課題研究中期報(bào)告范文
在我們平凡的日常里，需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。寫起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的課題研究中期報(bào)告范文，歡迎大家分享。
課題研究中期報(bào)告范文1
雙寨學(xué)校張銀香
一、研究的背景和意義：
隨著課程改革的不斷推進(jìn)和蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無(wú)法有效嫁接應(yīng)用于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這是我們每一位教師必須考慮的問(wèn)題。很多時(shí)候，一堂成功的課源于教師合理的導(dǎo)入，然后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂所顯現(xiàn)出的效果也出乎意料。因此，我將“情趣導(dǎo)入”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題研究。“良好的開端是成功的一半”，只有勾起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，他們才能更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，要充分利用蘇教版教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實(shí)踐，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無(wú)疑都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。
二、研究的目標(biāo) ：
1、本課題研究，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，喜歡、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
2、本課題研究，旨在使教師樹立新的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生探求新知時(shí)，能夠因材施法、有章可循。
3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過(guò)程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。
4、借助蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，在研究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。
三、研究的主要內(nèi)容：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入 教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，可以抓住學(xué)生的疑惑，圍繞本課所要解決的主要問(wèn)題質(zhì)疑。便于分解學(xué)生的理解困難，易激起學(xué)生的求知欲，也有助教師對(duì)知識(shí)和課堂的駕馭。
�。ǘ┕适聦�(dǎo)入 圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇或編寫故事，繪聲繪色地講述，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可起到知識(shí)的傳授。甚至可以和教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力。
（三）圖像導(dǎo)入 可以利用多媒體或掛圖，更直觀形象地展示與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生理解題意，又在學(xué)生腦中留下了深刻的畫面，有助于提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
四、采取的方法、措施和策略：
本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過(guò)程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式和基本特征。
實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探索研究等活動(dòng)。案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。
五、研究的過(guò)程和預(yù)期的成果：
(一)以優(yōu)秀的一線教師為先鋒，圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，所有數(shù)學(xué)教師自主參與研究，建立起課題，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。
(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)
研究的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，組織專題講座《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析與課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教材特點(diǎn)》等，還與教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流。為教師教育理論發(fā)展先打下一個(gè)基礎(chǔ)。
我們將課題研究的培訓(xùn)工作與課改實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地安排課題組成員參加課改實(shí)驗(yàn)、蘇教版教材培訓(xùn)與課題研究方面的培訓(xùn)。對(duì)于校級(jí)培訓(xùn)，努力讓所有課改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)都包含與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容，從而使我們的課題研究成為有源之水，有本之木。
(三)關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。
(四)總結(jié)、反思，積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽(yáng)光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善的.相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比。圍繞課題研究，課題組做了許多實(shí)實(shí)在在、富有成效的工作，大家在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。
通過(guò)本次研究的教學(xué)實(shí)踐，能提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)期成果如下：
1、問(wèn)題導(dǎo)入新課，可以拉近文本與學(xué)生的距離
2、小故事揭題，利于學(xué)生語(yǔ)言的積累
3、用謎語(yǔ)揭示課題，利于學(xué)生思維的發(fā)展
4、生活搬進(jìn)課堂，學(xué)生樂(lè)于參與
六、課題研究的幾點(diǎn)思考：
在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索與研究》課題的引領(lǐng)下，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。但是，在欣喜的同時(shí)我們清醒地看到許多亟待改進(jìn)的不足之處和不少亟待研究與解決的問(wèn)題：
1．理論素養(yǎng)的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進(jìn)一步深入研究。
2．“點(diǎn)”的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)的傾向。
3．對(duì)上述課題系統(tǒng)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)研究不夠。
課題研究中期報(bào)告范文2
課題結(jié)題報(bào)告
一、課題提出的背景
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。
空間在無(wú)限擴(kuò)大，技術(shù)在不斷更新，多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，信息時(shí)代的到來(lái)，也改變著我們的學(xué)習(xí)方法，把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。面對(duì)各種紛繁多變的視覺(jué)信息的沖擊，對(duì)于一門以視覺(jué)為主的學(xué)科——美術(shù)教育，已經(jīng)全方位地感受到了“信息時(shí)代”帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
二、研究的意義
目前，計(jì)算機(jī)已成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具，而在初中信息技術(shù)與初中美術(shù)教材中，有很多內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，有些內(nèi)容非常適合于用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，有些內(nèi)容只有通過(guò)信息技術(shù)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)的，這正是整合學(xué)習(xí)最為常見的形式，也就是說(shuō)信息技術(shù)課程中的有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了。所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形
在信息快速發(fā)展的今天，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出真正的視覺(jué)環(huán)境，在極短時(shí)間內(nèi)信息技術(shù)傳輸、存儲(chǔ)，提取或呈現(xiàn)大量的圖像、聲音、活動(dòng)影像信息，達(dá)到實(shí)用而完美的程度，為審美再現(xiàn)提供新的平臺(tái)。從而使美術(shù)教學(xué)用簡(jiǎn)易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)�，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。
三、課題提出
