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篇一：關(guān)于小學(xué)生音樂素質(zhì)的調(diào)查報告
一、基本情況
1.調(diào)研目的。根據(jù)大學(xué)音樂課老師的要求,通過了解我班同學(xué)現(xiàn)行音樂素質(zhì),對我班同學(xué)的音樂素質(zhì)做出總結(jié)并提出合適的建議,以便更好的配合老師的音樂教學(xué)。
2.調(diào)研范圍。就小學(xué)生音樂素質(zhì)問題，調(diào)查了徐楊中心小學(xué)三(2)班56名學(xué)生，其中女生27人，男生29人。進(jìn)行了問卷調(diào)查(共收回有效問卷56份, 其中, 女生占48.21 %,男生占51.79%) 。
3.調(diào)研方式。通過問卷調(diào)查法和談話法：了解學(xué)生對音樂課的態(tài)度、對教材內(nèi)容的接受程度，學(xué)生的音樂欣賞、識讀樂譜、節(jié)奏、創(chuàng)造性等音樂表現(xiàn)能力。結(jié)合調(diào)研情況進(jìn)行綜合分析，提交調(diào)研報告。
二、結(jié)果統(tǒng)計
1.對音樂課的態(tài)度
是否喜歡上音樂課
| 選項(xiàng) | 是 | 否 |
| 人數(shù) | 26 | 4 |
| 占總?cè)藬?shù)比例(%) | 86.7 | 13.3 |
在回答“你是更喜歡流行音樂還是古典音樂”時，將近80%的回答自己更喜歡流行音樂。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)雖然同學(xué)們愛上音樂課，但有23位同學(xué)(占76.7%)認(rèn)為上音樂課不需要和其他文化課一樣認(rèn)真聽講。
2.識讀樂譜
在第6題“do re mi fa sol la xi 是音名還是唱名”中，18人選“A音名”，12人選了“B唱名”�？梢姡�有一大部分的人對音樂知識及其欠缺。
3、對樂器的了解
| 選項(xiàng) | 能熟練使用一種以上樂器 | 不能熟練使用任何樂器 |
| 人數(shù) | 8 | 24 |
| 比例 | 26.7 | 73.3 |
此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，將近80%的有較好的節(jié)奏感;有9成以上的同學(xué)希望在上課時能學(xué)到一些課外知識;上音樂課更注重的是愉悅過程。
三、結(jié)果分析與建議
1. 為什么大家更喜歡流行音樂。因?yàn)榱餍幸魳方Y(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，并被廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時。這些樂曲和歌曲，植根于大眾生活的豐厚土壤之中。
在今天，流行音樂所包含的內(nèi)容極其廣泛。在器樂作品中，它包括豐富多彩的輕音樂、爵士樂、搖擺舞曲、迪斯科舞曲，探戈舞曲，圓舞曲以及各種不同風(fēng)格的舞曲和各類小型歌劇的配樂等。
流行音樂中器樂作品的特點(diǎn)是：節(jié)奏鮮明，輕松活潑或抒情優(yōu)美，演奏方法多種多樣，音響多變，色彩豐富，織體層次簡明，樂隊規(guī)模不大，現(xiàn)代作品多使用電聲樂器。聲樂作品的特點(diǎn)是：生活氣息濃郁、抒情、風(fēng)趣、音域不寬，手法通俗、曲調(diào)順口、易于傳唱;歌詞多用生活語言，淺顯易，易為聽者接受和傳唱;歌手多是自成一格的流行歌星，發(fā)聲方法各有千秋，不受聲樂學(xué)派的約束，演唱時感情重于聲音技巧，動和自由不羈，自然親切，易引起聽眾的共鳴。由于流行音樂具備上述特點(diǎn)，所以就能夠和群眾連在一起，無論文化水平的高低，都易于接受。
2.上課不認(rèn)真，看重愉悅過程。現(xiàn)在大學(xué)生在其高中時期，總是期望著進(jìn)入大學(xué)，以便減輕壓力。其實(shí)，到了大學(xué)之后，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)也是很累的，學(xué)習(xí)壓力也不小，因?yàn)槲幕n是要考試的，不能放松，所以，他們期望有一門課能用來調(diào)節(jié)自己的情緒，結(jié)果，像大學(xué)音樂課這類藝術(shù)類的課程便被當(dāng)作了極佳選擇。
原本選課就是為了能放松自己，可想而知又有幾個人會像學(xué)習(xí)其他文化課一樣來認(rèn)真聽課呢?因?yàn)檫@樣，大家上音樂課看重的自然而然的是愉悅過程了，上課結(jié)果也就無關(guān)緊要了。
四、針對本次調(diào)查本人提出一下幾點(diǎn)建議：
1.將音樂與其它學(xué)科結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會。提倡學(xué)科整合是新的教學(xué)理念的一個重要組成部分，為了更加有效體現(xiàn)這一教學(xué)理念，我設(shè)計了這樣一節(jié)課。
