高中研究性學習報告

時間：2024-10-13 16:32:46 其他報告我要投稿

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[推薦]高中研究性學習報告15篇

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告使用的頻率越來越高，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的高中研究性學習報告，希望能夠幫助到大家。

[推薦]高中研究性學習報告15篇

高中研究性學習報告1

　　研究性學習即通過各種能力和方法取得最優(yōu)學習途徑和理解知識的一種學習方式。從上世紀80年代開始，很多國家就對“研究性學習”這項學習能力產(chǎn)生了很大的興趣，并且作為國家教育的重點舉措，希望通過這項能力使得21世紀青少年具備更強的學習能力。當然，要培養(yǎng)這種能力，就必須通過不同于傳統(tǒng)手段的方式進行培養(yǎng)。

　　那么到底什么是研究性學習？從字面上理解，就是學生在學習中進行主動學習和課堂教學活動交流的一種方法和理念，它不局限于某種特定學科，適用于任何學科教學。從深入的內(nèi)在意義講，它是一門單獨成立的課程，可以通過學習過程中的設(shè)疑問答來進行與科學探索類似的教學活動，可以通過學生自己進行資料收集、分析、探索、交流等，培養(yǎng)學生的分析、探索、研究能力。

　　傳統(tǒng)教學是被動式的“填鴨式”教學，“研究性學習”是它的對立面，其宗旨是培養(yǎng)學生主動學習能力，繼而影響其創(chuàng)造、實踐能力，這種新型的教學方式受到教育界的青睞。當然，這都是因為它與傳統(tǒng)教學相比較之下存在更多的優(yōu)點。

　　1.研究性學習針對的載體是“問題”，也可以說是一種課題或者專題等，主要是根據(jù)問題本身引申出來的專題活動。問題的提出可以通過一個課堂案例或者是創(chuàng)設(shè)一種教學情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、引出問題。

　　2.開發(fā)、自主是進行研究性學習的關(guān)鍵因素。問題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學校提供不了的，所以就需要我們給予開放、自由的空間來進行研究性學習。學生時期是大腦活躍的關(guān)鍵時期，每個人的想法和做法都是不同的，最后的結(jié)果肯定是不一致的，甚至會突破原有的教學封閉性，對學生的學習起到良好的促進作用。

　　3.研究性學習強調(diào)學生的獨立自主性。研究性學習主要是通過小組合作或者自主學習進行的課堂活動，整個課堂的導入和實施都是通過學生完成，表現(xiàn)了學生的個人基本能力和小組合作意識。也可以是在教師的指導下，學生在特定時間內(nèi)作為一個命題中“問題”的`引出者和實施人，當然，這就表示他對于這個問題的責任，培養(yǎng)了學習責任感。

　　4.研究性學習側(cè)重點：多方面、多角度、多實踐。多方面就是可以依據(jù)一個學習內(nèi)容從多個方面進行組織，更有利于知識的融合；多角度就是可以通過讓學生練習社會生活中的一些實際性問題，或者聯(lián)系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會發(fā)展等）和理論知識進行結(jié)合；多實踐就是在學習一種相對意義不是特別明顯的知識時，可以在其實踐的過程中直接獲得學習的經(jīng)驗和途徑。

　　二、研究性學習在課堂中的設(shè)計

　　英語課堂中的語法教學很多都是直接展現(xiàn)的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語課程的所有單元。這樣確實能加深學生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學方法，在學生的大腦中不是對這一語法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學習興趣的作用，更加深學生的學習負擔，學生對英語學習產(chǎn)生畏懼心理�！把芯啃詫W習”起到了很大的作用，語法是有規(guī)律的，學生可以根據(jù)自己的知識水平，結(jié)合這種自主的學習方式進行知識總結(jié)、再發(fā)現(xiàn)等，有利于解決問題能力和學習興趣的提高。

　　在教學過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式方法，正確的做法是應(yīng)用一些有趣的、學生感興趣的素材，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑越虒W，教學中多設(shè)計一些教學問題，逐步引導學生進行知識總結(jié)。對于學生的解答，正確時給予鼓勵，以此增強學習自信心；當不正確的時候，正確分析出錯的原因，用正確的方式演示一次。這樣學生對語法的學習和認識就更深刻，也為教師教學做很好的鋪墊、鞏固。

　　以學習倒裝為例，采用以下步驟：

　　1.創(chuàng)教學情境，將材料展示。

　　2.提出問題：展示兩組句子，讓學生觀察并分析不同。

　　3.得出結(jié)論：語句意思相同，其語序不同；發(fā)現(xiàn)前一句都是倒裝的句型。（如果這是學生首次遇到的句型，教師應(yīng)當告訴。）

　　教師提問：什么是倒裝呢？

　　學生經(jīng)過討論和總結(jié)之后說：其特點是主語和謂語進行了調(diào)換。

　　學生對這種句型掌握之后，教師應(yīng)當直接引導學生進行接下來的問題分析：

　　問題1：倒裝在句中起到了什么作用？

　　問題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？

　　問題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？

　　舉幾組例子，然后將第一句進行連接，感受不同，回答問題1；將句子放在一起進行對比，進而讓學生回答問題2；仔細讀取幾組句子，然后小組進行分析、討論，并派代表回答問題3。完成以上問題之后，基本上學生對于這種倒裝句型已經(jīng)完全掌握。以上的探究過程都是由教師進行引導，學生獨立完成，這樣就使得學生處于課堂中的主體地位。

高中研究性學習報告2

　　研究小組成員：×××、×××、××、×××

　　指導教師：×××

　　課題題目：農(nóng)村高中研究性學習課程的研究

　　簡要背景說明：

　　一、必要性和急迫性

　　農(nóng)村中學同樣肩負著培養(yǎng)人的重任，同樣要為學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習能力服務(wù)，農(nóng)村的孩子同樣需要創(chuàng)新精神和實踐能力，同樣會面臨知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。所以，農(nóng)村中學同樣要認識到研究性學習開設(shè)的迫切性及必要性。

　　相對城市中學來講農(nóng)村中學，對素質(zhì)教育的認識要模糊一些，實施起來要困難一些農(nóng)村中學實質(zhì)上是應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)。在農(nóng)村中學開設(shè)研究性學習可以打破以學科分類作為課程基本形態(tài)的教學體系，讓學生從封閉的課堂中解脫出來，有利于學生個性的發(fā)展，研究性學習強調(diào)學習的生活化及實踐性，讓學生的學習更主動，知識更有價值。所以，研究性學習是農(nóng)村中學全面實施素質(zhì)教育的一個突破口。農(nóng)村中學同城市中學相比畢業(yè)后留在當?shù)氐膶W生要多，這批學生回到農(nóng)村第一線后，直接為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。他們是否具有科學素養(yǎng)，是否具有創(chuàng)新精神，將直接影響中國農(nóng)村的發(fā)展進程。所以，從某種意義上講農(nóng)村中學開設(shè)研究性學習意義尤為重大，形勢也更為迫切。

　　二、劣勢及優(yōu)勢

　　農(nóng)村中學開設(shè)研究性學習首先會遇到兩個方面的問題。

　　一是“軟件建設(shè)”問題，即老師的教育觀念及指導水平問題，一般農(nóng)村中學較重視學科教學，老師擅長書本知識的傳授，自身對科學研究的方式方法了解很少，所掌握的知識都局限在本專業(yè)范圍內(nèi)，這將會削弱課題研究中老師的指導；農(nóng)村中學信息又相對閉塞，對新事物了解甚少，這些都會影響農(nóng)村中學開設(shè)研究性學習的成效。

　　二是“硬件建設(shè)”問題，即學習資源建設(shè)，主要指農(nóng)村中學在信息技術(shù)、實驗設(shè)備、圖書資料等方面的建設(shè)較薄弱，學生很難通過網(wǎng)絡(luò)進行外源學習，憑借實驗室進行物理性、化學性實驗也受到制約，純理論性研究也相對困難。

　　當然農(nóng)村中學進行研究性學習也有著城市中學所沒有的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢表現(xiàn)在：

　　第一，地域優(yōu)勢，農(nóng)村是一個廣闊的天地隱含著豐富的資源，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異。這些都為研究性學習提供豐富、生動的內(nèi)容。

　　第二，農(nóng)村學生較純樸、能吃苦耐勞，對學習執(zhí)著，實踐能力、動手能力也較強，有利于培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及科學的精神。

　　三、省內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀：

　　在省外，乃至全國同類課題的研究很多，大致從研究性學習的原則、方法、途徑等方面作了一些理論研究。而結(jié)合農(nóng)村高中現(xiàn)狀開展研究性學習，這方面做的研究很少。我們認為本課題從研究性學習課程的目標取向，實施取向和追求的境界三方面進行理論與實踐研究，對探索農(nóng)村高中如何開展研究性學習課程，深化教育教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展形勢需要的優(yōu)秀人才具有重大意義。

　　基本內(nèi)容：

　　一、當課程改革越來越成為教育關(guān)注的中心時，新型的課程形態(tài)和學習方式便應(yīng)運而生，研究性學習順應(yīng)了世界課程改革的趨勢，也切合我們當前整個教育改革的發(fā)展宗旨，即培養(yǎng)具有良好個性的全面發(fā)展的人。為此，本課題研究基本內(nèi)容如下；

　　（1）研究性學習課程目標取向--生命體驗

　　目前的研究性課程，基本目標關(guān)注的焦點主要是學生的能力，情感和知識三方面。我們要通過研究性學習課程的研究，以布盧姆目標體系基本理論為基礎(chǔ)，重點研究以上三方面同時，形成自己的研究性學習目標體系。同時，開發(fā)另外兩個功能，一是發(fā)展教師和學生對現(xiàn)象過程或信息的個性化的解讀能力；二是培養(yǎng)教師和學生信息處理的能力。這兩方面正是學習生命回歸體驗的本義，即在于挖掘人的這兩方面潛質(zhì)。終身學習的旗幟永遠引導他們?nèi)ヌ嵘晕疑膬r值，解讀和體驗生命的存在，從中汲取智慧，以應(yīng)付知識和信息的“爆炸”,提升教師和學生掌握知識和能力的意志。

　�。�2）研究性學習課程的實施取向--學習化

　　研究性學習課程的要求：學生是參與的主體，教師是參與、指導和幫助者；實施方式：靈活選題、開放時空，以學生自主研究為主；選擇內(nèi)容：強調(diào)學生能力所及的范圍；實施程序：準備--實施--結(jié)論--報告，具體實施方案由學生各自需要設(shè)定。因此，研究性課程的實施取向應(yīng)該是一個學習化、實踐化及不斷反復提升的的過程。我們在研究上述內(nèi)容時，還要重點研究，研究性學習課程一般方法與學科課程具體方法的協(xié)調(diào)問題，以求得方法論上的突破。

　　（3）研究性學習課程追求境界--學習自由

　　研究性學習課程追求境界--學習自由主要有五方面內(nèi)涵：

　�、傺芯啃哉n程以自然科學與人文科學的整合為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生切身的.現(xiàn)實生活和實踐領(lǐng)域為內(nèi)容，以促進學生的興趣、愛好為動力，達到以學生的研究性學習習慣的形成并力爭與實踐相結(jié)合的習慣形成為目的。

　�、趯W生作為課程內(nèi)容的主要開發(fā)者、探索和創(chuàng)造者，而非被動的接受者。

　�、垩芯啃詫W習課程目標的定位要具有一定的難度。

　�、苎芯啃詫W習課程的特色就是打破傳統(tǒng)的整齊劃一的課程內(nèi)容，給學生的特長的個性的良性發(fā)展開辟空間和時間。

　�、菅芯啃詫W習課程具有最大的開放性。

　　二、課程實施方案

　　1.成立，遼中一高中課題領(lǐng)導小組和課題管理小組

　　由學校行政、備課組長、班主任和部分教師組成課題領(lǐng)導小組和課題管理小組，負責對課程進行業(yè)務(wù)指導，組織實施、調(diào)控督促。

　　2.學習動員，樹立課程意識

　�。�1）組織全校教師認真學習體會新課程計劃和教育部頒發(fā)的《普通高中“研究性學習”實施指南》，充分認識到“研究性學習”課程的開設(shè)對落實素質(zhì)教育的重要意義，對改變教師的教學方式和學生的學習方式的重要作用。使教師切實感受到新課程計劃和開展“研究性學習”的重要性、必要性與緊迫性。

