xì)，對(duì)人才的業(yè)務(wù)要求較專一；而小型企業(yè)由于人才數(shù)量不足，對(duì)招聘人才的業(yè)務(wù)要求較高，希望招聘到知識(shí)面寬、操作技能強(qiáng)、適應(yīng)職業(yè)變遷和產(chǎn)品開發(fā)能力的復(fù)合型人才。

　　七、師資建設(shè)

　　1、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)及相關(guān)技術(shù)師資的配備，提高技術(shù)力量，使專業(yè)教師盡快適應(yīng)及熟練運(yùn)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，變模式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身的成長，只有這樣，才能提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的特別發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛力。

　　2、組織專業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓(xùn)，不斷掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，做到培訓(xùn)內(nèi)容方式以就業(yè)為導(dǎo)向，更新他們的教育觀念、教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資建設(shè)。

　　八、課程建設(shè)

　　課程是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的依據(jù)，是辦學(xué)主體與受教育者聯(lián)系并開展交流活動(dòng)的載體，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及教育活動(dòng)的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容不能適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教學(xué)過程不能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，因此結(jié)合學(xué)生就業(yè)地區(qū)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的需要，應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應(yīng)用模塊、組裝與維護(hù)維修模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與維護(hù)模塊、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作模塊。

　　課程調(diào)研報(bào)告 10

　　本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作;培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。然而，通過本次對(duì)12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏頗，實(shí)施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實(shí)亡，課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴(yán)峻。

　　公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。

　　一、主要問題

　　“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難，教師認(rèn)同難，實(shí)施過程難，評(píng)價(jià)方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進(jìn)“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

　　一差認(rèn)識(shí)：課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致定位不明，課程計(jì)劃落實(shí)不力

　　國家課程計(jì)劃明確規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級(jí)到高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1～2課時(shí)/周，初中0～1課時(shí)/周。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。

　　1、課程內(nèi)涵理解偏失

　　幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)等)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“無本”，亮點(diǎn)在于“開發(fā)”。

　　2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中的問題來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，是圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自己”三條主線幫助學(xué)生選題展開的。它注重學(xué)生的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門學(xué)科課程，它主要是傳授知識(shí)與技能。勞技課僅作為非課改年級(jí)，不能作為課改年級(jí)中一門獨(dú)立課程。而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級(jí)的一門獨(dú)立課程來上，并視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

　　3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

　　信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，不論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)都必須開設(shè)。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。

　　二差師資：教師來源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履職不力

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對(duì)該課程的理解和活動(dòng)方案的指導(dǎo)，當(dāng)前二差師資：教師來源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履職不力

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對(duì)該課程的理解和活動(dòng)方案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。

　　1、安排的搪塞化，導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高

　　由于認(rèn)識(shí)和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“二、三梯隊(duì)”的.人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對(duì)任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。

　　2、教師的專職化，導(dǎo)致任課教師的量不足

　　教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師�！�…學(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

　　這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人人有責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問題時(shí)，難以及時(shí)解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。

　　3、角色的錯(cuò)位化，導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性、生成性、活動(dòng)化，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，要求教師把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)。然而，所有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于課堂內(nèi)，不敢讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時(shí)，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視教師的指導(dǎo)。

　　三差資源：主動(dòng)實(shí)施欠缺，導(dǎo)致研究不實(shí)，課程資源開發(fā)不力

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也無教材，只有《指導(dǎo)綱要》，加之學(xué)生個(gè)體千差萬別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實(shí)施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜，圍繞“服務(wù)社區(qū)，走向社會(huì)，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他人，善待自己”五方面進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)，并對(duì)之予以有效管理。但目前大班額、缺財(cái)力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對(duì)該課程實(shí)施主動(dòng)性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

　　四差方法：教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不高，實(shí)施過程暢通不力

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，重在落實(shí)“從生活走向課程，從課程走向社會(huì)”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。但絕大多數(shù)學(xué)校仍固守接受性學(xué)習(xí)，不能將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，不能認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，將該課程同其他課程機(jī)械割裂，課程意識(shí)和課程觀缺失，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)無從下手，不知怎么上，何時(shí)上。

　　在評(píng)價(jià)方式上，多數(shù)學(xué)校沒有這個(gè)概念。即或是個(gè)別學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也仍以知識(shí)為本位，偏重于結(jié)果，完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

　　二、幾點(diǎn)建議：

　　1、加大宣傳力度，增強(qiáng)課程意識(shí)

　　認(rèn)知的缺失，認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與同化的乏力，是我縣目前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。為全面有效推進(jìn)課改，端正領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓(xùn)力度，提高師資水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，不折不扣地執(zhí)行國家課程計(jì)劃。

　　2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，重視資源開發(fā)

　　課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來源要尊重每位學(xué)生的興趣、愛好也特長，體現(xiàn)每所學(xué)校特色，反映所轄社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題并提升為課題，在學(xué)生自主選擇課題和指導(dǎo)教師(組)基礎(chǔ)上，施行小組教學(xué)。

　　3、加強(qiáng)校本研究，落實(shí)三維目標(biāo)

　　充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同指導(dǎo);充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強(qiáng)校際間交流與合作。在課程實(shí)施中，應(yīng)制定實(shí)效性研究方案，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化活動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，注重活動(dòng)過程資料積累，加強(qiáng)師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機(jī)會(huì)和展示自己平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。

　　課程調(diào)研報(bào)告 11

　　1 設(shè)計(jì)目的

　�。�1）通過理論學(xué)習(xí)、查閱資料、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)，鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用水平，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟嵌入式程序開發(fā)的方法和流程。全面 綜合的應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，建立起一個(gè)完整的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)過程的概念。

　�。�2）了解WinCE 操作系統(tǒng)的概念。學(xué)會(huì)在Embedded Visual C++集成開發(fā) 環(huán)境中開發(fā)應(yīng)用程序。

　�。�3）通過做實(shí)驗(yàn)，測試應(yīng)用程序功能，直觀的了解PXA270 實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組 成部分，尤其是課程設(shè)計(jì)中經(jīng)常用的一些外部設(shè)備。

　�。�4）通過課程設(shè)計(jì)，了解嵌入式編程的特點(diǎn)，并且通過自己的實(shí)踐，解決 嵌入式編程的各種問題。

　�。�5）通過完成這個(gè)課程設(shè)計(jì)，要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；實(shí)際動(dòng)

　　手操作的能力；查閱中外文獻(xiàn)的能力；制定設(shè)計(jì)方案的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力； 設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖的能力；語言文字表達(dá)的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力，并能從中得到 一定的收獲與啟發(fā)。

　　2 設(shè)計(jì)功能與設(shè)計(jì)特色

　　2.1 設(shè)計(jì)功能

　　本次嵌入式控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)試圖將老師提供的課程設(shè)計(jì)題目綜合在一起， 以對(duì)話框?yàn)橹鹘缑妫�利用EVC 編程，盡可能的實(shí)現(xiàn)一個(gè)集多種功能于一體的綜 合小設(shè)計(jì)。其功能包括：

　�。�1）創(chuàng)建了一個(gè)計(jì)算器，可以實(shí)現(xiàn)順序計(jì)算與判別優(yōu)先級(jí)計(jì)算；可以自動(dòng)判斷數(shù)據(jù)的正確性（如：參加計(jì)算的數(shù)不多于10 位，否則提示“數(shù)據(jù)溢出”）； 提示“算術(shù)邏輯錯(cuò)誤”，在一些常見的錯(cuò)誤方面，如：數(shù)字以0 開頭，被除數(shù)為 0；有括號(hào)優(yōu)先級(jí)運(yùn)算。

　�。�2）創(chuàng)建文本編輯框，用于顯示運(yùn)算式及輸出結(jié)果，并將文本框的背景色設(shè)置為黑色。設(shè)置“清零”按鈕控件，用來清除輸入框內(nèi)容，以便重新輸入新的 內(nèi)容；設(shè)置“清除”按鈕控件，用來將前一步輸錯(cuò)的內(nèi)容刪除，可以接著輸入正確的內(nèi)容。

　�。�3）創(chuàng)建了一個(gè)LED 數(shù)字顯示控件，該控件可以顯示輸入框內(nèi)輸入的內(nèi)容及計(jì)算器輸出結(jié)果，此外結(jié)合PXA270 八段數(shù)碼管，將計(jì)算內(nèi)容同時(shí)顯示在數(shù)碼 管上。創(chuàng)建了一個(gè)循環(huán)模塊，其功能是將計(jì)數(shù)器的計(jì)算結(jié)果在PXA270 的4 個(gè)八 段數(shù)碼管上循環(huán)顯示。循環(huán)方式為右循環(huán)，設(shè)置循環(huán)間隔時(shí)間為任意輸入值。

　　2.2 設(shè)計(jì)特色

　　本次設(shè)計(jì)不僅能夠完成課程設(shè)計(jì)題目的其中計(jì)算機(jī)的基本要求，并且我們小組精益求精，將3 項(xiàng)要求結(jié)合在一塊，并在原有功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和完善， 實(shí)現(xiàn)了更為理想的功能，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算器的各種功能，我們主要的設(shè)計(jì)特色有：

　�。�1）本設(shè)計(jì)功能豐富，分模塊進(jìn)行，分為計(jì)算器、顯示、顏色三個(gè)模塊，界面設(shè)計(jì)以Group Box 控件劃分，界面顯得清楚明了且整齊大方。

　�。�2）在顯示模塊中，含有“清除”、“清零”按鈕，可以方便重新輸入新的內(nèi)容，而不必關(guān)閉對(duì)話框再打開輸入，同時(shí)這也是考慮到PXA270 實(shí)驗(yàn)箱上鍵盤 部分沒有清除鍵而增加的。

　　（3）在顏色模塊中，用戶通過改變是三個(gè)滑條的.值，來改變計(jì)算機(jī)顯示文本框中數(shù)字的顏色。在改變滑動(dòng)條的同時(shí)，可以在右邊的編輯框中顯示當(dāng)前紅、 綠、藍(lán)三原色各自的數(shù)值，這樣可以十分準(zhǔn)確的改變顏色為用戶需要的顏色。程 序設(shè)計(jì)時(shí)分別編寫有改變字體顏色的函數(shù)和改變背景顏色的函數(shù)（已注釋），通 過簡單修改即去除注釋，也可完成改變背景顏色的功能，或者同時(shí)使用兩種功能。

　�。�4）在數(shù)碼管顯示模塊，可以輪流顯示多于四位的的內(nèi)容和小數(shù)點(diǎn)，且循環(huán)間隔的時(shí)間都不是固定的，可以進(jìn)行修改，這樣更加有利于用戶在使用時(shí)，當(dāng) 不滿足其需求時(shí)可以方便修改。

　�。�5）為了處理特別情況，比如說編輯框未輸入內(nèi)容或輸入不正確的內(nèi)容， 將給出報(bào)錯(cuò)信息，提示輸入正確的內(nèi)容。

　　課程調(diào)研報(bào)告 12

　　為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對(duì)各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評(píng)析等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們?nèi)�身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神，同時(shí)我們針對(duì)各校高三歷史教學(xué)中存在的問題，提出了建議和要求。

　　20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數(shù)學(xué)校能堅(jiān)持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。

　　教學(xué)計(jì)劃方面：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計(jì)劃中指導(dǎo)思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標(biāo)，力爭在常州市區(qū)的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與激勵(lì)；南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復(fù)習(xí)課的中國近現(xiàn)代史上下冊(cè)，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)教材的安排內(nèi)容——《中國近現(xiàn)代史》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓(xùn)練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格嚴(yán)格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計(jì)劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

　　2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學(xué)和單元復(fù)習(xí)教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊(cè)書的單元復(fù)習(xí)和主要專題的復(fù)習(xí)，期末參加常州市高三統(tǒng)考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對(duì)完成今年的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)充滿了信心。

　　問題：

　　1、省中的教學(xué)計(jì)劃中措施不夠具體詳細(xì)，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。

　　2、南中計(jì)劃中的指導(dǎo)思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標(biāo)；三中計(jì)劃中指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明確的分工合作。

　　3、埭中教學(xué)內(nèi)容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但缺少指導(dǎo)思想和具體的.教學(xué)策略。