傳統(tǒng)的美術(shù)教育缺乏直觀典型性與變式而使教師難教，學(xué)生難學(xué)。而新一輪的課程改革, 使美術(shù)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出美術(shù)課內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時(shí)的稀少，教學(xué)形式的多彩與教學(xué)方法的單調(diào)等種種矛盾，這就需要我們找出解決這些問(wèn)題的辦法，使美術(shù)教學(xué)真正達(dá)到短時(shí)高效，豐富多彩。新課標(biāo)的實(shí)施，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，使美術(shù)教育真正成為一種藝術(shù)享受，教師愛教，學(xué)生愛學(xué)。因此，在目前的情況下，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入信息技術(shù)，并加以整合，是美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新世紀(jì)美術(shù)教育的一大特色。
電腦美術(shù)設(shè)計(jì)軟件能產(chǎn)生豐富多樣的視覺(jué)效果。它不僅能達(dá)到傳統(tǒng)繪畫工具所具有的效果，同時(shí)創(chuàng)造了一大批神奇無(wú)比的新工具；在電腦上進(jìn)行圖片的各種處理，不僅效果十分理想，操作也相當(dāng)方便；而各種各樣的特殊濾鏡效果則令人耳目一新。愛茵斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式通常感到非常的新鮮，課件、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等具有獨(dú)有的畫面展示方式和獨(dú)特的音響效果，可以馬上抓住學(xué)生好奇的心理，讓其精神高度集中起來(lái)，可以最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，為美術(shù)教學(xué)提供更豐富的素材，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖象，讓學(xué)生多渠道、多角度、全方位的學(xué)習(xí)；為學(xué)生理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂(lè)趣和信心的途徑，為提高學(xué)生各方面的能力提供了有力的保障。
因此把信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)相整合是當(dāng)今教育（新課程理念）所迫切解決的問(wèn)題。
四、研究整合的依據(jù)
美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的整合正是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科兩者的課程要素互相滲透、互相補(bǔ)充，在美術(shù)教學(xué)的形式和手段等方面運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)目的。
1、美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)
美術(shù)是一門造型藝術(shù)或叫做視覺(jué)藝術(shù)，每節(jié)課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺(jué)效果，往往直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)學(xué)科賦予學(xué)生的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力和一顆善感的心。對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的`觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來(lái)我們國(guó)家也非常重視美術(shù)教育，許多學(xué)校也取得了不少教學(xué)成果。
2、信息技術(shù)的優(yōu)越性
網(wǎng)絡(luò)猶如一個(gè)巨大無(wú)比的資源庫(kù)，它具有全方位的開放性：首先，它的資料是動(dòng)態(tài)的，處于即時(shí)更新的狀態(tài)，它能推出最前沿，最流行的學(xué)習(xí)素材；其次，它的資料豐富多彩，含蓋了社會(huì)的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間；第三，它的資料形象生動(dòng)，圖文并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，電腦的網(wǎng)絡(luò)化，為我們提供了隨身資源庫(kù)，將美術(shù)教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為提高美術(shù)教學(xué)效率，提供了前提條件。
3、學(xué)生的需要
美術(shù)是視覺(jué)形象。許多“美術(shù)語(yǔ)言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術(shù)作品”去說(shuō)話。美術(shù)教學(xué)必須提供直接的視覺(jué)觀察，使學(xué)生產(chǎn)生直接的審美體驗(yàn)。所以，制備具有審美價(jià)值的美術(shù)作品作為教具、有著極其重要的作用。通過(guò)演示學(xué)生才能清楚辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果，這是聽講解所得不到的。網(wǎng)絡(luò)世界為課堂提供了大量的 文字、圖形、圖像、聲音、音樂(lè)、動(dòng)畫、色彩、視頻圖像等相關(guān)的信息集合于一體，為教學(xué)提供迫真的表現(xiàn)效果，使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。
五、研究的目標(biāo)
信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合是追求美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化，即優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡可能多地提供給學(xué)生美術(shù)信息量，使學(xué)生更好地掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，受到美的熏陶。與此同時(shí)，整合還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代美術(shù)學(xué)習(xí)的方式、方法，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度、能力，具有創(chuàng)新精神。
第一，利用信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率；
第二，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，和對(duì)信息素材的分析、加工、利用能力；
第三，利用信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；
第四，利用美術(shù)與信息技術(shù)的整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；
第五，利用信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)師生感情的融合，實(shí)現(xiàn)了心靈的溝通。
六、研究?jī)?nèi)容
1、通過(guò)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)各過(guò)程更個(gè)性化。
1）、教學(xué)內(nèi)容形象化。根據(jù)美術(shù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的演示模式，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置研究依據(jù)。
2）、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3）、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材。自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4）、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
2、信息技術(shù)使學(xué)生對(duì)美術(shù)信息的獲取、加工、創(chuàng)新、利用能力得到提升
1）．美術(shù)信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，收集到自己在美術(shù)學(xué)科方面所需要的信
2）、美術(shù)信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類美術(shù)信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己的原有知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)。
3）、美術(shù)信息創(chuàng)新的能力。在對(duì)美術(shù)信息加工的時(shí)候，通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
4）、美術(shù)信息利用的能力。利用掌握的美術(shù)信息，分析、解決美術(shù)學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。
七、研究方法
信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，形象化的演示，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解，互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。在重視視覺(jué)優(yōu)先的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的多種體驗(yàn)。因此，本課題以研究法為主，通過(guò)調(diào)查、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究。
1、研究法。
強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程相結(jié)合。在日常的美術(shù)課堂教學(xué)、活動(dòng)過(guò)程中捕捉問(wèn)題，研究策略，收集有價(jià)值的教學(xué)案例。
2、調(diào)查法。
在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷、座談等方式進(jìn)行調(diào)查，有目的、有計(jì)劃地搜集美術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)資料，并進(jìn)行分析，形成資料為研究提供事實(shí)依據(jù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。
3、案例分析法。
在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究，收集典型的教學(xué)案例，進(jìn)行案例反思，從而在材料分析、經(jīng)驗(yàn)交流中促進(jìn)信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中策略的優(yōu)化。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
