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中學生職業(yè)調(diào)查報告
在學習、工作生活中，報告不再是罕見的東西，報告具有語言陳述性的特點。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編精心整理的中學生職業(yè)調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學生職業(yè)調(diào)查報告1
一、基于工作過程的教學模式
工作過程是個體“為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”�；诠ぷ鬟^程的課程表述：是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工作過程要素方面有它自身的獨到之處。所謂教育職業(yè)是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學門類。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關系來看，職業(yè)教育課程應以工作過程為導向。
基于工作過程的教學模式，反映了職業(yè)教育課程的基本特征。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結構，與學生所獲得相應的職業(yè)能力結構之間的橋梁。在職業(yè)教育中，課程處在核心地位，是職業(yè)教育活動的靈魂。職業(yè)教育的課程目標具有定向性，課程內(nèi)容具有應用性，課程實施與評價具有整體性。這三個“性”構成了職業(yè)教育課程的基本特征。
二、《市場調(diào)查與預測》課程教學目前的現(xiàn)狀及存在的問題
學科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結構”。盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里。但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內(nèi)容編排，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學科結構平行展開的。因此，學科體系的課程結構，導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐知識分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割，這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。
針對這一現(xiàn)象，將高職《市場調(diào)查與預測》課程的指導思想，定為以基于工作過程具體的市場調(diào)查和統(tǒng)計為導向，采用任務驅(qū)動方式組織教學內(nèi)容，突出實踐技能培養(yǎng)。針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。
三、基于工作過程的高職《市場調(diào)查與預測》課程教學模式改革與實踐
項目一：認識市場調(diào)查與預測。
包括任務1：什么是市場調(diào)查？要求學生掌握市場調(diào)查的含義、市場調(diào)查的基本要求、市場調(diào)查的步驟、市場調(diào)查的內(nèi)容，了解市場調(diào)查的機構和人員。
任務2：什么是市場預測？要求學生了解市場預測的含義、市場預測的作用、市場預測的步驟。
項目二：市場調(diào)查方案的設計。
包括任務1：市場調(diào)查建議書的設計。要求學生掌握市場調(diào)查建議書的含義、市場調(diào)查建議書的內(nèi)容、市場調(diào)查建議書的結構框架。要求學生撰寫市場調(diào)查建議書。
任務2：市場調(diào)查合同書的設計。要求學生掌握市場調(diào)查合同書的含義、市場調(diào)查合同書結構框架。要求學生起草市場調(diào)查合同書。
任務3：市場調(diào)查提綱的設計。要求學生掌握市場調(diào)查提綱的含義、市場調(diào)查提綱的`結構框架。要求學生撰寫市場調(diào)查提綱。
任務4：市場調(diào)查問卷的設計。要求學生掌握市場調(diào)查問卷的含義、市場調(diào)查問卷的格式、問題的類型及答案設計、市場調(diào)查問卷設計應注意的問題。要求學生獨立完成市場調(diào)查問卷的設計
項目三：市場調(diào)查的技術方法。