　　備課方面：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)案一體化。

　　2、省中、光華、南中能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導(dǎo)學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規(guī)范、合理、有一定的新意，尤其注重結(jié)構(gòu)圖示的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，化繁為簡，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓(xùn)練題貼近學(xué)生的基礎(chǔ)。

　　問題：

　　1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中還存在著一些問題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這有其可取的方面，但用大括號(hào)小括號(hào)的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系，更便于學(xué)生記憶。

　　2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內(nèi)教學(xué)案一體化的系列。

　　課程調(diào)研報(bào)告 13

　　在長期的小學(xué)語文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真探索小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，通過加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，有效地提高了小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。回顧10年來小學(xué)語文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗(yàn)性、探索性的課程實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語文課程實(shí)踐，語文課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區(qū)的小學(xué)語文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗(yàn)取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過程，現(xiàn)將目前全市小學(xué)語文課改實(shí)施情況做如下總結(jié)：

　　一、取得的成績

　　1、語文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化

　　在各級(jí)教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家講座等等。只要我們參與教師對(duì)語文課程教學(xué)問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì)聽到、看到、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等語文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中�？梢哉f，經(jīng)過10年義務(wù)教育小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認(rèn)同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

　　2、語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變

　　經(jīng)過10年的語文課改實(shí)驗(yàn)，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語文教師的實(shí)際教學(xué)行為。

　　隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多樣化、特別化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開始從“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”的誤區(qū)走出來。體現(xiàn)在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當(dāng)指導(dǎo)——老師參與學(xué)習(xí)討論，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識(shí)有了明顯的提高。

　　3、語文教師建立了初步的學(xué)生意識(shí)和課程意識(shí)。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì)怎么想、學(xué)生會(huì)怎么做；教學(xué)過程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識(shí)，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。

　　課程不再被簡單地誤認(rèn)為是少數(shù)人的專利和工作，越來越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認(rèn)識(shí)到，課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過程。于是打破了傳統(tǒng)的簡單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，自主、靈活、創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。主要表現(xiàn)為：

　　（1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內(nèi)容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識(shí)到不能再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　�。�2）主動(dòng)開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源�！芭�力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標(biāo)之一，義務(wù)教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。建立大語文觀，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語文老師會(huì)安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書，精心設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩文經(jīng)典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。

　　許多實(shí)驗(yàn)教師在集體備課中，運(yùn)用集體的智慧、共同思考并挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動(dòng)。隨著各實(shí)驗(yàn)學(xué)校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)，語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強(qiáng)。這樣的課程意識(shí)，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。

　　4、語文考試評(píng)價(jià)改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用

　　考試評(píng)價(jià)對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐有著直接的導(dǎo)向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是10年來語文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。

　　赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)形式的多元化，從以前對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，到現(xiàn)在的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。考試形式由過去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合。口試主要考查學(xué)生的識(shí)字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等情況。從測試的內(nèi)容上看，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際語文運(yùn)用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言，在具體的語言情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問題，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等，都成為考試內(nèi)容的重點(diǎn)。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加。刻板的命題作文越來越少，自擬題目、不限文體練習(xí)習(xí)作的則越來越多。簡單唯一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來越少，依據(jù)學(xué)生不同的理解和運(yùn)用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。

　　5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題

　　語文評(píng)價(jià)改革、校本課程、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語文課程改革運(yùn)作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔(dān)課題，挑戰(zhàn)難題。對(duì)課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，和值得我們學(xué)習(xí)。如：有對(duì)評(píng)價(jià)改革的探討，有對(duì)課堂教學(xué)的研究，有對(duì)教師培訓(xùn)的探討，有對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究，有對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對(duì)開設(shè)校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。

　　二、存在的問題

　　1、等、靠、看的思想依然存在。對(duì)于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài)，認(rèn)為有現(xiàn)成模式可套，現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因?yàn)槲覀兊陌囝~太大，所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了；還有的學(xué)校說，評(píng)價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。

　　2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認(rèn)為常規(guī)教學(xué)是實(shí)的，是抓分?jǐn)?shù)的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認(rèn)為課改是應(yīng)付各級(jí)檢查，耗時(shí)費(fèi)力，影響校長和教師的精力，認(rèn)為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全。

　　3、新課程目標(biāo)的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用上，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了有思考價(jià)值的.問題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無邊際的想象，講解分析的現(xiàn)象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。

　　4、對(duì)校本課程和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語文的活動(dòng)。

　　5、校本教研力度有待于加強(qiáng)，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級(jí)同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數(shù)的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級(jí)的教師統(tǒng)一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對(duì)性不強(qiáng)。教師們反映學(xué)校開會(huì)太多，搞教學(xué)研究少。

　　三、反思與建議

　　1、加強(qiáng)小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)。

　　課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學(xué)語文課程改革等同于一般的小學(xué)語文課題研究，而要把小學(xué)語文課程改革作為一項(xiàng)巨大的工程對(duì)待。校長要加強(qiáng)小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)工作的宏觀管理，挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時(shí)，校長應(yīng)該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評(píng)課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。

　　充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過聽課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文課程改革，更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語文課程改革，對(duì)不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對(duì)師資力量相對(duì)強(qiáng)的城區(qū)小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對(duì)薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當(dāng)前的情況下，可以相對(duì)放低要求，比如：首先要保證語文教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施，要保證語文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念，用新的語文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)。

　　2、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文新課程培訓(xùn)的力度。

　　新課程培訓(xùn)是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過程。小學(xué)語文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無疑會(huì)使我們?cè)谛�學(xué)語文課程改革路上邁出的步子更加堅(jiān)實(shí)有力。從這次調(diào)研的情況來看，大多數(shù)教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求，有所認(rèn)識(shí)和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現(xiàn)，但對(duì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準(zhǔn)確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導(dǎo)廣大語文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當(dāng)中，成為一種自覺的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　3、持續(xù)改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語文教學(xué)的有效性。

　�。�1）、吃準(zhǔn)目標(biāo) 準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年級(jí)的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

　�。�2）、精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)。

　�。�3）、夯實(shí)基礎(chǔ) 就是要做好小學(xué)語文該做的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎(chǔ)。

　�。�4）、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級(jí)、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對(duì)文本作出解釋的能；對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習(xí)慣：預(yù)習(xí)與自學(xué)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報(bào)的習(xí)慣。

　�。�5）鼓勵(lì)創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。

　　4、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)和管理。

　　校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問題，是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，研究如何將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著“自己反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。

　　5、加強(qiáng)對(duì)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

　　評(píng)價(jià)機(jī)制是制約課程改革的瓶頸，如果評(píng)價(jià)機(jī)制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進(jìn)語文課程改革就成了一句空話。在語文教學(xué)工作中，大家都感覺到了評(píng)價(jià)改革的難處。但是，我們不能因?yàn)殡y就裹足不前，而應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。我們的評(píng)價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過程性評(píng)價(jià)，輕甄別性評(píng)價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長。從調(diào)研的情況看，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的原因，很多老師擔(dān)心按新課改的要求教學(xué)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，加強(qiáng)與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評(píng)價(jià)機(jī)制，從而推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的深化和發(fā)展。

　　課程調(diào)研報(bào)告 14

　　一、調(diào)研結(jié)果分析

　　1、態(tài)度與認(rèn)識(shí)

　　通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重慶市中小學(xué)多數(shù)教師基本不了解什么是三級(jí)課程，所在學(xué)校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應(yīng)的課程開發(fā)意識(shí)、參與度極低，86%的教師認(rèn)為這是由于對(duì)三級(jí)課程宣傳不到位所造成的。問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在了解了三級(jí)課程理念與價(jià)值后，86%的教師認(rèn)同三級(jí)課程符合當(dāng)前教育發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級(jí)課程是非常具有發(fā)展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。

　　2、課程結(jié)構(gòu)比例

　　對(duì)于三級(jí)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例的合理性也有不少教師持質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認(rèn)為國家、地方規(guī)定的課時(shí)比例在實(shí)際操作中難以完全達(dá)成。例如，按照重慶某縣規(guī)定，傳統(tǒng)的重點(diǎn)科目如英語、化學(xué)每周為2個(gè)課時(shí)，而體育卻為4個(gè)課時(shí)，雖然該規(guī)定是以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)體能素質(zhì)為目的，但課時(shí)的大量縮水造成繁多的知識(shí)與能力的課程目標(biāo)要求明顯難以實(shí)現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等的配套情況。此外，盡管三級(jí)課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿足不同區(qū)（縣）或?qū)W校間教育水平上較大的差異性及不同需求。

　　3、經(jīng)費(fèi)與師資

　　由于經(jīng)費(fèi)、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設(shè)。盡管部分的被調(diào)研對(duì)象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了活動(dòng)課、綜合實(shí)踐和選修課也屬于校本開發(fā)的范圍，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施需要上級(jí)教育行政一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，否則三級(jí)課程的實(shí)施舉步維艱。訪談中諸位校長透露，由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開發(fā)如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學(xué)�；騾^(qū)縣學(xué)校，課程開發(fā)的支出捉襟見肘，以致校本課程的實(shí)施頻頻擱淺。一些財(cái)政寬裕的城區(qū)或重點(diǎn)學(xué)校，三級(jí)課程的實(shí)施相對(duì)較好，但仍然沒有完全達(dá)到一種致力于滿足學(xué)生需求及充分發(fā)揮校本優(yōu)勢的自覺、自律的狀態(tài)。

　　43%的人認(rèn)為媒體、專家意見對(duì)三級(jí)課程執(zhí)行有很大的影響，但由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校沒能力聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)或給經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供課程開發(fā)方面的培訓(xùn)，且多數(shù)學(xué)校表示存在基本師資不足的現(xiàn)象，再加上課程配套資源的缺乏，學(xué)校對(duì)于課程的開發(fā)顯得心有余而力不足。

　　4、評(píng)價(jià)制度

　　多數(shù)校長和教師表示，學(xué)校沒有與校本課程或地方課程配套的評(píng)價(jià)制度，且學(xué)校對(duì)其重視度不高。由于沒有完善的評(píng)價(jià)制度的制約，地方、學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)與執(zhí)行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級(jí)課程的執(zhí)行有賴于總的教育評(píng)價(jià)制度的變革。若保持現(xiàn)行的重視國家課程絕對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)制度，地方、學(xué)校為了追求中考、高考中的高分?jǐn)?shù)，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價(jià)。

　　5、管理機(jī)構(gòu)與保障制度

　　政策規(guī)定的良好執(zhí)行需要一個(gè)高效率的、強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)。但57%的教師認(rèn)為，本地區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理的組織機(jī)構(gòu)不健全、執(zhí)行落實(shí)不到位。沒有常設(shè)的管理機(jī)構(gòu)也就意味著缺乏專門的管理人員與機(jī)制，三級(jí)課程的實(shí)施容易變得難以控制。

　　85%的教師反映三級(jí)課程的監(jiān)察力度不夠，因此，地方、學(xué)校、教師不能認(rèn)真履行課程開發(fā)的職責(zé)與義務(wù)，而教育行政部門也不能有效地管理、監(jiān)督三級(jí)課程的執(zhí)行及承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。一部分校長反映，三級(jí)課程實(shí)施過程中對(duì)于可能發(fā)生的意外的責(zé)任承擔(dān)模糊不清是三級(jí)課程實(shí)施較大的阻礙。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，但學(xué)生的安全保障問題卻成為學(xué)校的顧慮，學(xué)校害怕一旦意外發(fā)生后的責(zé)任承擔(dān)以及對(duì)學(xué)校造成的負(fù)面影響。

　　二、討論與建議

　　為了使三級(jí)課程體制更加完善、充分適應(yīng)地方需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足學(xué)生的興趣愛好及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，本文對(duì)重慶市范圍內(nèi)的三級(jí)課程提出以下改進(jìn)建議。

　　1、建立專門的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)

　　健全的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)是國家和地方的政策、規(guī)劃落實(shí)的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區(qū)、縣）建立專門的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)。課程管理部門作為一個(gè)執(zhí)行與自己管理的樞紐，可以以領(lǐng)導(dǎo)小組及日常辦事機(jī)構(gòu)的形式組建。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)上級(jí)課程管理的相關(guān)政策進(jìn)行研究，審定本市、區(qū)（縣）課程管理方面的.計(jì)劃，決定重大問題并協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。而辦事機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)擬定本市、區(qū)（縣）的課程管理方案，在領(lǐng)導(dǎo)小組決議后，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)及監(jiān)督下級(jí)部門有效開展。

