課題結(jié)題報(bào)告通用(12篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們使用報(bào)告的情況越來越多，報(bào)告具有語言陳述性的特點(diǎn)。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧，以下是小編幫大家整理的課題結(jié)題報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題結(jié)題報(bào)告 篇1
尊敬的課題鑒定組專家、老師們：
下午好！
作為課題主持人，我對(duì) “xx”課題能順利范文網(wǎng)結(jié)題感到由衷的高興，這是各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁扶持和老師們共同努力的結(jié)果。
“山為本，水自強(qiáng)，民為本，國自強(qiáng)”這是一部電視劇的主題歌詞，形象地說明了人的因素的重要作用。在這里，我要說“師為本，校自強(qiáng)”，正是這種理念，使我們意識(shí)到，五小要發(fā)展，教師必須先發(fā)展�？梢哉f，這是我們制定實(shí)施《個(gè)案學(xué)習(xí)與教師教學(xué)智慧生成研究》課題的初衷。近三年來，我們以該課題研究為載體，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，通過組織教師學(xué)習(xí)個(gè)案提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，總結(jié)出了行之有效的個(gè)案學(xué)習(xí)方式和教學(xué)實(shí)踐智慧生成與提升策略，取得了一定的研究成果，堅(jiān)定了我們走教師專業(yè)化發(fā)展道路的信心和決心，讓每一個(gè)教師成為“智慧型”教師成為我們不懈追求的`目標(biāo)。
正如剛才的教師代表所言：“課題結(jié)題只是在形式上告一段落，我們來到了新的起點(diǎn)�！闭n題研究得出的經(jīng)驗(yàn)性成果，尤其是結(jié)題鑒定組專家提出的寶貴意見將是我們用之不盡的“財(cái)富”，必將引領(lǐng)我們的研究更深入，更有效，也將會(huì)取得更大的研究成果。
在這里，我表態(tài)：在前期取得研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入本課題的研究，求真、求實(shí)、求精、求新，力爭(zhēng)獲得新方法，取得新經(jīng)驗(yàn)，新成果。為開發(fā)區(qū)五小打造一支“學(xué)者型”、“智慧型”、“專家型”的教師而不懈努力。
課題結(jié)題報(bào)告 篇2
社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎�，而結(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過程和評(píng)價(jià)成果。
從應(yīng)用寫作的角度考察，課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個(gè)部分。
一、結(jié)題報(bào)告的標(biāo)題：課題名稱和文種——結(jié)題報(bào)告。
二、結(jié)題報(bào)告的前言：簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來源及級(jí)別、歷時(shí)，對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)及作用意義。
三、結(jié)題報(bào)告的正文：主要包括三個(gè)部分。
�。�1）課題的一般情況，闡述列題的'背景；指明課題目標(biāo)、研究思路及原則；說明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。
�。�2）課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系；著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處；強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。
�。�3）課題的評(píng)價(jià)意見，自我評(píng)價(jià)——根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。綜述專家對(duì)本課題的意見，并點(diǎn)明典型評(píng)語。實(shí)踐工作者的評(píng)價(jià)——如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見。
四、結(jié)題報(bào)告的結(jié)尾：對(duì)與本課題相關(guān)的問題，指出進(jìn)一步探索的方向；對(duì)本課題的應(yīng)用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫作應(yīng)視情而定。
五、結(jié)題報(bào)告的附件：列具課題組成員名單；附上課題研究過程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。
上述結(jié)題報(bào)告，在課題鑒定會(huì)結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見作適當(dāng)?shù)男薷�。然后�?jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。根據(jù)課題級(jí)別的高低、研究成果的大小、研究者認(rèn)識(shí)的深淺，結(jié)題報(bào)告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點(diǎn)。反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的全員意見。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。
課題結(jié)題報(bào)告 篇3
摘要：提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。教學(xué)的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。
在本課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展研究課研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，總結(jié)研究成果，摸索創(chuàng)新教育中提高初中物理實(shí)效性的有效方法，體現(xiàn)出“讓你充分發(fā)展”的辦學(xué)理念，促進(jìn)了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。 課題提出的背景
我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢？
第一、目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們認(rèn)為，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
第三，新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。
第四，任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的
第一線，也就是說，要通過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實(shí)質(zhì)性的好成績(jī)，不辜負(fù)開發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對(duì)我們的厚望。從這一點(diǎn)上說，我們更應(yīng)該實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。
課題的理論依據(jù)
這一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)�？朔捌章蹇寺逅雇怪病保ㄓ置澳Ч碇病保┈F(xiàn)象�！靶味险邽榈�，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是，著名教育家的理論闡述。1、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)�！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇�(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)�！�
2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿�。”……他�?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。
4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。
5、現(xiàn)代教育家、全國特級(jí)教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。
課題的界定
所謂“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”就是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛
苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個(gè)問題：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)，深入淺出，抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
因此，“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
研究?jī)?nèi)容
1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識(shí)而上課，而要把學(xué)生放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而備課中，就應(yīng)當(dāng)重視上課過程的設(shè)計(jì)。例如，標(biāo)明所教課文的題目；從知識(shí)能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達(dá)到的目標(biāo)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)中所運(yùn)用的主要教學(xué)方法；以及可能會(huì)出現(xiàn)的問題討論、解決以及課時(shí)安排等。
2、上課研究。“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
“教育要心理學(xué)化”，如果學(xué)生的心理（大腦的功能）沒有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，或者“心猿意馬”“身在曹營(yíng)心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導(dǎo)致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。 要消除學(xué)生的知識(shí)障礙。由于過去的知識(shí)沒有學(xué)好、沒有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、知識(shí)溝通，或者引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡(jiǎn)介過去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)救等等，對(duì)新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，都是很好的'方法。
要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好，往往使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手。對(duì)此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生嘗到解決問題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。
要消除學(xué)生的思維障礙。一切學(xué)生思維不活，或凝滯、僵化，有時(shí)由于先入為主的思維定勢(shì)，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對(duì)此教師要進(jìn)行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發(fā)
出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂”。
要消除學(xué)生的意志障礙。《墨子·修身》云：“志不僵（強(qiáng)）者智不達(dá)”。任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時(shí)學(xué)生對(duì)疑難問題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。
意志與情感、認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)是意志活動(dòng)的前提，情感對(duì)克服困難、達(dá)到預(yù)期目的的立志活動(dòng)起著積極或消極的作用。因此，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要鞏固他們學(xué)習(xí)的信心，多鼓勵(lì)他們微小進(jìn)步，這樣才能排除學(xué)生立志障礙。
消除學(xué)生行為習(xí)慣障礙也是像我們這類學(xué)校必不可少的一種工作。行為習(xí)慣比較固定、機(jī)械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對(duì)這些，教師要隨時(shí)矯正。
一句話，教師上課一定要研究學(xué)生�！敖處煵涣私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。
3、自主學(xué)習(xí)的研究。
在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是不能包辦代替的。
學(xué)生是教學(xué)過程中的主要認(rèn)識(shí)者。教師組織任何教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，是為了使他們掌握知識(shí)。離開了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就是學(xué)習(xí)過程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會(huì)貫通，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂更新教育思想，集中到一點(diǎn)，就是必須認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究
“30--15”是針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體，改變教師的一言堂的局面，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項(xiàng)課題，是十分正確的。
子課題
（一）課堂“有效教學(xué)”模式的探索
1、備課策略的研究
2、課堂教學(xué)策略的研究
3、自主學(xué)習(xí)策略的研究
4、反饋策略的研究
5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究
�。ǘ┙處熤笇�(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略的研究
1、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)？
2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究
3、如何從合作學(xué)習(xí)中提高效率？
（三）如何建立新型的師生關(guān)系？
1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析
2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用
�。ㄋ模┰谇楦�、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用？
1、怎樣以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)
2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究
3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）結(jié)合的教育？
4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透？
�。ㄎ澹疤岣叱踔形锢韺�(shí)效性”中過程評(píng)價(jià)的研究
1、過程評(píng)價(jià)的目標(biāo)研究
2、課堂教學(xué)評(píng)估的研究
3、過程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐
研究計(jì)劃安排
1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)這一課題研究的必要性和重要性。
2、以學(xué)校為單位，各領(lǐng)取一個(gè)小課題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，制定出相關(guān)的研究方案或計(jì)劃。
3、以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，進(jìn)行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過程和實(shí)施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗(yàn)；（3）理論的上升或論文。