　�。�2）學校采取送出的方式對教師進行培訓，分批組織教師到外地學習參觀。

　　（3）收集、印發(fā)有關(guān)“研究性學習”的專著、理論文章、經(jīng)驗交流資料等，并組織學習或分組討論，使教師掌握“研究性學習”的目的、目標，開展方法和操作步驟。（4）面向全體學生開設(shè)了一系列的講座，向?qū)W生介紹“研究性學習”,作好學生的動員工作，幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，認識到“研究性學習”的學習方式對學習、成長的重要性，激發(fā)學生對“研究性學習”的參與熱情。讓學生明白為什么要進行研究性學習、怎樣進行課題研究等。并在20xx年6月下旬，學校指導學生自由組成課題組，開始進行研究，并要求學生利用雙休日、暑假進行調(diào)查研究，為下一期的繼續(xù)實施打下基礎(chǔ)。

　　3.確定課程教育目標，制定整體計劃，編制進度計劃。

　　4.課程實施管理：

　�。�1）教師培訓，建立教師對課程的管理體系。

　�。�2）重視對學生的課題活動的指導，教師及時了解課題活動的進展情況，協(xié)調(diào)解決研究過程中出現(xiàn)的困難和問題。

　�。�3）課題研究期間，舉行與“研究性學習”相關(guān)的各種學習以及實踐考察，以達到開闊視野，理順思路的目的。

　　（4）領(lǐng)導小組、管理小組成員與教師之間，教師與學生之間應(yīng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，舉行多種形式的座談會，增進了解，促進課題研究健康發(fā)展。

　�。�5）在課題開展過程中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程骨干教師，給他們提供學習提高自身素質(zhì)的機會，使之能承擔起課題研究導師的重擔。

　　三、教師如何適應(yīng)研究性學習：

　　首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎(chǔ)教育階段，是學生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學好各門文化課，搞研究性學習應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。

　　其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─→成立小組、制訂方案─→課題實施─→課題結(jié)題─→成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”;（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”;（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─→網(wǎng)上查找─→實地考察─→專家走訪─→資料整理─→實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

　　再后要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、email等向?qū)＜艺埥�，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。

　　課題的目的與意義：

　　目的：目前的研究型課程，基本目標關(guān)注的焦點主要是學生的能力、情感和知識三方面。我們要通過研究性學習課程的研究，以布魯姆目標體系基本理論為基礎(chǔ)，重點研究以上三方面同時，形成符合農(nóng)村開展研究性學習的目標體系。

　　理論意義：

　　中國農(nóng)村人口多，農(nóng)村地域遼闊，農(nóng)村中小學人數(shù)多，比例大，農(nóng)村教育環(huán)境、教育資源相對滯后（也必然會有些優(yōu)勢），科教興國，發(fā)展教育，首先要研究農(nóng)村中小學教育，所以結(jié)合農(nóng)村實際來研究農(nóng)村高中研究性學習課程如何開展，構(gòu)建符合農(nóng)村高中教育的理論與模式，合理開發(fā)教育資源，以此來推動農(nóng)村中小學教育的發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。同時，本課題的研究，也從理論方面填補了農(nóng)村高中開展研究性學習課程的空白，釋放農(nóng)村的智力資源，有一定的開拓精神和創(chuàng)新價值。

　　實踐意義：

　　①通過本課題的研究，構(gòu)建符合農(nóng)村高中特點的研究性學習課程理論模式，從而進行農(nóng)村高中研究性學習課程實踐，以此推動農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)富于團隊精神的有競爭能力的合格四化人才打下堅實基礎(chǔ)。

　�、趶膰楹娃r(nóng)村實際出發(fā)，利用農(nóng)村教育資源發(fā)展農(nóng)村高中教育，服務(wù)農(nóng)村，提高教育教學質(zhì)量，提高全民族的科學文化素質(zhì)。

　　課題的目標：適應(yīng)新一輪教學改革的需要，全面貫徹素質(zhì)教育，為新世紀培養(yǎng)復合型人才，適應(yīng)社會的需要。

　　研究課程：各學科

　　活動計劃：

　�。�1）任務(wù)分工：

　　（2）活動步驟：分階段實施

　�。�3）活動所需的條件：圖書資料、實驗設(shè)備、電腦上網(wǎng)社會調(diào)查與訪問、實地參觀考察與測量等

　�。�4）交通工具：自行車、出租車等

　�。�5）其它：各科教師可根據(jù)實際需要采取其他手段或方式，但不違背教育規(guī)律，以全面提高教育教學為宗旨，以學生接受能力為限。

　�。�6）預(yù)期的成果

高中研究性學習報告3

　　一、現(xiàn)實意義

　　高中音樂研究性學習具有現(xiàn)實意義。具體有三點。其一，在高中音樂教學中，教學容量較大。每周一節(jié)音樂課（40分鐘），很難達到音樂課程標準的要求。而高中音樂研究性學習能引發(fā)學生對音樂的興趣，增加他們接觸音樂的機會，開發(fā)他們的音樂潛能，發(fā)展他們的音樂生活。其二，高中生正處于生理、心理逐漸成熟的特殊階段，并具備一定的文化修養(yǎng)，對知識信息的攝取有較強的主動性和明顯的選擇性，而且有較強的參與音樂實踐的愿望，因此，只有高中音樂研究性學習才能進一步激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習音樂的積極性和主動性。其三，音樂教學活動是師生共同參與的音樂實踐活動，因此，音樂教學活動的首要任務(wù)是為學生創(chuàng)造主動參與音樂實踐活動的機會。而高中音樂研究性學習恰好可以完成這一目標�？傊咧幸魳费芯啃詫W習有利于學生接觸、感受各種音樂因素，廣泛參與音樂實踐活動，能促使他們主動獲取音樂知識，自主探討音樂內(nèi)涵，進而激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造性思維。

　　二、主要特點

　　高中音樂研究性學習具有六個主要特點。其一，實踐性。高中音樂研究性學習讓學生充分參與演唱、演奏等音樂實踐活動，聆聽音樂作品，關(guān)注音樂生活，并思考音樂問題，從而使學生在體驗中提高對音樂的感悟。其二，探究性。高中音樂研究性學習，即學生在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得音樂知識，掌握音樂技能。例如，在教學中國民間音樂時，教師可讓學生通過尋找優(yōu)秀民歌的方式認識“宮、商、角、徵、羽”，于是，每個學生都饒有興趣地參與，最終抽象的“宮、商、角、徵、羽”便成為鮮活的旋律留存在學生的心里。其三，開放性。高中音樂研究性學習具有開放性。主要有四個關(guān)鍵。一是開放的內(nèi)容。只要是學生感興趣并具有一定可行性的音樂內(nèi)容，便可成為高中音樂研究性學習的課題。例如，“我所知道的音樂大師”“花都區(qū)琴童調(diào)查”“奧斯卡電影與音樂”“花都區(qū)普通居民的音樂生活調(diào)查”和“音樂考級面面觀”等，均可成為高中音樂研究性學習的課題。二是開放的空間。高中音樂研究性學習強調(diào)音樂教學活動的體驗作用。例如，為了完成音樂學習，學生需要走進影劇院，走訪文化館和少年宮等。三是方法與思維的開放。針對高中音樂研究性學習的不同目標，應(yīng)選擇與之適應(yīng)的學習形式。例如，問題探討、課題設(shè)計、實驗操作和社會調(diào)查等。四是開放的渠道。高中音樂研究性學習的內(nèi)容不僅能從課本中獲得，更能從講座、媒體以及人際交流中獲取。其四，綜合性。高中音樂研究性學習涉及多方面知識。例如，在教學古典音樂和中國民族音樂時，教師須結(jié)合與音樂教學相關(guān)的歷史、地理和文學知識，以幫助學生更好地理解音樂教學的內(nèi)容。其五，自主性。高中音樂研究性學習強調(diào)以學生的`自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，學生學習的內(nèi)容、采用的方式，均由學生自己做主。其六，互動性。高中音樂研究性學習提倡多重互動。例如，師生之間、生生之間的交流與碰撞過程，常常產(chǎn)生思想的火花。

　　三、實施要點

　　1.選擇課題

　　選擇研究課題是開展高中音樂研究性學習的第一步。具體有兩點。其一，通過開設(shè)講座、參觀與訪問等，做好背景知識的鋪墊。其二，引領(lǐng)學生選擇課題。起初，大多數(shù)學生可能選擇了這樣的課題，如“我崇拜的周杰倫”和“我喜愛的歌星――韓紅”等，據(jù)此，教師應(yīng)引導學生分析流行音樂，并鼓勵他們從關(guān)注歌手到關(guān)注音樂，最終他們會把課題改成“從周杰倫的音樂到流行音樂”和“青藏高原的音樂”等。

　　2.小組學習

　　小組學習是高中音樂研究性學習的基本組織形式。它具有三個意義：一是有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成；二是有利于學生主動參與研究性學習，并最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能，最終使他們的主體地位更加突出；三是有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力。例如，我班上有幾個志同道合的男生組成了一個音響發(fā)燒組，共同研究“音響與音樂”這一課題。他們熟悉“音場宏大”“音色清麗”“焊機、摩機”“線性功放”和“金嗓子-A100、DP-70V”等語言，并努力動手實踐，以追求至純至美的音樂。又如，我班上的另一個音樂小組，組員的名字分別叫“組曲”“序曲”“室內(nèi)樂”“奏鳴曲”“協(xié)奏曲”和“交響曲”，這個小組不僅按照這些名字收集相關(guān)資料，而且根據(jù)這些名字選擇曲目，組員在仔細聆聽后，既討論交流，又記錄感想，最終主動地開展音樂學習。

　　3.教師指導

　　在高中音樂研究性學習中，教師的指導具有重要意義。具體有五點：一是引導學生圍繞課題，多聽不同類型、不同時期的中外優(yōu)秀音樂作品，并要求學生每隔兩周交一份欣賞曲目清單和音樂心得。二是協(xié)助學生整合與音樂相關(guān)的歷史、地理、文學、美術(shù)、政治、哲學、美學、戲劇和影視等學科的知識，拓寬他們的人文視野，以提高他們的綜合素質(zhì)。三是注意觀察每個學生在品德、能力和個性方面的發(fā)展，并適時給予鼓勵，以幫助他們建立自信，最終提高他們學習音樂的積極性和主動性。四是提倡學生成果展示的多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可采取辯論會、研討會、布置展板、出墻報和編刊物（包括電子刊物）等方式。

　　四、學習效果

　　通過開展高中音樂研究性學習，我們?nèi)〉昧溯^為理想的教學效果，具體有五點。其一，以研究性學習代替填鴨方式教學，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，使他們學會利用多種有效手段獲取信息，并懂得整理與歸納信息，最終恰當?shù)乩眯畔�。其二，以主動思考代替被動記憶，不僅加深學生對音樂的深刻體驗，更培養(yǎng)他們樂觀、進取的學習精神。其三，通過專題研究，既增強學生的音樂能力，又讓學生真正享受音樂藝術(shù)的魅力。其四，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，使他們學會交流和分享，并發(fā)展樂于合作的團隊精神，豐富個人的人生哲學，從而樹立終生熱愛音樂的思想。其五，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者、參與者和促進者，這不僅增強教師的主動適應(yīng)能力，更全面提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。而音樂研究性學習恰好切合這種需要。希望我們在音樂研究性學習中不斷完善，以收獲更多碩果。

高中研究性學習報告4

　　本學期我校開展了一系列的研究性學習活動，來培養(yǎng)學生的自主能力、興趣愛好和辦事能力等，按級組安排，我負責指導高一

　�。ㄈ┌�23位同學的研究性學習課題。

　　按照自愿的原則，我指導的23位同學分為兩個小組，一個組11人，另一組12人，大家選出小組長和副組長共兩人負責本組的課題研究。我對于怎樣進行研究性學習，研究性學習的實施過程作了充分的說明，并布置了兩個任務(wù)。

　　一：研究確立各小組探究的課題。

　　二：每位小組長負責，讓大家集體討論一下每位同學的性格愛好，負責研究性學習的實施過程中的具體工作。

　　我負責的.兩個小組中，通過大家的集體討論確定了大家研究的題目，第一小組的題目是：茶文化的研究，第二小組的題目是：對廣告的研究。兩個小組的負責人分別是：一小組組長何監(jiān)基，副組長是鄭景峰，二小組的組長是胡英亮，副組長是何肖云。