　　2、制定完善的保障機(jī)制

　　三級(jí)課程從總體規(guī)劃到課程開發(fā)、執(zhí)行、激勵(lì)、監(jiān)控、反饋，需要一套完善的保障機(jī)制來明確各部門及其人員的職責(zé)與義務(wù)，讓三級(jí)課程的實(shí)施做到有條有理、暢通無阻，權(quán)責(zé)問題的清晰也使地方、學(xué)校對(duì)三級(jí)課程的落實(shí)無后顧之憂。因此，建議建立自己的一套三級(jí)課程運(yùn)行、激勵(lì)與監(jiān)控機(jī)制，從策略上保障三級(jí)課程的實(shí)施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立課程管理方面的法規(guī)，利用剛性手段為三級(jí)課程的落實(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程，明確學(xué)校課程管理的目標(biāo)、規(guī)劃及相關(guān)人員的行為準(zhǔn)則。學(xué)校的管理章程是“學(xué)校自主管理、自律及政府監(jiān)督管理的基本依據(jù)”。

　　3、加大宣傳力度，注重人員培訓(xùn)

　　三級(jí)課程的實(shí)施不僅需要國家、地方管理部門的政策、法規(guī)支持，更需要地方與學(xué)校的研管人員及一線教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)管理部門及學(xué)校除了加大對(duì)領(lǐng)導(dǎo)階層的關(guān)于三級(jí)課程理念、價(jià)值、意義的宣傳，更要采取相應(yīng)措施大力調(diào)動(dòng)各級(jí)相關(guān)人員的積極性，培養(yǎng)他們的三級(jí)課程意識(shí)，改變其傳統(tǒng)機(jī)械的課程觀。此目標(biāo)可通過研討會(huì)、工作會(huì)、宣講會(huì)、項(xiàng)目研究等正式形式達(dá)成，也可通過宣傳標(biāo)語、網(wǎng)絡(luò)、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環(huán)境。此外，建議管理部門為學(xué)校教師或?qū)Ｂ氶_發(fā)人員提供更多的技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或鼓勵(lì)、督促學(xué)校開展校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)；區(qū)（縣）級(jí)管理部門可組織建立學(xué)習(xí)社群，并定期開展交流學(xué)習(xí)，拓寬專家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。

　　4、增強(qiáng)課程設(shè)置的適應(yīng)性

　　國家的課程設(shè)置旨在為全體學(xué)生提供共性基礎(chǔ)，因此，其框架性的課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、底線要求與目標(biāo)的設(shè)置是必要的，但同時(shí)需要地方、學(xué)校積極配合，并根據(jù)自身的實(shí)際情況加以調(diào)整、補(bǔ)充，以適應(yīng)本土經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，為學(xué)生提供特別培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)管理部門組織調(diào)研小組，對(duì)其負(fù)責(zé)區(qū)域或?qū)W校進(jìn)行三級(jí)課程實(shí)施情況（現(xiàn)狀、問題、障礙等）的調(diào)查研究，并以此作為課程設(shè)置修改與制定的依據(jù)，各區(qū)（縣）可在權(quán)限范圍內(nèi)做出適合本地區(qū)發(fā)展的差異性的課程設(shè)置。同時(shí)，建議學(xué)校建立專門的校本課程研究小組，除了進(jìn)行校本開發(fā)研究，也針對(duì)本校的課程實(shí)施情況定期向上級(jí)部門匯報(bào)并提出相關(guān)建議或請(qǐng)示，做到管理與反饋并重。

　　5、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

　　經(jīng)費(fèi)的短缺是三級(jí)課程順利實(shí)施較為關(guān)鍵的限制因素。有了專項(xiàng)的三級(jí)課程管理、資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)，地方、學(xué)校才能購置相應(yīng)的配備資源、為教師提供培訓(xùn)和福利補(bǔ)貼、聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，教師及教研人員才能在三級(jí)課程的貫徹落實(shí)中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢。因此，建議重慶市級(jí)課程管理部門在加大三級(jí)課程宣傳的同時(shí)為其劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各級(jí)部門應(yīng)該制訂專門的款項(xiàng)撥發(fā)計(jì)劃及監(jiān)督機(jī)制。此外，學(xué)校對(duì)上級(jí)撥發(fā)的經(jīng)費(fèi)安排及使用應(yīng)該有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發(fā)、人員培訓(xùn)與相關(guān)設(shè)施的配備，區(qū)（縣）級(jí)部門或?qū)W校也可設(shè)立教師課程開發(fā)補(bǔ)貼機(jī)制，將對(duì)課程管理與開發(fā)的貢獻(xiàn)加入教師評(píng)估或晉級(jí)的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵(lì)人員參與管理、開發(fā)的積極性，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及三級(jí)課程管理與實(shí)施效果，形成一個(gè)良性循環(huán)。

　　6、深化評(píng)價(jià)制度改革

　　完善的三級(jí)課程評(píng)價(jià)制度不僅是對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量與效果的全面調(diào)查與評(píng)估，更為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供了根據(jù)。當(dāng)前地方課程、校本課程評(píng)價(jià)制度的缺乏成為了三級(jí)課程實(shí)施的瓶頸之一。建議國家進(jìn)一步深化中考、高考評(píng)價(jià)制度的改革；而重慶市級(jí)管理部門可在政策條件允許范圍內(nèi)加大對(duì)地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)管理，對(duì)下級(jí)部門做出框架性建議，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式；區(qū)（縣）級(jí)部門和學(xué)�？筛鶕�(jù)其所開發(fā)的地方課程、校本課程的性質(zhì)或形式設(shè)立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，適當(dāng)增加總體評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應(yīng)的、完善的評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)各級(jí)課程管理的開發(fā)與落實(shí)。

　　課程調(diào)研報(bào)告 15

　　摘要：

　　廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。本調(diào)研報(bào)告不僅摸清了近年來該課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，更為深入改革提出了思考和建設(shè)性建議。面對(duì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏、設(shè)備陳舊、校企合作不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題，本調(diào)研報(bào)告提出相應(yīng)改進(jìn)思路，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果最大化。

　　關(guān)鍵詞：

　　實(shí)訓(xùn)課時(shí)；自編實(shí)訓(xùn)教材；政校行企四方位合作

　　一、引言

　　20xx年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在20xx屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上指出，要深化高校人才培養(yǎng)改革。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

　　廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。作為一門實(shí)用性強(qiáng)的課程，《節(jié)目主持藝術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅影響活動(dòng)主持的水平，對(duì)整個(gè)企業(yè)形象、宣傳工作也會(huì)產(chǎn)生影響。從20xx年1月始?xì)v經(jīng)三年的時(shí)間，本課題組成員，通過問卷調(diào)查、會(huì)議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、qq、微博及微信等多種方式，對(duì)《節(jié)目主持藝術(shù)》課程的所有在校生、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)過資料整理分析得出，該門課程的實(shí)踐教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中有所改善，但是理論多于實(shí)踐的教學(xué)模式仍是主流。

　　二、《節(jié)目主持藝術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

　　對(duì)這門課程來說，最大的問題是實(shí)踐教學(xué)沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化，主要表現(xiàn)為以下三方面問題。

　�。ㄒ唬├碚撜n時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在

　　1、實(shí)訓(xùn)課時(shí)過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示，盡管在不斷調(diào)整，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程設(shè)置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課時(shí)”的特點(diǎn)，課時(shí)設(shè)置無法為實(shí)踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用。針對(duì)理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例問題，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，老師授課多理論少實(shí)踐；而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，調(diào)查中只有約37%的學(xué)生認(rèn)為，老師授課做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實(shí)踐教學(xué)中習(xí)得，應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)的比重，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　2、配套教材稀缺。關(guān)于“節(jié)目主持藝術(shù)課程的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè)使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材。32%的學(xué)生反映實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少，沒有實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)流程不夠規(guī)范。

　�。ǘ�）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足

　　1、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備有待完善。70%的專職教師認(rèn)為，學(xué)校的播音主持實(shí)訓(xùn)室主要是專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)在使用，而專業(yè)學(xué)生使用率反而很低。56%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊，在教學(xué)過程中無法正常使用。70%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)資金投入及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。有部分學(xué)生反映，一個(gè)班級(jí)有30名左右的學(xué)生，教學(xué)過程中每個(gè)組六七個(gè)人共用兩只話筒和一臺(tái)攝像機(jī)，而且大部分設(shè)備都已老舊或損壞，每次實(shí)訓(xùn)課都有半數(shù)學(xué)生只能旁觀。還有個(gè)別學(xué)生反映，在學(xué)校很少使用甚至從未使用過實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

　　2、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據(jù)調(diào)查顯示，超過30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校有舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)又受過專業(yè)訓(xùn)練懂主持藝術(shù)的老師非常少。大部分學(xué)生們認(rèn)為，專業(yè)老師進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容過于保守，場所過于局限，形式過于單調(diào)，實(shí)訓(xùn)練習(xí)有“走過場”的現(xiàn)象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)，又有媒體實(shí)踐技術(shù)運(yùn)作的雙師型教師不足20%。為彌補(bǔ)這一不足，學(xué)校定期聘請(qǐng)業(yè)界一線精英，如廣東電視臺(tái)的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設(shè)專業(yè)講座進(jìn)行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。12%的學(xué)生表示聘請(qǐng)業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌。

　�。ㄈ�）片面追求就業(yè)率

　　高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來擴(kuò)大招生，提高學(xué)校聲譽(yù)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績，被評(píng)為20xx年“全國就業(yè)50強(qiáng)院�！�，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率，講求市場化，淡化專業(yè)意識(shí)，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，沒有營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，使得部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只顧埋頭創(chuàng)業(yè)，脫離了專業(yè)學(xué)習(xí)，有本末倒置之嫌。

　�。ㄋ模┬Ｆ蠛献鞑幌到y(tǒng)不規(guī)范

　　學(xué)校與廣東廣播電視臺(tái)、南方報(bào)業(yè)集團(tuán)等當(dāng)?shù)孛襟w有不同程度的合作，如參加南方電視臺(tái)的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了職業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)。但實(shí)訓(xùn)流程很不規(guī)范。

　　三、《節(jié)目主持藝術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)教改思路

　　據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)得出，超過半數(shù)的老師和學(xué)生都希望學(xué)校在完善課程體系建設(shè)、培育師資力量和拓寬實(shí)訓(xùn)渠道方面有所作為。在專業(yè)教學(xué)方面，大家普遍希望教師能夠重視教學(xué)形式和內(nèi)容的改革，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源。

　�。ㄒ唬┩晟茖�(shí)踐教學(xué)管理體系

　　1、自編實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)手冊(cè)。介于高職院校沒有專用實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的問題，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫，將集體備課中涉及的實(shí)踐教學(xué)案例編進(jìn)教材，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)練習(xí)，使得實(shí)訓(xùn)教材更具獨(dú)特性、實(shí)用性和針對(duì)性。

　　2、完善課程體系建設(shè)。理論課和實(shí)訓(xùn)課相輔相成，缺一不可。理論課是實(shí)訓(xùn)課程的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)訓(xùn)練習(xí)又是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和提升，實(shí)訓(xùn)練習(xí)同時(shí)又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù)。在人才培養(yǎng)體系的課時(shí)安排上，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的`比重，國外許多著名的傳媒院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)至少是理論課時(shí)的3倍，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)水平的提升。

　　3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管力度。完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)的比重和學(xué)分。學(xué)校為節(jié)目主持藝術(shù)課程的每一位學(xué)生都單獨(dú)設(shè)立了實(shí)訓(xùn)檔案，詳細(xì)記錄了學(xué)生課上課下主持實(shí)踐的內(nèi)容、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)、提升途徑，并跟蹤記錄后續(xù)教學(xué)成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。

