探究性學習報告

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探究性學習報告1

　　1．問題的提出

　　探究性學習注重建構類似于科學家進行科學研究的一種相對開放的多渠道獲取知識的學習環(huán)境，使學生積極主動地獲取科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種探究活動。自高中生物教學實施新課程以來，通過對高中生物課堂探究活動的實施情況調查，發(fā)現存在著教師講過程，學生背方法；或是探究活動流于形式，沒有調動學生的積極主動的有效思維等問題。如何把握探究性學習的“主動?探究?合作”主要特征開展教學活動，使學生主動參與、樂于探究、交流合作，以實現對學生進行知識和能力，方法和過程，以及態(tài)度、情感、價值觀三位一體的目標培養(yǎng)，這是本專題研究的主要問題。

　　2.研究的主要內容

　　在課堂調查分析的基礎上，找出課堂實施探究性教學的問題，通過實踐開發(fā)探究性學習的資源，解決實驗操作上的難題；依據探究性學習的基本特征和學生認知水平，通過實踐探討指導學生積極主動地進行探究活動的方法和策略，以促進探究活動的開展。

　　3.本專題研究的`實踐意義

　　通過對課堂實施探究活動的方法和策略探討，使學生在探究性活動中能夠體現，通過問題情境提出問題（課題），并圍繞著這一問題設計探究活動；能夠較充分地發(fā)揮想象力和充分地參與整個求證（獲取知識）過程；能夠充分地參與得出結論、表達交流的過程，使學生感受到探究的成功、發(fā)現、創(chuàng)造的滿足感和實現感。以提高課堂探究性教學的實效性，落實探究性學習的培養(yǎng)目標。

　　4.本專題研究的主要觀點

　　現代教育理論的學習觀認為，學習是一個學習者認知心理的活動過程。教師在探究性學習活動中應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。即教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解與建構。如果在探究活動性學習活動中，教師只強調科學知識的結論性和接受性，削弱了學生的實踐與交流合作的過程，束縛學生的思維，則不能落實探究性學習的教育價值。所以我們認為探究性教學活動應激發(fā)學生的探究心理，應體現學生的實踐性和自主性，應具有活動的過程性和結果，以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

　　5.本專題研究的思路和方法

　　本專題的思路是，強化理論培訓調動以校為本的群體研討，在群體研討的基礎上，通過日常的教學管理和教育教學研討活動及時的交流和反饋實驗結果，適時的調整實驗進程與實驗方案，推出典型探究性教學范例，通過交流分析、總結經驗找出解決問題的方法，掌握開展課堂探究活動的策略。在研究的過程中注重研究方法的科學性和嚴謹性，注重用理論指導實踐以及專家的引領。

　　研究方法采用：行動研究法、文獻分析法、調查法。依據探究理論和高中生物探究活動的特點，研究提出實施探究活動的基本思路。基于課堂探究活動中存在的問題，提出課堂實施探究活動的具體方法和途徑。并通過對學生進行探究性學習的評價，總結實驗結果得出結論。

　　6.本專題研究的實施過程

　　研究的過程分為五個階段：理論學習→重點研討→典型示范→全面實施→總結推廣。

　　第一階段：理論學習（20xx年3月—4月）

　　主要方式是教育理論學習與案例分析相結合。

　　第二階段：重點研討（20xx年5月—6月）

　　研討的內容是，①利用“資料分析”板塊化解實驗探究的難點；②對教材中的探究活動進行分類研討；③以校本校教研的方式，開展互助實踐優(yōu)化探究資源

　　第三階段：典型示范（20xx年7月—20xx年4月）

　　以實驗校為基礎，對高中生物教材必修3個模塊中的10個典型或難點的探究活動如：植物細胞的吸水和失水；環(huán)境因素對光合作用強度的影響；土壤中小動物類群豐富度的研究等進行實踐摸索。找出典型實例，總結實施的方法和途徑。

　　第四階段：全面推廣（20xx年5月—20xx年10月）

　　實驗研究的中期總結和個案分析的基礎上，規(guī)劃在薄弱校實施探討的具體方案，并賦予實施。

　　第五階段：總結交流（20xx年11月—20xx年1月）

　　組織專題組成員全面整理資料，總結專題實施經驗，撰寫結題報告。

　　7.本專題研究的預期結果和成果的形式

　　教學實踐成果：通過課堂探究性教學實施策略的實施，能夠體現學生積極參與和學習活動的自主性、實踐性。能夠體現對學生進行歸納、演繹推理的能力、設計實驗的能力，動手實踐的能力，分析實驗結果得出結論的能力、收集資料、獲取信息和處理信息的能力訓練。能夠體現對學生進行科學態(tài)度和情感價值觀的培養(yǎng)。