　　大家通過討論每組都確定了研究題目的步驟，第一組的步驟是：1、茶葉的來源。2、茶葉的種類。3、茶葉的制作工藝。4、茶葉的作用。5、茶具。第二組的步驟是：1、種類。2、傳播途徑。3、經(jīng)典名句。4、好與壞。5、群眾的看法

　　我們覺得這些話題很有新意，它來源于生活，與我們的實際生活很貼近，值得我們?nèi)ヌ骄�，調(diào)查這個話題對我們在社會上，生活上都有很大的益處，因此我們展開了我們的探研活動。

　　我們初步分析了這個課題，覺得這個話題在很多方面都有跡可尋，于是討論要在哪里找資料？要做怎樣的問卷？要去訪問一些怎樣的人？隨著這些問題的出現(xiàn)，我們組進行一系列的分工。使整個探研活動井井有條，辦起事來也頗為順利，進展較有效率。

　　我們這個學期按照分工情況進行分工合作，也有集體行動。

　　我們結(jié)合主題，分別到學校的圖書室，閱覽室和電腦室查找有關(guān)資料，把每組再分為五個小組，每組負責一項工作分別重點查找資料，最后匯總，形成共識。

　　這個學期我們組就做了這些工作，從查資料這方面已為下學期打下了堅實的基礎(chǔ)，我想下學期的活動會更加成功。

　　其實研究性學習活動使們懂得了很多東西，懂得了團結(jié)精神，懂得了獨立自主學習，使我們更貼近生活，了解生活中的某些問題，使我們見識廣闊，吸收外界信息，是一門不錯的學科，今后我們會加倍努力，做得更好。

高中研究性學習報告5

　　一、課題背景

　　課題名稱：文言文虛詞的研究

　　課題組長：

　　課題成員：

　　指導教師：

　　所屬領(lǐng)域：語文

　　各自的用法又是什么？針對以上問題，我們小組進行了如下研究。

　　二、課題目的

　　對于高考中所涉及到的重點文言文虛詞“之、其、以”進行深入的研究，以期對中學文言文中的虛詞的教與學提供參考和幫助。

　　三、課題研究方法

　　收集資料、查閱相關(guān)信息、小組討論

　　四、研究過程

　　確定課題

　　探討并設(shè)計研究方案

　　成員按照分工進行資料的搜集與整理

　　整合所收集到的資料并進一步進行資料的分析與研究

　　總結(jié)與反思

　　五、概述

　　虛詞在語法意義的表達及語法任務(wù)的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數(shù)目遠遠多于虛詞，但是虛詞的重要性不可小覷。

　　實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。因此，本小組重點針對“什么是文言文虛詞”“高考中所出現(xiàn)的高頻文言文虛詞都有哪些、它們各自的用法又是什么”，重點選取“之、其、以”三個文言虛詞作為研究對象，搜集它們在中學教材中的典型例句，然后對每個例句中對應(yīng)虛詞的意義和用法加以研究和分析，再進行歸類，整理出各個虛詞在中學教材中的典型的用法及意義。

　　六、正文

　�。ㄒ唬┪难晕奶撛~的概述

　　1、虛詞的定義：

　　漢語虛詞在古代有各種稱謂，如“語助”、“虛字”等。關(guān)于虛詞，北宋周輝在《清坡雜志》里記載：“東坡教諸子作文或辭多而意寡，或虛字多，實字少，皆批諭之�！�

　　許多古代學者認為虛詞沒有實在意義，卻推動感情抒發(fā)�！恶R氏文通》首次從語法學的角度對實詞和虛詞進行了明確的界定。他認為實字即“有事理可解者”，是文的“體骨”；虛字即“無解而惟以助實字之情態(tài)者”是文的“精神”。

　　郭紹虞在《漢語語法修辭新探》中指出：“古人的虛實說，是在沒有詞類說以前，是在沒有語法學以前，所以目的重在漢語的實際應(yīng)用。這樣，當然結(jié)合到修辭，而適合于古人學文寫文之用。”

　　總之，虛詞是詞匯的構(gòu)成部分，歷來對于虛詞的界說各不相同，比較一致的看法，認為虛詞一般只有語法意義，表示各種關(guān)系和語氣，很少有詞匯意義。

　　2、虛詞的分類：

　　現(xiàn)代觀點一般將副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞歸于虛詞。

　　3、虛詞的作用：

　　虛詞在語法意義的表達及語法任務(wù)的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數(shù)目遠遠多于虛詞，但是虛詞重要性不可小覷，究其原因：一是從使用頻繁率來說，虛詞甚過實詞；二是“實字的作用以它本身為限，虛字的作用在它本身以外：用錯一個實字只是錯一個字而已，用錯一個虛字就可能影響很大。”

　　實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。

　　（二）典型高考高頻文言虛詞的疑難問題分析

　　1、【之】

　　1.1“之”作代詞

　　“之”字所指代的內(nèi)容應(yīng)該從具體的上下文中予以確定。“之”字多是承前指代，或是蒙后指代。因此，有的語法書上講，“之”字表指代時一般都有提示語。這個提示語可以在“之”前，也可以在后。下面就教材中出現(xiàn)的一些例句加以分析，討論怎樣明確“之”的指代內(nèi)涵。

　�、俜蚪穹畬④姡赝踬徶�，金千斤，邑萬家。（《荊軻刺秦王》）之，代詞，無疑，但究竟指代的是樊將軍呢，還是指代樊將軍的頭呢？從語法上看，兩者都講得過去。句后面緊接著荊軻的話有“誠能得樊將軍首？”，因為古代取人性命，多以見項上人頭為證。那么“之”指代的就應(yīng)該是“樊將軍的頭”。

　�、谖⑻友�，臣愿得謁之。（《荊軻刺秦王》）

　　之，指代行動。結(jié)合文意來看，太子的心思是如何對付強秦，荊軻知太子心意，為其解憂，即準備刺殺秦王。故“之”指代刺殺秦王更為妥帖。綜合地，應(yīng)該把“之”理解為“刺殺秦王”這個終極目標。在這里，“謁”是“請求”之意。

　　③此沛公左司馬曹無傷言之。（《鴻門宴》）

　　之，指代的是“此”，還是“沛公左司馬曹無傷”？從內(nèi)容上看，“之”所指的是“此”�！按恕弊髦髡Z，指的是沛公對項羽說的話，亦即“令將軍與臣有郄”的“小人之言”�！按恕笔侵髡Z，“沛公左司馬曹無傷言之”是謂語，該句式的特點強調(diào)了主語所指代的內(nèi)容，用一個“之”字再后面來復述。本句的“之”即理解為代詞“此”。這句譯成現(xiàn)代漢語是：這（是）你沛公手下的左司馬曹無傷說的。

　�、苤斺孕蛑�，申之以孝悌之義。（《寡人之于國也》）

　　申，反復陳述。“以孝悌之義”是介賓結(jié)構(gòu)作補語，從而導致“申之”的“之”指代什么，看不真切，但如果我們把這個小句的句式變換成“以孝悌之義申之”，“之”的指代，就可以明確地看出來是指“孝悌之義”。故，代詞“之”，代指“孝悌之義”。

　　⑤靜言思之，躬自悼矣。（《詩經(jīng)·氓》）

　　之，仍是可以理解為代詞的，因為其指代性還是比較強的，指代上文“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”的悲慘遭遇。

　　1.2“之”作結(jié)構(gòu)助詞

　�。�1）用來作為定語后置的標志

　�、衮緹o爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）兩個“之”均理解為定語后置的標志。下文有“上食埃土，下飲黃泉”，都是“利”和“強”在一般條件下應(yīng)當產(chǎn)生的作用。如果寫成“蚓無利爪牙，強筋骨”，因為“利爪牙，強筋骨”容易誤解成“使爪牙利，使筋骨強”。如果說成“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，又不符合那時的表述習慣，故只好說成“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，同時又起到了強調(diào)定語的作用�？傊涫讲煌a(chǎn)生的修辭功能就不同。

　�、陂L嘆息以掩涕，哀民生之多艱。（《離騷》）

　�、垴R之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

　　這些句子的“之”都可以理解為定語后置的標志。

　�。�2）用來表示領(lǐng)屬關(guān)系，“之”可譯為“的”。

　�、俳衤勝弻④娭捉鹎Ы�。（《荊軻刺秦王》）

　　譯為：現(xiàn)在聽說用千斤金來懸賞將軍的'頭顱。

　�、诠胖ト�，其出人也遠矣。（《師說》）

　　譯為：古代的圣人，他們超過一般人很遠了。

　�、劢袢罩潞稳纾浚ā而欓T宴》）

　　譯為：今天的事怎么樣？

　　1.3放在主謂間取消句子的獨立性

　　助詞“之”用在主謂結(jié)構(gòu)中間，它的作用是把主、謂兩部分結(jié)合得更為緊密，使之成為一個短語。加了“之”的主謂結(jié)構(gòu)不能獨立成句，是小句。從形式上看是一個偏正結(jié)構(gòu)，這種用法的“之”是從用在偏正結(jié)構(gòu)中的“之”的用法發(fā)展而來的。

　�、僭覆哐猿贾桓冶兜乱病＃ā而欓T宴》）

　�、诠讶酥趪�，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）

　�、垸i之徙于南冥也，水擊三千里。（《逍遙游》）

　　1.4用來作賓語提前的標志

　　此外“之”作助詞還有：用來作為賓語（包括介詞賓語）前置的標志，“之”字不譯。

　　①姜氏何厭之有？（《左傳·隱公元年》）

　�、诜驎x，何厭之有？（《燭之武退秦師》）

　�、鬯魏巫镏�？（《公輸》）

　�、芸鬃釉疲骸昂温�？”（《陋室銘》）

　　1.5作音節(jié)助詞

　　音節(jié)助詞，用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或者用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，無實義。可以說它是為了滿足音節(jié)需要而加的一個襯字。

　�、俟珜⒐闹ā恫軇フ搼�(zhàn)》）

　　這個“之”比代詞更加虛，只是湊足一個音節(jié)，使語氣舒緩一下，不能把它看成“鼓”的賓語。

　　②頃之未發(fā)（《荊軻刺秦王》）

　　單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂。（《蘇武傳》）

　　這兩個“之”都用在時間名詞后，表時間不長，表示停頓，兼有舒緩語氣的作用，可不譯出。

　　2、【其】

　　2.1“其”作語氣副詞

　�、傥崞溥€也。（《燭之武退秦師》）

　　晉文公充分權(quán)衡利益輕重，準備撤軍，但要給自己找個臺階下，因而委婉地表達了自己的意見：“攻打秦國，是不仁義的，不明智的，不勇武的，咱們還是撤軍吧�！边@一語境中妙用一個“其”字，“其”的表達感情色彩比較多，能傳遞很多信息。言語中流露出懊悔、尷尬、無奈、不確定、心有不甘的種種情感。

　�、谑ト酥詾槭�，愚人之所以為愚，其皆出于此乎。（《師說》）

　　后面有“乎”，“其”作指示代詞“這”講是說不過去的。句末“乎”表疑問的語氣，“其”，表猜度、揣摩語氣。它委婉、含蓄地道出了圣人為什么越來越明智，而愚人為什么越來越愚拙的原因，使整個句子的意思表達清晰明確，留有余音。

　　2.2“其”作代詞

　　①巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟�。ā稁熣f》）

　�、谙嗳绯制滂淀該糁�。（《廉頗藺相如列傳》）

　�、凵w將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。（《赤壁賦》）

　　2.3“其”作連詞

　　天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？（《逍遙游》）“其”既可以理解為反詰副詞，“難道”，又可以理解為選擇連詞“還是”，兩者都有揣測語氣。

　　2.4“其”作助詞

　�、俾仿湫捱h兮，吾將上下而求索。（《楚辭·離騷》）

　�、谂謇_紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。（《離騷》）

　　3、【以】

　　3.1“以”用作介詞

　�。�1）表示時間，相當現(xiàn)代的介詞“在”。

　�、賾训坶w而不見，奉宣室以何年？（《滕王閣序》）

　　②始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。（《蘇武傳》）

　�。�2）介紹動作、行為所使用的工具�！肮ぞ摺�，既指具體的工具，也可指人的軀體，制造器物的原料以及借以完成動作的力量、手段等。

　�、夙棽喟蝿ζ鹞�，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）

　�、谠S子以釜甑爨，以鐵耕乎？（《孟子·滕文公上》）

　�。�3）介紹動作、行為所依靠的條件、憑借。如果說“介紹動作行為所使用的工具”中的“工具”還比較具體的話，那么“條件”、“憑借”則比較虛，大都是指某種動作、行為所使用的名義，所遵循的規(guī)則，所依據(jù)的條件，所憑借的態(tài)勢以及進行的角度等等。

