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教學(xué)研究課題報告
在我們平凡的日常里，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的教學(xué)研究課題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)研究課題報告1
一、課題的提出的背景和意義
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1、當前社會發(fā)展狀況
隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學(xué)校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學(xué)生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
（二）課題研究的實踐意義與理論價值
學(xué)校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。
二、課題的界定及實驗?zāi)繕?/strong>
�。ㄒ唬┱n題界定
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
（二）實驗?zāi)繕耍?/p>
�。�1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠大的目標。
�。�2）情感目標：有計劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
�。�3）發(fā)展目標：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
三、實驗假說及應(yīng)遵循的原則
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我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不足，更為嚴重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預(yù)計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學(xué)會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強化教育教學(xué)研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因為學(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的`場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。
�。ǘ⿲嶒炛袘�(yīng)遵循以下原則：
1、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；
2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；
3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；
4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；
5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；
6、助人與自助相結(jié)合
四、課題研究的主要內(nèi)容、目標及呈現(xiàn)形式
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a、如何緩解學(xué)生焦慮、
b、正確看待自信問題
c、如何改善人際溝通
d、擺脫苦悶自卑心理
�。ǘ┠繕思俺尸F(xiàn)形式
�。�1）理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導(dǎo)意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
�。�2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo)；幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從；引導(dǎo)他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
五、課題研究的理論依據(jù)
1、人本主義理論
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想，我們認為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。
3、新課程標準理論
六、課題研究的基本操作方法和變量控制
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根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合
（二）無關(guān)變量的控制
1、均衡參與實驗的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學(xué)生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示
3、嚴格控制學(xué)習(xí)時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
七、實驗的方法和研究的過程
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本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
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本實驗分三個階段進行
一、準備階段（20xx年8月————20xx年12月）
明確研究目標，進行課題分工、人員職責(zé)和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段（20xx年1月————20xx年6月）
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實驗階段（20xx年7月————20xx年一月）
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
教學(xué)研究課題報告2
一、課題提出的背景
“人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價值，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)價值和享用價值。而評價，就是人類發(fā)現(xiàn)價值，揭示價值的一種根本方法”。在課程研究發(fā)展，第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國課程學(xué)家拉爾夫？泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化；每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程—美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時建構(gòu)符合中國國情的，具有新時代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動因
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術(shù)教學(xué)的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式—學(xué)業(yè)評價會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題。
從評價標準看：美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當堂評價的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點評等，作為美術(shù)教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時間的限制，當堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當?shù)姆治�，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以，在平時的教學(xué)活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐結(jié)果的評價，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數(shù)就算完了，至于那個分數(shù)是怎么打的？為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分數(shù)之外給學(xué)生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價方式，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當前情況看，提到“評價”，人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準確涵義，還要結(jié)合幾個具體問題，其中包括：學(xué)習(xí)計劃、活動以及結(jié)果，即評價內(nèi)容的問題；學(xué)習(xí)主體及其心理，即評價對象的問題；關(guān)于價值或特點的問題，即將涉及評價的標準；關(guān)于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價，與其他的學(xué)習(xí)評價模式相互補充。事實上也是對當前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。
（一）理論依據(jù)
1、多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德？加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。
2、教學(xué)論指出：評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：a評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3、烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。
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綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長認識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認為：它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、用“評語+等級”評價學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍�？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2、課題實踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3、在此過程中，運用“評語+等級”評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻等資料表明；教育界這對于“學(xué)業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標分別是：
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1、構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。
�、僦饔^評價與客觀評價
所謂主觀評價也叫做自我評價。學(xué)生根據(jù)一定的評價指標體系，對自己的學(xué)習(xí)、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價任務(wù)。主觀評價應(yīng)當是最重要最常用的評價手段。學(xué)生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進行的，可以保護和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內(nèi)容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學(xué)及老師的客觀評價。
�、谙鄬υu價與標準評價
相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學(xué)生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學(xué)生所達到的水平，實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。
標準評價是一種相對絕對評價，它告訴學(xué)生明確的客觀標準，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
�、鄱ㄐ栽u價與定量評價
定性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的一種方法，其特點在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學(xué)生的基本特點、對學(xué)習(xí)目標的達成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據(jù)平時學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力，主觀性強，客觀依據(jù)不足。
定量評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的方法，主要運用統(tǒng)計學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。
�、苓^程評價與結(jié)果評價
學(xué)生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進行評價，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學(xué)習(xí)時期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)結(jié)果評價主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價學(xué)生的依據(jù)。因為我們要考察學(xué)生好的成績是怎么得來的，同時，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實踐中，過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價體系，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。
2、評語具體化研
�、僮プr機，點撥思路
“等級+評語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
�、谏朴眉记伞⒃u點問題：當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦？諸如此類的評語。
�、蹎l(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對一個物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
④充分利用激勵機制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，小學(xué)生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
�、葸m時合理評價。
3、構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價研究