　　本專題研究的文本成果：

　　（1）提交本專題研究的實驗報告，其中針對高中生物必修教材的內容，提出實施課堂探究性教學教學的方法和策略。

　�。�2）提供教學案例，對高中生物探究活動中的難點內容提出解決的方案，以及開發(fā)的課程資源。

探究性學習報告2

　　一，問題的提出

　　初中思想政治課是對學生進行道德教育，心理品質教育，法律常識教育和社會責任教育的課程，是學校德育工作的主渠道。網絡的開放性，即時性，虛擬性正是符合了初中學生對新生事物的好奇和追求時尚的心理，一方面網絡拓寬了學生獲取有效知識的途徑，對中學生的成長有積極的促進作用，另一方面網絡也給學生帶來了一些負面的影響。思想政治課應努力實現其所應擔負的教育功能，運用網絡，用好網絡，讓學生通過網絡吸取各種營養(yǎng)，提高學生的思想道德品質。

　　開展這一課題的研究，有助于政治教師適應網絡時代發(fā)展的需要，確立以學生發(fā)展為本的教學理念，從而在實踐中探索網絡環(huán)境下思想政治課實施素質教育的相關方面，進一步提高思想政治課教學的時代性，針對性和實效性。

　　網絡環(huán)境是指以計算機為工具，利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段所創(chuàng)造的教學環(huán)境，在這種教學環(huán)境下所進行的教學活動，這種教學活動是把教室擴展到局域網（校園網）和互聯網上，是將計算機網絡技術運用到教學中的一種教學形式和方法。

　　初中思想政治課的探究性學習是指學生在教師的指導下，結合思想政治課教學的內容確定研究專題，以類似科學研究的方式，引導學生主動地獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習方式。

　　網絡環(huán)境下初中思想政治課探究性學習的核心是倡導學生在學習中的主體研究精神，讓學生通過自己搜集，分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和提高分辨是非的能力，培養(yǎng)學生良好的品德行為，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，處理信息能力的一種嘗試和實踐。

　　計算機網絡技術以及國際互聯網，局域網，校園網等豐富的網上資源，為改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用網絡資源進行思想政治課的探究性學習提供了非常有利的條件。目前，利用網絡資源進行教學只是處于起步階段，至于如何充分利用網絡來開展思想政治課的探究性學習，在理論上和實踐上需要我們認真實驗和研究。

　　二，理論論據：

　　建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的`幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。即“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情景，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　三，研究內容

　　本課題要在現代教育理論的指導下，探索如何指導學生充分利用網絡資源結合思想政治課的教學內容開展探究性學習，培養(yǎng)學生自主探索的精神，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力以及獲取信息，運用信息能力，從而真正實現信息技術與學科教學的整合，提高思想政治課教學的實效性。經過實踐與探索，本課題將達到以下目標：

　　構建一個適合于學生自主學習的信息平臺。網絡存在著信息多，雜等問題，通過研究利用網絡優(yōu)勢，建立道德，法律，心理，國情……等與思想政治課教學相適應的主題網站。

　　充分利用網絡資源引導學生在網絡環(huán)境下自主開展探究型學習。讓學生根據思想政治課的教學內容自己選題，加工，探究，得出結論。網絡是一把雙韌劍，另一方面有負面的有害的影響，作為政治教師如何加強指導和引導，顯得更加重要，應采取哪些相應的措施。思想政治課除了要探索和培養(yǎng)學生正確獲取信息，分析信息，運用信息，創(chuàng)造信息能力，發(fā)展學生自主探索的精神和創(chuàng)新精神以外;還應側重于思想品德的教育，知識的提高與情感，價值觀相聯系，體現思想政治課特點是對學生品德的要求如何轉化為行為，探究如何在網絡環(huán)境下加強對學生情感，品德，價值觀的教育。

　�。ㄈ�），通過對網絡環(huán)境下學生利用網絡資源進行探究性學習的實踐，探索在網絡環(huán)境下初中思想政治課探究性的課堂教學模式，轉變學生的學習方式，促進教師教學方式的改變。網絡環(huán)境下探究型的課堂教學模式，要處理好教師，學生，教材的關系，教師主導與學生主體的有機結合。網絡環(huán)境下探究型的課堂教學模式，要處理好接受性學習，探究型學習，體驗性學習的關系，學生自主學習與合作學習的關系。