　　驗之以事，合契若神。（《張衡傳》）

　�。�4）介紹動作、行為產(chǎn)生的原因。這是語言中常要表達的一種關(guān)系。因果關(guān)系既可以用復句來表達，也可以用單句來表達。介詞“以”常引導單句，由“以”來介紹出原因。

　�、儇M以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）

　�、诓毁T者以賂者喪。（《六國論》）

　　3.2“以”字用作連詞

　　這種“以”字與作連詞用的“而”字用法相同，可以連接詞與詞、短語與短語、句子與句子。但“以”只能用作順接，不能用于轉(zhuǎn)接。也就是說“以”可以表示順承、修飾、因果、目的等關(guān)系，但不可以像“而”那樣表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。連詞“以”所連接的兩部分之間關(guān)系的辨析

　　從意念上講，連詞“以”字可以連接多種關(guān)系，目的關(guān)系、結(jié)果關(guān)系、并列關(guān)系、順承關(guān)系、修飾關(guān)系等等。

　�。�1）“以”表目的、表結(jié)果關(guān)系：

　　目的是人們主觀愿望希望實現(xiàn)的，是美好的心愿。而結(jié)果只是一種狀況的反應(yīng)，它可能是好的，也可能是不好的，而不好的結(jié)果決不是人們主觀愿望希望實現(xiàn)的，所以不會成為人們的目的。至于好的結(jié)果與目的如何區(qū)分，可以用“而”字來替換“以”字。一般說來，作連詞的時候，“以”的作用、語氣比“而”要強、重一些，這可能和“以”的連詞用法是從介詞用法衍化而來有關(guān)。表目的時，可譯為“而”“來”；表結(jié)果時，可譯為“以致”。

　�、僭絿员蛇h，君知其難也。（《燭之武退秦師》）

　　表順承，一般有一種情理或時間上的相承性，“越國”順理成章發(fā)生的事情并不是“鄙遠”，并且“鄙遠”也不是“越國”的必然結(jié)果�！氨蛇h”是秦國的最終目的，把遠方的鄭國作為邊邑，“越國”是必須的途徑，即越過晉國，可直接譯為：越過別國而把遠地當做邊邑�！耙浴弊肿g為“而”、“來”。故把“以”理解為表目的的連詞更為妥帖。

　　②秦王大喜，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）

　　理解為連詞“以”，前一部分是方式，后一部分是目的�！耙浴笔悄康倪B詞，相當于現(xiàn)代漢語的“來”，“傳以示美人及左右”譯出現(xiàn)代漢語是“傳遞和氏璧來給美人和左右的人看”。

　�、垩捎猛鲟嵰耘汔彛浚ā稜T之武退秦師》）

　　“亡鄭”導致的直接結(jié)果就是“陪鄰”，這是秦穆公決不希望看到的事實，因而從燭之武說服秦穆公退軍的心理而言，“以”表結(jié)果更為妥帖些，正是“亡鄭”這個不好的結(jié)果，會導致“陪鄰”，“以”可直接翻譯成“來”。

　�。�2）“以”表順承、表遞進關(guān)系：

　　背繩墨以追曲兮，競周容以為度。（《離騷》）前一個“以”，連詞，表順承關(guān)系。背即違背之義。繩墨，木工用來取直的工具，這里比喻正直之道。第二個“以”作介詞。廖序東《釋<離騷>的“以”字句和“而”字句》中認為，“以”是介詞，處在兩個動賓結(jié)構(gòu)之間，后面添一個代詞“之”，構(gòu)成介賓短語，充當“以”前動賓結(jié)構(gòu)的賓語。這個不完全的介賓結(jié)構(gòu)充當“以”后動賓結(jié)構(gòu)的狀語�！案傊苋菀詾槎取毖a充完整，即“競周容以之為度”。

　　（3）“以”表修飾、表順承關(guān)系：

　　“以”表修飾，“以”前的動作與“以”后的動作相伴而生，一輔一主，共始共終，“以”表順承，“以”前后的兩個動詞是前后相繼的，即后一個動作發(fā)生的時候，前一個動作便自動結(jié)束。可譯為“而”、“地”或者不譯出。

　　七、總結(jié)與反思

　　通過探究典型的文言文虛詞“之、其、以”，使我們更加深入的了解了文言文虛詞的內(nèi)涵、類別及作用，熟悉了典型文言文虛詞的用法，同時提升了文言文閱讀能力和應(yīng)用能力，并培養(yǎng)了對于語文文言文學習興趣。

高中研究性學習報告6

　　一．選擇課題原因

　　酸奶是以鮮牛奶為原料，加入乳酸桿菌發(fā)酵而成，牛奶經(jīng)發(fā)酵后原有的乳糖變?yōu)槿樗�，易于消化，所以具有甜酸風味，其營養(yǎng)成份與鮮奶大致相同，是一種高營養(yǎng)食品，尤其對胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者，更是適宜的營養(yǎng)品。

　　酸奶的制作是我國傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用，選擇此課題，不僅可以鍛煉學生們的動手能力，還能使學生從中學到一些生活小知識，讓學生們體驗制作的樂趣。因此，我們選擇此課題來鍛煉自己的動手能力。

　　二．課題研究的意義和目的

　　通過本次研究性學習以酸奶的制作為例初步了解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，大致了解酸奶制作的制作原理和過程和影響酸奶品質(zhì)的因素。其次，通過研究此課題，不僅加強了同學們的'團隊合作能力，提高了同學之間的交往能力，還激發(fā)了同學們對科學探究的興趣，鍛煉了同學們的學習和動手能力，讓我們對此次研究充滿無限期待。

　　三．課題研究的內(nèi)容

　　（1）了解的酸奶的制作原理

　�。�2）知道酸奶的作用

　　（3）分析影響酸奶品質(zhì)的因素

　　（4）清楚酸奶制作過程中的注意事項

　　四．研究方法：

　�。�1）查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料

　　（2）進行制作酸奶的實驗

　　（3）討論并交流

　�。�4）總結(jié)并歸納

　　五．研究步驟

　　第一階段：（20xx年11月—11月底）

　　1.成立課題小組，并進行組內(nèi)分工；

　　2.制定課題研究計劃，撰寫小組及個人開題報告。

　　第二階段：（20xx年1月—20xx年5月）

　　1.圍繞課題在網(wǎng)上查找課題研究所需的資料；

　　2.整理資料并進行小組內(nèi)交流；

　　3.小組內(nèi)進行課題研究實踐；

　　4，展開小組內(nèi)經(jīng)驗交流與共享活動。

　　第三階段：（20xx年5月—20xx年6月）

　　1.與其他組交流實踐經(jīng)驗并展示課題成果；

　　2.撰寫小組及個人結(jié)題報告。

高中研究性學習報告7

　　開展研究性學習需要學生積極參與社會調(diào)查研究和實踐活動，而不僅僅局限于課堂和校內(nèi)。為確保學生的人身安全，學校應(yīng)加強組織管理工作，并提供必要的安全教育，以增強學生的安全防范意識和自我保護能力。此外，學校還應(yīng)加強與學生家庭、社會相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調(diào)查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

　　研究性學習是指學生在教師的引導下，主動選擇和確定自然和社會生活中的專題，通過研究的過程來獲取知識、應(yīng)用知識以及解決問題。它與社會實踐、社區(qū)服務(wù)和勞動技術(shù)教育一起構(gòu)成了“綜合實踐活動”，并已被列為全日制普通高級中學的必修課程，包含在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，旨在幫助學校有效地推行研究性學習，并且落實相關(guān)要求。

　　一、設(shè)置研究性學習的目的

　　通過開展研究性學習，旨在改變學生單純依賴教師傳授知識的學習方式，為學生創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境，提供多樣化的獲取知識途徑，并將所學知識應(yīng)用于實踐中，以培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和良好的學習策略，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　當前，由于傳統(tǒng)學科教學的目標、內(nèi)容、時間和教學方式的限制，普遍實施研究性學習在學科教學中面臨一定的困難。因此，為了逐步推廣研究性學習，并從制度層面保障其深入開展，滿足學生在開放的現(xiàn)實環(huán)境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需求，《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》特別設(shè)立研究性學習作為必修課程。

　　二、研究性學習的目標

　　研究性學習注重學生將所學知識和技能實際運用到實踐中，并重視學習過程中的體驗。因此，它具有以下幾個具體目標：1. 激發(fā)學生的學習興趣：通過培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對學習的興趣，使他們主動參與到學習過程中。2. 培養(yǎng)學生的問題解決能力：通過給予學生自主提出問題、尋找答案并解決問題的機會，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。3. 培養(yǎng)學生的團隊合作精神：通過組織學生進行小組合作，讓他們學會與他人合作、交流和分享，培養(yǎng)團隊合作的能力。4. 提高學生的信息素養(yǎng)：通過引導學生主動獲取、評估和利用信息，提高他們的信息搜索和分析能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。5. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：通過開展創(chuàng)造性的項目和任務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以上是研究性學習的一些具體目標，通過實踐和體驗的方式，幫助學生更好地掌握所學知識和技能，并培養(yǎng)他們的學習能力和綜合素質(zhì)。

　　1、獲得親身參與研究探索的體驗

　　研究性學習強調(diào)通過自主參與類似于科學研究的學習活動，讓學生親身體驗，并逐步培養(yǎng)他們質(zhì)疑、探究、動手、求知的積極態(tài)度。這種學習模式能夠引發(fā)學生積極的情感，激發(fā)他們對于探索和創(chuàng)新的渴望。

　　2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

　　研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

　　3、研究性學習是一種開放的學習過程，旨在培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。在學習中，鼓勵學生積極主動地圍繞研究主題進行信息的收集、加工和利用，這對于他們的成長至關(guān)重要。通過研究性學習，我們希望幫助學生學會運用多種有效手段及途徑獲取信息，并能夠整理、歸納和判斷信息的價值，以便恰當?shù)乩眠@些信息。這樣的學習方式將大大提升學生的信息素養(yǎng)及信息處理能力。

　　4、學會分享與合作

　　合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

　　5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　　6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

　　在進行研究性學習時，學生要通過實踐調(diào)查研究來深入理解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，培養(yǎng)關(guān)心國家和社會進步的意識，關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展的能力，并且形成積極的人生態(tài)度。

　　三、研究性學習的特點

　　(一)開放性、研究性學習的內(nèi)容并非特定的知識體系，而是從學生的學習生活和社會生活中獲取，在研究和解決學生關(guān)注的各類社會或其他問題上立足。涉及范圍廣泛，可以是單一學科，也可以是多學科綜合交叉；可能更加偏重于實踐層面，也可能更加偏重于理論研究方面。

　　在同一個主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需求差異，研究視角的選擇、研究目標的設(shè)定、切入點的選取、研究過程的規(guī)劃、研究方法及手段的運用以及結(jié)果的呈現(xiàn)等方面，可以因人而異，具備較大的靈活性。這為學習者和指導者提供了廣闊的發(fā)揮空間，使其能夠充分發(fā)揮個性特長和才能，形成一種開放的學習過程。

　　(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶。

　　(三)實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。

　　四、研究性學習內(nèi)容的`選擇和設(shè)計

　　(一)因地制宜，挖掘潛力。選擇研究性學習的話題時，要結(jié)合文獻資料和現(xiàn)實生活中的實際情況。引導學生充分關(guān)注本地的自然環(huán)境、人文環(huán)境和日常生活環(huán)境，從中尋找需要研究和解決的問題。將學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各個學校進行研究性學習的可行性，有助于培養(yǎng)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛以及社會責任感，并激發(fā)學生在研究性學習活動中保持強烈的探索動機和創(chuàng)造欲望。

　　(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果。

　　(三)適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

　　五、研究性學習的實施

　　(一)研究性學習的實施類型

　　研究型學習的實施方式主要可以分為兩大類，即課題研究和項目設(shè)計。這兩類的區(qū)別在于所側(cè)重的研究內(nèi)容。

　　課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

　　項目(活動)設(shè)計的主要目的是解決復雜操作問題，包括社會性活動的規(guī)劃和科技類項目的設(shè)計。社會性活動設(shè)計可以涉及環(huán)境保護活動的策劃，而科技類項目設(shè)計則可能包括設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造等。