包括任務1：實地調(diào)查。要求學生掌握調(diào)查人員的基本素質(zhì)與要求、市場調(diào)查的技術方法，主要是詢問調(diào)查法，如入戶調(diào)查法、電話調(diào)查法，觀察調(diào)查法，實驗調(diào)查法等等。要求學生能獨立使用這些方法。
任務2：二手資料的收集。要求學生掌握文案調(diào)查法的含義、特點、常用方法，網(wǎng)絡調(diào)查法的含義、網(wǎng)絡調(diào)研與傳統(tǒng)市場調(diào)研的比較、網(wǎng)絡調(diào)查的常用方法。要求學生能完成網(wǎng)上資料的收集工作。
項目四：市場調(diào)查資料的
包括任務1：資料整理的方法。要求學生掌握資料的審核訂正方法、統(tǒng)計分組、匯總計算、編表、制圖等方法。要求學生將市場調(diào)查項目中收集到的資料按照資料整理的工作步驟完成資料整理工作。
任務2：計算機匯總技能。要求學生重點掌握excel工具基本操作、利用excel頻數(shù)分布函數(shù)進行數(shù)據(jù)分組、利用“圖表向?qū)А惫ぞ呃L制統(tǒng)計圖。要求學生將市場調(diào)查項目中收集到的資料用excel完成資料整理工作。
項目五：市場調(diào)查資料的分析。
包括任務1：靜態(tài)分析。要求學生掌握相對指標分析、集中趨勢分析、離散程度分析。
任務2：動態(tài)分析。要求學生掌握動態(tài)數(shù)列的含義、動態(tài)數(shù)列的水平指標分析、動態(tài)數(shù)列的速度指標分析。要求學生能對已經(jīng)整理的資料進行靜態(tài)和動態(tài)分析。
項目六：市場調(diào)查報告的撰寫。
包括任務1：市場調(diào)查報告的格式。要求學生掌握市場調(diào)查報告的格式構成、市場調(diào)查報告的內(nèi)容、市場調(diào)查報告的撰寫步驟。
任務2：市場調(diào)查報告的撰寫形式與技巧。要求學生掌握市場調(diào)查報告的撰寫形式，包括標題、開頭部分、論述部分、結尾部分的形式，了解市場調(diào)查報告的撰寫應注意的問題。
項目七：市場預測方法。
包括任務1：定性預測方法。要求學生掌握專家會議法、德爾菲法、主觀概率加權平均法。
任務2：定量預測方法。要求學生掌握動態(tài)數(shù)列預測方法，如移動平均法、指數(shù)平滑法、季節(jié)指數(shù)法、直線趨勢外推法，回歸分析預測法。能利用收集到的資料進行預測。
項目八：市場預測報告的撰寫。
包括任務1：市場預測報告的格式。要求學生了解市場預測報告的撰寫要求、市場預測報告的格式構成。
任務2：預測結果的分析評價。要求學生了解邏輯推理評價方法、數(shù)學評價方法、預測效果的綜合評價
在每個任務前面都安排一個相關案例，對案例進行分析引入課程。每個任務結束以后安排案例供學生思考分析，安排技能實訓作業(yè)練習，著重培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。同時結合課程實訓、專業(yè)認知實習、專業(yè)實訓，深入實際進行真實地市場調(diào)查和預測情景工作，將理論知識貫穿于工作任務中，把學習過程轉變?yōu)橥瓿梢粋�實際項目的過程，突出實踐技能培養(yǎng)�！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質(zhì)概括。
四、課程教學模式改革前后的比較
課程內(nèi)容結構的變化。改革前：課程內(nèi)容結構是由理論教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)交叉進行的，實踐環(huán)節(jié)以實驗、實習、實訓的形式，單獨進行。改革后：以工作過程為導向構建的是理論實踐融合的一體化課程結構；實驗、實習、實訓是根據(jù)工作過程需要設計的一個整體，根據(jù)工作過程來系統(tǒng)化。由于將工作流程引入教學設計，從認識論上解決了高職課程教學內(nèi)容怎樣選取和排序的問題。
課程教學方法的變化。改革前：實踐教學以驗證性試驗和模擬實訓為主；理論教學以教師傳授為主。改革后：以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。采用行動導向的教學方法，實現(xiàn)了知識、能力與素質(zhì)的主動建構。從方法論上解決了高職課程怎樣教的問題。
課程教學實施條件的變化。改革前：實踐教學把實驗、實訓、實習作為三個關鍵環(huán)節(jié)，在不同環(huán)境中進行。改革后：創(chuàng)設學習情境，學習環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。注重教師的素質(zhì)，專業(yè)理論、職業(yè)實踐、職教理論、職教實踐；強調(diào)人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。配套開展教材建設。從系統(tǒng)論的角度解決了高職課程的教學設計問題。