研究方法
1． 運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容，有分有合。
2． 調(diào)查法：通過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。
3． 資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4．培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。
課題結(jié)題報(bào)告 篇4
我組申報(bào)了課題《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)與探索我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)、小組成員的建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的具體運(yùn)行以及評(píng)價(jià)方面取得了一定的收效�，F(xiàn)就課題的實(shí)踐情況總結(jié)如下:
一、背景及意義：
課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。
陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開展實(shí)驗(yàn)研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。
二、核心概念界定
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：⑴有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；⑵有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。⑶有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
三、預(yù)期研究?jī)r(jià)值
1．理論價(jià)值：
�。�1）積極探討新課程實(shí)施過程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。
�。�2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。
2．實(shí)踐價(jià)值：
�。�1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。�2）改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
（3）改善評(píng)價(jià)方式。通過形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尊重性、激勵(lì)性、參與性的原則。
�。�4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。
四、具體內(nèi)容
1、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性
作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒對(duì)一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。
服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開頭，同時(shí)一節(jié)課中也可能不止一處需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開展。如果使用某一問題情境有牽強(qiáng)附會(huì)之感，或者因?yàn)樵撉榫车慕o出可能會(huì)削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。
案例1：“函數(shù)”
，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對(duì)應(yīng)說”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對(duì)應(yīng)的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價(jià)格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習(xí)2），讓學(xué)生探究用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描繪以及概括。
到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
2、關(guān)于問題探究的有效性
明確問題。要達(dá)到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說“下面請(qǐng)大家思考這樣的一個(gè)問題”或“請(qǐng)看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達(dá)要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來。
充分思考。問題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評(píng)點(diǎn)。 案例2：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的'性質(zhì)。在探究過程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了
一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫穿過軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達(dá)到探究互助的目的。
案例3：在研究幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內(nèi)的探究，時(shí)間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過程中獲得發(fā)展，而
一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。
3、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的有效性
依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開已掌握的知識(shí)，所以結(jié)合問題情境，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的再度研究與討論來生成新知識(shí)是最常用的一種新知建構(gòu)方法。
合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識(shí)，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識(shí)，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識(shí)塊中經(jīng)常使用。
展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過多個(gè)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。
案例4：“集合的含義與表示”
電腦設(shè)計(jì)情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。 實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì)原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。
案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。 函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學(xué)語言，一步一個(gè)臺(tái)階，可在實(shí)施過程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯(cuò)、徘徊后才提醒，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng)時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng)時(shí)，有”。特別是成績(jī)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫板展示，我自己教學(xué)體會(huì)，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng)時(shí)，有”，數(shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著仍然是矮個(gè)子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。
4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性
例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結(jié)構(gòu)如何建立數(shù)學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，一位學(xué)生談完后，老師還要問其他同學(xué)有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
進(jìn)行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。
注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共性錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。
改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時(shí)可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運(yùn)動(dòng)起來，以揭示其變化的規(guī)律等。案例七：1、讓學(xué)生用類比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。 在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個(gè)問題答得不好，而第2個(gè)問題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項(xiàng)式的提取公因式的因式”，而“補(bǔ)”類比為“減法”，第1個(gè)問題回答不好，問題出在，學(xué)生并不理解“且 ，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個(gè)類比，修正了學(xué)生對(duì)“”的理解。
案例6、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨(dú)立的章節(jié)，我在教學(xué)中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習(xí)逐步深入，二次函數(shù)的“升級(jí)”，正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過度期。
每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動(dòng)，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺自己也在進(jìn)步，也在收獲。
5、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性
�、懦浞终J(rèn)識(shí)小結(jié)的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)的渴望。
�、屏�(zhēng)做到形式多樣。長(zhǎng)時(shí)間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式。 “概括總結(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表揚(yáng)激勵(lì)式、幽默風(fēng)趣式”等小結(jié)方式對(duì)新課程的教學(xué)仍然適用。
案例7：“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計(jì)了魚化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入，得，到講對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，繼續(xù)用該引入中的，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問題遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活，并且數(shù)字太繁，當(dāng)我上另一個(gè)班時(shí)，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎(jiǎng)勵(lì)，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長(zhǎng)率，問多少個(gè)月后你的月零用錢達(dá)到1千元？這時(shí)學(xué)生可來勁了，馬上算，還問計(jì)算器怎么按，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。
五、方法設(shè)計(jì)
1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。
2、行動(dòng)研究法：通過對(duì)課題的研究和反思，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。
3、觀察法：在本課題研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行研究。
4、文獻(xiàn)資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(zhǎng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由“局部”經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。
六、存在問題及反思
1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
2．大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給課堂上學(xué)生開展活動(dòng)、探究、交流和評(píng)價(jià)改革造成影響。
3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。
課題結(jié)題報(bào)告 篇5
一、課題背景
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在合作交流時(shí)，總是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)同學(xué)卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，作為一線教師的我們也經(jīng)常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完小朋友的表達(dá)后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達(dá)問題已經(jīng)影響了小朋友學(xué)習(xí)的質(zhì)量�！缎抡n程規(guī)范》指出：“推理能力表示在能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)，并進(jìn)一步尋求證據(jù)給出證明；能清晰、有條理地表達(dá)考慮過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑�！爆F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學(xué)的思維、推理、判斷能力就必需培養(yǎng)同學(xué)的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
因而，我校數(shù)學(xué)組確立了課題，《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的思維表述能力》我所承當(dāng)?shù)淖诱n題是《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的表述能力》
二、研究?jī)?nèi)容
本課題的研究是以我校四年級(jí)同學(xué)為個(gè)案，探索如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)的語言表述能力，使同學(xué)的語言更具有準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。
1、四年級(jí)同學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)。
這一屆四年級(jí)同學(xué)在課下很樂于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，表達(dá)不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進(jìn)行論述。