本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評價的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價以及同學(xué)之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個性，提出有針對性的建議�？梢哉f，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進了美術(shù)教學(xué)與評價更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二）預(yù)期目標
通過課題實踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生更好的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1、成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。
2、建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實驗工作；建立定期交流制度。及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。
3、建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4、具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。
七、課題研究的步驟：
1、準備階段（20xx年9月—12月）
1、組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機構(gòu)。
2、收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。
3、制定其可行性方案。
4、提出課題申請，進行實驗前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報告》。
2、實施階段（20xx年1月—20xx年2月）
《階段性研究報告》報告
《中期成果展》主要展示教案、學(xué)生個案作品、以及教學(xué)和片斷案例
3、 總結(jié)階段（20xx年7月—20xx年10月）
①收集整理研究過程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
�、诩Y(jié)本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報告》。
八、主要研究方法
1、文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2、問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3、個案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個學(xué)生共同進步。同時，對重點幫困學(xué)生個別配好學(xué)習(xí)對子，隨時記錄情況，進行個案分析。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時分析總結(jié)。
九、研究對象
一年級段小朋友：
實驗班：一（5）、一（6）班
對照班：一（7）、一（8）班
教學(xué)研究課題報告3
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的.建議。
�。ǎ玻⿲W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇�(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學(xué)生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進行資料收集、整理歸類。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進行歸類、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，具體的進行指導(dǎo)。
3、檢查落實
給學(xué)生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1、建立健全實驗組織機構(gòu)。
2、定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3、按時培訓(xùn)實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4、實驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學(xué)校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
教學(xué)研究課題報告4
一、課題研究的背景分析
要落實新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標，教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學(xué)改革工作，在“十五”期間，我們重點進行了“國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗中的教學(xué)改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學(xué)行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和基礎(chǔ)性發(fā)展目標確定學(xué)科教學(xué)目標，課堂教學(xué)能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。
（一）問題的提出
通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當，新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。
2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合�！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象；學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進行跨學(xué)科跨年級的課程整合。
3、教學(xué)層次低下。一是在促進學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成過多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。
4、對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。
5、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。
6、教學(xué)評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學(xué)考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。
（二）國內(nèi)外研究述評
有效教學(xué)的理念起源于上世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，尤其是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)；以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學(xué)策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓；從實證研究來看，主要是對特定教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究，特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明，有效教學(xué)策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴展、變化。
（三）研究的意義價值
1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。
2、本課題研究有助于實現(xiàn)各學(xué)科課程目標和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效益，減輕學(xué)生負擔(dān)，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面主動和諧的發(fā)展；
3、本課題是當前我省中小學(xué)課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。
（四）課題研究的可行性
本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學(xué)�，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學(xué)科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。
本課題的主要參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學(xué)科領(lǐng)域，在各學(xué)科教學(xué)研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。
組織保障：該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學(xué)負責(zé)組織實施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。
二、課題的概念界定
“有效”，是指通過教師在一段時間的'教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展�！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為�！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
教學(xué)的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標相當吻合；
2、有效率：是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；
3、有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學(xué)行動策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
“新課程有效教學(xué)行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。
它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進行發(fā)展性教學(xué)評價等等。
三、課題的研究目標與研究內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動的策略框架，形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。
2、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
根據(jù)我�；A(chǔ)教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學(xué)行動策略的研究。
1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
2、開展教師教的策略研究。
�。�1）開展有效教學(xué)的準備策略研究。包括確定教學(xué)目標；準備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。
�。�2）開展有效教學(xué)的實施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生參與課堂，進行課堂學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。
�。�3）開展有效教學(xué)的評價研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價等。
活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標和評價體系。
3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究。
�。�1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。
四、課題研究的理論基礎(chǔ)
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。
�。ㄒ唬R克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學(xué)說
實踐是認識的基礎(chǔ)，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學(xué)的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質(zhì)的飛躍。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┙�(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
�。ㄈ┘拥录{的多元智能理論
加德納認為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時教師在教學(xué)及評價時應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。
（四）現(xiàn)代教學(xué)論的研究強調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。
現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教學(xué)看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。
五、課題的研究方法與實施步驟
（一）研究方法
1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。
2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。
3、觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學(xué)策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。
6、文獻法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐；
跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。
（二）研究步驟及主要工作
1、實驗準備階段（20xx年3月—20xx年9月）
主要工作：
�。�1）制定《實驗方案》、《選擇課題》。
�。�2）確實實驗學(xué)科以及負責(zé)人。
�。�3）召開課題開題報告會，組織開題，培訓(xùn)實驗課題成員。
2、實驗實施階段：（20xx年10月—20xx年12月）
3、主要工作有：
�。�1）全面實施課題研究。
�。�2）價實驗效益，總結(jié)階段性研究成果。
�。�3）寫階段性實驗報告。
4、實驗總結(jié)階段（20xx年12月—20xx年7月）
六、課題研究主要內(nèi)容。
1、授課語言有效性研究
2、課堂教學(xué)評價語言時效性研究
3、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究
4、課堂導(dǎo)入技能有效性研究
5、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究
6、課堂學(xué)法指導(dǎo)的有效性研究
7、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究
8、教師集體備課模式的研究
9、課堂教學(xué)提問策略研究
10、課前有效預(yù)習(xí)策略的研究
11、有效的集體備課模式的研究
12、課堂教學(xué)小結(jié)的有效性研究
13、教師的個人備課策略研究
14、小組合作學(xué)習(xí)時效性策略研究
15、習(xí)題設(shè)計有效性研究
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