調(diào)查時(shí)間：2014年6月28日—2014年7月1日

　　調(diào)查地點(diǎn)：石湖鄉(xiāng)大婁村、徐莊村、尤塘村、水庫村

　　調(diào)查對象：石湖鄉(xiāng)本地的留守兒童

　　調(diào)查方法：調(diào)查問卷、訪問

　　留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊的群體，隨著我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為家庭的留守兒童，多數(shù)依靠爺爺奶奶監(jiān)護(hù)。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童大部分處于0—14周歲;87%的留守兒童性格內(nèi)向、自卑，平時(shí)不愿意和同齡人玩耍;在他們當(dāng)中，39%能每周和父母通電話，46%能每月和父母通電話，13%一年才能和父母通一次電話，還有2%不確定，由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童心理健康上的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽�。。。種種現(xiàn)象表明，父母外出打工后，與孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕大數(shù)的隔代教育存在諸多不盡人意之處，缺少親情的關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，往往導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康和性格方面出現(xiàn)偏差，在心理成長發(fā)育中容易偏離正常軌道。

　　從來到石湖鄉(xiāng)的第一天起，我們“愛心天使”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)就依次對大婁村、徐莊村、尤塘村、水庫村這4個(gè)村莊的留守兒童進(jìn)行調(diào)查。針對還沒認(rèn)字的兒童，我們采取問答的方式或訪問其監(jiān)護(hù)人;針對學(xué)齡兒童，采取填寫調(diào)查問卷的形式，共發(fā)放100份調(diào)查問卷并收回100份。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，村里基本上不是小孩就是老人，年輕人極其的少。同樣調(diào)查結(jié)果也令人驚嘆：僅僅一個(gè)大婁村就有94%的孩子是留守兒童，并且大部分處于0-14周歲。通過與家里老人的交談發(fā)現(xiàn)，這些孩子的父母想在孩子還小的時(shí)候出去多賺點(diǎn)錢，反正平上課有老師照看，在家有老人照看，吃喝拉撒沒有問題。等孩子上到初中時(shí)再回來，屆時(shí)可以管管孩子學(xué)習(xí)，家里經(jīng)濟(jì)情況也有所改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教育觀念在整個(gè)石湖鄉(xiāng)都盛行，老人也非常贊同自己的兒女這么做，對現(xiàn)有的生活狀態(tài)也比較滿意，這么多的留守兒童了也就不奇怪了。以下是經(jīng)過組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)幾個(gè)主要問題：

　　(一).留守兒童方面：

　　1、性格缺陷。主要體現(xiàn)在不愿意和同齡人玩耍，總是喜歡一個(gè)人靜靜地坐在角落里。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會管。

　　2、學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上;另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也驚喜得發(fā)現(xiàn)留守兒童中也有拔尖、品學(xué)兼優(yōu)的，過早的獨(dú)立生活和承擔(dān)家庭勞動(dòng)，讓他們過早體會到生活的艱辛，也磨練了他們的意志，堅(jiān)定了他們求學(xué)的志向。他們能夠很好的調(diào)整自己的心態(tài)，把對親情的渴望轉(zhuǎn)化為改變生活改變?nèi)松�的�?qiáng)烈愿望，這種被激發(fā)的潛能令人震撼，感受頗深。不過這個(gè)現(xiàn)象很少并且集中在高年級的學(xué)生當(dāng)中。

　　3、心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

　　4、行為偏差。這是由心理障礙導(dǎo)致的不良后果的直接表現(xiàn)。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。

　　5、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識且自身綜合素質(zhì)偏低。由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。并且留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

　　6、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和師資力量的不足，在較大程度上制約了留守兒童相關(guān)政策的制定和完善。心理教育和咨詢是薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，此方面的師資比較薄弱，缺乏專業(yè)老師。此外，學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)。家校合作實(shí)效低下。家長方面重生活輕教育，把孩子推給學(xué)校，每到放假就發(fā)愁。

　　這些種種問題、原因、現(xiàn)象都直接導(dǎo)致了留守兒童親情的缺失，心理發(fā)展的不平衡，從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，當(dāng)然還有更多的問題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)的討論，整理出幾條對策及建議：

　　家庭方面

　　目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物做好后勤工作就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會學(xué)得更棒，做得更好。

　　二、學(xué)校方面

　　(1)建立健全留守兒童檔案

　　及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

　　(2)為與留守兒童溝通提供方便

　　可開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。各班班主任肩負(fù)管理留守兒童的第一責(zé)任人的重任，以家訪、電話等方式和留守兒童家庭保持不定期的聯(lián)系。

　　三、社會方面

　　(1)政策補(bǔ)貼。困難學(xué)生減免學(xué)雜費(fèi)，主要得益于國家的兩免一補(bǔ)和貧困生指標(biāo)的陽光普照，而留守兒童往往不是貧困生的主體，因?yàn)樵诩彝ナ杖敕矫�，留守兒童沒有明顯的弱勢，有的甚至比較寬裕。所以留守兒童和貧困生是兩條線。然而國家并沒有專門針對留守兒童的救濟(jì)補(bǔ)助。一般來源于社會各界的資助。教師的自覺行動(dòng)，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。留守兒童中仍有大部分家庭存在困難，所以仍然需要增設(shè)針對留守兒童的政策補(bǔ)貼。

　　(2)凈化社會環(huán)境，加強(qiáng)對村莊周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問題是一個(gè)綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。
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