　�。ǘ�）通過校企合作和培訓(xùn)的方式提高師資水平

　　通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進(jìn)幾位既懂理論知識(shí)受過專業(yè)訓(xùn)練又有一定舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)的具備雙師素質(zhì)的高水平人才，帶動(dòng)和激發(fā)師資隊(duì)伍的內(nèi)動(dòng)力，提高師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平；其次要將教師頂崗實(shí)踐的制度落到實(shí)處，通過一定的激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進(jìn)行實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐教學(xué)資源的開拓；再次，學(xué)校應(yīng)該制定規(guī)范的教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實(shí)踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，聘請(qǐng)具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復(fù)合型人才為學(xué)生授課，提升學(xué)生的新媒體應(yīng)用能力。對(duì)于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)規(guī)范制度，要求他們定計(jì)劃、定時(shí)、定點(diǎn)、定人到高校授課，使之常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。

　�。ㄈ�）著力打造政校行企四方位合作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

　　要培養(yǎng)學(xué)生真正進(jìn)行節(jié)目主持的實(shí)戰(zhàn)能力，需要專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所做支撐。因此，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，提供相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備和資金支持，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐體系，成為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

　　1、對(duì)內(nèi)加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入。大力加強(qiáng)人財(cái)物力的投入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備進(jìn)行更新補(bǔ)充，尤其是二級(jí)學(xué)院用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施的補(bǔ)充和更新，并完善實(shí)訓(xùn)室的管理與使用制度，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)提供保障。將學(xué)校的廣播臺(tái)、文藝社團(tuán)設(shè)為實(shí)訓(xùn)基地，全員進(jìn)駐并充分整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

　　2、政校行企四方位合作打通實(shí)訓(xùn)渠道。產(chǎn)學(xué)研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展。高校要加大資金投入，加強(qiáng)與政府、媒體、企業(yè)、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動(dòng)、媒體節(jié)目制作、企業(yè)宣傳、校級(jí)競賽等方式加強(qiáng)合作，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，并規(guī)范實(shí)踐制度，把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂搬到校外實(shí)踐中去。

　　3、社會(huì)實(shí)踐也是專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立社會(huì)實(shí)踐月，以廣泛的社會(huì)活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的拓展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假和社會(huì)實(shí)踐月深入基層，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，獲取專業(yè)信息源，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類國家級(jí)、省級(jí)新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學(xué)生快速提升社會(huì)實(shí)踐綜合能力的有效途徑。

　　課程調(diào)研報(bào)告 16

　　學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中的責(zé)任和開發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F(xiàn)將我�；�礎(chǔ)教育校本課程開設(shè)情況報(bào)告如下：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我校地處農(nóng)村，有大量的社會(huì)資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護(hù)（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng) 快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國教育。同時(shí)我校還在1——6年級(jí)開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、在3——6年級(jí)開設(shè)了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或?qū)Ｂ毥處熓谡n。

　　二、困難問題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，但在具體的實(shí)施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實(shí)踐性活動(dòng)。

　　三、對(duì)策建議

　　為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級(jí)上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級(jí)部門給安排專業(yè)老師，對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

　　四、今后努力方向

　　1、要進(jìn)一步明確校本課程的內(nèi)涵。

　　校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)?農(nóng)村和學(xué)校自身的資源而開發(fā)的、可供學(xué)生選擇的`課程。而校本課程開發(fā)則指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。

　　2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，立足于學(xué)校及農(nóng)村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調(diào)查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，體現(xiàn)出學(xué)校的精神和文化，強(qiáng)化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。

　　3、要注重實(shí)踐過程的研究與反思。

　　校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì)知識(shí)只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評(píng)價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實(shí)施校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。特別化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當(dāng)然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設(shè)。

　　與此同時(shí)，我校要加強(qiáng)校本課程的專題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；�礎(chǔ)教育課程改革的整體推進(jìn)，樹品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

　　課程調(diào)研報(bào)告 17

　　一、調(diào)研背景

　　江蘇省普通高中課程基地于20xx年4月啟動(dòng)，歷時(shí)一年多。課程基地的建設(shè)是為了落實(shí)國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級(jí)普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級(jí)普通高中課程基地的建設(shè)工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設(shè)問題，亟待構(gòu)建適合普通高中課程基地發(fā)展的機(jī)制。

　　二、基本情況

　　20xx年8月，江蘇省教育廳遴選出31個(gè)普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目。這些課程基地充分利用學(xué)校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的特色課程。

　�。ㄒ唬┦着�省課程基地的研究領(lǐng)域

　　從研究領(lǐng)域看，首批31個(gè)省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實(shí)驗(yàn)為核心的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類課程；以實(shí)踐為核心的航空航天、STS、系統(tǒng)思考等學(xué)科綜合交叉型課程；以當(dāng)?shù)匚幕癁楹诵牡臐竦匚幕�、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術(shù)類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

　　從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學(xué)科類課程；數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新、體驗(yàn)性化學(xué)等學(xué)科應(yīng)用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實(shí)踐活動(dòng)型課程。其所占比例，如圖2所示。

　�。ǘ�）課程基地區(qū)別于其他基地的特征

　　普通高中課程基地不同于原有的以學(xué)科建設(shè)為核心的學(xué)科基地，也不同于以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高校實(shí)訓(xùn)基地，它關(guān)注的是特色課程的開發(fā)與建設(shè)。

　　表1 課程基地與學(xué)科基地以及實(shí)訓(xùn)基地的比較

　　普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學(xué)研究應(yīng)扎根在教育實(shí)踐的土壤之中，對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

　　表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

　　通過以上比較可知，普通高中課程基地應(yīng)以滿足學(xué)生多元化需求為起點(diǎn)，以特色課程的開發(fā)與建設(shè)為核心，確定課程的價(jià)值定位、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，在建設(shè)自身的同時(shí)，為其他學(xué)校提供具有一定推廣價(jià)值的課程開發(fā)和基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、應(yīng)注意的問題

　　由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設(shè)過程中，在基地的建設(shè)思路、課程的內(nèi)容選擇、教學(xué)的活動(dòng)方式等方面出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的基地建設(shè)中應(yīng)注意避免。

　�。ㄒ唬┗�地投入要注意避免重硬輕軟

　　各課程基地的建設(shè)既應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室、演示廳等硬件建設(shè)，又應(yīng)重視教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、運(yùn)行機(jī)制等軟件建設(shè)，在實(shí)施建設(shè)中應(yīng)軟硬并重，避免重硬輕軟。

　　一般來說，軟件的健全相較硬件建設(shè)是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，不是短期內(nèi)就能完成的。若課程基地軟件建設(shè)缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)申報(bào)之初的目標(biāo)。

　�。ǘ�）課程活動(dòng)要注意避免空洞低效

　　活動(dòng)形式是課程內(nèi)容的載體，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式是課程順利開展的保障。學(xué)校在申報(bào)課程基地時(shí)應(yīng)展開深入調(diào)查和仔細(xì)研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設(shè)計(jì)有效的課程活動(dòng)。

　　一般來說，課程基地在規(guī)劃時(shí)確定的項(xiàng)目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設(shè)計(jì)出互動(dòng)、創(chuàng)新的活動(dòng)形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。

　�。ㄈ�）課程實(shí)施要注意避免被動(dòng)參與

　　教師是課程基地教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導(dǎo)因素；學(xué)生是課程基地活動(dòng)的主體，是課程基地的直接受益者。課程內(nèi)容的有效內(nèi)化既能夠幫助教師自己提升，又能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。

　　但若基地在設(shè)計(jì)課程時(shí)，未能夠?qū)�學(xué)習(xí)過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學(xué)法和教育管理等各相關(guān)問題進(jìn)行充分系統(tǒng)的研究，在課程實(shí)施與管理上缺乏嚴(yán)格要求和較高標(biāo)準(zhǔn)，師生以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待課程基地的活動(dòng)，則課程基地也無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共進(jìn)的目的。

　　（四）基地使用要注意避免輻射不力

　　課程基地在規(guī)劃時(shí)應(yīng)注意吸收周邊學(xué)校優(yōu)秀教師共同參與課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，在一定程度上了解他們對(duì)課程基地的理解、認(rèn)識(shí)和需求，使得設(shè)計(jì)、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學(xué)生的需求，也能夠促進(jìn)周邊學(xué)校的共同發(fā)展。

　　若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學(xué)校的教師對(duì)課程基地的了解不足，學(xué)生的需求不強(qiáng)，則課程基地難以很好地輻射到周邊學(xué)校，其使用率也就不高。

　　四、措施建議

　　進(jìn)一步豐富課程基地的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程活動(dòng)形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴(kuò)大基地的輻射范圍，實(shí)現(xiàn)其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設(shè)者需要著力思考的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認(rèn)為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設(shè)、使用和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內(nèi)該課程的中堅(jiān)力量和品牌標(biāo)志。

　　（一）總體構(gòu)思課程基地的規(guī)劃

　　為在五年內(nèi)建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級(jí)課程基地，教育主管部門可對(duì)區(qū)域內(nèi)課程基地的建設(shè)做一個(gè)整體規(guī)劃。對(duì)于愿意申報(bào)課程基地的學(xué)校，教育主管部門可充分考慮其基礎(chǔ)條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類型的學(xué)校，使各級(jí)各類學(xué)校凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學(xué)科互補(bǔ)的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡(luò)狀分布，如圖３所示。

　　圖3 課程基地規(guī)劃的主要形式

　　1．輻射狀分布。適用于同種學(xué)科的課程基地，以區(qū)域內(nèi)省級(jí)課程基地為核心，帶動(dòng)市級(jí)、校級(jí)課程基地共同發(fā)展。

　　2．帶狀分布。適用于不同學(xué)科的課程基地，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校，形成各具特色、主題互補(bǔ)的課程基地。

　　3．網(wǎng)狀分布。適用于學(xué)科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗(yàn)，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

　　隨著區(qū)域內(nèi)課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個(gè)三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡(luò)。

　　（二）全面研討課程基地的開發(fā)

　　普通高中課程基地的開發(fā)應(yīng)通過學(xué)研互動(dòng)，孕育優(yōu)勢課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

　　1．依托學(xué)科前沿。課程基地應(yīng)以各學(xué)科前沿為依托，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主線，使教學(xué)改革與課程開發(fā)密切結(jié)合，把學(xué)科研究的新成果適當(dāng)?shù)厝谌胝n程中，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　2．整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的建構(gòu)體系應(yīng)沿著“人的生活——人的現(xiàn)實(shí)生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合。在課程開發(fā)之初既應(yīng)考慮課程的總體框架、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等概貌，又應(yīng)從內(nèi)容體系、編制原則等中觀層面進(jìn)行研究，還應(yīng)從概念引入、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)等微觀層面加以分析。

　　3．強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。課程基地的開發(fā)應(yīng)充分重視實(shí)踐與活動(dòng)，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。

　　4．突出能力培養(yǎng)。課程基地應(yīng)注重學(xué)生信息加工能力、多樣性的動(dòng)態(tài)思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的靈敏性、思維的縝密性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協(xié)作意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感。

　　（三）整體推進(jìn)課程基地的建設(shè)

　　1．制定合理的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設(shè)應(yīng)制訂合理的項(xiàng)目規(guī)劃。其中既應(yīng)有短周期的建設(shè)工作，又應(yīng)有若干長周期項(xiàng)目發(fā)展完善的計(jì)劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實(shí)施的可能性。

　　2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調(diào)研，重視硬件建設(shè)的先進(jìn)性；另一方面，重視基地的建設(shè)內(nèi)涵，關(guān)注師資隊(duì)伍、建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制等軟條件的完善。

　　3．建設(shè)學(xué)科融合的教學(xué)平臺(tái)。課程基地應(yīng)打破學(xué)科壁壘，建設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)研究平臺(tái)，引領(lǐng)教師開展跨學(xué)科的教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

　　4．創(chuàng)設(shè)開放共享的教學(xué)環(huán)境。課程基地應(yīng)依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區(qū)，營造一個(gè)開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學(xué)心理學(xué)研究新進(jìn)展不斷拓寬師生的視野；建立學(xué)校聯(lián)盟，可以共享教學(xué)資源，及時(shí)輻射成果；利用社區(qū)資源，聯(lián)合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進(jìn)課程基地與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程基地的使用

　　1．開發(fā)多維課程資源。課程基地應(yīng)組建由課程專家、學(xué)科專家、中學(xué)教師和技術(shù)人員組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主開發(fā)課程資源，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心從單一的課堂維度擴(kuò)展至虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間維度，為學(xué)習(xí)過程提供結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化的課程資源。