　　四，完成條件分析

　　1，教育部20xx年下達了關于中小學校園建設的指導意見，指出：校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，教學方法，教學手段，還將促進教育理念，教學思想的轉變。

　　2，”數字長寧“的大環(huán)境以及我區(qū)各中學校園網相繼建成。

　　3，課題組成員均已接受了”未來教育“的培訓，對計算機的操作都非常熟練。

　　4，課題組成員都是思想政治課教學骨干，熱愛教育事業(yè)，積極參與思想政治課的教學改革，他們勇于實踐，富有探索精神。

　　組長：沙麗娟

　　副組長：趙惠勤

　　成員：曹雪梅 孫玲 張擘 徐恬文 薛智穎 呂海嬰

　　五，研究方法

　　本課題研究以文獻研究法，調查研究法和行動研究法為主進行，嚴格操作過程，不斷積累資料，調控研究方向。

　　調查研究法：主要通過問卷，觀察，訪問等形式，了解中學思想政治課運用網絡技術的現狀，教師的教學觀念，教學方式，學生的認知水平，運用能力，學習興趣等問題，為本課題針對性地開展研究作準備。

　　行動實驗法：通過研究課堂教學，探討網絡環(huán)境下初中思想政治課新的課堂教學模式和結構，在掌握已有軟件的基礎上，研制部分教學軟件。在行動中研究，在研究中行動。積極探討網絡環(huán)境下學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力，信息處理能力以及教師運用網絡信息技術開展探究性學習的教學研究。

　　文獻研究法：關注國內外信息技術發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，研究學習網絡環(huán)境下中學思想政治課程的特征，創(chuàng)建信息技術課程的新模式。

　　六，研究過程

　　1，準備階段（20xx.5——8）

　　成立課題小組，寫開題報告

　　搜集相關資料，學習現代教育理論

　　調查學生的認知水平，學習興趣，能力水平（計算機操作，上網時間）

　　2，實施階段（20xx.8——20xx.7）

　　結合初中思想政治課的教學內容，確立研究專題

　　師生共同實踐，建立主題網站，制作教學課件

　　教學實踐：

　　（1）建立初中各年級的主題網站

　�。�2）探索初中思想政治課利用網絡資源開展探究性學習的教學模式

　�。�3）探索網絡環(huán)境下學生自主學習和合作學習的關系

　�。�4）探索網絡環(huán)境下初中思想政治課學生進行探究型學習的教學策略

　�。�5）探索網絡環(huán)境下初中思想政治課加強對學生情感，品德，價值觀的教育的教學策略。

　　（6）探索網絡環(huán)境下初中思想政治課探究性學習的評價

　　3，撰寫實驗研究報告和相關論文（20xx.8——12）

　　最終完成時間：20xx年12月

　　七，成果形式：

　�。�1）實驗研究報告

　�。�2）相關課件和論文

　�。�3）校園網上的主題網站

　　八，主要參考文獻：

　　上海市中學思想政治課面向二十一世紀行動綱領

　　王奕標：《現代教育技術與探究性學習的整合研究》

　　李克東：《數字化學習-——信息技術與課程整合的核心》

　　王升：《探究性學習的理論與實踐》

　　胡軍荀：《試論網絡的優(yōu)缺點及其對探究性學習的支持作用》

　　崔允淳，鐘啟泉等主編的《基礎教育課程改革綱要（試行式）解讀》

探究性學習報告3

　一、探究性作業(yè)的類型

　　1、課內短探究

　　學生針對教師課前布置的作業(yè)，在自主學習或小組合作研討的基礎上，帶著問題進課堂。它最大的特點就是教師啟發(fā)誘導，以教材為基本探究內容，課堂上為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會，學生學到知識并利用它解決實際問題，形成綜合運用能力。課內短探究教學方式是美國芝加哥大學施瓦布教授在《作為探究的科學教學》演講中提出的。短探究的核心――改變教學方式，教會學生學習。

　　例如：初三思品第八課《投身于精神文明建設》一課，我安排了一個15分鐘的辯論賽――物質文明和精神文明建設到底哪個更重要？由班級中兩位最佳辯手分別組隊進行辯論，在我的指導下，學生根據書上的知識點，自己收集資料，整理數據，設計應對對方發(fā)問的方案，其余的同學分別組成正反方的拉拉隊參與辯論。這個過程不僅培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，同時學生收集資料的過程也是探究的過程、自主學習的過程，以這種形式闡述的道理更能讓學生接受并留下深刻的記憶。

