小學生數學語言表達能力情況調查報告范文
一、調查背景及目的
隨著課程的改革，“自主探索，合作交流，動手操作”的教學模式已成為我們數學課堂的常用模式。數學課程標準中要求教師“在數學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識”，要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑”。學生的數學交流能力就是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。要實現這一要求，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。
國際數學教育界已把數學語言列為21世紀人才的基本素質要求�，F代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關。近年來國內外許多專家學者提出在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，是解決數學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養(yǎng)。
學生的數學交流能力并不是與生俱來的，教師應當逐步引導學生學會如何談論數學，如何在數學學習中學會數學交流。但長期以來，在應試教育的指導下，教師把課堂當成了灌輸數學概念、定理、解題方法的舞臺，學生在教師的指導下只會一味的機械模仿、記憶數學概念、定理和解題方法；教學基本上忽視了學生的參與，更難以進行數學交流，數學語言的教學沒有得到足夠的重視。同時，很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應屬于語文教學的范疇，附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。因此在我們廣大數學教師的課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象，導致部分學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。我校大部分班級學生在交流時，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。這是教學中出現的較為普遍的現象。許多數學教師在課堂教學中的表現也是講得多，學生說話的機會少，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數學語言發(fā)展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發(fā)展是離不開數學語言的同步發(fā)展的。
為此，結合我校當前的實際，進行了此次關于小學生在數學課堂口頭表達能力情況的調查。通過調查分析，旨在深入了解學生的現狀，以掌握第一手資料，為我校課題組的進一步研究打下基礎。
二、調查內容
本次調查內容包括兩個方面：
（一）、教師方面主要包括：
1、培養(yǎng)學生數學語言表達能力對教學產生的作用；
2、教師對培養(yǎng)學生數學語言表達能力的認識；
3、教師在實際教學中對學生數學語言表達能力的訓練情況及存在問題。
�。ǘ�、學生方面主要包括：
1、學生在數學課上語言表達的現狀；
2、影響學生數學語言表達的因素。
三、調查對象
本次調查對象為我校12名數學教師和一至六年級的部分學生和部分家長
四、調查方法
1、問卷調查。
本次調查采用抽樣調查，共設計了4種調查問卷：教師問卷、學生問卷（一）（二）、家長問卷。其中教師問卷設計了7道封閉題，學生問卷（一）設計了6道封閉題，學生問卷（二）設計了8道題，家長問卷設計了9道題。
2、推門聽課調查。
本次調查分別從低中高年段各抽一個班進行不打招呼的推門聽課。
五、調查結果及分析
第一部分：對教師問卷的分析
學生數學口頭語言表達現狀統(tǒng)計表（教師卷）
調查內容
選 項
人 數
比 例
分析
高
中
低
1
語言表達的積極性
大部分愿意
1
2
5
25%
從調查情況來看，大部分愿意回答問題的都是低年級的學生，越到高年級就越不愿意表達。要求高年級教師根據學生的特點利用多種教學手段調動學生的積極性。
少部分愿意
3
3
1
58%
很少有人愿意
2
16%
2
語言表達的正確性連貫性
大部分學生能達到
1
1
16.7%
只有16.7%的老師認為所在班大部分學生數學語言表達的正確性連貫性較高。
少部分學生能達到
2
3
2
58.3%
個別學生能達到
1
2
25%
3
學生數學語言的掌握情況
豐富
1
1
16.7%
本校學生數學語言掌握一般，要提高學生的數學語言表達首先提高老師課堂上的數學語言的準確性。
一般
3
3
4
83.3%
甚少
0%
4
學生數學語言的使用情況
大部分能正確使用
1
2
25%
66%的`老師認為只有少部分學生能夠使用數學語言。這于老師平時課堂上用的口頭語言較多有關，所以老師要掌握準確的數學語言才能提高學生的語言表達能力。
少部分能正確使用
4
2
2
66%