加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，是各高職院校教學工作的重中之重�；诠ぷ鬟^程的教學模式為職業(yè)教育的實施提供了一個基本模板。
中學生職業(yè)調(diào)查報告2
近日，一份由市教科院普教所與天山中學共同完成的《高中生涯發(fā)展及其輔導的實證研究》的報告引起關注，該報告針對某區(qū)1300多位學生進行了高中生生涯輔導調(diào)查。結果顯示，高中生職業(yè)認知水平和職業(yè)抉擇能力一般，高中生還不十分了解社會對人才的要求和標準、職業(yè)種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業(yè)。
記者從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，高二文理分科成為一道分水嶺，該階段學生的職業(yè)抉擇更迷惘。調(diào)查顯示，在生涯定向和職業(yè)抉擇方面，高二學生明顯低于高一、高三學生。這也說明，在高中階段，高二學生更認為自己不了解社會上的人才標準、社會職業(yè)的種類，并對自己以后要從事的職業(yè)把握性不大。專家解釋說，這可能是由于高二面臨文理分科，但又苦于對社會上的人才需求和職業(yè)信息不了解，而產(chǎn)生的焦慮或苦悶情緒。
在性別方面，女生對自我、社會上的人才標準、職業(yè)種類和有關職業(yè)信息的了解不如男生，而男生在確定擇業(yè)標準、了解自己喜歡的職業(yè)及確定學習目的上不如女生。調(diào)查還反映，父母受教育程度低的學生職業(yè)認識水平較低。
高中生自我目標缺失
當前中學生在職業(yè)生涯規(guī)劃存在哪些問題？光明中學心理教師張靜分析說，首先，現(xiàn)在高中生普遍自我目標缺失，絕大多數(shù)學生在高考之前，學習的唯一目的`就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業(yè)和職業(yè)世界不清楚，不知道自己如何與職業(yè)世界融合等等。據(jù)有關調(diào)查，65%的大學生對自己的專業(yè)選擇不滿意，許多大學生想轉專業(yè)，有的學生畢業(yè)了也不喜歡相應的工作，嚴重影響了學生生涯的發(fā)展。
其次，高中生的自我職業(yè)發(fā)展期望值過高。張老師告訴記者，其實很多學生在填報志愿時，更多關注的是未來的薪金和福利待遇問題，沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首要位置。
最后，長期以來學校的各項工作主要圍繞考試學科進行，很少關注職業(yè)生涯輔導，也沒有意識到職業(yè)生涯輔導的重要性和必要性，因此在資金、設施、人員等方面投入很少。學校的不夠重視，導致學生了解職業(yè)生涯理論途徑有限。
生涯規(guī)劃成高中生現(xiàn)實需求
“高中生面臨文理分科，填報志愿和進入大學，生涯規(guī)劃對他們而言，其實是一種迫切的現(xiàn)實需求。”生涯心理輔導專家、市教科院普教所沈之菲老師告訴記者，目前，滬上一些高中都紛紛開設生涯規(guī)劃輔導，大多都是結合心理輔導課來開展的，且各校的生涯規(guī)劃輔導都各有特色。
在高中三年中，每升一個年級，學生所面臨的生涯發(fā)展問題是有所側重的，如高一學生主要面臨高中的適應問題和確立高中三年學習目標的問題，高二學生主要面臨三加一的選科即文理分科問題，高三學生主要面臨填報高校、專業(yè)的抉擇問題。沈老師舉例說，有的學校引進職業(yè)體驗課程，有的則與野外生存訓練結合，有的則開設學業(yè)人生規(guī)劃網(wǎng)站，還有學校舉辦志愿填報講座等，形式多種多樣。
記者從風華中學獲悉，該校開設的生涯規(guī)劃輔導分三個階段進行，高一年級主要幫助新生規(guī)劃高中三年的學習生活，明晰各階段的目標。高二年級則對學生進行人際交往的發(fā)展規(guī)劃。高三年級的生涯規(guī)劃則與志愿填報、大學專業(yè)等升學指導緊密結合，根據(jù)學生的興趣愛好和學習能力來選擇專業(yè)。 “目前，學校正嘗試引進一組國外測評軟件，將綜合高三學生成績、大學專業(yè)和職業(yè)傾向等三組信息，幫助學生更科學地填報志愿。”該校馮永熙老師說。
馮老師還補充說，生涯規(guī)劃延伸至高中十分有必要，經(jīng)過生涯輔導的高中生擁有明確的學習目標，學習動機也會隨之加強。另外，學生通過測試了解自己的職業(yè)傾向，選擇自己喜歡的專業(yè)，進入大學后學習將更加主動，創(chuàng)造力也強，有利于他們將來更好地適應社會和工作崗位。