2、調(diào)查和分析影響同學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，供認(rèn)同學(xué)是個(gè)不時(shí)發(fā)展的并富有個(gè)性的人，同學(xué)已有的知識(shí)、能力乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀都將影響他們的后繼學(xué)習(xí)，因此，了解同學(xué)原有的情況，是我們組織研究的基礎(chǔ)。我們可以對(duì)教師和同學(xué)進(jìn)行定期或不定期的調(diào)查和座談，觀察同學(xué)課堂發(fā)言現(xiàn)狀，找出同學(xué)上課不愿發(fā)言的原因，再研究對(duì)策。
3、培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法
�。�1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)同學(xué)說的欲望。
“興趣”在教育實(shí)踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對(duì)同學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！眱和幵诙鄤�(dòng)期的階段，他們的注意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學(xué)說的欲望，必需培養(yǎng)他們的興趣。
（2）傳授方法，指導(dǎo)同學(xué)說的技巧。
�、俳處熥龀稣f的示范。
�、谟�(xùn)練同學(xué)學(xué)會(huì)聽。
�、蹖�(duì)同學(xué)的說作出要求。
數(shù)學(xué)語言與其它語言不同，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學(xué)把數(shù)學(xué)語言說的完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和有條理。一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
（3）落實(shí)訓(xùn)練模式，發(fā)展全體同學(xué)說的才干。
為了讓全體同學(xué)的口頭語言表達(dá)能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的同學(xué)多有話要說、有話可說。并在積極的評(píng)價(jià)中，使同學(xué)說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。
�。�4）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行說的訓(xùn)練。
�、俑拍罱虒W(xué)要重視說出實(shí)質(zhì)。
�、谟�(jì)算教學(xué)要重視說出算理。
�、蹜�(yīng)用題教學(xué)要重視說出思路。
�、軒缀涡误w的教學(xué)要重視說出其特征。
（5）和家長(zhǎng)溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。
低年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)上需要家長(zhǎng)的積極配合和輔導(dǎo)，家長(zhǎng)和老師一起努力，給小朋友創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的語言表達(dá)的氛圍，提高小朋友語言表達(dá)能力。
三、研究目標(biāo)
1、經(jīng)過培養(yǎng)和探索，使同學(xué)的數(shù)學(xué)語言說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練而有條理。促進(jìn)語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學(xué)數(shù)學(xué)語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。
2、通過培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)語言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)同學(xué)的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。
3、促使同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提高技能、改善方法，在此基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化同學(xué)責(zé)任意識(shí)、鍛煉責(zé)任能力、養(yǎng)成責(zé)任行為，提高責(zé)任情感，最終形成責(zé)任品質(zhì)。
4、提高數(shù)學(xué)教師在學(xué)科課程教學(xué)中教育教學(xué)水平，并且在承當(dāng)責(zé)任教育的過程中，不時(shí)加強(qiáng)自身責(zé)任感，率先垂范。
四、研究方法
�。ㄒ唬┭芯糠秶�
本次研究的范圍是我校四年級(jí)全體同學(xué)，共16名同學(xué)。
�。ǘ┭芯糠椒�
本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法為主要研究法，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、教師示范，創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)的氛圍。
2、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)完整表達(dá)的習(xí)慣。
3、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，恰當(dāng)評(píng)價(jià)同學(xué)。
4、教師間適時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流，分享、總結(jié)培養(yǎng)同學(xué)語言表達(dá)的方法。
5、和家長(zhǎng)和時(shí)聯(lián)系，一起提高小朋友的語言表達(dá)能力。
五、研究的效果
（一）課題的準(zhǔn)備
教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和有關(guān)的教育教學(xué)理論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，落實(shí)人員，確立研究課題，收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料，為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┱n題的實(shí)施
綜合開展有效的活動(dòng)，提高同學(xué)的口頭語言表達(dá)素養(yǎng)。同學(xué)口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，作為一種能力，對(duì)其從小處于并堅(jiān)持不懈地加以縱深，注意長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。
�。ㄈ┱n題的總結(jié)
一學(xué)期的小課題研究已經(jīng)結(jié)束，通過這一年里對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學(xué)表述的能力，使同學(xué)使我受益匪淺。
�。ㄒ唬⒆⒅貭I(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
1．培養(yǎng)同學(xué)的自信心
有些同學(xué)由于緊張，每當(dāng)教師提問或被選中板演時(shí)，原本會(huì)做的題目都會(huì)想不出來，或者結(jié)結(jié)巴巴說不出來。所以營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學(xué)不敢說的心理障礙是讓同學(xué)暢所欲言的第一步。而且現(xiàn)代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使同學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要以自身的主導(dǎo)作用來促進(jìn)同學(xué)主體性地位的具體體現(xiàn)。對(duì)不同層次的同學(xué)都要有符合同學(xué)自身客觀努力的相應(yīng)評(píng)價(jià)，多給同學(xué)一些鼓勵(lì)和支持，不可吝嗇。我們教師要用發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)，從客觀上維護(hù)同學(xué)表達(dá)的積極性，促使同學(xué)以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。
2．嘗試教師角色，迫使同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)
記得有一次，在期末復(fù)習(xí)考試前輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)課上，我看到有兩三位后進(jìn)生圍在一次中等生的周圍聽他講某道習(xí)題，我于是上前問他們有什么問題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望仍由那位同學(xué)為他們講解。后來我問他們?cè)�？回答是：同學(xué)也有他們自身的學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)語言。有時(shí)候同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實(shí)施至今，我堅(jiān)持采用讓同學(xué)嘗試教師的角色，讓他們?cè)谡n堂上做一會(huì)兒教師，來講解一個(gè)題目或某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，自身坐在同學(xué)的座位上和其他同學(xué)一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學(xué)聽懂。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，讓他來解釋。這樣一來，每個(gè)同學(xué)都會(huì)充沛準(zhǔn)備，字斟句酌，生怕自身表達(dá)不清或者是表達(dá)不好，反復(fù)練習(xí)。板書也是巧妙設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。等所有同學(xué)都嘗度過后，還要評(píng)出誰表示最出色（即使是臺(tái)下同學(xué)聽懂率較高）的幾位同學(xué)，以此來激勵(lì)他們。這樣的活動(dòng)雖然在組織上要花費(fèi)很多精力，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)周期也較長(zhǎng)，但同學(xué)反映較好。并且我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小細(xì)節(jié)，現(xiàn)在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點(diǎn)，都會(huì)受到其他同學(xué)的督促和批評(píng)，充沛為完成課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。這說明同學(xué)是愿意表示自身的，他們?cè)敢馓岣咦陨淼谋磉_(dá)能力，只要我們教師給他們提供機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)能真正提高同學(xué)的表達(dá)能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。
（二）．用興趣激發(fā)同學(xué)求知欲望，鼓勵(lì)同學(xué)參與課堂交流
“興趣是最好的老師”。同學(xué)學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都是從興趣開始的。在課堂上，老師的話題假如非常符合同學(xué)的興趣，那么同學(xué)自然會(huì)集中精力，與老師一起來研討這些問題。所以，教師應(yīng)該充沛利用同學(xué)的興趣，以興趣促進(jìn)交流，在自然環(huán)境下提高同學(xué)的表示欲望，從而培養(yǎng)同學(xué)的表達(dá)能力。另外，同學(xué)的主體作用也被充沛利用起來了，也就達(dá)成了培養(yǎng)同學(xué)愿表達(dá)、會(huì)表達(dá)、善表達(dá)的能力。
1、良好開端是勝利的一半。
在新授課的起始階段，迅速集中同學(xué)的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起同學(xué)濃厚的`學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的勝利與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從而使同學(xué)樂學(xué)，愿學(xué)，同學(xué)自然而然地就樂于表達(dá)自身的想法了。
如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓同學(xué)欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁的場(chǎng)景圖，讓同學(xué)聽一聽，看一看，讓同學(xué)說一說聽到了什么，看到了什么。再讓同學(xué)把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和同學(xué)又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學(xué)記住“間隔距離要堅(jiān)持”這句話，因?yàn)殚g隔距離對(duì)于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓同學(xué)根據(jù)投影出的場(chǎng)景圖和再現(xiàn)的場(chǎng)景圖，問同學(xué)想知道什么？從而引出了今天的新課。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，同學(xué)很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課，都樂于把自身的想法表述出來，在不知不覺中同學(xué)的表述能力得到了培養(yǎng)和提高。
2、通過動(dòng)手操作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的表述能力
數(shù)學(xué)知識(shí)的籠統(tǒng)性很強(qiáng)，而小同學(xué)卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情資料進(jìn)行直觀教學(xué)，使同學(xué)便于理解和掌握。解決實(shí)際問題時(shí)，讓同學(xué)盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題這一節(jié)時(shí)，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每?jī)煽脴渲虚g栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)同學(xué)一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓同學(xué)用手上現(xiàn)在的學(xué)具來擺一擺。同學(xué)們小組合作起來，七手八腳地?cái)[了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問同學(xué)，假如共栽8棵樹，每?jī)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？同學(xué)又動(dòng)手?jǐn)[了起來，很快結(jié)論出來了，動(dòng)手操作不只使同學(xué)很快得出了結(jié)論。而且使同學(xué)能夠通過這一途徑掌握這一類題。同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個(gè)同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。同學(xué)都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充沛，同學(xué)的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實(shí)際操作演示，使籠統(tǒng)難懂的知識(shí)變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)通過動(dòng)手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂于把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果表述出來，從而培養(yǎng)了同學(xué)的表述能力。
3、充沛利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，使同學(xué)樂于參與，樂于表述自身的想法。
運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟同學(xué)思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓同學(xué)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教授《找規(guī)律》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)形象的畫面：藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個(gè)外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報(bào)，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問同學(xué)：藍(lán)貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂變得活躍，不只極大地激發(fā)同學(xué)的興趣，喚醒同學(xué)有意注意，而且使同學(xué)的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計(jì)的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。
