語文的調查報告怎么寫

時間：2021-02-13 19:11:04 調查報告我要投稿

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語文的調查報告怎么寫

　　調查報告是用社會主義市場經(jīng)濟規(guī)律去分析，進行深入細致的調查研究，透過市場現(xiàn)狀，揭示市場運行的規(guī)律，以下是小編為您整理的語文的調查報告相關資料，歡迎閱讀！

語文的調查報告怎么寫

　　語文的調查報告【一】

　　一、前言

　　自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養(yǎng)成了良好的預習習慣，初中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現(xiàn)在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣，這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

　　學生的預習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題也深深的困擾著我們。這關系到我們能否培養(yǎng)學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎？在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的了解及反饋工作。

　　二、設計調查的目的和內容

　　調查的目的: 為了了解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據(jù)。

　　調查內容：本次調查涉及到如下一些問題：學生對預習的認識和態(tài)度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。

　　三、調查對象與過程

　　1．調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100％。

　　2.調查過程：本次采用的是問卷調查法，由10道題組成。

　　四、調查結果與分析

　　1.學生對預習的認識和態(tài)度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

　　你經(jīng)常進行預習嗎？

　　A、經(jīng)常 54％

　　B、偶爾 22％

　　C、老師布置的時候 24％

　　經(jīng)常會預習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78％,反映出大部分學生對預習比較重視，有22％學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。由此可見，大多學生還是認可預習的。

　　你覺得預習對學習新課有幫助嗎？

　　A、幫助很大 67％

　　B、一般 29％

　　C、基本上沒幫助 0

　　D、預不預習一個樣 4％

　　可見學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。

　　2.預習的主動性你的預習是:

　　A、老師的要求 53％

　　B、自己的習慣 47％

　　選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。

　　3．學生在預習中常做的事情

　　你是怎樣預習的？

　　A、看看書，畫一畫 20%

　　B、做摘錄，做練習 68%

　　C、提出問題 12%

　　從上表可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊瑢W生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　4．預習的效果調查

　　你對即將上的語文課的內容

　　A、已全部掌握 7%

　　B、已經(jīng)認真預習 42%

　　C、知道要學的內容 39%

　　D、一無所知學合作 12%

　　由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預習一無所知的占到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務的僅僅只占了37％，大部分學生并沒有達到預期的效果。

　　五、調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。

　　1．對課前預習重視程度不夠。

　　以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。

　　2．未養(yǎng)成預習習慣。

　　有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣，調查報告《初中生語文預習情況調查報告》。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養(yǎng)成良好的自覺的預習習慣。

　　3．不講究預習方法。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　4．不善于合作學習。

　　學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　5．不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結；有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

　　六、建議

　　1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　2. 要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

　　3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

　　附錄調查問卷：

　　初中生語文課前預習情況問卷調查表

　　親愛的同學，為了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據(jù)自己的實際情況，實事求是地在選項里打上“√”就行啦。

　�。ㄒ唬╊A習情況調查：

　　1．你經(jīng)常預習嗎？ A、經(jīng)常 B、偶爾 C、老師布置的時候

　　2．你喜歡預習嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

　　3．你認為課前預習，對課堂上的新課學習

　　A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預不預習一個樣

　　4．你喜歡預習的原因是：

　　A、預習了，聽課效果更好。 B、預習了，能得到老師的表揚。

　　5、你不喜歡預習的原因是：

　　A、不知道怎么預習。 B、沒意思。

　　C、預習也沒用。 D、看不懂

　　6、你的預習是： A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動預習。

　　7、你是怎樣預習的？

　　A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。 C、提出疑難問題。

　　8、預習前你希望得到老師的幫助嗎？

　　A、不需要幫助。 B、提供預習提綱。

　　9、你對即將上的語文課的內容：

　　A、已全部掌握 B、已經(jīng)認真預習

　　C、知道要學的內容 D、一無所知在

　　10、你能認真完成預習任務嗎？

　　A、經(jīng)常能 B、有時能 F、不能

　　語文的調查報告【二】

　　為了課題《小學語文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學生的語文課前預習現(xiàn)狀做一個調查。