建議：加強高二學生心理疏導
針對滬上高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，專家也表示，高二的文理分科，其背后是學生自己會對社會人才需求和職業(yè)發(fā)展趨勢的預測，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高二學生還沒有很好地形成自己的擇業(yè)標準，也沒有明確的專業(yè)或職業(yè)方向。因此，調(diào)研人員也建議，這時學�？衫寐殬I(yè)或心理傾向測驗，幫助學生對自己進行分析和診斷，向?qū)W生提供適當建議，幫助其抉擇。
鑒于高中生職業(yè)認知能力一般的現(xiàn)狀，調(diào)研人員還建議，學�？捎嗁徲嘘P職業(yè)方面的書籍、報刊，連通職業(yè)網(wǎng)站，舉行有關職業(yè)信息發(fā)布會，到社會上參加職業(yè)體驗活動，并可開發(fā)相關課程，通過職業(yè)抉擇培訓，提升學生職業(yè)抉擇能力。
“高二是文理分科的關鍵階段，高三是準備高考需要填報志愿的時期，這時他們會有一段時間的心理波動和迷茫。 ”課題組成員市教科院普教所湯林春老師說，這也可能是由于現(xiàn)行的高中教育內(nèi)容與學生今后可能從事的職業(yè)并沒有直接的緊密關聯(lián)，使他們對學習的價值產(chǎn)生懷疑。
湯老師建議，這時學�？梢哉堃恍┬Ｓ�、家長或成功人士講講成長經(jīng)歷，為他們加油鼓勁；改變教學方法，讓學生在成功中體驗快樂、樹立信心。
職業(yè)生涯規(guī)劃“男女有別”
調(diào)查中也顯示，目前，女生就業(yè)相對男生困難，這種狀況也影響到正出于抉擇階段的高中女生，她們更渴望了解社會對人才的要求及職業(yè)發(fā)展狀況，以便及早為自己定位。而社會雖然對男生就業(yè)相對寬松，但要求更高，所以他們想盡早確定自己的就業(yè)標準，選擇自己感興趣的專業(yè)，盡早了解自己鐘情職業(yè)的工作性質(zhì)、內(nèi)容與形式等。
湯老師也表示，有鑒于此，高中開展生涯輔導針對男女生時應該有所側重，女生可以在收集社會人才與職業(yè)信息方面提供更多的幫助，男生可以通過討論互動、實踐體驗或模擬職場應聘等方式，在確定擇業(yè)標準、鎖定喜歡職業(yè)方面提供更多的支持。
在研討會上，一些老師也提議，高中生的生涯輔導最好能夠讓他們有機會到工廠里上班，至少跟著工人師傅上幾天的班。我們現(xiàn)在只能讓少數(shù)學生在暑假掛職鍛煉，很難全面鋪開，讓學生對職業(yè)有一個更感性的認識。
中學生職業(yè)調(diào)查報告3
調(diào)查目的：
1、 了解現(xiàn)階段中學生的職業(yè)理想的狀況；
2、 了解現(xiàn)階段學校在關于中學生職業(yè)教育方面的努力和不足；
調(diào)查方式：
問卷調(diào)查（共發(fā)放215份問卷，收回的實際有效問卷數(shù)是190份）。
樣本范圍：
高一學生
調(diào)查數(shù)據(jù)分析：
中學時期是學生們?nèi)松^、世界觀形成的關鍵時期，也是職業(yè)理想孕育的關鍵時期。理想的職業(yè)選擇，不僅是更好地發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)個人謀生的需要，也是把個人價值的實現(xiàn)和滿足社會需要有機結合起來，實現(xiàn)和諧社會發(fā)展目標的需要。
那么當下中學學生的職業(yè)理想現(xiàn)狀究竟如何呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，整體表現(xiàn)是浮躁好動，學習目的不清，職業(yè)理想不明，不知為何讀書�；蛘呒词褂欣硐�，也很短淺，且不牢固，一般是功利性的、從眾性的或父母要求的，沒有根據(jù)自身特點確定學習目標，昏昏然的情況突出。
其實，中學階段正好處在職業(yè)的預備期，由于年齡、知識與身心發(fā)展水平的關系，思想還不成熟，他們尚缺乏明確的奮斗目標，其職業(yè)理想的內(nèi)容會因時因地因事的不同而變化。在問到是否有長遠的職業(yè)理想時，回答“我有目標，但不止一個”和“有一些考慮，但不確定將來做什么”的比例分別達到40。77%和42。73% ，而回答“我的目標很明確，只有一個”的僅有12。07%。中學生的理想缺乏持久性和堅定性，中學生對自己今后最適合從事何種職業(yè)，回答“分析過，但不太確定”的最多占60。96%的比例。中學生對于自己實現(xiàn)職業(yè)理想的信心度，回答“90%以上”的只有7。81%，回答“50%” 的最多為49。28%。