　　一個研究性學習活動，可以涵蓋一種或多種研究類型，這種活動往往圍繞一個專題展開。綜合性較強的專題通常包含多個方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，并且參與者之間需要進行密切合作。

　　研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

　　小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

　　個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目。

　　采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的方式，可以提高同學們的研究能力和合作意識。在這種形式下，全班同學將共同關(guān)注一個研究主題，并自行進行資料搜集和探究活動，以形成自己的觀點或結(jié)論。隨后，通過全班集體討論或辯論的方式，同學們可以分享初步的研究成果，并通過互相交流和思想碰撞來進一步深化研究。在此過程中，同學們可以選擇進一步組織第二輪研討，或者根據(jù)已有的成果完成自己的獨立論文。這種方法旨在激發(fā)同學們的主動性和探究欲望，同時也培養(yǎng)了他們的批判思維和團隊合作精神。

　　(二)研究性學習實施的一般程序

　　研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

　　進入問題情境階段

　　本階段要求學生自己調(diào)查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究中研究題目。

　　同時，教師應(yīng)該協(xié)助學生進行資源搜集，以了解與研究題目相關(guān)的知識水平，并發(fā)掘其中潛在的具有爭議性的問題。通過這樣的方式，學生能夠從多個角度認識和分析問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以組建研究小組，共同討論并確定具體的研究方案，包括選擇適當?shù)难芯糠椒�、如何收集必要的信息、準備所需的調(diào)查研究技能，以及可能采取的行動和可能達到的結(jié)果。在這個過程中，學生需要反思所確定的研究問題是否恰當，是否需要進行問題的修正。在實踐體驗階段，一旦學生確定了需要研究解決的問題，他們就需要通過實踐和經(jīng)驗來具體解決問題，以形成一定的觀念、態(tài)度和方法。

　　本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

　　(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

　　(2)學生在進行調(diào)查研究時，應(yīng)該根據(jù)個人或小組共同設(shè)計的研究方案來確定合適的調(diào)查地點，并采用相應(yīng)的研究方法。通過這個過程，學生應(yīng)當如實記錄所獲得的基本信息，并將其呈現(xiàn)為文字、音頻、視頻等多種形式的“作品”，以記錄實踐過程。同時，他們還應(yīng)當學會從各類調(diào)研結(jié)果、實驗和信息資料中總結(jié)出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否已經(jīng)獲得足夠支持研究結(jié)論的證據(jù)，以及是否還存在其他的解釋可能性。

　　(3)通過收集資料、開展調(diào)查研究，學生能夠獲得初步的研究成果。在小組內(nèi)或個人之間進行充分交流，可以讓學生更好地認識客觀事物，同時也要認真對待他人的意見和建議。通過正確地認識自己，學生可以逐步豐富個人的研究成果，并培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

　　表達和交流階段

　　學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。

　　學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　　(三)研究性學習實施中的教師指導

　　研究性學習強調(diào)學生的主體作用，并重視老師的指導作用。在研究性學習的實施過程中，教師應(yīng)將學生視為學習探究和解決問題的主要參與者，并注重自身指導方式的轉(zhuǎn)變。

　　在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應(yīng)成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

　　六、研究性學生的評價

　　評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

　　(一)研究性學習評價的一般原則

　　研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

　　(二)研究性學習評價的特點

　　對于主體評價的多元化，我們可以從不同角度來進行評價。首先，教師或教師小組可以作為評價者，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對主體進行全面的評估。其次，學生或?qū)W生小組也可以參與評價，因為他們是項目的參與者，能夠提供獨特的視角和反饋。此外，家長作為項目的關(guān)鍵觀察者和支持者，他們的意見和建議也是非常寶貴的。另外，與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門也可以參與評價，他們可以根據(jù)項目的實際效果和影響力，提供專業(yè)的評估和建議�？傊嘣脑u價主體能夠提供不同的視角和觀點，幫助項目更全面地進行評估和改進。

　　評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

　　一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

　　二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

　　三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。

　　四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

　　五是學生的學習成果。研究性學習成果可以采用多種形式呈現(xiàn)，例如一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一個模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，或者是一項活動設(shè)計方案等。教師需要具備靈活掌握評價標準的能力。

　　評價手段、多樣性是方法的一個重要特點。在進行研究性學習評價時，可以結(jié)合教師評價和學生自評、互評；同時對小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)進行評價；將局面材料和學生口頭報告、活動、展示相結(jié)合進行評價；同時采用定性評價和定量評價，將定性評價作為主要手段等。

　　(三)研究性學習評價的實施

　　評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。評價是對研究性學生在整個研究過程中表現(xiàn)的一種認可和反饋。在開展研究項目時，評價的重要性不可忽視。評價應(yīng)包含對學生提出的研究問題、目標和方法的合理性進行評估，并對他們的研究計劃和進度進行監(jiān)督和指導。因此，評價應(yīng)貫穿研究性學生的全過程，以確保他們能夠順利完成研究項目。首先是開題評價。在學生開始研究項目之前，教師或?qū)煈?yīng)對其研究方向和選題進行評估。他們需要評估學生提出的研究問題是否具有一定的深度和學術(shù)價值，并且是否能夠通過一個研究項目解決。同時，他們還需評估學生的研究設(shè)計和方法是否科學和可行。通過開題評價，可以為學生的后續(xù)研究工作提供指導和建議。接著是中期評價。在學生進行研究過程中的某個階段，教師或?qū)煈?yīng)對其研究進展進行評估。他們需要評估學生是否按照計劃順利進行研究，并且是否遇到了一些困難或挑戰(zhàn)。此外，他們還需評估學生的數(shù)據(jù)收集、分析和解釋能力，以及對相關(guān)文獻和理論的理解和合理運用能力。通過中期評價，可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在研究過程中可能遇到的問題，確保研究進展順利。最后是結(jié)題評價。在學生完成研究項目之后，教師或?qū)煈?yīng)對其研究成果進行評估。他們需要評估學生是否達到了預(yù)期的研究目標，并且是否具有一定的學術(shù)貢獻。此外，他們還需評估學生對研究結(jié)果的分析和總結(jié)能力，以及對研究過程的反思和展望能力。通過結(jié)題評價，可以全面評估學生的研究能力和學術(shù)素養(yǎng)，并為他們未來的學術(shù)研究提供指導和建議�？傊�，評價要貫穿研究性學生的全過程。開題評價、中期評價和結(jié)題評價是三個重要的環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都有其特定的評估內(nèi)容和目標。通過全程評價，可以為學生提供適時的指導和反饋，幫助他們在研究項目中取得更好的成果。

　　開題評價應(yīng)該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及提出解決問題設(shè)想的意識和能力，并鼓勵他們以積極的態(tài)度參與解決問題的過程。

　　中期評價主要是對研究計劃的執(zhí)行情況、資料積累以及在研究過程中遇到的問題和困難以及解決方法等進行檢查。評價結(jié)果需要及時反饋，對于學生自身無法解決的問題，可以通過教師指導、小組內(nèi)部討論、小組之間交流或?qū)で笸獠繋椭确绞絹斫鉀Q。

　　結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。在進行結(jié)題評價時，需要綜合考察學生在整個研究過程中的積極程度和參與度，以及他們所獲得的經(jīng)驗和收獲。此外，還要評估學生在積累資料方面的能力，包括查找、整理和運用相關(guān)資料的能力。另外，結(jié)題評價還應(yīng)關(guān)注學生最終的研究成果和展示方式，評估其是否達到預(yù)期目標，以及展示方式是否清晰、恰當和有說服力。總之，結(jié)題評價是對學生整個研究性學習過程的總結(jié)和評估，旨在衡量學生在學術(shù)研究方面的能力和水平。它不僅關(guān)注學生的主動性和參與度，還強調(diào)對學生所取得的成果和展示方式的評價。通過結(jié)題評價，可以為學生提供進一步改進和提升的方向，同時也為教師提供了改進教學方法和指導學生的依據(jù)。因此，結(jié)題評價在學生研究性學習中具有重要的意義。

　　評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上形成。鼓勵學生個人或者學生團隊自行設(shè)計評價方案，針對自己的研究情況進行評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

高中研究性學習報告8

　　一、課題的確定以及其重要性

　　國家大力推行素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。新課改以來，學校也相應(yīng)設(shè)置了有關(guān)探究性學習的課程。這次實踐活動的開展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標的一種重要方式。

　　開展研究性學習對我校師生都是一個挑戰(zhàn)，通過對素質(zhì)教育的要義進行深入理解，并結(jié)合身邊的生活實際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動調(diào)查分析”。就目前中國學生尤其是即將步入大學走入社會的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學生擁有比較好的興趣愛好，但苦于家長和學業(yè)的壓力不得不選擇放棄，這就導致他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力較差，進而導致心理承受能力也降低(主要因為除了學習便所知甚少)，最后當面臨社會的檢驗之時，學而不會用的學生自然會在優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實中被掃地出局。梁啟超先生曾說“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀飛速發(fā)展的中國更加需要高素質(zhì)的人材來作為強大的支撐，而這些人材便大多來源于擁有無限潛力和激情的學生，所以我和我的學習小組做了這個關(guān)于高中生課余生活的研究課程。

　　二、調(diào)查研究的方式和過程

　　本次調(diào)查我們采用以調(diào)查問卷為主，輔以隨機采訪高中各級學生的方法，發(fā)出調(diào)查問卷150張，收回有效答卷127張，共采訪了30位學生，成功采訪了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠代表性的數(shù)據(jù)支持。

　　三、問卷與采訪結(jié)果分析：

　　通過調(diào)查與采訪我們發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的45名高一學生中有25名學生的課余生活以上網(wǎng)游戲為主(占總?cè)藬?shù)55%)，11名學生選擇閱讀課外書(占總?cè)藬?shù)24%)，9名學生選擇輔導班(占總?cè)藬?shù)20%)，其中有20名學生(占總?cè)藬?shù)40%)受到家長要求和影響，而選擇輔導班的10個人中只有3個人是自愿，占總?cè)藬?shù)的6%。上述數(shù)據(jù)表明，高一學生雖然受家長和學習影響，但還不是太過緊張，有自由選擇課余活動的權(quán)力，但多數(shù)人卻選擇了以上網(wǎng)玩游戲的方式度過，這讓人不免擔心沉迷于此會影響身心健康。據(jù)采訪員李程回報的結(jié)果，多數(shù)上網(wǎng)玩游戲的學生是受到家長的外出管制，被限制在家，只能通過這種方式耗磨完原本應(yīng)該豐富多彩的課余生活，雖是家長出于一片好心，但是未免過于極端，反而物極則反。

　　在接受采訪的49名高二學生中，竟有36名學生明確表示課余生活受學習和家長嚴重影響，超過了73%，更讓人驚訝的是他們在家長的要求下竟全部上了輔導班!問卷調(diào)查的結(jié)果顯示高二不滿意課余生活的學生比例占到了87%!據(jù)采訪員李程和劉夢源回報的信息顯示，有的家長即使沒有強制讓自己的子女上輔導班，也會限制子女進行別的活動，在隨機采訪的27名學生里有13名學生表示自己高二的時候，一些諸如音樂、美術(shù)的輔導班課程都被家長叫停，理由是害怕影響成績。

　　在高三學生一共接受調(diào)查的33名學生中，除6名學生選擇自由的課余生活并較感滿意外，其余26名學生均為輔導班�？�(占到了78%)，滿意度為一般，但據(jù)采訪員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。

　　四、對數(shù)據(jù)分析的結(jié)論

　　通過上述的數(shù)據(jù)和采訪顯示出一個趨勢，高中生對課余生活的滿意度從高一時是最高，到高二最低，輪到高三的時候小幅回升轉(zhuǎn)為一般。這個趨勢背后也有一定的意義，中國學校的課內(nèi)生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來調(diào)和，高一到高二對課余生活態(tài)度的'轉(zhuǎn)變也是可以理解。但是，高二的不滿意到高三的一般(即可以接受的態(tài)度)轉(zhuǎn)變，不禁讓人心憂——真的是不再在乎課余生活了嗎?真的對課余生活改變態(tài)度了么?其實在家長的要求下和學業(yè)的重壓之下，從原來不滿的抗爭發(fā)展到最后無所謂的麻木不仁——無所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了。中國學生為什么會被說沒有創(chuàng)造力和實踐能力?我想與此不無關(guān)聯(lián)，生搬硬套固然是一種沒有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，但是究其原因，我們大多數(shù)的高中生在這個階段便已經(jīng)養(yǎng)成服從的習慣(絕對服從家長，絕對服從自己無法抗拒的東西)，以后步入大學和社會仍將保留絕大部分。別人說是，我不去說不是，那個專家說一，我就不敢說二——反觀美國學生，老師一犯錯，必定揭出其短，專家的話他們也要懷疑半天，這才能創(chuàng)新，打破規(guī)矩，才能成新的方圓。