�、沤處熡懈星榈嘏錁防收b一首小詩。月亮/在白蓮花般的云里/穿行/晚風(fēng)/吹來一陣陣快樂的歌聲/我們/坐在高高的谷堆旁邊/ 聽媽媽講那過去的事情/那時侯/ 媽媽沒有土地/全部生活都在兩只手上/汗水/流在地主火熱的田野里/媽媽卻吃著/野菜和谷糠/她/去給地主/縫一件虎皮長襖/又冷又餓/跌倒在雪地上/經(jīng)過了多少苦難的歲月/媽媽才盼到今天的好光景。
�、平處熣堃徊糠謱W(xué)生想象自己是月亮、谷堆、蓮花、媽媽，以及相依相伴的事物造型;另一部分學(xué)生想象自己是晚風(fēng)，從人們身邊輕輕地、慢慢地吹過，溫柔地?fù)崦覀�，最后輕輕地、慢慢地圍繞在媽媽身邊。
⑶教師講音樂同樣具有詩歌一樣的魅力。(展示課件)導(dǎo)入欣賞《聽媽媽講那過去的事情》，邊聽邊將自己對音樂的感受用表情和動作展示出來。
�、葘W(xué)生通過自己的表演，通過課件里栩栩如生的畫面，深刻地體會到樂曲中那悲涼的氣氛，和痛苦的回憶，同時也深刻體會到舊社會帶給人們的苦難生活。這時候，教師又不失時機(jī)的要求學(xué)生將自己平時積累的，關(guān)于體現(xiàn)舊社會人們受苦受難的古詩詞作品配樂背誦給大家聽。
2.充分利用豐富的想象力，激起學(xué)生的共鳴。音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。我記得一本書里曾經(jīng)有這樣一句話“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”學(xué)生時代正是富于想象的年齡，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
在音樂欣賞課教學(xué)過程中，我告訴同學(xué)們，由于每個人的經(jīng)歷不同、文化素質(zhì)不同，所處生活環(huán)境不同，對音樂的理解也會不盡相同。而一首優(yōu)秀的樂曲帶給人們的想象也應(yīng)該不是單一的，應(yīng)該是多姿多彩的。然后，我要求學(xué)生欣賞《北京喜訊到邊寨》，要求每一個學(xué)生都要敞開心扉，用自己的心，獨(dú)立地去感受音樂帶來的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。音樂播完以后，我要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給樂曲起名字。于是“過年了”“豐收鑼鼓”“興高采烈”“舞”“鬧新春”等名字誕生了。并同時說明了自己為什么要起這個名字。雖然有的同學(xué)在欣賞過程中斷章取義，但需要肯定的是他們確實(shí)動了腦筋，展開了想象。例如：“舞”這個名字，學(xué)生解釋為“當(dāng)我聽到音樂時，我感到它帶給我一種想跳的沖動，于是我就想為它取名為‘舞’。”這個名字雖然和樂曲的名字不一樣，但他是用心去聽去想，且很“雅”，很富于想象力，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，這是難能可貴的。因此，在音樂課上，每道題都有無數(shù)個答案，都是學(xué)生想象力的火花。
3.改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)音樂。表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞課不注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā)展，而側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂的熱情和能力的發(fā)展，這就使課堂變得沉悶、凝重。針對這一事實(shí)，我在音樂欣賞課中大膽的加上體態(tài)律動這一項(xiàng)，使得課堂氣氛更加濃郁、活躍，同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課上，學(xué)生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運(yùn)動。學(xué)生通過走、跳、跑，自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作。每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應(yīng)的動作，這就最大限能地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。對于不同的欣賞內(nèi)容，學(xué)生動作缺乏時，教師就會不失時機(jī)地給學(xué)生各種提示動作。學(xué)生根據(jù)自己聽到的音樂做上面的動作，每個人都有超過別人的意識，這就充分調(diào)動了大家感受音樂的能動性，勇于大膽地表現(xiàn)音樂。