個別能夠正確使用
1
8%
5
學生回答問題的次數
每個學生比較平均
1
2
25%
低年級學生表現欲比較強，課堂上回答問題的次數較多，但隨著年齡增長，中高年級學生越來越不愿意在課堂上表達自己的想法，回答次數也隨之減少，所以老師要在課堂上多鼓勵學生發(fā)言。
大部分經常說
2
2
1
41%
少部分經常說
2
1
1
33%
6
給學生說的時間
大部分
1
2
3
50%
我校有些班級課堂上學生說的時間比較多，有些班級課堂上學生說的時間比較少，說明部分教師不敢放手把課堂交給學生，在這方面的教學理念還有待提高。
少部分
3
2
1
50%
基本沒有
0%
7
使用鼓勵性語言的情況
經常鼓勵每一個學生
1
3
33.3%
只有33%的老師經常鼓勵學生，激發(fā)學生的學習積極性，但還有大部分老師忽視了這個環(huán)節(jié)，需要改進。
對表現好的鼓勵
3
2
1
50%
偶爾會鼓勵
1
1
16.7%
在調查中，只有16.7%的老師認為所在班大部分學生數學語言表達的正確性連貫性較高，有58.3%的教師認為學生掌握的數學語言一般，還有25%的教師認為學生的數學語言掌握甚少，而這直接影響著學生數學語言的正確使用，在調查中只有25%的教師認為學生能正確使用數學語言，66%的老師認為只有少部分學生能夠使用數學語言，還有8%的教師認為只有個別生能夠使用數學語言；學生回答問題的次數也有相當一部分學生不經�；卮穑唤處熃o學生說的時間較少，有一半教師只給少部分時間。
通過以上數據可以看出，學生的數學語言表達能力對數學教學有非常重要的作用。學生掌握的數學語言少，直接影響學生對數學知識的掌握以及能力的培養(yǎng)，因而使學生學會、掌握正確的數學語言，是我們目前迫切需要做的事情。
教師的教學理念還有待提高，教學方法需要改進。
第二部分：對學生問卷的分析
1、學生數學口頭語言表達現狀統(tǒng)計表（學生卷）
調查內容
人數
比例
分析
1、你課堂有提問題嗎？
A、經常
35
24%
在課堂上經常提問題的學生是24%，說明課堂上經常提問題的人數不多，不愿意積極動口、動腦,不敢大膽發(fā)言的占大部分。應在今后課堂教學上發(fā)揮經常提問題學生的作用，以此帶動偶爾和不敢提問題學生的積極性。
�。�、偶爾
105
59%
�。�、不敢
30
17%
�。�、你課堂有回答問題嗎？
�。�、經常
47
26.4%
在課堂上經常回答問題的學生只占總人數的26.4%，說明經常有回答問題的學生很少，反映學生思維能力不強、對知識理解不透、知識積累面不廣或教師引導不到位等，從而造成大部分學生有時或很少在課堂上不能回答問題。應在今后課堂教學上教師要設計好提問不同層面學生的問題，來調動學生的積極性。
�。�、有時
88
49.4%
�。�、很少
43
24.2%
３、你不愿意回答問題的原因是什么？
�。�、知道答案，內向，不想說
67
38%
沒有聽懂，數學語言少，不會說的學生的比率是24%，有以下幾方面原因：1、教師提出的問題不清晰；2、學生對回答問題關聯的基礎知識掌握不好；3、學生缺乏表述的語言詞匯等。今后應在教學上多與學生溝通，清楚學生回答問題中所造成的原因，從而對癥下藥，培養(yǎng)學生膽量，提高學生的自信心。
�。�、沒有聽懂，數學語言少，不會說
44
24%
�。�、怕回答錯誤，膽怯，不敢說
67
38%
�。础⒛阍敢獯硇〗M發(fā)言嗎？
�。�、非常愿意
82
46%
非常愿意代表小組發(fā)言的學生占46%，體現學生的好勝心強，勇于表現自己，不愿意看到自己小組落后。教師對于這部分的學生，應善于引導和適當對他們進行表揚及評價；對偶爾愿意和不愿意代表小組發(fā)言的學生，教師在課堂上應創(chuàng)造情境氛圍，來感染這部分同學增強他們的集體榮譽感，從而提高他們代表小組發(fā)言的積極性。
�。隆⑴紶栐敢�
75
42%
�。�、不愿意
21
12%
�。�、如果你不愿意代表小組發(fā)言，原因是什么？
�。�、不會
36
20%
不愿意代表小組發(fā)言原因的學生“會，不想說”的占52% ，原因有2方面：1、學生怕自己說錯，其他組員對其有意見；2、怕羞、不敢說。今后在課堂上應多鼓勵學生回答問題，活躍課堂氣氛。
�。隆�，不想說
93
52%
�。�、怕同學笑
49
28%
６、你父母有問你上課發(fā)言的情況嗎？
�。�、經常問
56
32%
從來不問學生上課發(fā)言情況的家長只占17%，說明大部分家長對自己的子女在學校的學習情況比較關心的，今后教師應盡量多與家長聯系，使家長真正了解孩子在校的學習情況，促進孩子向好的方面發(fā)展。
Ｂ、偶爾問
91
51%
�。�、從來不問
31
17%
從上表中第1題可以知道，在課堂上經常提問題的學生只占24%，說明課堂上經常提問題的人數不多，不愿意積極動口、動腦,不敢大膽發(fā)言的有76%，占大部分。同時，結合教師問卷還發(fā)現，學生的課堂提問隨著年級的升高逐漸減少，而且不敢提問的學生則隨著年級的升高逐漸增多，高年級只有16%的學生經�；卮饐栴}，而回答問題正確的學生只占10%-20%。
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