　　2．研究核心內(nèi)容建模。課程基地應(yīng)通過具體的教學(xué)案例，概括出同類教學(xué)內(nèi)容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構(gòu)建實(shí)例模型，再經(jīng)由后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成一系列具有課程思維價(jià)值的子模型群。

　　3．開展基地內(nèi)外交流。課程基地應(yīng)選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最普遍、最實(shí)際、最迫切和最突出的問題，將其轉(zhuǎn)化為課題，引領(lǐng)校際教研共同體展開研究，為基地建設(shè)如何服務(wù)于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)同類學(xué)校產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

　�。ㄎ澹┛茖W(xué)實(shí)施課程基地的評(píng)價(jià)

　　教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，將目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督、檢查、考核、獎(jiǎng)懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進(jìn)課程基地的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　1．評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式。

　�。�1）評(píng)價(jià)內(nèi)容 對(duì)課程基地的評(píng)價(jià)可包括政策條件保障、建設(shè)和運(yùn)作過程、目標(biāo)與任務(wù)落實(shí)、實(shí)踐研究成果等方面的狀況�？己酥袘�(yīng)關(guān)注對(duì)引領(lǐng)同類學(xué)校發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、解決學(xué)校特色發(fā)展等問題的落實(shí)。

　�。�2）評(píng)價(jià)方法 在尊重校本設(shè)計(jì)、自主建設(shè)的前提下，可通過基地例會(huì)、成果展示、專題研討、年度評(píng)議等方式，實(shí)行期滿綜合考核制、項(xiàng)目研究成果評(píng)審制、同類學(xué)校評(píng)議制，對(duì)課程基地的建設(shè)、使用、運(yùn)行與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

　　2．評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　對(duì)課程基地考核，應(yīng)避免急功近利式的檢查評(píng)比和各項(xiàng)指標(biāo)的面面俱到，而應(yīng)抓住課程基地建設(shè)和使用的關(guān)鍵，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

　�。�1）實(shí)行課程基地任期制 課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌�？己瞬缓细竦模�可要求整改或者取消資格，補(bǔ)充其他條件較好的學(xué)校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。

　�。�2）促進(jìn)特色項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展 課程基地的特色研究項(xiàng)目應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施情況對(duì)特色項(xiàng)目作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程基地研究內(nèi)容系統(tǒng)化的滾動(dòng)和深化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展�；�地也可選擇與原有特色課程相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷創(chuàng)造新的亮點(diǎn)。

　　結(jié)束語

　　普通高中課程基地的建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)新性很強(qiáng)的教育實(shí)踐，預(yù)示著我省教育改革新的契機(jī)即將到來，將成為大力倡導(dǎo)特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設(shè)又是一個(gè)長期的、持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，目前的開發(fā)與建設(shè)都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應(yīng)既充滿激情，又尊重規(guī)律，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中，關(guān)注實(shí)踐、加強(qiáng)研究、重視積累，探索出規(guī)范而有效的建設(shè)途徑。

　　課程調(diào)研報(bào)告 18

　　一、調(diào)研概況

　　本學(xué)期，根據(jù)進(jìn)修學(xué)校整體工作規(guī)劃，對(duì)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行視導(dǎo)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施很不均衡，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，于是在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我對(duì)全市大部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行了調(diào)研，主要是通過視導(dǎo)、座談、聽課、查看等方式了解各校情況，目的是促進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施。

　　二、調(diào)研結(jié)果及分析

　　我主要從課程的規(guī)劃和管理、師資狀況、課程開設(shè)、組織與指導(dǎo)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)及實(shí)施效果等幾個(gè)方面來反映該課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的狀況和水平。

　　1、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃與管理情況

　　學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體規(guī)劃與有效管理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的基礎(chǔ)和保證，它也從一方面反映了學(xué)校對(duì)這門課的重視程度。

　�。�1）有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的建設(shè)，來保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。有的學(xué)校沒有從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)來制定實(shí)施方案，而是從網(wǎng)上東拼西湊，只為應(yīng)付檢查，沒有實(shí)際操作價(jià)值。

　�。�2）能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時(shí)安排課時(shí)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)有被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象。甚至有的學(xué)校課程表上有，但實(shí)際沒有老師上課的現(xiàn)象。

　�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的配備與安排不合理，有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐課程搭給班主任，有的將教學(xué)課時(shí)不足的教師兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排給教學(xué)能力較差或者懷孕、經(jīng)常請(qǐng)病事假、快退休年齡大等需要照顧的教師。教師調(diào)整頻繁，每年度甚至每學(xué)期就進(jìn)行調(diào)換。

　�。�4）學(xué)校缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。

　　（5）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)難以達(dá)成。

　　2、師資隊(duì)伍的情況

　　師資隊(duì)伍狀況奠定了課程的實(shí)施效果和水平的基礎(chǔ)。

　�。�1）教師隊(duì)伍狀況

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師配備率低，兼職的老師較多。每年人事變動(dòng)較大。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施需要組建一支專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍共同參與指導(dǎo)。學(xué)校僅依靠一兩個(gè)專職教師來指導(dǎo)這門內(nèi)容廣泛的課程是不現(xiàn)實(shí)的，而兼職教師沒有更多的時(shí)間和精力用在這門新課程上，僅靠他們也會(huì)影響課程實(shí)施的效果。學(xué)校有必要配備一些專職指導(dǎo)教師，以少量的專職教師帶動(dòng)學(xué)校更多的兼職教師共同參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)才能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

　�。�2）教師培訓(xùn)情況

　　大多數(shù)教師只參加過市一級(jí)的培訓(xùn)，他們迫切要求有機(jī)會(huì)參加各種教研活動(dòng)和培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)也不得要領(lǐng)。

　　由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，甚至沒有參加過培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的盲目。一些教師缺乏研究意識(shí)，遇到具體問題不會(huì)通過理論學(xué)習(xí)、合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。而且由于教學(xué)任務(wù)重，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)施的積極性不高，消極實(shí)施的現(xiàn)象在個(gè)別學(xué)校教師中存在。缺乏高水平的、及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)成長速度緩慢。

　　3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況

　�。�1）開設(shè)年級(jí)

　　大多數(shù)小學(xué)能夠嚴(yán)格按國家規(guī)定在三至六年級(jí)開課。初中國家規(guī)定在七至九年級(jí)開課，但因中考?jí)毫υ诰拍昙?jí)基本都不開設(shè)。初中的升學(xué)壓力比小學(xué)對(duì)此課的影響大得多，這也說明了此課要常態(tài)實(shí)施，其評(píng)價(jià)也需要納入升學(xué)評(píng)價(jià)之中才能引起人們的足夠重視。

　�。�2）開設(shè)方式

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，這些內(nèi)容如何體現(xiàn)在課程中在一定程度上也反映了學(xué)校對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和理解。少數(shù)學(xué)校能做到四部分整合在一起開設(shè)的。但仍有學(xué)校用單一領(lǐng)域、信息技術(shù)、勞技、綠證、學(xué)科課程延伸探究等內(nèi)容代替實(shí)質(zhì)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這不同的開課方式與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課程內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不同有關(guān)，也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)付心理有關(guān)。

　�。�3）每周課時(shí)

　　課時(shí)數(shù)是反映這門課程落實(shí)的具體指標(biāo)。國家規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)每周3課時(shí)（我州規(guī)定3-4年級(jí)3課時(shí)；5-6年級(jí)2課時(shí)；7年級(jí)1課時(shí)；8-9年級(jí)2課時(shí)。），由于學(xué)校開課的方式不同，其課時(shí)的使用也不盡相同，部分學(xué)校開設(shè)一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一節(jié)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。還有一些學(xué)校沒有固定的課時(shí)數(shù)，一種情況就是學(xué)校實(shí)行的是彈性課時(shí)制，還有一種情況就是該課程開設(shè)較隨意，隨時(shí)可能被其他課取代。

　　4、活動(dòng)的組織與指導(dǎo)情況

　　活動(dòng)的組織與指導(dǎo)情況在一定程度上能反映教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理念和本質(zhì)特征把握得是否到位。

　　各校不同程度地存在這些現(xiàn)象：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如，在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象普遍存在；其三，課程內(nèi)容教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)，有許多教師在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，還有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，那就是學(xué)生開展的主題活動(dòng)過于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動(dòng)，但由于沒有根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，學(xué)生始終在重復(fù)某一種類型的活動(dòng)方式。在實(shí)踐過程中，由于教師代替學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，也導(dǎo)致了學(xué)生研究的主題有社會(huì)化和成人化傾向。

　　其次是存在教師“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力�；顒�(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現(xiàn)由教師設(shè)計(jì)并提供主題進(jìn)行選擇，甚至按照學(xué)習(xí)資源在教師全程控制下開展“教學(xué)”，如果這樣，學(xué)生的問題意識(shí)永遠(yuǎn)沒有孕育的空間。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，主要存在如下問題：

　　第一，忽略過程。一方面是在過程中對(duì)教師自己思考與理念的忽略。往往是過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自己反思不足；另一方面，教師往往忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，而背離了研究性學(xué)習(xí)的'價(jià)值追求。

　　第二，指導(dǎo)策略的缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略缺失的問題主要表現(xiàn)在過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體以及缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)分解不夠具體；二是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的方法系列的指導(dǎo)；四是缺乏研討的氛圍和習(xí)慣，沒有就有關(guān)問題及時(shí)進(jìn)行反思和有針對(duì)性地研討與設(shè)計(jì)；五是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程觀察、了解不夠，沒有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。

　　第三，對(duì)活動(dòng)方式的曲解。一方面，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找解決問題的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的`變革�，F(xiàn)實(shí)中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中往往只重視其知識(shí)的獲得，忽視其推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能。另一方面，活動(dòng)方式單一，缺乏多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)，如調(diào)查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究的活動(dòng)方式容易被忽略。實(shí)踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期�；顒�(dòng)方式單一，不能保證學(xué)生對(duì)研究主題或問題有一定的深度分析與體驗(yàn)。

　　5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)與多樣化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。要即關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，不但要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中態(tài)度和體驗(yàn)及實(shí)踐能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和問題意識(shí)。但多數(shù)學(xué)校老師只關(guān)注活動(dòng)的開展，只注重形式，只關(guān)心成果。

　　6、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果

　　我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，效果很重要。應(yīng)該從學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度、學(xué)生的變化、教師專業(yè)成長、對(duì)學(xué)科課程的影響、學(xué)校面貌的變化等方面來反映實(shí)施效果的。因本次調(diào)研未涉及這塊內(nèi)容，所以各校實(shí)施的效果有待以后調(diào)查了解。

　　三、初步結(jié)論與建議

　　從總體上看我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了顯著成效，各校的做法和制度措施也相當(dāng)成熟，但由于對(duì)課程認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、制度管理不到位、師資培訓(xùn)沒跟上、資源利用不充分等原因使課程實(shí)施盤踞不前，其實(shí)施的有效性亟待提高。

　　建議：我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須實(shí)施常態(tài)教學(xué)！

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案、年度方案和學(xué)期方案，學(xué)校制定了《學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案》。

　　2、確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專門負(fù)責(zé)教師，構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)�；顒�(dòng)指導(dǎo)教師小組。

　　3、各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有相應(yīng)的課程資源。

　　4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表的計(jì)劃予以實(shí)施。除單設(shè)的信息技術(shù)課程外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際開設(shè)的課時(shí)不少于24課時(shí)。

　　5、每學(xué)期3-6年級(jí)、7-8年級(jí)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過程；有比較詳細(xì)的活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本。

　　6、指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)有學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)語和等級(jí)評(píng)定的結(jié)果。

　　要求：

　　1、研制校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃和方案

　　學(xué)校應(yīng)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規(guī)劃工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校提高課程設(shè)計(jì)能力，教師應(yīng)提高課程意識(shí)。學(xué)校如果缺乏最基本的規(guī)劃意識(shí)和能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將很難進(jìn)入常態(tài)實(shí)施。當(dāng)然，其前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案，學(xué)校應(yīng)該制定“學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案”和“學(xué)期方案”。

　　2、形成比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

　　學(xué)校應(yīng)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專門負(fù)責(zé)教師、主導(dǎo)教師、針對(duì)具體學(xué)生及相關(guān)主題的指導(dǎo)教師，構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校活動(dòng)指導(dǎo)教師小組。