4、聯(lián)系生活，體驗(yàn)教學(xué)，提高同學(xué)的表述能力。
生活中的數(shù)學(xué)，同學(xué)很感興趣，也容易理解。借助同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓同學(xué)聯(lián)系生活，自身來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，同學(xué)就很容易找到解決這類問題的方法了。
課題結(jié)題報(bào)告 篇6
課題名稱：《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》
課題負(fù)責(zé)人：朱克義胡多堯
課題主持人：朱克義
所屬學(xué)校：淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
課題研究時(shí)間：20xx年4月——20xx年xx月
淮南市教育科學(xué)研究所：
淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)于20xx年4月向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)了《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項(xiàng)，正式開題研究。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效。20xx年xx月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。
一、研究思路、過程、方法：
(一)研究的思路：
1.課題組會(huì)同教務(wù)處確立課題研究的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動(dòng)教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進(jìn)一步修改完善課題方案。申報(bào)立項(xiàng)后，建立對(duì)參與課題研究者的獎(jiǎng)勵(lì)制度，再課題的研究者。
2.成立課題研究小組，明確分工，強(qiáng)化課題的流程管理，定期開會(huì)分析研究，及時(shí)掌握課題實(shí)施進(jìn)程，以便不斷總結(jié)，做到經(jīng)�？己�，獎(jiǎng)勤罰懶，不斷提高課題研究效果;
3.將課題組分解，落實(shí)分工，人人有責(zé)，骨干帶動(dòng)，認(rèn)真定位，有計(jì)劃、有考核開展研究;
4.發(fā)揮學(xué)校教師的群體力量，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法的良好氛圍。
(二)研究的過程：
第一階段：20xx年4月xx20xx年12月，成立課題研究小組，課題組經(jīng)過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成新理論。
20xx年11月xx日，該課題經(jīng)淮南市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)列為淮南市市教育科學(xué)立項(xiàng)課題。
第二階段：20xx.xx--20xx.xx，為課題立項(xiàng)后的論證、研究實(shí)施、中鑒階段。20xx年7月邀請(qǐng)專家進(jìn)行了課題中期成果鑒定。
第三階段：20xx.xx--20xx.11。課題研究評(píng)估、總結(jié)及成果推廣階段，
(三)研究的方法：
實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法、總結(jié)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等研究方法。
二、課題研究取得的主要成果：
本課題研究所要達(dá)到的`預(yù)期結(jié)果是三個(gè)方面：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們認(rèn)為，研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
(一)課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學(xué)，教師不再是“傳授學(xué)科知識(shí)的專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。
2、強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。通過課題研究，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思，對(duì)教學(xué)過程和自己的教育生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí)，即：把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。
3、教師自身獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路。
(二)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高
課題被確定為市級(jí)課題以后，課題本身就成為了激勵(lì)全校每一個(gè)人的教育資源。課題研究不僅成為學(xué)校推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，而且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。因?yàn)檎n題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進(jìn)步的愿望，所以，它大大提高了學(xué)校的聲譽(yù)，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學(xué)校的內(nèi)涵。
(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性提升。
三、課題組教師自勉：
課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)研究和實(shí)踐下去，期待著把全新的教育教學(xué)理念，落實(shí)在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導(dǎo)和支持!
淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題組
20xx年xx月xx日
課題結(jié)題報(bào)告 篇7
一、課題的提出
當(dāng)今社會(huì),隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以龐大的信息數(shù)據(jù)庫和信息高速公路等要素構(gòu)成的國際性互聯(lián)網(wǎng)，將人們帶入了全新的網(wǎng)洛時(shí)代，人類開始步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校不可避免地卷入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大漩渦中，學(xué)校德育正面臨著重大變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。
網(wǎng)絡(luò)在給教育帶來巨大益處的同時(shí)，也存在一定的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所暴露出種種問題，給現(xiàn)實(shí)的德育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和強(qiáng)力沖擊，已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視，也引起了國內(nèi)外有識(shí)之士的關(guān)注，飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)戰(zhàn)略高地，我們作為教育者必須搶先占領(lǐng)這個(gè)高地，讓網(wǎng)絡(luò)為素質(zhì)教育服務(wù)。
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）1月17日在京發(fā)布“第十七次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”。報(bào)告顯示，截至20xx年12月31日，我國上網(wǎng)用戶總數(shù)為1.11億人，其中寬帶上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到6430萬人。其中青少年和兒童占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｓ纱丝梢�，青少年與互聯(lián)網(wǎng)已走到了一起，網(wǎng)絡(luò)在不斷改進(jìn)自己的同時(shí)，已成為一個(gè)吸納、承載青少年學(xué)習(xí)和生活的大平臺(tái)，成為青少年賴以生存的一個(gè)社區(qū)。因此，我們必須要緊跟“網(wǎng)絡(luò)”的走向，以現(xiàn)實(shí)的立場(chǎng)，前瞻的視角，科學(xué)的態(tài)度來研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育途徑德育如何抓住機(jī)遇，及時(shí)向互聯(lián)網(wǎng)延伸，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和沖擊等，有諸多重大理論和實(shí)踐問題需要立項(xiàng)研究。
為了努力實(shí)踐《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神，結(jié)合我武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)作為知名高校附小的條件及德育工作實(shí)際，在廣泛收集、征求意見、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育途徑的研究”課題的研究。開展本課題的研究，有著重要的意義，從大的方面談是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)需要，是落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的需要。具體講是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)、提高德育實(shí)效性的需要，它是德育現(xiàn)代化的要求，是德育創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的舉措，更是重視德育，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期青少年思想道德建設(shè)工作的具體體現(xiàn)。
同時(shí)我們看到，在國內(nèi)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的研究尚處于探索階段，開展這方面的工作，將豐富我國的學(xué)校德育研究?jī)?nèi)容和體系，開拓小學(xué)德育工作的新渠道，本課題有較高的創(chuàng)新性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育是近兩三年來在我國逐漸開展的新事物，處于起步階段，作為網(wǎng)絡(luò)德育的研究處在理念的提出上，網(wǎng)絡(luò)德育的理論及實(shí)踐研究是一塊處女地，中央教科所德育研究中心將網(wǎng)絡(luò)德育的研究作為國家教育科研“十五”研究課題的大方向之一。因此，就全國范圍而言，大家處于同一起跑線上，本課題處于較前沿的地位。
二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)
本課題內(nèi)容為：
1）以學(xué)校Internet網(wǎng)站的'建設(shè)，維護(hù)和管理為抓手，在Linux和Windows20xx為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的服務(wù)器的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育途徑的網(wǎng)絡(luò)化，具體有：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班主任工作、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少先隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家長(zhǎng)學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科技與環(huán)境教育等。
2）結(jié)合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教育德育滲透的研究。
3）進(jìn)行理論方面的探討，對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育進(jìn)行初步的研究。
本研究的目的在于逐步培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，建立新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)和提高學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性，開創(chuàng)德育工作新局面。提升學(xué)校的辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，為每一名師生的全面發(fā)展而努力，同時(shí)也起到探索建立中國特色的網(wǎng)絡(luò)德育體系的作用。
三、研究的方法和依據(jù)
主要采用的方法：研究的初始階段，采用調(diào)查法、教育與心理測(cè)量法等；研究的實(shí)施階段，采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法，其中以行動(dòng)研究法為主；研究的總結(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、教育統(tǒng)計(jì)法等，其中以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法為主。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育研究的理論依據(jù)
1、采用目前西方流行的基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教育模式。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)傳統(tǒng)教育的變革，集中體現(xiàn)在以下四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變上：
�、俳處煵辉偈强陬^上生硬的說教者，而是教育的引導(dǎo)（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）者、育人的設(shè)計(jì)師；
�、趯W(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榈淖灾鳂?gòu)建者，成為良好品德養(yǎng)成的主體；
�、鄣掠齼�(nèi)容由教師強(qiáng)迫命令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主行動(dòng)的對(duì)象；
�、軒熒浞只�(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。
2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）做過的兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)。
顯然，人們獲得的信息從視覺中可以得到80%以上，在交談中能夠記住自己所說內(nèi)容的70%以上。我們所設(shè)計(jì)的附小教育網(wǎng)站改變了傳統(tǒng)教育中聽覺有余，視覺不足的狀況，滿足了學(xué)生受教育時(shí)的視覺、聽覺需要；同時(shí)開放式的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教育中討論交流不足的狀況，更容易進(jìn)行人與人之間的討論及交流。
課題結(jié)題報(bào)告 篇8
20xx年3月，我們向xx省中小學(xué)教研室申報(bào)的教研課題《新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究》，經(jīng)評(píng)審被立項(xiàng)為xx省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)GSBG［20xx］G0434）。兩年來，我們嚴(yán)格遵守《xx省教學(xué)研究課題管理辦法》的有關(guān)程序和要求，認(rèn)真組織課題組撰寫開題報(bào)告，落實(shí)課題研究實(shí)施方案。目前，課題組已完成了預(yù)定的研究任務(wù)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都取得了顯著的成果�，F(xiàn)將相關(guān)研究情況匯報(bào)如下：
一、課題提出的背景
