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幼兒園特色問題的調(diào)研報(bào)告
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告十分的重要，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非�？鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹沂占挠變簣@特色問題的調(diào)研報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
幼兒園特色問題的調(diào)研報(bào)告1
一、幼兒園特色的問題分析
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一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段,把創(chuàng)建辦園特色作為一種教育時(shí)尚來追求,掛起了辦園特色的招牌,但只是做了點(diǎn)表面文章,不在內(nèi)涵上下功夫,或是只說不做,,說多做少,看似轟轟烈烈,實(shí)則很蒼白無力.
（二）特色等同于特長教育
很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來發(fā)展特長以彰顯所謂的特色,幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長的代名詞,特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作,它造成了幼兒單方面的發(fā)展.
（三）刻意模仿,失去自身特色
有些幼兒園受社會(huì)、家庭等外在因素的干擾,弱化并拋棄了自己的強(qiáng)勢,而刻意去模仿別人的辦園模式,從而導(dǎo)致幼兒園從有特色到無特色.
（四）項(xiàng)目過泛
有些幼兒園不從實(shí)際出發(fā),什么項(xiàng)目都想打造成特色,眉毛胡子一起抓,結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成.
二、幼兒園特色問題的成因分析
（一）社會(huì)評(píng)價(jià)的制約
當(dāng)前社會(huì)對幼兒園的評(píng)價(jià)往往是簡單化的、非理性的,多以培養(yǎng)出來的孩子能識(shí)多少字、背誦幾首古詩、會(huì)算多少道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來衡量幼兒園教育的.優(yōu)劣,幼兒園為了生存,就一味地迎合社會(huì)和廣大家長的需求,這必然導(dǎo)致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū).
�。ǘ┯變簣@因素的制約
首先,園長自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向.教育家陶行知先生曾說過:校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂,要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校先評(píng)價(jià)它的校長.一個(gè)好校長能帶出一所好學(xué)校.園長對辦園特色的形成會(huì)起到主導(dǎo)作用.但目前這種專家型的園長極為稀少.
其次,幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平.教師是幼兒園的生命和活力所在,幼兒園辦園特色的形成,教師是關(guān)鍵.一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進(jìn)、知識(shí)功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師,其他一切都成了水中月、鏡中花.
再次,建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過程.
�。ㄈ┯變簣@家庭因素的制約
家長片面的教育觀和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可.長期以來,由于傳統(tǒng)觀念的影響,不正確的教育價(jià)值觀、重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在,甚至是當(dāng)前家庭的主流教育觀,這種教育觀會(huì)制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新,同時(shí)嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè).
三、幼兒園特色問題的解決策略
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幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權(quán),需要激發(fā)幼兒園和教師的內(nèi)在動(dòng)力和熱情.所以,幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新的空間.
（二）實(shí)現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化
要?jiǎng)?chuàng)建幼兒園的特色,院長要有獨(dú)特的理念、獨(dú)特的管理風(fēng)格、獨(dú)特的人格魅力,要有深厚的理論品質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)思想,即成為專家型的園長.要充分了解每一位教師的個(gè)性特點(diǎn),并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長處,要為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件.
（三）幼兒園與幼兒家庭加強(qiáng)溝通,讓家長參與管理
實(shí)現(xiàn)幼兒園的特色教育,必須加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作與溝通,讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作,使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感.
幼兒園特色問題的調(diào)研報(bào)告2
一、幼兒園特色的問題分析
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一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng)建辦園特色作為一種教育時(shí)尚來追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點(diǎn)表面文章，不在內(nèi)涵上下功夫，或是只說不做，，說多做少，看似轟轟烈烈，實(shí)則很蒼白無力。
�。ǘ┨厣韧谔亻L教育
很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來發(fā)展特長以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒單方面的發(fā)展。
（三）刻意模仿，失去自身特色
有些幼兒園受社會(huì)、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋棄了自己的強(qiáng)勢，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導(dǎo)致幼兒園從有特色到無特色。
�。ㄋ模╉�(xiàng)目過泛
有些幼兒園不從實(shí)際出發(fā)，什么項(xiàng)目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。
二、幼兒園特色問題的成因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)評(píng)價(jià)的制約
當(dāng)前社會(huì)對幼兒園的評(píng)價(jià)往往是簡單化的、非理性的，多以培養(yǎng)出來的孩子能識(shí)多少字、背誦幾首古詩、會(huì)算多少道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會(huì)和廣大家長的需求，這必然導(dǎo)致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū)。
�。ǘ┯變簣@因素的制約
首先，園長自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。教育家陶行知先生曾說過：校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校先評(píng)價(jià)它的校長。一個(gè)好校長能帶出一所好學(xué)校。園長對辦園特色的形成會(huì)起到主導(dǎo)作用。但目前這種專家型的園長極為稀少。
其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，教師是關(guān)鍵。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進(jìn)、知識(shí)功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師，其他一切都成了水中月、鏡中花。
再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過程。
�。ㄈ┯變簣@家庭因素的`制約
家長片面的教育觀和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可。長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價(jià)值觀、重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當(dāng)前家庭的主流教育觀，這種教育觀會(huì)制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè)。
三、幼兒園特色問題的解決策略
（一）改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)
幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒園和教師的內(nèi)在動(dòng)力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新的空間。
（二）實(shí)現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化
要?jiǎng)?chuàng)建幼兒園的特色，院長要有獨(dú)特的理念、獨(dú)特的管理風(fēng)格、獨(dú)特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)思想，即成為專家型的園長。要充分了解每一位教師的個(gè)性特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長處，要為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。
�。ㄈ┯變簣@與幼兒家庭加強(qiáng)溝通，讓家長參與管理
實(shí)現(xiàn)幼兒園的特色教育，必須加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作，使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感。
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