　　從整體數(shù)據(jù)上看，高中生的課余生活時間呈現(xiàn)出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒有”的趨勢，雖為高考的大環(huán)境所迫，但也不是沒有時間實踐。從人步入社會的時間段來看，高中生活不是要求學生掌握多強的實踐能力的時候，只要能掌握日常生活中一些運用學科知識可以解決的實踐能力就可以了——比如說運用物理學科中電路的知識可以找出導致短路的線路，運用酸堿中和的原理消除井水里過多的堿等等，都是課余生活中可以實踐的事情，也不復雜。考慮到家長對孩子的種種限制，這也怪不得學生，家生的阻礙永遠是孩子不可逾越的鴻溝。

　　上述的調(diào)查還有一點讓人十分擔憂，在問卷第二大問中我們設(shè)置了B項為“體育鍛煉”供學生選擇，結(jié)果在接受調(diào)查中的127名高中生里只有26個人選擇體育鍛煉，占總?cè)藬?shù)的20%左右，數(shù)量少得可憐。坦白地說，這種普遍現(xiàn)象在全中國都屢見不鮮——“騰訊新聞”曾報道中國當代學生身體素質(zhì)普遍降低，甚至不如父輩;1999年中日兩國學生舉辦友誼比賽時，中國學生幾乎沒有堅持到最后的，而日本學生即使發(fā)燒也咬緊牙關(guān)堅持到了最后，日方負責人曾高傲地表示“你們中國的下一代是斗不過我們的”。通訊員江遠洋走訪了市人民醫(yī)院心理咨詢室，心理醫(yī)生告訴我們：一個堅持長期體育鍛煉的人不僅僅只會是身體好，他的韌性和堅強度也會增強，充滿積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態(tài)度也會開朗陽光，堅持定量的體育鍛煉對學習效率的提高有十分明顯的幫助。中國人是不是東亞病夫，不是口頭說的算，只有整體國民身體素質(zhì)提高才是正道，而學生則是最重要的培養(yǎng)目標——少年強則國強!

　　五、最后的建議

　　通過上述對各種數(shù)據(jù)的分析，我們小組成員經(jīng)過一番探討之后，給出以下建議：

　　1、高中生應(yīng)在高一時趁學業(yè)較輕之際，抓緊時機通過課余生活強化自己的各項能力，比如通過集體活動加強個人的團作合作精神，對日后步入社會和適應(yīng)工作有相當大的好處。堅持長期的體育鍛煉有助于提高身體素質(zhì)，也應(yīng)當作為課余生活的重要選擇。高二、高三的時候可以減少課余生活的時間，以學習為主，文武雙修。

　　2、家長不應(yīng)過分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導，這也是對子女獨立能力的一種培養(yǎng)。放手讓孩子去做一些諸如科學實驗一類的事鍛煉他們的實踐能力并在物質(zhì)上給予支持。

　　3、學校應(yīng)減少作業(yè)負擔和學業(yè)重壓，在力所能及的范圍內(nèi)引導并幫助學生建立起良好的課余生活習慣，這也同樣有利于開展先進素質(zhì)教育和學生學習效率的提高。主辦一些集體活動，借此豐富學生的課余生活，鍛煉學生的綜合素質(zhì)能力。

　　六、課題研究體會

　　馮驥才先生曾說：“多去看自然博物館、藝術(shù)展等，這些活的，立體的書會帶給中學生更為豐富的知識”。在現(xiàn)實生活中，人所運用到的知識并非只限于書本上的條條框框而已，尤其是在這個充滿了激烈競爭的二十一世紀，社會所需要的人才更多的是復合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無形的競爭資本，較強的創(chuàng)新能力和過硬的實踐能力能讓一個人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會在眾人面前脫穎而出——其實有些問題并非只有專家才能解決。

　　我們希望通過這篇研究學習報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學生在課余生活上所面臨的矛盾與問題，并希望可以為解決這些矛盾與問題盡自己的一份微薄之力。

　　感謝所有參與本次調(diào)查的同學與專家!

高中研究性學習報告9

　　一、調(diào)查背景

　　20xx年5月，我校在信息技術(shù)學科中開設(shè)了題為計算機硬件發(fā)展的研究性課程，至今已經(jīng)有一年的時間，為了檢驗這段時間研究性學習的進展狀況，特作此調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的

　　通過調(diào)查，對各類學生進行分析，剖析當前在信息技術(shù)課堂中開展研究性學習的現(xiàn)狀，找出影響研究性學習開展的各種因素，明確進行研究性學習必須要解決的問題，深化研究性學習在教師及學生心目中的意義，以便更深入，更有針對性地在高中信息技術(shù)學科中開展研究性學習的課題研究。

　　三、調(diào)查對象與方法

　　調(diào)查對象：鳳陽縣臨淮中學全體高二年級學生。

　　調(diào)查方法：本次調(diào)查方法為問卷調(diào)查法（以筆答問卷的形式進行調(diào)查，共發(fā)問卷500份，回收問卷495份，有效問卷495份）、個別訪談、課堂教學觀察等。

　　四、調(diào)查問卷及結(jié)果統(tǒng)計（括號中為選擇該項的百分比）

　　1、你了解研究性學習嗎？

　　A：非常了解（69.8%）

　　B：一般了解（25.3%）

　　C：不了解（4.9%）

　　2、你對開展研究性學習感興趣嗎？A：很有興趣（75.5%）

　　B：一般（20.5%）

　　C：沒有興趣（4%）

　　3、你認為進行研究性學習的意義主要在于？A：改變獲取知識的途徑（20.8%）

　　B：形成創(chuàng)新意識、有利于終身發(fā)展（61%）C：培養(yǎng)合作意識（18.2%）

　　4、在開展研究性學習過程中遇到的最大困難是？A：找不到資料（28.4%）

　　B：不知道如何研究（35.5%）

　　C：不會寫論文（26.5%）

　　5、當前在信息技術(shù)學科中進行研究性學習首先必須要解決的問題是？

　　A：提升教師研究素養(yǎng)（45.5%）

　　B：學校提供良好的研究性學習環(huán)境（23.8%）C：給一些自由時間空間（30.7%）

　　6、開展研究性學習最大的阻力來自于？A：家長不支持（28.9%）

　　B：高考制度的約束（57.6%）

　　C：學校能夠提供的條件有限（13.5%）

　　7、在高中信息技術(shù)學科中開展研究性學習的最好方式？A：課堂教學中滲透研究性學習的思想（50.2%）B：充分利用雙休日時間開展研究性學習（29.8%）C：在每學期中集中選擇三周時間進行研究性學習（20%）8、如何評價在信息技術(shù)研究性學習中取得的成果？

　　A：考試打分（20.8%）

　　B：老師給予評價（16.4%）

　　C：成果展評、師生共同評定等級（62.8%）

　　五、調(diào)查結(jié)果分析

　　1、研究性學習的現(xiàn)狀

　　調(diào)查顯示，有75.5%的同學對研究性學習非常感興趣，僅有4%的同學對研究性學習提不起興趣，70.5%的同學認為研究性學習可以很大程度上鍛煉能力；為什么有這么多的學生支持研究性學習呢？我想受到歡迎的主要原因是因為這種學習方式適應(yīng)了當代中學生活潑、開放的特性，學生再也不愿面對死氣沉沉的課堂氣氛了、學生對研究性學習的渴求，實際上是對解放個性、發(fā)展特長的渴求，對教育制度改革的渴求、

　　2、開展研究性學習的意義、困難、及當前需要解決的問題

　　調(diào)查結(jié)果顯示有一半以上的同學認為開展研究性學習的意義在于使同學們形成科學素質(zhì)和創(chuàng)新意識，有益于學生的終身發(fā)展、由此可見，同學們對研究性學習的作用都有清醒的認識，普遍認為研究性學習有益之處在于更遠的將來，是一種長遠的益處、調(diào)查數(shù)據(jù)也表明學生在進行研究性學習的過程中，遇到了很多困難，包括找不到資料（28.4%）、不知道如何研究（35.5%）、不會寫論文（20.7%）等，這也正是有少數(shù)學生對研究性學習不感興趣的一方面原因、筆者認為學生在研究性學習過程中遇到困難是正常的事情，不應(yīng)成為放棄研究性學習的理由、畢竟，研究性學習是教育領(lǐng)域的一個嶄新的課題、因而，要使研究性學習正常有序充滿活力的開展下去，就必須迅速加強教師對研究性學習的指導能力，提高指導效果，同時，學校應(yīng)為研究性學習創(chuàng)造良好的環(huán)境（例如面向?qū)W生開放圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室），給學生一些自由的時間和空間、通過調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談我們發(fā)現(xiàn)這些也正是廣大學生的心聲、

　　3、開展研究性學習的阻力

　　通過調(diào)查我們也清醒地認識到高考仍是進行研究性學習的攔路虎，調(diào)查數(shù)據(jù)表明有52.6%的同學認為當前開展研究性學習最大阻力來自于高考；訪談中我們知道雖然他們對研究性學習亦抱有很大的興趣，希望得到一些自由的時間和空間（40.7%），這是發(fā)自學生內(nèi)心的呼喚；但同時他們對高考的競爭形勢也充滿了擔憂、學生有限的時間和精力究竟如何支配呢？我想作為一名教師，理應(yīng)從更加廣泛的時空和以更加深遠的見識去考慮問題，提升教學品位，引導學生合理的分配時間，處理好備戰(zhàn)高考與參加研究學性學習倆者之間的關(guān)系。

　　4、在高中信息技術(shù)學科中開展研究性學習的方式

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50.2%的學生認為在高中信息技術(shù)教學中開展研究性學習的`最好方式是課堂教學中滲透研究性學習的思想、即“研究性學習課堂教學”的方式、從訪談的情況來看，學生認為把研究性學習和正常的教學（實際是接受性學習）對立起來的做法是不妥當?shù)�，�?yīng)該把兩種學習方式結(jié)合起來，這樣同學們心理上更能接受、同時有29.8%的學生認為可以利用雙休日時間，20%的學生認為可以在每學期中選擇一段時間開展研究性學習；結(jié)合訪談，我們了解到在現(xiàn)行考試制度下，在每學期中選擇一段時間集中開展信息技術(shù)學科方面的研究性學習幾乎是不可能的、而利用雙休日時間理論是可行的、但也存在很多困難，一方面學生課后作業(yè)多，另一方面在雙休日學生很難集中在一起，更談不起合作研究了，這樣即便最終有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性學習應(yīng)有的本義，不如不開展、筆者綜合各種情況，認為采用“課堂教學中滲透研究性學習”的方式是比較妥當?shù)摹?/p>

　　5、研究性學習的評價

　　在研究性學習結(jié)題后，我們需要對學生的整個學習活動過程及研究成果進行評價、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有62.8%的學生贊成用成果展評，師生共同評定等級的方式進行評價、這一數(shù)據(jù)有力的表明學生非常看重對客觀成果的評估，體現(xiàn)了學生看重做事的有頭有尾和希望得到真正的體驗；同時也表明了學生非�？粗刈约涸诶蠋熀屯瑢W心目中的地位、為此，在評價過程中，我們將教師評價與學生自評、互評相結(jié)合；活動過程評價與研究成果評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價為主要形式。

　　六、調(diào)查后的幾點建議

　　1、加強教師的研究素養(yǎng)

　　教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者和指導者、加強教師的研究素養(yǎng)是開展研究性學習的關(guān)鍵、教師研究素養(yǎng)的加強應(yīng)重在：

