利用成語學好文言文的幾點做教育論文

　　《中學語文教學大綱》規(guī)定了文言文教學的要求：學生能掌握基本的文言文知識，能讀懂淺易的文言文。文言文教學既是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。筆者發(fā)現，成語脫胎于古漢語，被深深地打上了古漢語的烙印。在中學文言文教學中，從學生耳熟能詳的成語入手，不僅能提高學生的學習興趣，還能收到化難為易，事半功倍的效果。

　　一、聯系成語釋義

　　成語經長期使用，從古漢語中固定下來。因此，聯系成語來解釋古漢語之義，能有效地幫助學生理解古漢語。如閱讀《莊暴見孟子》文中的“舉疾首蹙額而相告曰”一句時，課請學生想一想，此句中“舉”字的用法于哪個成語中“舉”字用法相同，那個成語中“舉”字用法不同時，學生常會想到“舉世聞名”、“舉國上下”中的“舉”與課文相同，而“舉不勝舉”、“不勝枚舉”則與課文不同。同樣，荀子的《勸學》中“君子生非異也，善假于物也”中的“假”字，與“狐假虎威”、“不假思索”、“久假不歸”中的“假”同義，都是“借助”的意思。李清照的《聲聲慢》中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”的“堪”字與成語“不堪設想”、“不堪入目”中的“堪”意義相同，是“能夠”的意思。又如“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”中的“彰”字，與成語“欲蓋彌彰”、“天理昭彰”的“彰”字都是“明白、清楚”的意思。

　　二、聯系成語學習詞類活用

　　在文言文中有些詞類可以靈活運用，在句子中臨時改變它的語法功能，這種現象就叫詞類活用。古漢語的這種獨特現象也反映在成語中，可以說是俯拾即是。

　　1.名詞活用。

　�。�1）名詞作狀語。

　　如“日削曰割”、“刀耕火種”、“狼吞虎咽”、中的“日”、“月”、作“削”、“割”的狀語，意即“一天天地，一月月地”，“刀”、“火”是“用刀”、“用火”，作“耕”、“種”的狀語，“狼”、“虎”作“吞咽”的狀語，意即“像狼、虎一樣吞食下咽”，屬于此類成語還有：禮賢下士、股肱之臣、瓦解冰銷、鐘鳴鼎食、星羅棋布、狼奔豕突、南征北戰(zhàn)、龍飛鳳舞等。

　�。�2）名詞用作動詞。

　　如“不期而遇”中的“期”，名詞，用于動詞“約定”，“密云下雨”，“雨”本是名詞，用作動詞“下雨”�！叭缏谋”�”，“履”，名詞，“鞋”，用作動詞“踩”，“一傅眾咻”中“傅”，名詞，用作動詞“教”。

　　2.使動用法。

　　文言文中的使動用法，表示主語使賓語怎么樣，如《鴻門宴》中“項伯殺人，臣活之”中的“活”字，意為：“使……活”，于成語中“生死骨肉”的意思是“使死人復活，使白骨長肉”，可以互相印證，又如“驚天地，活鬼神”中的“驚”和“活”可以譯為：“使……吃驚”，“使……哭泣”，與蘇軾《赤壁賦》中的“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的“舞”、“泣”兩字類同。 3.意動用法。

　　文言文中的意動用法，是表示主語認為賓語怎么樣，或把賓語當作什么，成語中也常見，如“不恥下問”中的“恥”是“以……為恥”的意思，“不遠萬里”中的“遠”是“以……為遠”的意思，“厚古薄今”中的“厚”、“薄”是“以…….為厚，以……為薄“的意思，”幕天席地”中的“幕、席”意為“把……當作幕”、“把……當作席”，“梅妻鶴子”中的“妻”“子”意為“把……當作子”，屬于此類的還有：厚此薄彼，魚肉百姓，師心自用等。

　　三、聯系成語學習特殊句式

　　1．成語中的賓語前置。

　　“歲不我與”、“時不我待”，與蘇軾《石鐘山證》中的“古之人不余欺也”，句式相同，都是否定句中代詞作賓語前置；“何罪之有”、“何患無辭”與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”，《勾踐滅吳》中的“茍得聞子大夫之言，何后之有？”都是疑問代詞作賓語前置句；“惟利是圖”“惟命是從”等等都是以“是”字強調賓語前置。

　　2．成語中的判斷句。

　　“人非草木，孰能無情”是否判斷，《鴻門宴》中的“人為刀俎，我為魚肉”是肯定判斷。

　　3．成語中的介賓短語后置句。

　　如繩之以法，即“以法繩之”，介賓短語“以法”置于動詞“繩”后，又如“趨之若鶩”，介賓短語“若鶩”置于動詞“趨”后，另外，業(yè)精于勤，即“業(yè)于勤精”，介賓短語于“勤”置于謂語“精”之后。

　　4．成語中的省略句。

　　如鹿死誰手，即“鹿死于誰手”，省略了介詞“于”，引以為戒，即“引之以為戒”，省略了賓語“之”，一發(fā)千鈞，即“一發(fā)系千鈞”，省略了謂語“系”，“付之一炬”即“付之于一炬”，省略了介詞“于”。

　　5．成語中的被動句。

　　如貽笑大方，就是被大方之家見笑的意思，跟《秋水》中“吾將長見笑于大方之家”類同，又如“見欺于人”即表被動等。

　　一言以蔽之，結合成語學習文言文，不僅對文言文閱讀有幫助，還可以使學生對成語的理解更準確，更深刻，兩者可謂互相印證，相輔相成，長期堅持，一定會有滿意的收獲。

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