中小學教師創(chuàng)新調(diào)查報告
創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需教師的教育創(chuàng)新。創(chuàng)新能力疲乏、創(chuàng)新人才缺乏長久地成為民族之痛、之悲。教育領(lǐng)域是新時期知識創(chuàng)新、傳播、應用的主要基地，教師職業(yè)因而承載者培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的歷史使命，只有創(chuàng)新才是教師專業(yè)發(fā)展的必擇之路。
20xx年4月，21世紀教育研究院聯(lián)與搜狐教育開展了20xx年中小學教師創(chuàng)新調(diào)查。這一涉及基礎(chǔ)教育中，教師創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新活動實際水平、需求與動力的調(diào)查吸引了來自全國28個省、直轄市、自治區(qū)的3012名一線教師的參與。其中，男教師2248人(74.6%)，女教師764人(25.4%)，來自城鎮(zhèn)公立學校的教師占51.7%，城鎮(zhèn)私立學校占3%，農(nóng)村學校占45.3%。大學本科學歷者占65.9%， 大專學歷者占26.9%，研究生學歷者占2.4%，高中學歷者占3%，中專學歷者占1.8%。教齡少于一年的教師有0.9%、1—4年者占1.6%、5-10年者占5.4%，10-20年者占27.7%，20年以上者占64.3%。
教育評價考核方式改革是教育創(chuàng)新亟待解決的
此次調(diào)查表明，大部分教師在認知上認同教育創(chuàng)新的重要性，但是創(chuàng)新的效能感普遍較低。僅有16.3%的教師認為“就我目前的教學工作來看，創(chuàng)新不是那么急迫”，說明教師普遍感受到教育創(chuàng)新的迫切性。然而，僅有18.7%的教師認同“我現(xiàn)在的教學工作亟需教育創(chuàng)新”。這似乎與上一題的問答相悖，可能是由問題本身帶給教師的主觀感受差異造成的�！熬臀夷壳暗慕虒W工作來看，創(chuàng)新不是那么急迫”可以理解為較少地感受到外部壓力，而“我現(xiàn)在的教學工作亟需教育創(chuàng)新 ”側(cè)重于個體渴求。按此理解，在呼求教育創(chuàng)新的外部環(huán)境下，教師對于創(chuàng)新的個體渴求仍十分低。有接近半數(shù)(47.8%)的教師認為“在現(xiàn)有教學任務下進行創(chuàng)新，我認為十分困難”，超過一半(57%)的教師認為“單憑教師個人的努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實質(zhì)性的結(jié)果”。僅有15.4%的教師認為自己的創(chuàng)新觀念已經(jīng)成體系。
同時，此次網(wǎng)絡問卷考察了教師對教育創(chuàng)新的理解。在教師的創(chuàng)新觀念的構(gòu)建中，最重要的內(nèi)容是“評價考核方式改革”(72%)、其后依次是“更新教育教學觀念”(57.2%)、教學方法改革(32.4%)、課堂改革(24.1%)、課程改革(21.5%)、其它(1.7%)。
這說明，教師創(chuàng)新的各方面內(nèi)容在教師心中的地位是不同的。教師對“評價考核方式改革”的重視很有可能是受去年新一輪高考改革方案出臺的影響。教學理念作為支撐教師進行教育創(chuàng)新的活泉很自然地受到教師的重視，教學方法的改革也因為最易著手而受教師關(guān)注程度高于課程改革與課堂改革。
農(nóng)村教師對教育創(chuàng)新訴求強于城鎮(zhèn)教師
面對反映教師創(chuàng)新效能感的四個問題，城鎮(zhèn)教師、農(nóng)村教師的回答有明顯差異。城鎮(zhèn)教師更多地認識到“教學工作中，很多細微之處都可以進行創(chuàng)新”，創(chuàng)新敏銳度高于農(nóng)村教師。農(nóng)村教師則較少地感受到“在現(xiàn)有教學任務下進行創(chuàng)新，我認為十分困難”的教育創(chuàng)新難度。這可能與農(nóng)村教師工作競爭壓力相對較小、自主安排教學工作的自由度相對充裕，但落后的硬件條件難以支持創(chuàng)新性教育活動有關(guān)。在對教育創(chuàng)新的思考上，農(nóng)村教師明顯弱于城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師較少地認為“我經(jīng)常思考教師創(chuàng)新，并形成了一套自己的看法”。城鎮(zhèn)私立學校教師創(chuàng)新信心明顯強于公立教育系統(tǒng)教師，表現(xiàn)為較少地認為“單憑教師個人的努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實質(zhì)性的結(jié)果”。
就創(chuàng)新緊迫感而言，城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師也存在顯著差異。農(nóng)村教師個體的創(chuàng)新需求——“我現(xiàn)在的教學工作亟需教育創(chuàng)新 ”強于城鎮(zhèn)教師。城鎮(zhèn)私立教師較城鎮(zhèn)公立教師與農(nóng)村教師創(chuàng)新的外部壓力更大，僅五分之一的城鎮(zhèn)私立教師認為“就我目前的教學工作來看，創(chuàng)新不是那么急迫”。在此方面，城鎮(zhèn)公立教師與農(nóng)村教師之間并無顯著差異。