1、新課程為語文教學(xué)改革營(yíng)造了良好的環(huán)境。新的一輪課程改革的不斷推進(jìn)，也使我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重新進(jìn)行審視和認(rèn)識(shí)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。在新課程改革的學(xué)習(xí)與研討過程中，我們?nèi)w語文老師對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行了深入地研討與剖析。大家認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，基本上是以繼承前人知識(shí)和以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，在知識(shí)的傳授上存在惟教材、惟教參、惟教案的教條主義。在學(xué)習(xí)方式上學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探究，缺乏勇于創(chuàng)新的精神和獨(dú)特的體驗(yàn)。新課改要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，建立生動(dòng)活潑、開放自由的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
2、北師大版初中語文教材的特點(diǎn)是：按“主題”組合單元，每一單元的課文又按講讀文、比較探究文、鑒賞評(píng)論文和表達(dá)交流（作文寫評(píng)）進(jìn)行編排。選文主題明確，作品個(gè)性鮮明，共性突出，可比性強(qiáng)，形成了多樣性與統(tǒng)一性的輻射結(jié)構(gòu)。課后練習(xí)淡化訓(xùn)練，倡導(dǎo)研討、探究和詞句品味。設(shè)題既趣味性強(qiáng)，又有一定挑戰(zhàn)性；既立足于文本，又具開放性。教材編排的起點(diǎn)高，但規(guī)律性較強(qiáng)，在教學(xué)中有一定的規(guī)律和模式可循。
3、追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
二、對(duì)課題概念的界定
1、對(duì)“有效教學(xué)”的界定
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。
“有效教學(xué)”是針對(duì)語文課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。
課堂教學(xué)有效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，有效課堂評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
語文課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
2、對(duì)“教學(xué)模式”的界定
“模式”，《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋是:作為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)或樣式。簡(jiǎn)單說來，模式就是有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的樣式。
作為一名教師，必須要有自己的教學(xué)方法，特別是要做一名名教師更是應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是，教學(xué)方法也好，教學(xué)風(fēng)格也好，它都要通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)或展示。課堂教學(xué)的程序、步驟、環(huán)節(jié)或過程，就是一種教學(xué)模式。
“教學(xué)模式”，就是在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過提煉形成，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系、策略、思路、環(huán)節(jié)或操作流程（程序）。如閱讀教學(xué)模式、作文教學(xué)模式等。教學(xué)模式一般都帶有鮮明的教學(xué)教改特色，都是教師堅(jiān)持試驗(yàn)、長(zhǎng)期提煉、反復(fù)改進(jìn)的結(jié)果，都是教師心血、汗水與智慧的結(jié)晶。
三、課題研究的目的
1、探索出新課程理念下北師大版初中語文課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的模式，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。
2、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。
四、課題研究的意義
1、理論意義
我們?cè)谘芯恐蝎@得的成果，既豐富了有效教學(xué)模式理論，又給在一線的語文教師提供了行之有效的教學(xué)模式，還對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。
2、現(xiàn)實(shí)意義
語文新課改必須面對(duì)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的模式。初中語文課堂教學(xué)有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀我們的課堂，總結(jié)并傳承過去有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)行無效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運(yùn)用語文課堂教學(xué)有效模式，推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革，還語文課堂教學(xué)以生命、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為語文教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個(gè)首要位置。
該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)模式的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。
該研究，與我們的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。
五、課題研究的理論依據(jù)
1、有效教育理論
有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
2、教學(xué)模式理論
國外影響較大的有效教學(xué)模式：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
我國影響較大的有效教學(xué)模式：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。
目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”教學(xué)模式等。
六、課題研究的目標(biāo)
預(yù)計(jì)用二到三年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：
1、通過本課題的研究，積極探索和構(gòu)建新課程理念下北師大版初中語文的以“四課型”（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評(píng)論文課型、寫作訓(xùn)練課課型）單元整體教學(xué)模式為主體的初中語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中語文整體教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
2、通過四課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評(píng)論文課型、寫作訓(xùn)練課課型）模式實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3、通過本課題的研究，提高本校乃至本地區(qū)課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
七、課題研究的主要內(nèi)容
1、積極研究教材中的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評(píng)論文課型、寫作訓(xùn)練課課型）的構(gòu)建與實(shí)施方法、策略的研究。
2、針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，結(jié)合教材實(shí)際與有效教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評(píng)論文課型、寫作訓(xùn)練課課型）的有效教學(xué)的基本模式，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式衡量教學(xué)是否有效，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
八、課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法：課題組全體成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。
2、綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關(guān)書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動(dòng)態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價(jià)值提升作好理論準(zhǔn)備。
3、教育實(shí)驗(yàn)法：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗(yàn)條件，采取有效的措施，盡可能真實(shí)的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)資料。并及時(shí)的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育案例和教育論文。
4、問卷調(diào)查法：為了更好地實(shí)現(xiàn)研究與學(xué)生實(shí)際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計(jì)和分析的問卷調(diào)查法。但由于調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著問卷調(diào)查的成敗，所以本課題組成員在問卷設(shè)計(jì)方面特別注重其完整性、科學(xué)性和合理性。擬訂好問卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫。對(duì)于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認(rèn)真的調(diào)查分析。由此得出許多寶貴的第一手資料。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)進(jìn)行了分析與歸納，聽取教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)研究更趨系統(tǒng)化、理論化。
九、課題研究的步驟
本課題的研究時(shí)間為20xx年7月——20xx年5月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年7月—20xx年8月）。
1、成立《新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究》課題組并開題，制定實(shí)施方案。
2、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。
3、在課題組組長(zhǎng)的主持下，組織召開多種形式的課題研討會(huì)，確定目標(biāo)，明確任務(wù)。
4、通過網(wǎng)絡(luò)和其它資料學(xué)習(xí)國內(nèi)外的各種教學(xué)模式。
5、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論、教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話模式，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年9月—20xx年12月）。
1、各個(gè)課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
2、爭(zhēng)取學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動(dòng)黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)課題組成員學(xué)習(xí)的力度等。
3、改變課堂教學(xué)模式，按照各單元的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評(píng)論文課型、寫作訓(xùn)練課課型），初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)的模式。
4、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各課題組成員研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年1月—20xx年7月）
1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、確立四個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的語文教師要按新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
４、課題組定期開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。
�。�、課題組成員積極參加學(xué)校和上級(jí)部門組織的研討課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
�。丁⒄n題組初步總結(jié)四種課型的有效課堂教學(xué)模式。
第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年8月—20xx年1月）
１、課題組成員全面開展新模式的課堂教學(xué)。課題組成員都要按課題組總結(jié)出來的“四課型”課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。
�。�、課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。課題組每周組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。
４、組織開展課題組成員人人上新模式達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段（20xx年2月—20xx年7月）
�。�、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。
�。�、課題組及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。
�。�、課題組對(duì)課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
4、表彰先進(jìn)，深化完善。配合學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的課題組成員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
十、課題研究的主要過程
20xx年3月，在上級(jí)部門的幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我申報(bào)了《新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究》這個(gè)課題。20xx年7月份，我得到消息，自己的課題申報(bào)成功。兩年多來，課題組的各位成員密切配合，以課題研究為龍頭，在學(xué)�！翱蒲信d教、科研興校、科研育人”這一方針的指導(dǎo)下，發(fā)揚(yáng)了科學(xué)、積極、求實(shí)、創(chuàng)新的精神，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，使得課題組的研究工作能夠正常開展，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索研究，通過一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，取得了明顯的進(jìn)展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，很多成員都獲得了各種獎(jiǎng)勵(lì)證書。
（一）、課題研究的主要過程和活動(dòng)
1、領(lǐng)導(dǎo)重視、成立機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、全員參與。
為使《新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究》課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要的事情來抓，學(xué)校主管副校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作，這對(duì)于課題的研究工作非常有利。
2、做好課題研究主要活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。�1）、準(zhǔn)備階段：
�、僮龊谜n題的申報(bào)和論證。
�、诮M建課題組，商議研究計(jì)劃。
�、壅�(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題組成員開展研究方法和有關(guān)理論的培訓(xùn)。
�、茏珜戦_題報(bào)告和召開開題會(huì)。
�。�2）、實(shí)施階段：
①按研究?jī)?nèi)容的相近，成立若干小組。
②開展問卷調(diào)查和有關(guān)測(cè)試。
�、劾^續(xù)根據(jù)需要進(jìn)行教育教學(xué)理論和教育科研方法的培訓(xùn)。
�、芙M成的課題研究組，研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐中的問題。