4.改變傳統(tǒng)的師徒模式，追求無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制。通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動。例如：我在請同學(xué)們欣賞《我乘上小馬車》時，首先向同學(xué)們介紹了歌曲的創(chuàng)作背景，是以西方國家中兩個流浪兒，他們以甜美的歌聲換取面包。一位貴婦人就利用他們的歌喉去賺錢，將他們帶回自己家中。這首歌曲就是當(dāng)天晚上他們在夢境中所唱。歌曲表現(xiàn)了孩子們在夢中載歌載舞的歡樂情景和對美好生活的向往。當(dāng)教師講完這個故事以后，學(xué)生們反映極其強(qiáng)烈“他們不應(yīng)該跟那個貴婦人去，他們被利用了”;“他們根本就過不上好日子”;“貴婦人是個大騙子，應(yīng)該有人揭發(fā)她”;“他們應(yīng)該找正式的教唱歌的地方去演出掙錢”。各種想法接踵而來，教師沒有批評他們中的任何一個想法，因?yàn)樗麄兡苡米约旱囊暯莵碚J(rèn)識世界，這是十分可貴的。音樂課就應(yīng)該把主動權(quán)教給孩子們，讓音樂課上永不結(jié)束真理。
5.改善評價機(jī)制，讓每一個學(xué)生都能有成功感。音樂課評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
這就要求教師在上課時，要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都有的“優(yōu)”的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂!例如：在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會問一些很專業(yè)的問題：“樂曲的主題旋律是什么?三個主題旋律的速度是怎樣的?”而對于平時不喜歡回答問題的同學(xué)，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學(xué)們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指。”一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。
此外,教師還應(yīng)該根據(jù)音樂藝術(shù)的特點(diǎn),寓思想性于藝術(shù)性之中。音樂這門藝術(shù)形式的特點(diǎn)是以生動感人的音樂形象來表達(dá)人類的思想情感、反映社會生活的,因此,它不僅具有高度的藝術(shù)性,同時也具有高度的思想性。這就要求教師在傳授音樂知識和技能的過程中,從音樂教材內(nèi)在的思想出發(fā),結(jié)合音樂藝術(shù)向?qū)W生進(jìn)行思想教育,這樣就可以做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”式的潛移默化的教育作用。學(xué)生應(yīng)該自覺的加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)，掌握基本的樂理知識，提高音樂欣賞能力。
篇二：
一、調(diào)查背景：新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家、地方、校本三級課程體系。我園是以南京《幼兒園建構(gòu)式課程》作為藍(lán)本選擇性地編制適合本園的課程，其中的音樂教材來源于幼兒的生活，但有的音樂教材缺乏經(jīng)典的、文化積淀的元素，缺少兒童性、藝術(shù)性。而一些傳統(tǒng)音樂教材則具有很強(qiáng)的兒童性、藝術(shù)性，及深刻的教育意義，但教學(xué)方法滯后，缺少《綱要》精神的引領(lǐng)。為了尋找《幼兒園建構(gòu)式課程》中音樂教材與傳統(tǒng)音樂教材兩者契合點(diǎn)，我們選取了《傳統(tǒng)音樂教材的二度開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》這一課題，探索出開發(fā)傳統(tǒng)音樂教材的一些有效方法、途徑，結(jié)合主題活動，將之滲透與幼兒的一日生活中。
選怎樣的傳統(tǒng)音樂并非教師說了算，幼兒才是真正的主體。幼兒喜歡，才能燃起內(nèi)在的“火焰”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。只有幼兒主動學(xué)習(xí)、主動獲取教育內(nèi)容，主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認(rèn)識世界，促進(jìn)自己的發(fā)展。
二、調(diào)查目標(biāo)：
了解各年齡段幼兒對教師收集、整理的傳統(tǒng)音樂的喜愛狀況，并對其進(jìn)行分析。從而來進(jìn)行音樂課程的審議，探索出開發(fā)傳統(tǒng)音樂教材的一些有效方法、途徑，讓教師快樂地“教”，幼兒快樂地“學(xué)”，調(diào)整、豐富園本課程，為課題的順利開展提供最直接的、科學(xué)的資料。
