教師開(kāi)題報(bào)告
在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告與我們的生活緊密相連，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的教師開(kāi)題報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的要求，特別是當(dāng)我們自己對(duì)自己的工作還不太滿(mǎn)意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。
一、本選題的意義和價(jià)值
備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢(shì)下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對(duì)教材進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢?duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對(duì)學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來(lái)重視，要對(duì)教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專(zhuān)家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識(shí)的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢(shì)下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對(duì)備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對(duì)具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識(shí)、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評(píng)估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。
當(dāng)前，高效課堂改革正在全國(guó)以一種勢(shì)不可擋之勢(shì)如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的�？梢哉f(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。
二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路
1、研究目標(biāo)
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的的方式、方法。
2、研究?jī)?nèi)容
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的途徑。研究如何調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對(duì)備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評(píng)價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。
3、研究階段與方法
研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。
三、研究基礎(chǔ)
1、我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果
對(duì)教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設(shè)計(jì)了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的教案本，通過(guò)反復(fù)琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。
為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個(gè)人復(fù)備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項(xiàng)等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級(jí)各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jī)，教學(xué)成果顯著，有目共睹。
2、課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)
我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國(guó)有較大影響;于20xx年經(jīng)專(zhuān)家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專(zhuān)家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀(guān)摩、研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內(nèi)多人從事過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jī)，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有熱情和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。
課題組由副校長(zhǎng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統(tǒng)，從組織管理上對(duì)課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時(shí)購(gòu)買(mǎi)所需資料。
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