�、蓍_展各類研究活動(dòng)，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學(xué)設(shè)計(jì)。
�、廾繉W(xué)期制定課題活動(dòng)計(jì)劃。
�、呙繉W(xué)期末做好資料歸檔、總結(jié)交流活動(dòng)。
�。�3）、總結(jié)交流階段：
�、偬幚頂�(shù)據(jù)資料，整理研究成果。
�、谡匍_有關(guān)專題研討會(huì)，成果展示會(huì)。
�、圩珜懻n題研究報(bào)告。
�、艹晒恼砗统霭�。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。
�、萁Y(jié)題鑒定。
�。ǘ�、課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況
兩年多來，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展。課題組針對(duì)課題研究中的問題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。兩年多來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動(dòng)近50多次，參加上級(jí)科研活動(dòng)xx多次。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。兩年多來，我們認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個(gè)成員的理論水平。二年來，課題組結(jié)合教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排，每個(gè)成員都主動(dòng)參加了市級(jí)組織的各項(xiàng)各次活動(dòng)，與此同時(shí)，課題組組織全體成員定時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、充分保證課題研究時(shí)間。根據(jù)本課題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《金昌市教育科研管理辦法》《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》《中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)》《觀念更新論》《創(chuàng)新智慧論》《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》等等教育科研參考材料。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進(jìn)行課題教學(xué)研究活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們認(rèn)真進(jìn)行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評(píng)課活動(dòng)。公開課上完后，人人參與評(píng)課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評(píng)課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。兩年多來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報(bào)課以及新老教師帶徒一系列活動(dòng)，整體上大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究。
�。ㄈ⒄n題研究成果出版、發(fā)表獲獎(jiǎng)情況
1、創(chuàng)新課堂教學(xué)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)的改革，不僅提高了課堂教學(xué)效果，也提高了大部分教師的教學(xué)水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎(jiǎng)。
2、二年來課題研究組發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校?/p>
十一、課題研究成果
課題組針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，結(jié)合教材實(shí)際與有效教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出了有效教學(xué)的基本模式，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式衡量教學(xué)是否有效，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。有效教學(xué)的模式研究主要包括：
講讀課——“趣疑導(dǎo)練模式”
趣就是激發(fā)興趣，引進(jìn)情趣，改變語文教學(xué)呆板機(jī)械的八股程式，增加語文教學(xué)的生動(dòng)性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；練，就是動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，訓(xùn)練能力，及時(shí)反饋，加強(qiáng)語文教學(xué)的`實(shí)踐性。
趣疑導(dǎo)練模式的四個(gè)方面，不是嚴(yán)格意義上的操作程序，課堂教學(xué)的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會(huì)側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段，激趣導(dǎo)入，往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個(gè)共同的原則，一是要緊密結(jié)合本課文或本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)環(huán)節(jié)；二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和欲望，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上在課堂教學(xué)的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學(xué)生思維的疑問，不但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決不了，再向老師請(qǐng)教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生有價(jià)值的意見，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充疏漏在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，訓(xùn)練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段，為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況，還需要有一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂講評(píng)反饋。
因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步:激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)(反饋)
具體操作方法如下：
一、激趣
課堂教學(xué)開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等
二、生疑
1、自學(xué)質(zhì)疑
每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡(jiǎn)要的提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出自學(xué)思考題，介紹自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，然后讓學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點(diǎn)、批注等，使學(xué)生通過自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問題
2、釋疑答難
這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)注音、釋詞等一般問題讓學(xué)生自己解決對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決
三、導(dǎo)讀
在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，有所側(cè)重地講解一兩個(gè)問題或分析一兩個(gè)段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練
四、練習(xí)
1、綜合訓(xùn)練
是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評(píng)價(jià)性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等。
2、歸納總結(jié)
這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
比較探究課——“預(yù)究展延模式”
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)
1、教師提前出示比較探究要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)鑒賞品論要求重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。
2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)比較探究要求內(nèi)容。
3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記。
（二）課內(nèi)探究
1、自主探索梳理疑難。
�、賹W(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。
�、诟兄n文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
�、凼崂眍A(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問，將遇到的疑問形成簡(jiǎn)要的問題。
2、互助交流解決疑難。
�、俳M內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識(shí)和問題疑問結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。
②小組交流，確定重點(diǎn)問題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長(zhǎng)組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。
3、交流展示合作探究。
�、儆袑哟巍⒂刑荻鹊厣钊氪�、品味文章生動(dòng)、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對(duì)于語言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)文章語言的感悟。
�、墼诰植刻骄康幕A(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。
4、把握重點(diǎn)有效訓(xùn)練。
①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語文生活化。
�、谠趯懽鞣椒ㄉ线m當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練。
�、圻M(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。
（三）課后拓展延伸。
1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章。
3、反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題做反饋矯正。
鑒賞品論課——“自讀嘗試模式”
北師大版鑒賞品論的課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式。自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法，形成獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目，形成系統(tǒng)，有計(jì)劃有意識(shí)地安排到每個(gè)年級(jí)每一冊(cè)每篇自讀課文的教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)實(shí)踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立閱讀的能力。
自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個(gè)特點(diǎn)具體操作程序包括以下五步：
第一步定向這一步有三個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生通過閱讀單元提示、課文前的比較探究提示，嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教師組織學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認(rèn)知、能力目標(biāo)和重點(diǎn)；三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求：
第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個(gè)階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，圈出不識(shí)的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構(gòu)思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細(xì)讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動(dòng)，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進(jìn)一步研究課文重點(diǎn)語段，提出自己不能解決的問題。
第三步討論這一步有三個(gè)環(huán)節(jié):一是小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報(bào)經(jīng)過歸納的問題答案，提出請(qǐng)教的問題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重點(diǎn)問題啟發(fā)討論，進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試解決。
第四步點(diǎn)撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解歸納答疑點(diǎn)撥。
第五步檢測(cè)教師根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法要求，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立限時(shí)完成，并隨即檢查反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，遷移能力。
寫作評(píng)改課——“備導(dǎo)寫評(píng)模式”
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備。
1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題。
3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過預(yù)習(xí)，探索問題解決的辦法和答案。
（二）作文指導(dǎo)與寫作。
1、指導(dǎo)：
�、賹忣}：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍。
�、谥笇�(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。
�、劢涣鳎喝〔男再|(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。
2、寫作。
根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文。
3、批改：
�、賻熍簩W(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改。
�、诮M長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)。
③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成
4、講評(píng)。
�、俳處煾鶕�(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。
�、谥痦�(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄈ┱n后拓展延伸。
1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—xx篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見。
2、實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人。 3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書寫。
十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