三、調(diào)查方法：
針對不同年齡段的幼兒，采用的調(diào)查方法主要是：調(diào)查法、訪談法。
大班調(diào)查表：說明：采用的是圖文結(jié)合的調(diào)查表，抽樣調(diào)查。歌曲類：讓幼兒回顧一學(xué)期的歌唱內(nèi)容，選出自己最喜歡的歌曲，并在相應(yīng)的歌曲下打勾;欣賞等其他類：將一學(xué)期的欣賞、打擊樂、舞蹈等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂、舞蹈等傳統(tǒng)音樂對應(yīng)做比較、選擇，在喜歡的音樂欄里打勾。
中班調(diào)查表：說明：采用的是圖文數(shù)結(jié)合的調(diào)查表，抽樣調(diào)查。歌曲類：讓幼兒回顧一學(xué)期的歌唱內(nèi)容，選出自己最喜歡的歌曲，并在相應(yīng)的歌曲下做標(biāo)記;欣賞等其他類：將一學(xué)期的欣賞、打擊樂、舞蹈等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂、舞蹈等傳統(tǒng)音樂對應(yīng)做比較、選擇，在喜歡的音樂欄里做標(biāo)記。
小班訪談表：說明：采用的抽樣訪談法。由各班教師對1—5號幼兒進(jìn)行訪談，回顧一學(xué)期的歌唱內(nèi)容，幫助幼兒記錄他們喜歡的歌曲;提供一學(xué)期的欣賞、打擊樂等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂等傳統(tǒng)音樂對應(yīng)做比較、選擇，并幫助幼兒記錄。
四、調(diào)查結(jié)果分析：
㈠大班幼兒：這一年齡段的幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會用多種方式表達(dá)自己的想法。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達(dá)自己對音樂的理解。調(diào)查結(jié)果顯示：在歌曲類中，“顛倒歌”由于歌詞較繞口，所以半數(shù)孩子選擇了不喜歡，其余的喜歡度都在60%之上，其中包括“拉拉勾”、“小狗抬花轎”、“猴子學(xué)樣”、“中國功夫”等傳統(tǒng)的音樂活動;在其他音樂類中，幼兒對“大中國”、“茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根蘆柴花”、“織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”等一些傳統(tǒng)的音樂、游戲深受幼兒的喜歡。
�、嬷邪嘤變海�4、5歲幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，隨著身心的發(fā)展，他們總是不停地看、聽、摸、動。調(diào)查結(jié)果顯示：樂感歡快、節(jié)奏明朗、歌詞朗朗上口的歌曲深受幼兒的喜歡，如：“表情歌“、“買菜”、“小樹葉”等一些傳統(tǒng)的音樂活動，而幼兒對建構(gòu)式課程上的“快跳起來”、“伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“風(fēng)爺爺”等音樂活動的喜歡度只占30%—40%;在其他音樂類中，“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”、“小烏鴉愛媽媽”、“郊游”等一些傳統(tǒng)音樂活動喜歡度都超半數(shù)，建構(gòu)式課程中的“梨子小提琴”喜歡度只占14%，經(jīng)改編的“小白兔和大黑熊”喜歡度占70%。
㈢小班幼兒：這時期的幼兒注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑性的事物都容易引起他的注意，但一般只能維持3—5分鐘。調(diào)查結(jié)果顯示：在歌曲類中，幼兒對“大皮球”、“小小一粒米”、“蘋果歌”、“我是棉花糖”、“寶寶不怕冷”等音樂活動表現(xiàn)出較大的喜歡，而對建構(gòu)式課程上的“早上好”、“這是什么車”等活動只有1—2個幼兒喜歡;在其他類中，建構(gòu)式課程中的“合攏放開”喜歡度較高，達(dá)73%，而“扭扭蟲的舞蹈”卻只占3%。
總之，對各年齡段幼兒調(diào)查結(jié)果分析顯示，幼兒對《幼兒園建構(gòu)式課程》中的一些音樂表現(xiàn)出喜歡，但一些音樂，如：“快跳起來”、“伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“梨子小提琴”、“扭扭蟲的舞蹈”等，或旋律缺乏美感，或節(jié)奏不夠明朗，幼兒對之缺乏熱情。當(dāng)然，幼兒也并非對所有的傳統(tǒng)音樂活動都表現(xiàn)出極大的喜歡度，如“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”，用孩子的話說“太簡單了”。所以，在音樂課程的建設(shè)方面還需根據(jù)幼兒、教師多緯度地進(jìn)行思考與實(shí)踐。