　　在實(shí)施過程中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些專題講座、方法指導(dǎo)。教師指導(dǎo)要做到適時(shí)、適當(dāng)、適應(yīng)、適度。

　　3、應(yīng)該整合綜合實(shí)踐活動(dòng)指定的四大領(lǐng)域，信息技術(shù)教育是教會(huì)學(xué)生掌握一門現(xiàn)代技術(shù)手段的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里只能作為工具或技術(shù)手段來應(yīng)用，而研究性學(xué)習(xí)從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用來看，它更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，而不是作為一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生的生活領(lǐng)域，充分利用地方課程，從“人與自然”、“人與社會(huì)”和“人與自己”三個(gè)維度來綜合組織活動(dòng)內(nèi)容，而實(shí)踐、活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑，任何內(nèi)容都要通過實(shí)踐、活動(dòng)來落實(shí)。

　　4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本教研的經(jīng)�；�

　　開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本教研。每一所學(xué)校都要有自己特定的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)，在實(shí)施過程中會(huì)遇到具體的問題，學(xué)校要組織教師針對(duì)這些具體問題開展專題性的研討，以便提出解決的方案。

　　5、督導(dǎo)檢查評(píng)估的專業(yè)化

　　教育局督導(dǎo)檢查往往不能從專業(yè)的角度去評(píng)價(jià)，只留于學(xué)校是否有教案，這樣往往是有些學(xué)校只有教案，無人上課的現(xiàn)象，或教案寫得好，課上得很一般的現(xiàn)象，學(xué)生的能力得不到真正提高，如果能多聽取一下教研員對(duì)這方面的評(píng)價(jià)，檢查評(píng)估可能更落到實(shí)處。

　　總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與開發(fā)是一個(gè)嶄新的課題，要求我們?cè)趯?shí)踐中克服一切困難，邊反思邊補(bǔ)充，要有個(gè)過程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏實(shí)工作，去積累、去豐富、去完善，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間。

　　課程調(diào)研報(bào)告 19

　　一、時(shí)代發(fā)展的要求

　　1、探究能力與素質(zhì)教育

　　20世紀(jì)80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，改革課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。

　　2、探究能力與創(chuàng)新教育

　　當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)基本國策。然而，我們?cè)诳平膛d國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對(duì)人、對(duì)社會(huì)的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實(shí)施的表現(xiàn)之一。

　　二、課程改革的需要

　　“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！镀胀ǜ咧猩�物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí)，對(duì)生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

　　三、探究現(xiàn)狀的思考

　　20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對(duì)廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對(duì)我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：

　　1、學(xué)生層面。

　　從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，得分最高，其中“探索未知世界的機(jī)會(huì)”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對(duì)不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對(duì)生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”、“在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(劉植義，2001)。這說明學(xué)生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、反思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程，重?cái)?shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，2003)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng)能力。

　　2、教師層面

　　從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、教師的'科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]�？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐，以逐步形成習(xí)慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對(duì)開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng)。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐，一開始很難對(duì)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴，陸建身20xx)。此外，探究活動(dòng)的開展由于受到時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍。

　　以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、現(xiàn)實(shí)的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著多對(duì)矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對(duì)這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程改革的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。

　　國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：

　　1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

　　能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征�？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì)相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認(rèn)為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對(duì)探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì)，其語言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)�面的認(rèn)識(shí)探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。

　　但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們?cè)谔骄磕芰Φ陌盐蘸蜏y量上難以適從。國內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，2001)。后來又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。

　　這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨(dú)創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng)，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學(xué)教師難以操作�！澳芰Α笔歉咧猩�物課程三維目標(biāo)中的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》從科學(xué)過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的11個(gè)方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評(píng)價(jià)，目標(biāo)明確也非常容易操作。

　　2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式

　　能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力�？茖W(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17]。

　　探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴，2001)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”，或者說與科學(xué)探究保持“形似”。

　　教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。

　　3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向。

　　早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列獨(dú)立的成分，如觀察、分類、假設(shè)、推論、預(yù)測等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨(dú)立的技能，如觀察技能、分類技能、假設(shè)技能、推論技能、預(yù)測技能等，稱為過程技能。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來獨(dú)立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實(shí)際的科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復(fù)雜的問題。

　　3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運(yùn)用邏輯推理來解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗(yàn)來檢測學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養(yǎng)了“會(huì)進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。

　　上述2種策略取向，無論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響。針對(duì)這一問題，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對(duì)任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察、分類等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復(fù)測量來提高測量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上，英國約克大學(xué)的PACKS項(xiàng)目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和技能對(duì)科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗(yàn)主義的科學(xué)觀，深化了對(duì)科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用。

　　從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種探究能力，并以此開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的良好習(xí)慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)中核心要素的訓(xùn)練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生的自己監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

　　課程調(diào)研報(bào)告 20

　　一、概述

　　城關(guān)區(qū)位于蘭州市中心，人口約為100萬人。它是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的38個(gè)國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。該區(qū)自20xx年9月開始整體進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行狀況，同時(shí)能予實(shí)驗(yàn)工作以一定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，我們?cè)诔顷P(guān)區(qū)開展了相關(guān)的調(diào)研工作。

　　城關(guān)區(qū)是教育基礎(chǔ)比較厚實(shí)的地區(qū)，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過上上下下多年來的不懈努力，該區(qū)的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設(shè)施，一流的師資隊(duì)伍，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)有良好的基礎(chǔ)和條件。作為西北地區(qū)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗(yàn)區(qū)，與其它地方的實(shí)驗(yàn)區(qū)一樣，擔(dān)負(fù)著驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的適應(yīng)性，同時(shí)作為基地向其他地區(qū)推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。

　　教育部西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學(xué)設(shè)立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動(dòng)當(dāng)?shù)鼗�礎(chǔ)教育改革的深化，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔(dān)的國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目“西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀的前提下，以項(xiàng)目的形式，有針對(duì)性地幫助各地解決其在實(shí)驗(yàn)中所遇到的困難和問題，為課程改革提供咨詢和學(xué)術(shù)支持�；�于“中心”的職能和項(xiàng)目的要求，我們?cè)谖鞅钡貐^(qū)分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗(yàn)基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區(qū)選定的實(shí)驗(yàn)基地。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。

　　本次調(diào)研所運(yùn)用的方法是訪談、搜集有關(guān)材料，調(diào)查對(duì)象是城關(guān)區(qū)參加新課程實(shí)驗(yàn)的任課教師代表和各校校長。我們以座談會(huì)的形式請(qǐng)教師代表和校長們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì)上，我們也對(duì)有關(guān)問題做了解答。

　　本次調(diào)研是在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區(qū)教育局、城關(guān)區(qū)教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。

　　二、變化

　　通過與近50位參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師和20余位小學(xué)校長的座談，我們深刻地感受到隨著新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1．教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺(tái)上，三尺講臺(tái)就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨(dú)尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準(zhǔn)則展開的。于是，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴(yán)重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來，教師無法把自己內(nèi)心中的真情實(shí)感充分和自如地表現(xiàn)出來，教學(xué)中“表演”的色彩很濃，教師也無法充分顧及到每一位學(xué)生，更無法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的交流。而就學(xué)生來說，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習(xí)行為模式化，一切聽命于教師的設(shè)計(jì)和規(guī)范，充滿生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊�”般的機(jī)械性活動(dòng)。多年來，為改變這種狀況，我們做出過許多努力，但多是淺嘗輒止，無法觸及到問題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后，新的跡象開始出現(xiàn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐步地開始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長普遍反映，在新課程實(shí)驗(yàn)開始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現(xiàn)在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構(gòu)的。有教師說，現(xiàn)在上課如果還象以前一樣教的話，課就沒法教。這種不一樣的重要表現(xiàn)就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法設(shè)計(jì)出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過游戲來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠?qū)崿F(xiàn)參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導(dǎo)。她說，在剛開始這樣做時(shí)，學(xué)生們還不太適應(yīng)，相互間常常會(huì)出現(xiàn)一些糾紛，因此，他們往往會(huì)因?yàn)橐恍┬∈孪蚶蠋煾孀笥亦徸�同學(xué)的狀。但一段時(shí)間后，學(xué)生們告狀的內(nèi)容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發(fā)言”、“老師，他說的不對(duì)”。在不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說，由于班額大，無法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過這樣一些努力，教師們普遍感到，現(xiàn)在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個(gè)問題往往會(huì)涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。

　　2．教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)和理解程度與教師的專業(yè)成長是密切相關(guān)的，在新課程中，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色由“我教課”轉(zhuǎn)向“課由我來教”的轉(zhuǎn)變是其中一個(gè)十分重要的方面。長期以來，由于教育理念和課程觀念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無所不知、無所不曉的“百科全書式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上被學(xué)生問住了，他會(huì)感到十分難堪和內(nèi)疚，以致把此上升到師德的高度去責(zé)問自己。教師在知識(shí)上自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是值得尊重的。但是，也應(yīng)當(dāng)看到隨著時(shí)代的發(fā)展，由于知識(shí)信息的飛速增長，教師還以無所不知、無所不曉作為職業(yè)目標(biāo)的話，他將無法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無耐的心態(tài)來從事越來越難的教學(xué)工作，其創(chuàng)造性亦受到相當(dāng)大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對(duì)學(xué)生特別、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化。通過近三個(gè)月以來的實(shí)驗(yàn)工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過，這種壓力并不是知識(shí)本身的，不同于過去的無耐，它更多地表露的是教師對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度，是涉及到教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說：“現(xiàn)在真知道什么叫教育了�！币酝�，教師對(duì)壓力的感受總是來自于外力，它多是以規(guī)章制度、守則之類反映出來的，帶有強(qiáng)制性。而現(xiàn)在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內(nèi)在的專業(yè)成長需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。教師們通過這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)更加清晰地感受到新課程對(duì)教師產(chǎn)生的壓力與其是說在知識(shí)或?qū)W歷達(dá)標(biāo)與否上，不如說是在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力上。在座談中，有教師說，新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生，但由于以往的定勢，有時(shí)候覺得無所適從。新課程剛開始實(shí)驗(yàn)，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來我們?cè)囅雽W(xué)校中看到但又未能看到的。

　　3．教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內(nèi)容都開始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的重要方面，歷來都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強(qiáng)烈的“師德”色彩的活動(dòng)外，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重。就內(nèi)容而言，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫與教師本人評(píng)聘職稱、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法當(dāng)然發(fā)揮過一定作用，但在實(shí)踐中也存在著諸多問題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計(jì)劃“預(yù)定”好的，而這種“計(jì)劃”往往被認(rèn)為是值得首肯的，計(jì)劃一旦制定好，就必須按部就班地實(shí)施。這在表面上看是有序和有步聚的，無可挑剔。但是，其中隱藏著很大的誤區(qū)。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計(jì)劃中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來研究嗎？顯然，答案應(yīng)該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，形式與內(nèi)容脫節(jié)。二是問題意識(shí)不強(qiáng)。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢地開展起來，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門話題，請(qǐng)專家學(xué)者做報(bào)告。報(bào)告本身也很精彩，但結(jié)果往往是聽的時(shí)候熱血沸騰，下來以后依舊如故。究其緣由，多是由于報(bào)告內(nèi)容和實(shí)際問題的解決間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，可操作性低。三是功利目的過強(qiáng)。在現(xiàn)行的教師管理體制下，為了職稱的評(píng)聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫文章。于是，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問題多年來一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而，在調(diào)研中我們感到，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，新的跡象開始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。

　　首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”亦步亦趨地展開，而是完全出自于教師自身的專業(yè)成長需要、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開的。參加座談會(huì)的教師和校長們普遍反映，新課程的綜合性很強(qiáng)，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應(yīng)教學(xué)需要，教師們?cè)谶M(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開展教學(xué)研究活動(dòng)，而不是等著上面來安排。耿家莊小學(xué)一位數(shù)學(xué)教師講，為了上好課，她們?nèi)�位一年�?jí)實(shí)驗(yàn)班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結(jié)，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。

　　其次，教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容不再是簡單地學(xué)習(xí)某種理論或閱讀書刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗(yàn)中所遇到的新情況，新問題相結(jié)合，教師們以“自己的問題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)把自己的問題擺出來，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗(yàn)開始后，城關(guān)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開過多次研討會(huì)、座談會(huì)，全部話題都是圍繞新課程實(shí)驗(yàn)及推進(jìn)展開的，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。