通過(guò)對(duì)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究、歸納與分析，強(qiáng)化階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，明確得失，再進(jìn)一步指導(dǎo)研究和實(shí)踐，從而探索出一套行之有效的教學(xué)策略和方法。
八、課題研究的步驟及過(guò)程
本課題自20xx年3月—20xx年4月，為期二年零一個(gè)月。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.3—20xx.5）
1、設(shè)計(jì)實(shí)施方案。分析課題的研究方向，并制定好課題實(shí)施方案。
2、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。組織課題組成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師教育理念。
3、申報(bào)課題。做好課題的可行性論證及相關(guān)準(zhǔn)備工作。
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx.5—20xx.3）
組織實(shí)施，交流研討，逐步完善
1、健全課題研討制度。積極開展培訓(xùn)和研討活動(dòng)，確保課題研究方向的正確性、實(shí)驗(yàn)操作的有效性。
2、加強(qiáng)對(duì)課題研究資料的收集與管理，寫好心得體會(huì)、案例分析等，做好信息交流和階段性總結(jié)。
3、進(jìn)一步矯正、改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)措施，深入開展。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.4）
1、結(jié)題分析與總結(jié)。整理、分析課題研究材料，并進(jìn)行反思、討論與總結(jié)。
2、撰寫結(jié)題報(bào)告。在討論、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，做好結(jié)題工作。
九、課題研究的成果
1、課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
2、課堂教學(xué)效率、信息素養(yǎng)提高的心得體會(huì)。
3、教師教學(xué)論文、反思、案例分析。
調(diào)整與管理，制訂研究方案，撰寫課題研究主體報(bào)告。
十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。
信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合呼喚著具有信息素養(yǎng)的美術(shù)教師。從目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，具備信息素養(yǎng)的美術(shù)教師只占一定數(shù)量，建議有關(guān)部門抓緊培訓(xùn)，使其適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。本課題研究中，雖然我校部分班級(jí)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合效果比較突出，但是，還有少數(shù)班級(jí)由于教學(xué)硬件條件不足，所以，反映出課堂教學(xué)中有些滯后，有待于今后進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。
課題研究中期報(bào)告范文3
《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：
一、課題研究的背景
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！碑�(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂(lè)趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。
二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)
�。ㄒ唬┭芯坷碚摶A(chǔ)
1、閱讀認(rèn)知理論
閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：
�。ㄒ唬┌讶丝醋魇怯羞x擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；
（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；
（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。
閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。
2、多元智能理論
加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿�。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。
3、新課程閱讀理論
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論�！皩�(duì)話理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。
教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的'對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔�，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。
4、素質(zhì)教育閱讀理論
語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過(guò)程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力
�。ǘ┭芯磕繕�(biāo)
1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究
�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。
�。�2）確定新的教學(xué)衡量思路
在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。
�。�3）改革課堂教學(xué)模式。
改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。
3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。
三、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法
�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ǘ┭芯康倪^(guò)程
1、課題準(zhǔn)備階段（20xx年12月16日至20xx年12月30日）本階段主要完成以下工作：
�、俪闪ⅰ靶W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。
②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）
③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。
2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至20xx年10月30日）本著“以研促教
以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：
�、倮碚搶W(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。
�、诮虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問(wèn)題并撰寫分析報(bào)告。通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。
�、圩珜懡虒W(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
�、苌虾醚杏懻n并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。
�、�20xx年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。
�、藿M織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
3、課題總結(jié)階段（20xx年11月1日至20xx年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：
�、賹�(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。
6(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法：積極開展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。
4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。
四、研究結(jié)果和分析
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題分析
讀是繼續(xù)了聽、說(shuō)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒(méi)有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無(wú)階段性讀目的要求，極大影響了讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。
讀需要一定的時(shí)間，沒(méi)有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語(yǔ)文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。
2、學(xué)生讀的階段性劃分。
學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。
3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：
第一學(xué)段（一至二年級(jí)）
① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。
② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語(yǔ)氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。
�、� 背誦一些優(yōu)美簡(jiǎn)單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）
�、� 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來(lái)。
�、� 口語(yǔ)表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語(yǔ)言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來(lái)。
�、� 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。
第三學(xué)段（五至六年級(jí)）