根據(jù)我對一些學生和老師的近距離了解，多數(shù)學生對職業(yè)理想的思考是比較混沌的，或者說是沒有責任型的，職業(yè)理想對他們來說并沒有起點或者目標的意義。有的'學生曾想過有關職業(yè)的問題，實際上，也僅僅是一種對未來美好的想象，對于他們來說，最眼前的學業(yè)才是他們所應該關注的。我不禁想起了資深顧問式培訓專家倪砥說過的一句話：錯就錯在不知要到那里去。試想，用三十年的時間，有哪一種合理的目標達不到呢，怕就怕南轅北轍。這種盲目性要持續(xù)多久，而我們的學生究竟要往哪里去？
撇開上面“有沒有”的問題，我們來看看“是什么”的問題。當前中學生職業(yè)理想的特點是尋求“ 鐵飯碗”，追求“高層次” 。這是社會上“ 高考熱” 、“ 文憑熱” 的集中反映。高中畢業(yè)生有的只希望走進高等學校， 不多計較什么學校、什么系科， 只求有文憑， 不愁無職業(yè)； 有的希望能進重點大學、名牌大學， 所選系科要屬“熱門” 、“ 尖端” ， 畢業(yè)后能得到較高的社會地位和較好的工作單位、工作地點。并且，在這種傳統(tǒng)教育下，升學率是學校日程的重中之重，而忽視了學生發(fā)展的長遠需要�，F(xiàn)代社會的現(xiàn)狀是高度信息化、科技化、多元化，社會發(fā)展一日千里，傳統(tǒng)的三百六十行其實早已被打破。據(jù)統(tǒng)計，全國現(xiàn)有一萬多種職業(yè)，新職業(yè)仍在不斷涌現(xiàn)。閉目塞聽就不可能得到發(fā)展的機會。中學階段是學生吸收外在信息，定下生長基點的緊要時期，在新的形勢下，非常緊要的讓學生了解社會發(fā)展狀況，了解世界形勢，開拓視野，這樣學生才會有較高的人生起點和更高的人生標準。而對于學生職業(yè)理想教育更是起著目標性的啟示作用。 而相當多的中學生對于將來所學專業(yè)、社會相關職業(yè)工種及職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多。在問到“你對將來所學專業(yè)及社會上相關的各種職業(yè)工種的了解程度”時，回答“了解不多”和“很不了解”的人數(shù)合計達到37。86%，遠多于回答“了解”和“很了解”的人數(shù)。同樣對于職業(yè)生涯規(guī)劃“沒聽說過”的比例也高達59。51%。
中學生了解職業(yè)相關知識的渠道很少來自學校。中學生對將來所學專業(yè)及社會上相關的各種職業(yè)工種的知識了解最主要來自父母親友的生活言談和電視媒體的廣播合計達60。44%，而來自學校老師的僅占8。98%。。大多數(shù)學校并未開設職業(yè)指導課程。這，是大遺憾。
建議和措施：
加強職業(yè)指導教育，對于中學生正確樹立職業(yè)理想，合理定位人生目標具有重要意義。從普通中學開始強化職業(yè)指導教育，增加對職業(yè)工種的了解，加強就業(yè)形勢教育，了解社會環(huán)境，因勢利導，糾正一些急功近利、好高騖遠、迷茫盲從的思想意識，正確定位職業(yè)理想。
要加強對學生的升學指導。多數(shù)中學生眼往升大學方面盯， 他們已選定大學文科或理科為主攻方向， 并做出一定的努力， 但也存在只有“ 讀大學才有出息” 的思思意識。每年能考上大學的僅少數(shù)人， 大多數(shù)學主上不了大學。因此， 要教育學生樹立正確的升學動機和目的， 引導他們把學業(yè)理想。 國家的利益和社會需要結合起來考慮并統(tǒng)一起來。 “一些地方政府習慣于用升學率評價當?shù)亟逃ぷ骱蛯W校辦學水平，實際上形成了片面追求升學率的獎懲機制，極大加重了學校和校長、教師的負擔，社會輿論熱衷于炒作‘高考狀元’和升學率，在一定程度上導致出現(xiàn)學校減負、家長加負的的現(xiàn)象，結果是活了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩�！逼胀ㄖ袑W必須徹底從圍著“考試指揮棒”組織教學轉變成為學生實現(xiàn)職業(yè)理想和人生值提供教育服務的高度。
總結：
有一首抒情詩中說，“理想，有雄鷹的理想，有母雞的理想。雄鷹渴望搏擊萬里風云，母雞滿足于谷糠一兩”。就同一職業(yè)來講，心有多大，舞臺就有多大。中學生正值富于幻想，樹立理想，建立人生基點的最佳時期，職業(yè)理想教育更成為當代中學生潛在的強烈需求。 梁啟超先生所言：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球�！睂W校的職業(yè)理想教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分必定任重道遠，只有不斷完善不斷創(chuàng)新和落實到位才能夠適應當代學生的需求和社會發(fā)展對人才的召喚。
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