　　2、課后長探究

　　課后長探究指通過較長的一段時間才完成的課題作業(yè)。它要經過選題、制定課題計劃、小組分工、調查研究、老師指導、中期匯報、完成課題報告或論文等系列過程。對學生有一定的能力要求，也是本文重點探討的話題。

　　二、課后探究性作業(yè)設計與實施策略

　　1、前期工作

　　梳理教材，了解課本的知識框架，挖掘出學生的興趣點。如：八年級上冊《我愛我家》，我在對教材的知識框架進行了梳理后，找出與學生的實際生活息息相關的幾個知識點，如：現代家庭要養(yǎng)成科學的生活習慣；閑暇活動需要有一定的節(jié)制；學會家庭理財等，并設計了一個課后探究性作業(yè)“中學生理財能力的培養(yǎng)”。之所以設計這個課題，是因為現在學生的家庭生活條件普遍較好，手上可支配的零花錢不少，來源途徑也多種多樣，如何合理地使用零花錢，學會理財，發(fā)揮它的最佳作用，是學生感興趣且愿意去探討的話題。

　　2、推薦課題

　　根據學生的能力特點，推薦有探究價值和實踐意義的多個探究課題，其中有些是根據教學需要，為幫助學生領會教材內容而設的課題，學生可按自己的興趣去選題探究。例如，結合八年級思品教材內容，我設計了3個探究性作業(yè)：

　　①調查本年級同學課余時間上網情況，分析上網對學習的積極作用和消極影響，探討正當的興趣對人生成長的作用。

　　②探討當前人們生活逐步富裕的條件下，還要不要生活儉樸。

　�、壑黝}實踐活動：用50元零花錢辦一件有意義的事。每個同學一學年至少完成2個課題。個別同學如果確實有困難，可以向老師申請一年完成一個。因為課題貼近學生生活，且可以依據自己的興趣選擇，學生參與的積極性很高，每學年都會有一份份雖然稚嫩但卻凝聚著小組智慧和心血的課題報告呈現在老師面前

　　3、課題指導

　　課題必須以小組為單位進行。小組成立后，首先教師要指導課題組長填寫課題開題報告表，組織小組成員按照課題開題報告撰寫自己的初步計劃，其間教師對開題之報告進行適當的解釋和評議。小組開題報告中的每一項內容都通過后才可以正式―探究。

　　為保證課題的有效實施，教師采用分散和集中、課內和課外相結合的方式對學生進行相關理論和知識的輔導。分散是指課題組在組長的帶領下，自己安排課余時間分工查閱資料、問卷調查、集中討論等。集中就是利用統(tǒng)一的`時間，或課上或課后由指導教師集中輔導，如根據七年級的“珍愛生命――交通安全宣傳”的探究課題，我組織學生觀看電視臺《第一時間》欄目，播放有關交通事故的案例，學習相關的交通法規(guī)，提出一系列讓學生感興趣的問題，增強學生對知識點的了解和提高研究的興趣，不斷完善研究方案。

　　開題報告通過后，學生正式進入研究過程，安排研究活動，為便于教師及時糾正學生的不恰當做法，適時地對課題進行針對性的指導，將學生參與課題研究的過程作為期末學業(yè)評定的依據之一，每次活動我都要求學生認真填寫“課題活動情況記錄表”并及時上交。

　　4、課題匯報

　　課題探究活動結束后，每個課題小組交一份課題報告，然后每班推薦4名學生與教師組成評委，最后課題小組以多媒體方式在課堂上進行8分鐘的匯報，評委就其多媒體的匯報進行打分。

　　5、課題評價

探究性學習報告4

　　普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。20xx年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12。9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

　　一、研究性學習學分認定的作用

　　通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發(fā)展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　二、研究性學習成果學分認定的主體

　　由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

　　三、研究性學習成果學分認定主體的作用

　　通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態(tài)度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。

　　四、研究性學習成果學分認定評價標準

　　1、優(yōu)秀

　　有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

　　2、良好

　　有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

　　3、合格

　　有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

　　4、不合格

　　有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

　　五、研究性學習成果的展示交流評價

　　1、個人評價

　　對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

　　2、學生小組評價

　　以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

　　3、班主任評價

　　班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

　　4、輔導教師評價

　　輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的`規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

　　5、課題組評價

　　研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

　　六、研究性學習學分認定

　　考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

　　1、研究性課題學分認定

　　研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

　　2、獲獎研究性成果學分認定

　　高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

　　總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

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