�、� 情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來(lái)。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速讀課文。
�、� 學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語(yǔ)言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。
�、� 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。
�。ǘ┨岣咦x在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。
如果把課堂說(shuō)成一只船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長(zhǎng)不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場(chǎng)戲全都結(jié)束，學(xué)生一無(wú)所獲。
課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說(shuō)教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒(méi)有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：
1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽、讀；知識(shí)的再造源于說(shuō)、讀、寫�？梢�，讀既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂(lè)的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。
2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語(yǔ)境中找到突破，形成個(gè)人的見解。
3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛好。表演是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。
�。ㄈ┙處熡^念和能力的改變與提高。
1、教師觀念的改變。
語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說(shuō)：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！闭嬲炎x書的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書課，通過(guò)讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
2、教師能力的提高。
有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過(guò)這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語(yǔ)言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策�！凹核挥�，勿施于人�！苯處熞髮W(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。
五、研究結(jié)論：
（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀
低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣：
（1）通過(guò)故事引趣。
在每節(jié)語(yǔ)文課的開始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。
�。�2）利用設(shè)疑激趣。
在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問(wèn)。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。
�。�3）角色表演生趣。
在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂(lè)。
2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。
3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)
隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學(xué)生們購(gòu)制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。
�。ǘ┲卸危�3至4年級(jí)）的閱讀策略
從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。
第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。
第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。
第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性�，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)�！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問(wèn)，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講�，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。
第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開始要注意 13 引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，目的是聽聽學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。
�。ㄈ└叨危�5至6年級(jí)）的閱讀策略
1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度
�。�1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒(méi)有讀過(guò)課文，聽上幾遍也是有用的。
（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開始學(xué)生寫字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長(zhǎng)了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。
2、解讀文本，品味語(yǔ)言
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程，首先是老師和文本的對(duì)話，也就是說(shuō)，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來(lái)解讀文本呢？
�。�1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來(lái)解讀。
3、抓語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
（1）從文本的字、詞入手。
我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中、高年級(jí)來(lái)講，重點(diǎn)是對(duì)字詞語(yǔ)意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
�。�2）從文本的句子入手。
在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過(guò)渡句出現(xiàn)，我們知道文章過(guò)渡句有承上啟下的作用，抓住了過(guò)渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過(guò)渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語(yǔ)言材料，讓學(xué)生用過(guò)渡句來(lái)組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�。�3）從文本片段入手。
抓住文中“提示語(yǔ)”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對(duì)“我”實(shí)事求是做畫的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z(yǔ)言寫好“提示語(yǔ)”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
六、研究中存在的問(wèn)題
1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。
2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說(shuō)、讀、寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。
3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效 15 而不是徒有形式。
4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩
5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過(guò)高等教育，思想守舊，既無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。
6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。
7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問(wèn)題。
8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。
七、課題研究的推進(jìn)措施
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究 我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。
�。ǘ┘訌�(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略
課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略
�。ㄈ┛偨Y(jié)、反思、推廣
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過(guò)前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。
【課題研究中期報(bào)告】相關(guān)文章：
課題研究中期報(bào)告07-06
課題研究中期報(bào)告(集合)11-11
課題中期研究報(bào)告10-23
課題中期研究報(bào)告【合集】10-22
課題研究中期報(bào)告（集合15篇）08-10
課題研究中期報(bào)告15篇(優(yōu)秀)11-11
課題研究中期個(gè)人總結(jié)06-27
中期課題報(bào)告08-09