　　再次，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺性高，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)工作，參加實(shí)驗(yàn)的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺自愿的行為，教學(xué)研究對(duì)教師來說也不再是“教學(xué)+研究”式的，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師，自參加新課程實(shí)驗(yàn)后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來。翻開她的“教學(xué)小記”，既有對(duì)某個(gè)問題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續(xù)不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應(yīng)景”式文章能相比的。

　　教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專業(yè)性的重要展現(xiàn)形式，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要達(dá)到的'基本目標(biāo)之一。對(duì)于教師的專業(yè)成長來說，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)是必由之路。然而，由于以往無視教師職業(yè)的專業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀，簡單地以論文的數(shù)量或刊物的等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性，不能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題。新課題進(jìn)學(xué)校后，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺自愿，且受益匪淺的活動(dòng)，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專業(yè)發(fā)展的問題，在解決問題的過程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。

　　3．教育行政部門，教研室的積極性高，認(rèn)識(shí)到位。多年來，名目繁多的教育，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實(shí)驗(yàn)和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對(duì)長期束縛于傳統(tǒng)教育體制下的中小學(xué)來講，要加入到新課程實(shí)驗(yàn)的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識(shí)的，城關(guān)區(qū)教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報(bào)國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)，原本未把城關(guān)區(qū)列入其中。盡管城關(guān)區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是具有前瞻性地認(rèn)為，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革是大勢所趨，早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)比晚進(jìn)入實(shí)驗(yàn)好，會(huì)處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，待課程改革工作全面推開來時(shí)，就不得不放棄現(xiàn)在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區(qū)學(xué)習(xí)，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。因此，該區(qū)教育局局長親自到有關(guān)部門爭取，使城關(guān)區(qū)成為全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，為繼續(xù)保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。課程改革實(shí)驗(yàn)工作開始后，該局主管領(lǐng)導(dǎo)除了積極參加有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)外，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在座談會(huì)上，城關(guān)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)說，城關(guān)區(qū)曾經(jīng)涌現(xiàn)出了以XX為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過課程改革實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)出一批專家型教師。這表明，城關(guān)區(qū)教育行政部門對(duì)于此次課程改革的認(rèn)識(shí)是深刻和到位的。

　　4．重視課程改革的社會(huì)動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì)生活的諸多方面，特別是能否爭取家長的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗(yàn)開始后，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍重視社會(huì)動(dòng)員工作，以召開家長會(huì)、給家長的于封信等形式向家長宣傳新課程，擴(kuò)大課程改革的社會(huì)影響。有的學(xué)校為了使家長親自感受新課程，以公開課的形式請(qǐng)家長來學(xué)校觀摩。通過多種努力，有關(guān)調(diào)查表明，家長們對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學(xué)的比以前活了。

　　在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對(duì)新課程充滿了希望。

　　三、存在的問題

　　在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗(yàn)中，也存在著一些急待解決的問題。

　　1．對(duì)新課程中的認(rèn)識(shí)還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容又是豐富多彩的，不是知識(shí)所能包容得了的。但長期以來，教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書，結(jié)果，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在這個(gè)過程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開。在這樣一種觀念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)的擁有量是等價(jià)的，至于學(xué)生的情感、特別、審美、價(jià)值觀等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，較之于以往的課程理念，這無疑是一個(gè)極大的飛躍。由于兩者間存在著較大差距，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現(xiàn)實(shí)的，這就使得相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如，在座談中，相當(dāng)一部分教師所提出的問題或感到棘手的是教科書中的問題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問題，有位教師問：“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教科書發(fā)問的教師占大多數(shù)，而能對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)問的幾乎沒有。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，淡沒了教科書的內(nèi)在價(jià)值而一味關(guān)注教科書的外在價(jià)值，學(xué)科本位意識(shí)還很強(qiáng)烈。又如，隨著實(shí)驗(yàn)工作的逐步推開，教師們普遍感到了壓力。對(duì)此，有些教師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課？”還有些教師對(duì)自己缺乏信心，尋找“標(biāo)準(zhǔn)”和“套路”的意識(shí)強(qiáng)烈，經(jīng)常忐忑不安地問：“我這樣教對(duì)不對(duì)？”

　　諸如此類問題的提出當(dāng)然與新課程實(shí)驗(yàn)推開不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對(duì)它的深刻認(rèn)識(shí)，推進(jìn)新課程將是一項(xiàng)困難的工作。

　　2．對(duì)教科書的認(rèn)識(shí)不正確。對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教科書是很重要的資源，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和使用與課程目標(biāo)的達(dá)成是密切相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中，教科書的地位被人為地拔高到獨(dú)尊的位置，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專業(yè)能力無從成長。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對(duì)教科書的依賴。但在調(diào)研中，我們感到唯教科書是從的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，有些教師受傳統(tǒng)課程觀念影響，在教學(xué)中還是依照教科書的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說：“現(xiàn)在教科書編的很好，活動(dòng)很多，學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃無法完成的現(xiàn)象�！被顒�(dòng)與計(jì)劃間的矛盾說明教師還不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)還很強(qiáng)烈。在這種情形下，教師無法充分展開自己的專業(yè)能力，只能在教科書的有限范圍內(nèi)施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

　　教科書是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對(duì)于學(xué)生來說，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)�；而且，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是不妥的。

　　3．科學(xué)評(píng)價(jià)觀的缺乏和對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮。課程評(píng)價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗(yàn)成功與否的一個(gè)很重要的方面，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政部門、學(xué)校及教師予課程評(píng)價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評(píng)價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在座談中，很多校長和教師都談?wù)摰皆u(píng)價(jià)問題。在新課程實(shí)驗(yàn)中，有一項(xiàng)很重要的任務(wù)是建構(gòu)一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是一項(xiàng)長期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的制約，有些校長和教師在對(duì)評(píng)價(jià)的理解上還帶有顯著的急功近利色彩，考慮問題還是從“比較”出發(fā)，沒有充分看到評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評(píng)價(jià)的甄別、“比較”功能。例如，當(dāng)我們講到九年一貫制課程體系要求評(píng)價(jià)也必須著眼于學(xué)生長期發(fā)展，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評(píng)價(jià)時(shí)，許多校長認(rèn)為太理想，與現(xiàn)實(shí)情形不符。她們現(xiàn)在需要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長和教師們對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮：如果不知道如何評(píng)價(jià)，我怎么教？由于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)工作相對(duì)滯后，使校長和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì)自覺或不自覺地從過去尋找參考座標(biāo)。

　　課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)具有舉足輕重的作用，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題。以往，課程評(píng)價(jià)多是自上而下的，給予式的，而新課程實(shí)驗(yàn)則不是這樣，它更強(qiáng)調(diào)自上而下，強(qiáng)調(diào)第一線的校長和教師們的首創(chuàng)精神。而且，站在鼓勵(lì)特色，促進(jìn)優(yōu)勢的角度，課程評(píng)價(jià)更應(yīng)該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會(huì)拖實(shí)驗(yàn)工作的后腿。

　　4．綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計(jì)劃中規(guī)定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，城關(guān)區(qū)在這方面的工作相對(duì)比較滯后。在座談中，校長和教師們所談?wù)摰娜�部是有關(guān)教科書、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗(yàn)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗(yàn)區(qū)幾乎未啟動(dòng)。該區(qū)教育局一位參加過國家級(jí)高級(jí)研修班的同志對(duì)此感到憂心沖沖，擔(dān)憂地說：“如果不開展這方面的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)勢和特色是看不到的。”

　　新一輪課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新的課程結(jié)構(gòu)亦是一個(gè)有機(jī)整體。如果實(shí)驗(yàn)工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì)相互促進(jìn)，相得益彰。特別是對(duì)綜合類項(xiàng)目來說，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應(yīng)當(dāng)予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開發(fā)，教師專業(yè)能力的成長和特色學(xué)校的建立。

　　四、原因分析

　　城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作出現(xiàn)以上這些問題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

　　1．傳統(tǒng)的觀念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗(yàn)工作剛開始二個(gè)多月，想要一下子肅清傳統(tǒng)教育觀念的影響是不現(xiàn)實(shí)的。特別是，城關(guān)區(qū)是一個(gè)教育基礎(chǔ)比較好的實(shí)驗(yàn)區(qū)，位于省會(huì)城市的中心，教學(xué)條件，設(shè)備先進(jìn)，師資力量強(qiáng)，因此，很容易把以往的一些在其看來“好”的做法或觀念繼續(xù)用于課程改革實(shí)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說，以往的做法和觀念中有能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎(chǔ)和成績，很容易把歷史當(dāng)作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統(tǒng)課程中，教師對(duì)教材的理解達(dá)到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當(dāng)教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀念又浮現(xiàn)出來，不由自主的以某種“套路”來思考問題，結(jié)果束縛了手腳。因此，她們對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注根本趕不上對(duì)教科書關(guān)注，熟悉和理解程度亦是如此。

　　以往的經(jīng)驗(yàn)和成就很重要，是財(cái)富，但不能當(dāng)做包袱，更不能作為今天立論的依據(jù)。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗(yàn)和成就之于今天的實(shí)驗(yàn)工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。

　　2．前期培訓(xùn)工作還不夠。自確定為國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)后，該區(qū)就很重視教師及校長的培訓(xùn)工作，先后派人參加了教育部基礎(chǔ)教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓(xùn)班，討論會(huì)等，也派20多名介入實(shí)驗(yàn)工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì)，此外，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了教科書使用前培訓(xùn)。上述這些培訓(xùn)工作對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的課程觀發(fā)揮了重要作用。但也應(yīng)該看到，上述培訓(xùn)工作也存在一些問題。其一，培訓(xùn)的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓(xùn)的只能是少數(shù)教師，對(duì)大多數(shù)教師來說是無緣接受這種培訓(xùn)的。城關(guān)區(qū)全區(qū)教師3000多人，但直接參加新課程實(shí)驗(yàn)一級(jí)培訓(xùn)的教師約400多人。由于培訓(xùn)面的原因，使相當(dāng)一部人教師能夠接受到的培訓(xùn)有限，效果受到影響；其二，培訓(xùn)方式單調(diào)。在面向全區(qū)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，多為演講式、報(bào)告式。雖然也使用了參與式培訓(xùn)方式，但由于該方式費(fèi)時(shí)長，難度大，因而使用的面有限。演講式，報(bào)告式的培訓(xùn)往往很難使聽眾投入其中，既便演講者，報(bào)告者的報(bào)告水平很高，但要轉(zhuǎn)化到聽眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓(xùn)內(nèi)容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因，培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)多數(shù)人的需要來組織和安排的，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓(xùn)內(nèi)容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著相當(dāng)距離。此外，城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的前期培訓(xùn)工作亦存在著重教科書分析培訓(xùn)而輕通識(shí)培訓(xùn)的現(xiàn)象。

　　3．對(duì)新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長還是從學(xué)科或教科書的更替的角度來理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來看待課程改革，對(duì)課程改革的內(nèi)涵把握過窄，從而束縛了他們的觀念和行為。正是由于對(duì)課程概念理解的偏差，部分校長和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書上，不能關(guān)注課堂和教科書以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來看待課程改革。例如，教師們和校長們?cè)谡務(wù)撜n程改革時(shí)，多是談?wù)摻炭茣�，談�(wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥�外事物的很少�?/p>

　　除以幾點(diǎn)原因之外，諸如校長和教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)區(qū)“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

　　本著“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實(shí)驗(yàn)入手逐步推開的。而實(shí)驗(yàn)就意味著《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書乃至某些規(guī)章制度等存在著不確定、不完善、不全面之處，對(duì)此，需要在實(shí)踐的過程中不斷完善。但有部分校長和教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認(rèn)識(shí)不夠，通過實(shí)驗(yàn)去找《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書乃至某些規(guī)章制度中存在問題的觀念不強(qiáng)，不由自主地把它們當(dāng)作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

　　課程改革實(shí)驗(yàn)需要強(qiáng)有力的制度保證。但由于實(shí)驗(yàn)工作剛開始不久，在實(shí)驗(yàn)區(qū)還存在著“又軌制”、以往的“慣例”、“規(guī)定”、“模式”、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)實(shí)驗(yàn)的頁面影響和干擾作用還很大，使實(shí)驗(yàn)工作受到影響。