�。ㄟ@個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。）
課題結(jié)題報(bào)告 篇9
一、課題研究的目的及意義：
現(xiàn)行的科學(xué)課堂教學(xué),雖有改進(jìn),但還存在很多不足,在教學(xué)過程中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法,成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究科學(xué)課課堂教學(xué)原理;努力形成科學(xué)課堂教學(xué)策略體系;不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
本課題的研究，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,成為課堂的主人,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生走向自然,勇于探索,大膽實(shí)驗(yàn),真正體會(huì)到科學(xué)課堂的樂趣，形成一個(gè)具有特色的科學(xué)課堂教學(xué)模式，這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐意義。
二、課題研究?jī)?nèi)容：
1、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的分析與研究。
2、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的基本途徑。
(1)、課堂教學(xué)主要是以學(xué)生的`積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。
(2)、課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多式化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)。
(3)、讓學(xué)生走向自然,敢于探索,大膽實(shí)驗(yàn)，這就要求教師要提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，按照新時(shí)代的要求去充實(shí)和提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能
三、課題研究方法及計(jì)劃：
1、確定科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)
(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)事物的強(qiáng)烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養(yǎng)成愛觀察、愛動(dòng)腦的習(xí)慣。讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)間合作的必要性;學(xué)會(huì)提問，啟發(fā)探究愿望;養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣;根據(jù)給予的問題，進(jìn)行信息收集;根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析綜合。
(2)讓學(xué)生體會(huì)合作的有效價(jià)值;能圍繞感興趣的問題進(jìn)行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨(dú)立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。
2優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的組織形式
(1)小組化原則。
(2)自主化原則。
(3)民主化原則。
(4)指導(dǎo)性原則。
3、科學(xué)課教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式
(1)讓學(xué)生成為探究的主人。
(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。
(3)讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。
(4)幫助學(xué)生構(gòu)建以“自我”為中心的絡(luò)。
(5)讓學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。
4、科學(xué)課教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段
課題結(jié)題報(bào)告 篇10
一、問題的提出
到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的寫作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡(jiǎn)單語言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無重點(diǎn)，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯(cuò)誤，句子不完整，基本語言知識(shí)錯(cuò)誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達(dá)指導(dǎo)中，我開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)記，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情。
二、目標(biāo)與內(nèi)容
研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生
研究目標(biāo)：
1、通過研究，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學(xué)高年級(jí)寫作創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
2、通過研究，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)記。
3、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。
研究?jī)?nèi)容：
1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生識(shí)記單詞的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)他們的興趣，化解難點(diǎn)，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生到了高年級(jí)耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
2、加強(qiáng)課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量課外英語繪本閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行整體構(gòu)思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)讓學(xué)生在寫作時(shí)能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
三、過程與方法
1、研究方法：
�。�1）調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的寫作障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。
�。�2）案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。
（3）文獻(xiàn)資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的`研究思路。
�。�4）行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。
2、研究過程
準(zhǔn)備階段
�。�1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，撰寫心得體會(huì)。
�。�2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查法，對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生英語寫作中存在的障礙進(jìn)行了解分析，確立課題，申報(bào)課題。
�。�3）確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。
實(shí)施階段
�。�1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同主題進(jìn)行寫作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
�。�2）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在課后經(jīng)常性反思，同時(shí)，認(rèn)真聽取英語組其他老師的意見，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。
�。�3）收集資料，撰寫論文，
總結(jié)階段
�。�1）在總結(jié)階段，正好是暑假階段，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)名著的學(xué)習(xí)，不斷增加自己的理論知識(shí)。
�。�2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告
四、研究成效
經(jīng)過近一年的課題研究，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高識(shí)記單詞的數(shù)量，從而樹立起對(duì)英語寫作的熱情和自信心。同時(shí)學(xué)生掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學(xué)得大量的單詞、句子為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的學(xué)生都能對(duì)寫作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。我在總結(jié)反思后撰寫的論文《英語書面表達(dá)教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用》在省級(jí)刊物《文理導(dǎo)航》上發(fā)表。
五、問題討論與建議
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續(xù)研究的問題。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生搜集整理耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論交流，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。同時(shí)在思維導(dǎo)圖制作過程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，所以老師的指導(dǎo)作用也非常重要。要幫助他們進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。
課題結(jié)題報(bào)告 篇11
【內(nèi)容摘要】
近年來，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會(huì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。
一、研究概況
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個(gè)問題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會(huì)所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識(shí)層面包括秩序意識(shí)、合作意識(shí)和尊重意識(shí)，從能力方面包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。通過系統(tǒng)的研究，促進(jìn)大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
�。ǘ┭芯磕繕�(biāo)
本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)中職教育的實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實(shí)踐，完善教育評(píng)價(jià)等活動(dòng)，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實(shí)可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。
（三）研究思路與方法
1．課題研究思路
通過開展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)對(duì)人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)提升勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，結(jié)合本校實(shí)際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過六項(xiàng)子課題分類研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強(qiáng)的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。
2．課題研究原則
理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。
3．課題研究方法
�。�1）調(diào)查研究法。通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。
�。�2）行動(dòng)研究法。通過開展具體的活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。
�。�3）個(gè)案研究法。以學(xué)校各專業(yè)為例，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級(jí)、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。
�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論。
二、研究?jī)?nèi)容
（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究
該模式側(cè)重于通過德育活動(dòng)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之中。通過課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3Q7S管理活動(dòng)、道德實(shí)踐周活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、志愿者活動(dòng)等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。
�。ǘ⿲W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究
根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，研究、落實(shí)必須開設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達(dá)》《中職生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時(shí)比例（調(diào)整文化課和專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能。
�。ㄈ┬@文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究
該模式側(cè)重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營(yíng)造一種特質(zhì)校園文化，一個(gè)深厚的學(xué)校文化符號(hào)，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計(jì)回報(bào)、生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的`文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進(jìn)取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。
（四）心理健康教育推廣模式研究
該模式側(cè)重于通過心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、樂觀向上的心理品質(zhì)。
（五）以綜合考評(píng)為導(dǎo)向的學(xué)分評(píng)價(jià)模式研究
該模式側(cè)重于通過評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評(píng)，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生的品德和行為、知識(shí)和技能進(jìn)行考核的綜合評(píng)價(jià)體系，考評(píng)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評(píng)結(jié)果反映了學(xué)生的達(dá)成狀況。通過考評(píng)，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達(dá)標(biāo)程度，知識(shí)水平和技能狀況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識(shí)技能全面提升。