五、對調(diào)查結(jié)果的思考——調(diào)整園本音樂課程的對策：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”往常的音樂活動，都是教師一方的“自以為是”、“一廂情愿”，沒有給幼兒選擇、評價音樂教材的權(quán)利，學(xué)習(xí)被控制在“我上你學(xué)”的被動接受過程，這種教學(xué)模式顯然不能完全激發(fā)幼兒“我要學(xué)”的欲望。
對策一：取其精華，適當(dāng)填補(bǔ)。我們從課程走來，又向課程走去，決不應(yīng)該停留于走馬觀花，應(yīng)持著清醒、科學(xué)的態(tài)度，有的放矢地進(jìn)行篩選。針對“我喜歡……”的調(diào)查情況，需要我們有一雙慧眼，根據(jù)幼兒園課程的需要，將“精華”部分延用下去，如：“小狗抬花轎”、“猴子學(xué)樣”、 “茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根蘆柴花”、“小烏鴉愛媽媽”、“郊游”等，而且要“用”得更好。通過集體備課等渠道，深度挖掘、精心設(shè)計，體現(xiàn)音樂活動的價值。
并根據(jù)主題的需要，將一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)的音樂教材作適當(dāng)填補(bǔ)，通過藝術(shù)教研組進(jìn)行音樂課程的整體審議，注重其科學(xué)性、均衡性�；蜷_展傳統(tǒng)音樂教材的二度開發(fā)的案例設(shè)計評比等活動，提供豐富多彩的教學(xué)設(shè)計供課程所用。
對策二：有效教學(xué)，勤于反思。幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的有效教學(xué)能激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。教師必須創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，改善教學(xué)方式和改善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的民主和開放意識、參與和自主意識，使音樂活動成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的天地，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃訉W(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。運(yùn)用各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。
羅吉斯(Rogers,2002)指出：“有效的教師必須經(jīng)常保持一種反思的狀態(tài)，經(jīng)常會對他的教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思性的思考，這種反思也就是教師的最主要的研究活動”。 有些活動并非教材不好，不排除教師“教”的問題。因此，我們應(yīng)通過個人的課后反思、每周的主題后審議、每學(xué)期的課程后審議等，不斷地進(jìn)行思考，促進(jìn)教師更有效的“教”、幼兒更有效的“學(xué)”。
對策三：一日滲透，予以熏陶。
3—6歲幼兒的教育，是一生教育的基礎(chǔ)。陶行知先生說過：“幼兒園一日生活都是教育。”的確，教育無處不在，我們應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地通過多種音樂教育渠道，促進(jìn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展。
將一些傳統(tǒng)的基本舞步音樂設(shè)置為幼兒晨間活動的背景音樂，如：“踵趾小跑步”、“摘果子”、“采茶”、“踮步”、“小跑步”等，無形中給幼兒節(jié)奏美的感受;將一些經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂游戲，如：““織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”、“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”等，替換原先的體育游戲，既是美的體驗(yàn)，又達(dá)到了鍛煉的目的;將一些較難進(jìn)行集體教學(xué)的傳統(tǒng)音樂，設(shè)置為午間起床、月之歌等形式的音樂集……教育是一門藝術(shù)，我們應(yīng)在一日生活中采取多種教育手段，使音樂無處不在，從而讓幼兒充分感受音樂的美，從內(nèi)心深處喜歡音樂。