　�、俎D(zhuǎn)變教師的教育教學理念、上世紀40年代著名學者林漢達說：“假如文字是礦工使用的鐵鋤，那么學問是這鐵鋤所開出來的礦物、”他說：“中國歷來的讀書人大半的努力全在美化他的工具上，他把鐵鋤檫亮了還不夠，再把鋤的尖頭鑲了金、嵌了玉，又把鋤柄改為象牙的了，費了一生的光陰，只做成了一柄鑲金嵌玉的鋤頭，什么礦也沒開、”要知道，光有一把鋤頭，是什么作用也沒有的、教師的職責，不在幫助學生占有或獲得一柄“鑲金嵌玉”的鋤頭，而是要能夠用一把普通的鋤頭也能開采出“金礦”來，這樣的教師方為稱職的教師。

　�、谡莆罩笇W生開展研究性學習的能力、要讓教師了解研究性學習的特點，開展研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關(guān)知識，至少要使教師在正常的教學中，能夠做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權(quán)威，不迷信教師的開放、懷疑的思想。

　　2、加快考試改革的步伐，尤其是高考制度的改革。

高中研究性學習報告10

　　一、教學內(nèi)容

　　本學期已經(jīng)教過的內(nèi)容有:

　　1、怎樣提問題;

　　2、怎樣把問題變成課題;

　　3、如何研究課題;

　　4、怎樣查找資料;

　　5、教學評價;

　　本學期的教學內(nèi)容中有一些涉及到的主題，并未在課堂上進行詳細講解，但在下個學期中我計劃專門進行講授。這些主題包括調(diào)查與采訪技巧以及課題研究結(jié)果的有效呈現(xiàn)方式等。

　　二、教學策略

　　研究型學習是指學生在教師的引導下，根據(jù)個人興趣和傾向，在日常生活、自然環(huán)境和社會實踐中自主選擇并確定研究主題，通過主動探索和實踐來獲取、應(yīng)用知識，并解決問題的學習過程。

　　研究性學習強調(diào):

　　1、學生通過基于問題或主題的探索實踐，培養(yǎng)積極主動、自主合作的學習方式。

　　2、增強學生探究和創(chuàng)新意識，學習并經(jīng)歷科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力;

　　3、使學生獲得親身參與探究活動的'體驗，發(fā)展收集、分析和利用信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

　　4、使學生學會分享與合作，養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。

　　從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設(shè)的目標就是要培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;

高中研究性學習報告11

　　當今是世界科學技術(shù)突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動。

　　國家教育部對基礎(chǔ)教育進行了一系列改革和調(diào)整，其目標就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經(jīng)過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

　　1、什么是研究性學習?為什么在高中課程設(shè)置研究性學習課程?

　　答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　2、作為一門課程，研究性學習應(yīng)當達到的目標是什么呢?

　　答：研究性學生強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

　　3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有哪些特點?

　　第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。

　　4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。那么，研究性學習應(yīng)當如何實施和組織呢?

　　研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

　　研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

　　在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括：

　　(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián);最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

　　(2)調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

　　(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

　　5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發(fā)揮?

　　答：研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

　　6、評價是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，那么，研究性學習應(yīng)當如何評價?研究性學習的評價具有哪些特點?研究性學習的評價應(yīng)當遵循哪些原則?

　　答：評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

　　研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

　　研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)以及具有專長的教師等校內(nèi)現(xiàn)有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所、學術(shù)團體、專業(yè)技術(shù)部門(包括農(nóng)村衫技術(shù)研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創(chuàng)造條件。

　　對研究性學習的評價要強調(diào)評價主體的'多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關(guān)注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。要通過評價鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

　　開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調(diào)查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關(guān)要求。

　　一、設(shè)置研究性學習的目的

　　設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設(shè)立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

　　二、研究性學習的目標

　　研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

　　1、獲得親身參與研究探索的體驗

　　研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

　　2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

　　3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔�，來培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

　　4、學會分享與合作

　　6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

　　在研究性學習的過程中，通過實踐調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　三、研究性學習的特點

　　(一)開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

　　(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

　　四、研究性學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計

　　(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

　　(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

　　五、研究性學習的實施

　　(一)研究性學習的實施類型

　　依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項目(活動設(shè)計類)。

　　課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

　　項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

　　一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

　　研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

　　個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

　　采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。(二)研究性學習實施的一般程序

　　進入問題情境階段

　　同時，教師應(yīng)幫助學生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

　　本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

　　(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

　　(2)調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果，在這一過程中，學生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

　　(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

　　表達和交流階段

　　在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應(yīng)要求學生以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

　　(三)研究性學習實施中的教師指導

　　研究性學習強調(diào)學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

　　六、研究性學生的評價

　　(一)研究性學習評價的一般原則

　　(二)研究性學習評價的特點

　　評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

　　評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

　　一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

　　五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

　　評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

　　(三)研究性學習評價的實施

　　評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

　　開題評價要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題過程中。

　　中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

　　結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

　　評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生自己設(shè)計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

高中研究性學習報告12

　　課題名稱：研究性學習與高中數(shù)學課堂教學整合的實踐研究

　　1、選題意義和背景。

　　研究性學習是一種科學的教學模式，研究性學習能激發(fā)學生對學科學習的興趣和學習的積極性，使學生能主動對所學內(nèi)容進行探索和研究。研究性學習不僅注重對學科知識的傳授，也致力于用科學的思維方法、協(xié)作能力、批判精神、嚴謹作風來影響學生，讓學生在動手、動腦的過程中提高創(chuàng)新探索能力。筆者進行了一些調(diào)查以了解目前研究性學習的現(xiàn)狀。調(diào)查表明，目前很多學校將研究性學習定位成學生做課題研究。課題研究對培養(yǎng)學生的探究和科研能力當然有一定的好處，但是，‘它是一種綜合性的探究，對于學生的知識儲備、能力要求相當高，學生面對這個龐大的工程，常常感到力不從心。另外，一個課題的完成，通常要耗費半個學期甚至一個學期的時間，由于學生的常規(guī)學習任務(wù)的影響，這種單一的長時間的課題研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，學生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，上交一份不是自己研究的研究報告，其效果是可想而知的。如果是這樣，那么學生無論上了多少節(jié)研究性學習課，無論研究了多少個問題，書寫了多少份調(diào)查報告，最終都會成為“瞎子摸象”，偏離研究性學習的宗旨。

　　針對目前的兩大問題：數(shù)學課堂的40分鐘，惜時如金，用于深入探究的時間不夠；研究性學習課題耗時長，學生完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數(shù)學課堂教學與研究性學習相整合，找到兩者的結(jié)合的平衡點，讓研究性學習真正發(fā)揮其功效。

　　2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。

　　2。1，國外研究性學習的發(fā)展與現(xiàn)狀二次世界大戰(zhàn)之后，傳統(tǒng)的以掌握文化知識為授課目的和以講授式作。為主要教學模式的教育體系已經(jīng)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才，教育改革成為社會的迫切需求。

　　從十八世紀以來，至少有三次大規(guī)模的研究性學習浪潮。第一次是在l8世紀末到l9世紀初的歐洲，在受“啟蒙運動”的啟發(fā)之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導“要理性思維”的研究性學習浪潮。第二次是在19世紀末到20世紀初的美國，這次倡導研究性學習主要是因為實驗科學的迅猛發(fā)展，為了順應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要和社會的需求，目的是培養(yǎng)出具有適應(yīng)及改造自然和社會能力的人才。第三次是在20世紀50年代到70年代的歐美、亞洲等各國，代表人物有美國的布魯納等人，他們對“探究學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”的合理性從理論上進行了系統(tǒng)的論證。

　　與發(fā)達國家相比，研究性學習在我國的起步較晚，我們應(yīng)該多了解一些先進的理論，借鑒各國實踐的成功經(jīng)驗，使我國的課程改革得到更好發(fā)展。美國著名的教育學家、哲學家杜威提出圍繞問題組織教學，形成了“問題教學法”。在問題教學法中，教師設(shè)計問題必須考慮學生的情況、已掌握的.知識、直接經(jīng)驗，問題必須與學生的日常生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合生活實際的經(jīng)驗情境，引導學生尋找解決問題的方法和問題的答案，讓學生在學習過程中自動生成教學內(nèi)容�！皢栴}教學法”強調(diào)的是在“做中學”，“做”即要求學生動手、動腦，自己操作，在“做”的同時進行反思，最終獲得新知識。由此可見，“問題教學法”帶著濃重的研究色彩，是讓學生在研究中主動構(gòu)建和成長。美國著名心理學家布魯納也有與研究性教學相類似的主張，他認為學生學習新知識的過程就類似于科學家探求知識的過程，教學時應(yīng)鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，提出疑問，然后自己解決自己的疑問。學生應(yīng)在探索中發(fā)現(xiàn)新知識，把握住學科的基本結(jié)構(gòu)框架。

　　20世紀80年代之后，美國對高中生開設(shè)的社會研究課，說明美國對培養(yǎng)學生的探究能力及其重視，而研究課最顯著的特點就是讓學生在研究中學習。日本的綜合性學習課程，也有其獨特之處：

　　第一，學校根據(jù)其教學目標和辦學理念自己J編寫教材；第二，綜合活動課程注重操作性、體驗性，是對分科學習內(nèi)容的綜合應(yīng)用；第三，綜合活動課程的課時安排較靈活，可以根據(jù)課程內(nèi)容來安排上課時間，少則一節(jié)課，多則一天；第四，綜合活動課程的方式多樣化，可以打破班級這一基本教學單位，根據(jù)學生的興趣進行分組；第五，綜合活動課程不是由固定的教師負責，而是由全校教師共同參與組織，還可以邀請校外專家前來指導。

　　世界各國的研究性學習，其操作的方式方法雖然各不相同，但是在學生培養(yǎng)的方向上是統(tǒng)一的，教育理念和出發(fā)點如出一轍。

　　2。2我國數(shù)學研究性學習的發(fā)展與現(xiàn)狀分析研究性學習的理念在我國古代教育家們智慧的教學思想中早就有所體現(xiàn)，如孔子推崇的“學、思、問”及啟發(fā)式教學，孟子和朱熹所倡導的批判、懷疑精神。

　　20xx年1月3l日，《全國普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）））中新增綜合實踐活動課，至20xx年4月，《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）））明確提出要通過自主探索，小組合作，動手實踐、自主閱讀等不同形式，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的學習能力，讓學生經(jīng)歷數(shù)學探索、數(shù)學創(chuàng)造的過程。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中的研究性學習還存在著一些問題。以筆者所在的無錫市第一中學為例，在高二安排了每周一課時的研究性學習課程，學生一般會用半個學期（大概10課時左右）的時間研究一個課題并提交一份研究性學習報告。具體流程是：學生按興趣自行分組，每組討論自主選擇一個感興趣的或者有研究價值的問題。確定了研究課題之后，學生自行分配任務(wù)。由于論文完成的周期較長，小組課題各不相同，再加上教師可能本身對學生所研究問題并不是十—分熟悉，所以教師未必能對學生進行有針對性的指導。如果說傳統(tǒng)教學是“灌輸式”的，那目前這種研究性學習就是“放羊式”的。作為一線的數(shù)學教師，我們應(yīng)該尋找一個方式，將學科教學和研究性學習有機整合起來，讓學生在課堂上高效掌握人類在漫長的歷史發(fā)展中積累的優(yōu)秀文化和規(guī)律性知識，同時又能學以致用，通過實踐研究積累經(jīng)驗。

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高中研究性學習報告13

　　現(xiàn)代社會里隨著生活節(jié)奏的加快，競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來越大。如何應(yīng)付這些壓力，保持個體的情緒健康，更好地面對生活、學習和工作的挑戰(zhàn)，是一個現(xiàn)代人人生道路上的重大問題。

　　我國高中學生的壓力源主要來自于學習、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。而高中生的'升學壓力要比高中生大，這是因為高中畢業(yè)面臨的升學和擇業(yè)更為迫切。

　　在社會中還存在不少高中生由于學習壓力無法得到調(diào)節(jié)而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫面，種。種悲劇也給許許多多的家長心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進一步了解學習壓力給學生帶來的影響。

　　一、自我減壓法：

　　面對學習和工作力而產(chǎn)生的種。種心理上的問題，可借助以下方法自我調(diào)解。

　　1、不要把目標定得高于自己能力所及。

　　2、有效地分配時間，將學習任務(wù)或工作任務(wù)按輕重緩急編定先后次序，然后依次逐步完成，階段性的成果可減低同時展開多份任務(wù)而又無法完成所帶來的壓力。

　　3、課余時應(yīng)做適量運動，既可強健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡單的伸展運動，減輕肌肉疲勞。