三、研究的主要結(jié)論
�。ㄒ唬┞殬I(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題
1．職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型專門人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費(fèi)等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會(huì)受到影響，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。目前對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對(duì)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認(rèn)真對(duì)待職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對(duì)中職教育的熱情，主要是對(duì)學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難就業(yè)，家長(zhǎng)的教育投資得不到回報(bào)，人們對(duì)中職教育的不滿勢(shì)必會(huì)增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。
2．職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要
就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學(xué)習(xí)來改變自身命運(yùn)和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會(huì)的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準(zhǔn)則，但各個(gè)行業(yè)對(duì)求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。
因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。通過教育，培養(yǎng)中職生樹立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻(xiàn)意識(shí)，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個(gè)人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個(gè)職業(yè)的要求，進(jìn)而成長(zhǎng)為符合要求的專業(yè)人才，為自己進(jìn)一步的發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)固的平臺(tái)。
�。ǘ┈F(xiàn)狀和問題分析和解決思路
1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
�。�1）職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高
職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，如工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。
職業(yè)意識(shí)既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等方面。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對(duì)自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學(xué)校習(xí)成績(jī)、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗(yàn)等。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)比較淡薄、職業(yè)價(jià)值觀模糊、與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。
（2）職業(yè)觀念不強(qiáng)
從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業(yè)是什么樣子；對(duì)目標(biāo)單位的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時(shí)，有51.4%的人對(duì)“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強(qiáng),大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會(huì)需求脫節(jié)。
�。�3）職業(yè)心理素質(zhì)較差
很多職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時(shí)自視過高，當(dāng)不能達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，就認(rèn)為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時(shí)又定位太低，目標(biāo)很輕松就達(dá)到了，這使他們又產(chǎn)生了自負(fù)心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)虼俗呦驑O端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個(gè)問題。
2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題原因分析
學(xué)生自我效能感低對(duì)自己的未來感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時(shí)會(huì)認(rèn)為是自己不具備取得好成績(jī)的能力，這就會(huì)降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長(zhǎng)期下去大家產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會(huì)打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，也對(duì)自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會(huì)上必然會(huì)影響就業(yè)。
課題結(jié)題報(bào)告 篇12
一、課題研究的背景
1、課題的提出依據(jù)。
中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長(zhǎng)。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，漢語也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發(fā)展的無數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。
作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學(xué)生，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國特色的社會(huì)主義文化更富有生機(jī)和活力，從而為社會(huì)主義中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。
因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。
2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)問的問題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺得頭痛的問題，因?yàn)槠綍r(shí)我們不用，所以意思很理解。有時(shí)候看到一個(gè)句子，學(xué)生覺得根本無法下筆。而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，教學(xué)效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）從教學(xué)雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學(xué)生學(xué)得沒有興趣，且效果較差。
�。�2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導(dǎo)和語法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。
基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變?cè)谖难晕慕虒W(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動(dòng)局面，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導(dǎo)和十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。
3、課題研究的.目標(biāo)。
這一課題研究的目標(biāo)是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教師對(duì)于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。
二、課題組情況簡(jiǎn)介
1、課題組基本情況簡(jiǎn)介。
課題于20xx年10月經(jīng)初中語文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時(shí)間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔(dān)任組長(zhǎng)。
2、人員分工。
黃開忠：負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。
陳玉海：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與監(jiān)控；材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負(fù)責(zé)活動(dòng)的具體實(shí)施。主要包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、操作、反思和小結(jié)，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，實(shí)施過程中的意見反饋，個(gè)案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與推廣。
三、課題的研究與實(shí)施
1、階段的劃分及主要任務(wù)。
為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時(shí)了解研究的動(dòng)向，課題組將整個(gè)課題的研究過程劃分為四個(gè)階段：
第一個(gè)階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。
第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)策并進(jìn)行具體操作。
第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的方式方法。
第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補(bǔ)充總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣階段。主要任務(wù)是對(duì)研究情況進(jìn)行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題。
2、課題的實(shí)施。
�。�1）總體情況。在一年多的研討活動(dòng)中，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了大量的工作。開展各項(xiàng)專題研討會(huì)10多次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300余份，開展各類聽評(píng)課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。
�。�2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過程中，主要通過以下幾種方式進(jìn)行： ①利用調(diào)查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會(huì)死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。
針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，消除學(xué)生對(duì)文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習(xí)，學(xué)生熟悉了文言的用詞習(xí)慣和用詞方式及語言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。
�、诶醚杏憰�(huì)分析對(duì)策：針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)狀,全體課題組成員通過研討、分析后認(rèn)為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對(duì)詞語用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對(duì)課文的理解。并把這些對(duì)策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對(duì)文言文的翻譯比以前順暢多了。
③主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)于文言文的翻譯，注重了語法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結(jié)合”的原則。教師在教學(xué)中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。
四、課題研究的結(jié)論
通過研究后，參與研究的同志經(jīng)過多次探討后一致認(rèn)為：
1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會(huì)學(xué)生舉一反三”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實(shí)“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。
如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時(shí)應(yīng)把每一個(gè)詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個(gè)句子。關(guān)鍵詞語落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。
在翻譯的過程中還要去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不
要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語的“沒有出路的境地”。因?yàn)閺娜目矗抢锸恰笆劳馓以础�，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。
如果直譯后，語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長(zhǎng)的細(xì)毛”，這樣翻譯無法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細(xì)小的問題”。
2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。
“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。
（1）變單音詞為雙音詞；
�。�2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；
（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號(hào)。
“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。如：“人五”、“窗八”這種表達(dá)方式不合現(xiàn)代語習(xí)慣，譯時(shí)應(yīng)變換語序：“五個(gè)人”，“八扇窗”。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。
文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，只有認(rèn)真研究其規(guī)律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這個(gè)研究的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過程中所取得的某一成績(jī)，對(duì)于整個(gè)研究過程來說是微不足道的。因此，對(duì)于文言文教學(xué)的研究，我們只能說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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