總體而言，農(nóng)村教師對于教育創(chuàng)新的需求呼聲更高、更強烈。新課改實施以來，農(nóng)村教師普遍感到難以適應。新教材內(nèi)容的時代性、都市感與鄉(xiāng)村生活距離遙遠。農(nóng)村教育長期處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間。 而農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱、資源缺乏的現(xiàn)實條件更容易萌發(fā)農(nóng)村教師個體層面的教育教學創(chuàng)新。小規(guī)模學校組織靈活，更容易發(fā)揮出制度之外的改革活力。
擁有5-10年教齡的老師認為教育創(chuàng)新最難
研究表明，不同教齡段的教師在反映教師創(chuàng)新效能感的四個問題的態(tài)度上有明顯差異。具體來看，教齡“不足一年”的教育新手創(chuàng)新敏銳度更高，更多地意識到“教學工作中，很多細微之處都可以進行創(chuàng)新”，“1—4年”教齡組仍有一半的教師認同該觀點。而其余教齡段的教師都較少地認同這一觀點。其中，“5—10年”教齡組的教師對“創(chuàng)新之難”表達最為強烈，僅有34%的該教齡段教師認為“教學工作中，很多細微之處都可以進行創(chuàng)新”。這一結(jié)果似乎可以解釋為教師與教學工作的“七年之癢”——教師專業(yè)發(fā)展階段中的疲乏期、困倦期。但教齡“不足一年”的'新任教師創(chuàng)新信心遠低于老教師，有85.8%的新教師認為“單憑教師個人的努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實質(zhì)性的結(jié)果”。隨著教齡增長，教師的創(chuàng)新信心也在增加，當教齡達到10—20年，信心的增長有所未落。這一結(jié)果也從側(cè)面反映出，教育創(chuàng)新的實際能力與教師專業(yè)熟練度有關(guān)。然而，新任教師對教育創(chuàng)新的自主思考并不弱于老教師。有14.2%的教齡不足一年的教師認為“我經(jīng)常思考教師創(chuàng)新，并形成了一套自己的看法”，高于教齡在10—20年的教師(11.1%)。教齡在5—10年教師在這一問題的回答上自信度最高(25.9%)。
在另一呈現(xiàn)教師對教育創(chuàng)新認知的維度——對創(chuàng)新需求的緊迫感也存在不同教齡教師間的顯著性差異。教齡在“1—4年”的新手教師表達出最強烈的創(chuàng)新渴求，卻最少地感受到外部壓力。而僅有“10—20年”教齡的教師感受到的創(chuàng)新的外部壓力強于個體渴求，其余年齡組教師感受到的兩種動力幾乎一致。
課程改革創(chuàng)新是學校教育創(chuàng)新的主要形式
教師報告的學校層面的教育創(chuàng)新形式依次是：課程改革創(chuàng)新(36.9%)、教研創(chuàng)新(31.3%)、 學校管理制度創(chuàng)新(26.9%)、教育技術(shù)創(chuàng)新(25.8%)、教育評價創(chuàng)新(18.9%)、教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新(18.1%)。另有17.1%的選擇了“其他”。自填的其他內(nèi)容暴露出教師對于學校層面教育創(chuàng)新的不滿，集中于“無創(chuàng)新”、“假的創(chuàng)新”、“學校跟風、盲從”等負面評價。
教學任務重是教師進行創(chuàng)新的最大阻力
教師認為“要推動教師創(chuàng)新面臨的最大困難是”依次是“日常教育教學任務重(66.6%)”、 “缺乏制度支持(40%)”、“無專項資金支持(31.4%)”、“缺少自主權(quán)(26.9%)”、“缺乏理念(24.9%)”、“自身素質(zhì)、知識、能力的欠缺(21%)”、“缺少主動性(20.6%)”、“其他”(1.5%)(如應試的教育評價機制)。
物質(zhì)獎勵和晉升是激勵教師教育創(chuàng)新的最大因素
教師認為的“最能激勵教師進行教育創(chuàng)新的因素”依次是物質(zhì)獎勵、晉升(52.9%)、促進學生發(fā)展(47.9%)、提升教學水平(37.4%)、自身專業(yè)發(fā)展(37.1%)、學校及上級部門要求(18.4%)、同行競爭壓力(11.4%)、其他3.1%。
減輕工作量是教師認為進行教育創(chuàng)新的重要條件
對一線教師而言，教師進行創(chuàng)新最需要的支持依次是減輕現(xiàn)有工作量(52.2%)、恰當?shù)募顧C制(52.2%)、專家培訓指導(33.8%)、理念更新 (33.5%)、提供專項資金(31.1%)、團隊支持(13.8%)、定期的教研(12.5%)、校長支持(12.4%)、其他(1.8%)。
調(diào)查時間：20xx年4月8日—4月17日。
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