　　4、遇到困擾或情緒低落時，可與家人或朋友傾訴，通過與同學，同事的溝通獲得支持和關(guān)懷，亦可發(fā)泄情緒，以下提供兩種心理宣泄FLASH。

　　5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對松弛繃緊的神經(jīng)至關(guān)緊要，對于處在身體發(fā)育時期的學生來說尤為重要。

　　6、如果實在感覺壓力太大，無法應(yīng)承致使情緒低落，不妨去聽聽CD，看看電視劇，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶爾“瘋狂”消費一把也可以。當然這是一種矯枉過正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。

　　7、養(yǎng)成持之以恒，平衡有序的生活習慣，不要做“書呆子”，別放棄享受美食，享受戶外活動或發(fā)展個人興趣所帶來的樂趣。

　　二、病癥的心理調(diào)適

　　如果面對學習壓力造成的種。種生理上的不適，可借助以下辦法使之得以緩解。

　　1、頭痛：以拇指輕按太陽穴，眉頭及耳背等部位，再以畫圓法輕輕按壓。

　　2、肌肉痛楚（如肩部及腰部不適）：可做一些簡單的伸展動作，坐直身子，放松肩部，兩手放背后，十指互扣然后用力向后拉，如此這般重復多次。

　　3、胃痛：因耽誤進餐時間引起胃痛，可喝一點溫牛奶，這個時候千萬不要求助于茶或咖啡等刺激性飲料。

　　4、便秘：如持續(xù)便秘數(shù)日，那么你不妨嘗試著每天早起10分鐘，然后先飲一杯白開水，會有一定幫助。

　　5、失眠：先一個能承托頸肩彎，軟硬，高度適中的枕頭，睡眠會舒適，播放一些調(diào)子抒情的音樂，或如海浪，雀鳴等大自然聲音，在助你的神經(jīng)松弛下來，如果你覺得讀外語也可催眠，那么也不妨試試。

高中研究性學習報告14

　　在高中階段，學習不僅僅是課堂上的知識灌輸，更應(yīng)該是培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。研究性學習作為一種新的學習模式，逐漸受到教育界的重視，并在高中教育中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將探討高中研究性學習的意義、目的和實施方法，以期為讀者提供一些啟發(fā)和思考。

　　意義

　　研究性學習是指學生通過自主選擇課題、搜索資料、設(shè)計方案、實施調(diào)查、總結(jié)成果的過程，從中獲得知識和能力的一種學習方式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，研究性學習更注重學生的主體地位和參與性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力。

　　其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1. 培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力：通過研究性學習，學生可以選擇自己感興趣的.課題進行深入研究，從中培養(yǎng)對知識的探索欲望和動手實踐的能力。

　　2. 提高學生的綜合素質(zhì)：研究性學習需要學生在實踐中不斷鉆研和實踐，這對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，包括觀察力、分析能力、解決問題的能力等。

　　3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力：在研究性學習中，學生需要面對實際問題并主動尋求解決方案，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，提高解決實際問題的能力。

　　目的

　　高中研究性學習的目的主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過開展研究性學習，可以讓學生在實際操作中深入了解所學知識，培養(yǎng)科學精神和實踐能力，激發(fā)學生的學科興趣，提高學習的積極性和主動性。

　　同時，研究性學習也有助于拓寬學生的知識面，促使學生在實際操作中將理論知識應(yīng)用到實際問題中去，加深對知識的理解和記憶。

　　實施方法

　　針對高中研究性學習的實施方法，主要需遵循以下步驟：

　　1. 選擇課題：學生可以選擇自己感興趣或者是社會熱點的課題，確定研究的方向和目標。

　　2. 查找資料：學生可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找相關(guān)資料，深入了解所選課題的背景和現(xiàn)狀。

　　3. 實施調(diào)查：學生可以通過問卷調(diào)查、實地考察等方式，深入了解所研究的課題，并獲取實踐經(jīng)驗。

　　4. 分析總結(jié)：學生將所獲取的資料進行整理和分析，形成研究報告或者成果展示。

　　5. 成果展示：學生可以通過口頭報告、海報展示等形式，將自己的研究成果展示給全班同學，分享研究心得和體會。

　　總之，高中研究性學習作為一種新型的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。希望未來高中教育能夠更加重視研究性學習，為學生提供更加寬廣的發(fā)展空間。

高中研究性學習報告15

　　20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。與此同時，研究性學習也應(yīng)運而生，成為教育領(lǐng)域的一個世界性課題。研究性學習的開展是當前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中一個獨具特色的課程領(lǐng)域，研究性學習走進我區(qū)高中生的學習生活已三年，我們以課程改革為突破口，就研究性學習進行了實踐探索，這些探索主要是基于這樣一些思考：

　　第一，素質(zhì)教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。為了倡導這種方式，我區(qū)在進行研究性學習實踐的初期，較多的采用以問題為中心的主題式研究性學習的途徑，即讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而使他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。

　　第二，改變了學習方式，學生就有可能在新的層面上開展學習，但這并不意味著否定記憶理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。由于研究性學習與其他類型的學習有著密切的關(guān)聯(lián)并以學生已有的知識儲存為基礎(chǔ)，因此不同年級、不同經(jīng)驗背景的學生，其主題研究學習在內(nèi)容、形式和深度上應(yīng)當有差異、分層次。

　　第三，研究性學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法。它可以融合許多教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。建構(gòu)主義是一種學生根據(jù)其自身經(jīng)驗背景構(gòu)建自己知識體系的理論，它關(guān)注的是學生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識，而研究性學習就是一種創(chuàng)建學習環(huán)境，讓學生在環(huán)境中構(gòu)建個人知識體系的方法。加德納多元智能理論強調(diào)了每個人都有不同的`智力類型，每個人都有不同智力強項和優(yōu)勢，學生通過運用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學習課題，就意味著他們要探究的去解決問題，研究性學習幫助學生開發(fā)各種智能并注重了學習與實際生活的整合，能幫助學生使學習成為生活的一部分，而不僅僅是為遙遠的生活做準備，通過適當?shù)呐囵B(yǎng)和不斷積累學習經(jīng)驗，學生的每一種智能都可以得到提高。

　　第四，研究性學習活動應(yīng)當全員參與，每個學生都是有充分的學習潛能的。在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學生往往都情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高，因此，盡管學生之間存在著個別差異，參與研究性學習并取得良好收獲的可能性則是全體學生都具有的，所以，我們強調(diào)研究性學習的全員參與性。通過以上思考，我們進行了如下實踐：

　　一、確定我區(qū)研究性學習的總目標

　　研究性學習強調(diào)學生自主性、探索性學習，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，結(jié)合我區(qū)實際，我們將研究性學習的培養(yǎng)目標確定為：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；讓學生學會分工與合作，并體驗過程的快樂；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。同時，各學校結(jié)合本校特點，在總目標的指導下各有所側(cè)重。

　　二、加強教師培訓和學習

　　在實踐中，我們更加認識到，在研究性學習中，教師的角色雖然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教師的作用仍然是十分重要的。我們首先抓好教師的培訓及研討工作，重點學習了《普通高中“研究性學習”實施指導（試行）》，區(qū)教研室專門就“高中研究性學習策略”、“學科整合”、“指導方案設(shè)計”等方面組織了十余次講座和校際交流活動，并通過東麗教研網(wǎng)將教師的優(yōu)秀作品進行了展示和交流，使教師的教學理念和指導學生開展研究性學習的能力都有了大大的提高；其次是通過典型引路，確定研究性學習的樣本校，要樣本校率先拿出成果。各校結(jié)合本校實際，都建立了相應(yīng)的學習制度，為教師提供學習資源，并切實為確有特長的研究性學習骨干教師提供進一步的發(fā)展條件，注重調(diào)動教師主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師的綜合素質(zhì)。

　　三、重點抓好課程實施和課例研討

　　本區(qū)專門就研究性學習課程實施問題進行了研究，制定了《東麗區(qū)高中研究性學習課程實施方案》，確保各校研究性學習課表化。提出了以新課改理念學習為重點、教學設(shè)計為突破、課例研討為載體的教研工作思路，在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，為研究性學習活動的開展，搭建了良好的平臺。各校都能采取因校制宜的原則，充分發(fā)揮各校校內(nèi)資源優(yōu)勢開展研究。有條件的學校定時開放網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、實驗室等，為學生查找資料提供便利條件。如一百中學結(jié)合本校實際把研究過程確定為選題、開題、證題、結(jié)題四個階段，將資料的收集整理貫穿研究始終，還對研究過程中的小組創(chuàng)建進行了重點研究，并承擔了市級課題“高中研究性學習課程教學的實踐與思考”。鋼管公司中學確立了主管校長、教務(wù)主任以及年級主任組成的研究性學習管理小組和由各學科教研組長、骨干教師組成的研究性學習指導小組，制定了研究性學習實施方案和細則，并為學生編印了《研究性學習手冊》（一個學期一冊），使研究性學習的各個實施環(huán)節(jié)從時間到人員有計劃、有系統(tǒng)。無論是設(shè)立專門研究性學習教師指導學生研究還是與讓研究性學習與學科課程相結(jié)合，我區(qū)的研究性學習實踐活動都取得了較好的成果。其中，回慶瑞老師組織學生開展的“學生最喜愛的教師”研究專題獲得了天津市首屆研究性學習成果二等獎，還有多位教師的研究性學習論文獲市區(qū)級獎項。

　　區(qū)教研室定期組織各校研學教師教研和下校觀摩活動，就本校實際進行研討，共同探索研究性學習有效教學的途徑。本學期共組織全區(qū)觀摩課四節(jié)，并在課后進行了交流和討論，收到了較好的效果。如“一百中學高一學生親子關(guān)系研究”就高中生與父母關(guān)系的現(xiàn)狀在本校范圍內(nèi)展開調(diào)查，使學生不僅掌握了研究性學習的方法，獲得了合作和探究的體驗，更是對高中生的親子關(guān)系有了進一步的了解，從而促進學生與家長形成良好的關(guān)系，增進了親子感情；“一百中學高一新生學習方法研究”關(guān)注新生入學后的學習不適感，并進行了深入的調(diào)查，了解學生的學習方法和學習習慣，通過情景劇的形式展示研究成果，讓人耳目一新；鋼管公司中學的“農(nóng)民起義之作用專題研究”從歷史角度，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題并通過檢閱收集資料解決問題，并通過課本劇的形式匯報了研究成果；還有一百中學的“關(guān)注身邊，熱愛生活”就學生身邊的問題開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的態(tài)度，這些專題研究活動都較好地實現(xiàn)了研究性學習目標，使學生真正獲得了親身參與研究探索的體驗，學會了分享與合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

　　四、思考與設(shè)想

　　幾年來，我區(qū)開展的研究性學習活動都是遵循著“學習-實踐-再學習-再實踐”的方法踏踏實實開展起來的。隨著“自主學習，實踐創(chuàng)新”的教研課題的深入研究，我們認識到研究性課程教學不只是傳授給學生現(xiàn)成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要為學生的終身發(fā)展建立堅實的基礎(chǔ)；認識到在“研究性學習”的實施中，不僅要讓教師和學生熟悉研究性學習的流程、內(nèi)容，更要深刻地轉(zhuǎn)變自思想觀念，改變教育教學行為和學習方式。通過課題研究，我們要經(jīng)歷：從個體走向合作；從課堂走向?qū)嶒炇�；從學校走向社會；從教科書和教學參考資料走向教學資源多元化的開拓；從填鴨式的單向傳授走向雙向點撥、啟發(fā)和探討。由于師生同時啟動研究課題，保證了"研究性學習"課的順利實施，使教師能自然地改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學生打成一片，達到了令人滿意的指導效果。研究性學習作為一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的新型課程，不僅以相對獨立的實體形態(tài)存在著，而且以非實體形態(tài)存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科的課堂教學之中。并且教育實踐也證明，在當前基礎(chǔ)學科課程和課堂教學占優(yōu)勢的情況下，學生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠每周2-3個課時的專題研究課，是很難奏效的。因此，我們還應(yīng)進一步拓展理念，滲透擴張，著力構(gòu)建以各科教學為基礎(chǔ)，以專題研究課程為核心的研究性學習課程體系。

　　開展研究性學習活動，在我區(qū)還處在實踐與探索階段。今后，我們還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，進一步推進我區(qū)教育改革的深化開展。

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