　　五、建議

　　通過此次調(diào)研，我們看到了新課程實(shí)驗(yàn)在城關(guān)區(qū)帶來的新氣象，但也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，我們建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)要加強(qiáng)以下幾方面工作，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導(dǎo)。

　　1．切實(shí)重視的加強(qiáng)綜合類項(xiàng)目的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構(gòu)建新的，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中是無以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區(qū)應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作力度。建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)能夠應(yīng)項(xiàng)目的方式確定若干所學(xué)校，相應(yīng)地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，特別是要鼓勵(lì)那些原先在開展興趣小組活動(dòng)方面有建樹，辦學(xué)有一定特色，校長和教師有積極性的學(xué)校積極承擔(dān)綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。此外，為了保證綜合類項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的正常展開，在這方面應(yīng)有一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。復(fù)次，要加強(qiáng)這方面工作的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)看到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，城關(guān)區(qū)并不是從零開始的。過去的興趣小組、校運(yùn)會(huì)、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現(xiàn)在所說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過我們沒有把它“串”起來、形成系列，隨意性很強(qiáng)。而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說，它是納入到課程計(jì)劃的。它雖然沒有大綱、教科書，也無固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向?qū)W生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專人來組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應(yīng)的《課程方案》，陳述自己承擔(dān)本課程的設(shè)想和理念。對(duì)此，我們又會(huì)覺得陌生。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色；要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。

　　2．進(jìn)一步加強(qiáng)《綱要》的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)各《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》與課程改革實(shí)驗(yàn)及推開具有舉足輕重的作用�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)校課程要達(dá)到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強(qiáng)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一項(xiàng)具有長遠(yuǎn)意義的課題。根據(jù)前一段工作的經(jīng)驗(yàn)，在今后，除了在各類教師培訓(xùn)、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為主要內(nèi)容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，要充分結(jié)合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓(xùn)方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀、觀摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，要制訂出比較詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃安排。

　　3．積極開展校本教師培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內(nèi)，課程改革實(shí)驗(yàn)將以較快速度在全國推廣開來，教師培訓(xùn)將是一項(xiàng)很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來進(jìn)行教師培訓(xùn)是有難度的。因此，應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)方式有所創(chuàng)新。校本教師培訓(xùn)是立足于教師實(shí)際，面對(duì)實(shí)際教育問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓(xùn)方式。必須認(rèn)識(shí)到，教育中的問題是不斷生成的。真實(shí)的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對(duì)此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來認(rèn)識(shí)和處理是無用的，只有突出強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質(zhì)。依據(jù)新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的教學(xué)體制的基礎(chǔ)理念，建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)在以往教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，普遍推行校本教師培訓(xùn)，以求取得“三”贏：問題得以解決，教師得以成長，學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓(xùn)的特別強(qiáng)調(diào)使教師在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本教師培訓(xùn)是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問題展開和實(shí)施的。在這層意義上，“問題意識(shí)”之于校本教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個(gè)個(gè)的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

　　如何進(jìn)行校本教師培訓(xùn)工作呢？首先，必須具備現(xiàn)代教育理念。校本教師培訓(xùn)是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長展開的，這是它區(qū)別與一般意義上的培訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因，要求在開展校本教師培訓(xùn)時(shí)，每一所開展校本教師培訓(xùn)的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育理念，具有自己的教育哲學(xué)，并能以此來指導(dǎo)本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是極其豐富的，既沒有統(tǒng)一的模式，也不存在標(biāo)準(zhǔn)化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據(jù)自身的條件來闡述它，并實(shí)踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專業(yè)成長目標(biāo)，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓(xùn)就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開放的管理體制。對(duì)培訓(xùn)工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓(xùn)工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長的基礎(chǔ)，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者；既是“自己教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對(duì)校長而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨(dú)特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標(biāo)明確，積極性高，校本教師培訓(xùn)才能落到實(shí)處。第三，必須認(rèn)識(shí)到教育中的問題是不斷生成的。真實(shí)的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對(duì)此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來認(rèn)識(shí)和處理是無用的，只有突出強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質(zhì)。校本教師培訓(xùn)的特別強(qiáng)調(diào)使教師在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本教師培訓(xùn)是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問題展開和實(shí)施的。在這層意義上，“問題意識(shí)”之于校本教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個(gè)個(gè)的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)的“跑道”。隨著三級(jí)課程管理體制的建立，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現(xiàn)在課程開發(fā)上，課程開發(fā)能力將是教師最重要的專業(yè)能力之一。這是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。然而，長期以來，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動(dòng)的。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設(shè)計(jì)好的套路和方式機(jī)械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設(shè)計(jì)師、課程實(shí)施的工程師、課程的評(píng)價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無以低估的。在校本教師培訓(xùn)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，使教師在這個(gè)過程中不斷獲得專業(yè)成長。

　　4．及時(shí)總結(jié)和推廣有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現(xiàn)著自己的聰明才智，創(chuàng)造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對(duì)于這些有益的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)和推廣。因此，應(yīng)在已有的《信息交流》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建更多的、有利于相互交流的平臺(tái)，同時(shí)，應(yīng)增加交流次數(shù)，使交流逐步成為校本教師培訓(xùn)的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區(qū)地方財(cái)力有限，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的正常推進(jìn)，地方政府應(yīng)責(zé)無旁貸地為其創(chuàng)造條件，保駕護(hù)航。為此，應(yīng)想方設(shè)法籌措資金，并確保其用于基礎(chǔ)教育課程改革，把“全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”精神落實(shí)到實(shí)處。

　　5．重視并開展綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的，是以課程為著眼點(diǎn)，涉及基礎(chǔ)教育諸多方面的改革。城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育基礎(chǔ)和條件相對(duì)是比較優(yōu)越的，在策略上應(yīng)當(dāng)重視綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)方面要組織一支強(qiáng)有力的教研隊(duì)伍，強(qiáng)化專家指導(dǎo)，力爭有所突破。

　　6．樹立教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)。城關(guān)區(qū)是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的全國38個(gè)國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，它的任務(wù)不僅僅是完好地執(zhí)行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔(dān)負(fù)的還有“實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）進(jìn)行驗(yàn)證，為今后的修改作好準(zhǔn)備。因此，應(yīng)當(dāng)樹立教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)，知道他現(xiàn)在的工作重心是“實(shí)驗(yàn)”。還有，為了使教師順利地開展實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗(yàn)工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長的基礎(chǔ)，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是實(shí)驗(yàn)者、研究者，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自己教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對(duì)校長而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨(dú)特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標(biāo)明確，積極性高，實(shí)驗(yàn)才能取得成效。

　　課程調(diào)研報(bào)告 21

　　一、調(diào)研的背景

　　校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作的有益補(bǔ)充。校外教育工作的范圍很廣泛，內(nèi)容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問題。

　　雨花臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)教師創(chuàng)新新課程，每學(xué)期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓(xùn)活動(dòng)的師生、來檢查的領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。20xx年又被雨花臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心確定為課程建設(shè)年，我們將通過具體的調(diào)研開發(fā)確立更多更有生命力的新課程。

　　二、調(diào)研的經(jīng)過

　　確立課程調(diào)研的目標(biāo)后，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，“中心”培訓(xùn)部迅速擬定了雨花臺(tái)區(qū)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程問卷調(diào)查表。我們確定本次調(diào)研對(duì)象為：

　　1．初中一年級(jí)至初三年級(jí)學(xué)生。

　　2．小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分成多個(gè)小組，深入各中小學(xué)師生中開展廣泛的調(diào)查。

　　本次調(diào)研的形式有：填寫問卷調(diào)查、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、家長反饋等，通過調(diào)研摸清學(xué)生對(duì)我們青少年活動(dòng)中心現(xiàn)開設(shè)課程的喜好情況，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對(duì)性地開發(fā)、設(shè)置新的課程。

　　三、調(diào)研的思考

　　通過一系列調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到：要提高校外教育的實(shí)效性，充分開發(fā)、設(shè)置校外特色課程是非常重要的。

　　（一）充分認(rèn)識(shí)校外教育組織在開發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校組織開發(fā)和實(shí)施的課程。它的'創(chuàng)生“是我國基礎(chǔ)教育課程教育的新突破，是我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新構(gòu)建，它體現(xiàn)了國際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，反映了當(dāng)代以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。

　　校外特色課程資源可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外特色課程資源是根據(jù)課程資源空間分布的不同而劃分的。對(duì)應(yīng)于校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)、機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、文化遺址，各類專家、名人、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò)資源。

　�。ǘ�）我們?cè)诠ぷ髦腥绾卧O(shè)置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發(fā)校外教育特色課程資源。

　　校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動(dòng)物植物、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理、自然景觀等等；社會(huì)生態(tài)資源，包括各類機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)部門、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、民風(fēng)民俗、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開放性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：

　　1、現(xiàn)有資源的開發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進(jìn)行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數(shù)據(jù)庫，直接進(jìn)行資源的開發(fā)。

　　2、根據(jù)校外教育的特點(diǎn)，設(shè)置特色課程。

　　校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇，因此對(duì)青少年施教沒有強(qiáng)迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和特別需求。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí)，在選擇內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設(shè)置的課程項(xiàng)目來看，雖然知識(shí)的系統(tǒng)性不如學(xué)校教育，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此，課程設(shè)置上，校外教育可從增加德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設(shè)置多樣化的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng)新空間。校外教育可以根據(jù)學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng)新的活動(dòng)思路和方法。它可以及時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)載體，滿足社會(huì)、學(xué)校、家長和孩子的發(fā)展需求�，F(xiàn)代社會(huì)需要人們具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，校外教育的內(nèi)容和形式在提高青少年適應(yīng)環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面，具有不能替代的作用。

　　四、我們采取的對(duì)策

　　根據(jù)校外教育的特點(diǎn)以及我校的實(shí)際情況，調(diào)研后我們確立了我校在特色課程設(shè)置上采用“超市”模式。

　　“超市”模式要求校外教育所設(shè)置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接，突出課程（活動(dòng)）設(shè)置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性為指導(dǎo)思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì)為大課堂，以實(shí)踐體驗(yàn)為特征開展各類活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情，享受學(xué)習(xí)的自主性、選擇性及趣味性。

　　首先，為體現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設(shè)置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對(duì)所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和接觸的事物應(yīng)采取的正確態(tài)度的引導(dǎo)；二是注重學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識(shí)和技能的難度的把握；三是注重在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的方法和應(yīng)具備的能力；四是注重在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)養(yǎng)成的行為和習(xí)慣。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心，以知識(shí)技能的程度和方法能力為基礎(chǔ)，以行為習(xí)慣為外在標(biāo)志，形成一個(gè)綜合性的總體目標(biāo)。這四個(gè)方面內(nèi)容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對(duì)象；具有專業(yè)特點(diǎn)但又不是專業(yè)學(xué)校，應(yīng)面向有學(xué)習(xí)意愿的少年兒童；具體內(nèi)容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識(shí)體系的內(nèi)容；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設(shè)置突出時(shí)代性，可以達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。

　　其次，“超市”模式課程設(shè)置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索，關(guān)注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的特別發(fā)展創(chuàng)造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統(tǒng)一，這是“超市”模式課程設(shè)置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；興趣可以引導(dǎo)少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng)造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標(biāo)要求我們必須創(chuàng)造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現(xiàn)才藝、充當(dāng)主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺”中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、懂得做人、快樂進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂趣，再從樂趣發(fā)展到志趣。針對(duì)校外教育的實(shí)際情況，在確保不隨意增減課時(shí)和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設(shè)“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓(xùn)，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓(xùn)的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更多有潛力的、有專長能夠滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。

　　“課程超市”從橫向上看可以分為基礎(chǔ)課、興趣課；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學(xué)科類的課程（寫作、奧數(shù)、英語等）、活動(dòng)類選修課程（聲樂、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術(shù)類；新聞采訪、英語會(huì)話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學(xué)科知識(shí)競賽輔導(dǎo)、科技發(fā)明等等）。

　　把課程的選擇權(quán)交還給青少年，將增強(qiáng)青少年學(xué)習(xí)的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進(jìn)而培養(yǎng)青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的特別優(yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識(shí)，成為具有未來社會(huì)素質(zhì)的高端人才。

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