　　一、調查目的

　　長期以來，語文課堂教學的高效性一直是語文教師所追求的目標，而在目標實現(xiàn)的過程中，"預習的有效性"又是至關重要的一個環(huán)節(jié)。可現(xiàn)實中，經(jīng)常看到我身邊的老師在教學時，煩惱不斷，只因為學生的預習敷衍而使得課堂難以順利進行，只能為了教學而利用課堂有限的時間來完成預習任務，這就大大降低了課堂教學的效率。有的老師無視學生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學生又能學到什么呢？ "預習的有效性"更是決定著課堂教學成功與否之關鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風口浪尖上的課題。我覺得有必要對學生預習活動的有效性進行調查研究。

　　二、調查內容

　　本次調查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預習的認識和態(tài)度

　�。�2）學生預習的主動性

　　（3）學生預習的有效性方法等狀況

　　三、調查對象與方法

　　制定《小學語文課前預習調查問卷》，并于20xx年6月份發(fā)放調查問卷。三、四年級各一個班，共37名學生，發(fā)放37份問卷，共回收37份答卷，回收率100%.

　　四、調查結果及分析

　　1.學生對預習的認識。

　　"習慣成自然",如果一個人對某件事的認知到了一定的程度，那么這件事對他來說，就成了一種習慣。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生都能認識到預習的必要性（99%）�？梢�，"預習"已經(jīng)走進學生的意識里，但是這種認識還浮于表面，從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出，真正認識預習的重要性的學生還是很少的。這就告訴我們一個嚴峻的現(xiàn)實，小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的"飯來張口，衣來伸手"的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性，由此，學生的預習態(tài)度是可想而知的。

　　2.學生對預習持有的態(tài)度。

　　態(tài)度對預習的效果有很大影響，因為學生的預習工作是在家中完成的，是沒有教師的監(jiān)控自行完成的。因此，完全要看學生的預習態(tài)度。從數(shù)據(jù)來看，學生對預習的基本態(tài)度是比較認真的。但學生只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，還缺乏主觀能動性。也有10%的學生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學生喜歡預習語文，這是可喜的數(shù)據(jù)，說明這部分學生預習的態(tài)度是比較好的，而且對預習也有一個比較正確、客觀的理解。

　　3.學生預習的主動性。

　　雖然大部分學生都懂得預習，都能參與預習活動，但有很多同學參與預習缺乏主動性，他們預習的動機原因到底怎樣呢？

　　這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當?shù)闹笇�，否則這個課題的研究就設計了兩個開放式的問題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度。

　　4.課前預習的有效性。

　　從以上數(shù)據(jù)分析，我們看到大部分學生的預習太過于形式了，因為是在家中自己學習，因此，也難以看到真正的學習狀況，但是從調查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到：學生的預習沒有經(jīng)過自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現(xiàn)象是大部分，這樣的現(xiàn)象給我們敲響了一個警鐘，長此以往，這些學生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無思維能力、毫無創(chuàng)造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學生已養(yǎng)成了主動預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的`識字，朗讀層面，而對于文章所包含的內在內容，以及質疑問難還只是走馬觀花、浮光掠影。尤其是質疑問難能達到目標的只有很少一部分，多么寒酸呀！這一切，都在提醒我們：課題研究中"問題意識"也應是我們研究預習有效性的一個話題。

　　四、家長與教師對學習預習指導的現(xiàn)狀分析

　　通過調查，本校中年級學生參與預習活動的面廣，有99%的學生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質的認識還較片面。預習活動還缺乏主動性、自覺性，缺乏問題探究意識，再加上本校學生留守兒童不少，因此學生的預習只可見其形難見其神；即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問一下，并沒有關心孩子預習的實效性，因此，就導致預習的質量不高，只限于字詞的層面為普遍現(xiàn)象。

　　五、思考與建議

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　1、要創(chuàng)設條件，喚醒激發(fā)學生預習的興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學生享受成功的體驗，在快樂的體驗中懂得自己是學習的主人，從而迸發(fā)思維的火花，學習的情趣，提升質疑能力，提高預習的有效性。

　　2、教師引導學生的預習要有一定的目標和目的。對重點篇目，要深入鉆研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發(fā)學生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有布置有落實。

　　3、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

　　4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　　5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6.要尊重學生的個體差異。差異性是每一個集體中不可避免的現(xiàn)實，在預習中也要尊重個體差異，對他們的要求不可同言而遇�？梢苑謱舆M行，建立優(yōu)劣互補小組，共同進步。

　　7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

　　語文的調查報告【三】

　　一、調研的目的

　　為了了解**學校教育現(xiàn)狀,實習生對小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行了調查.這次調研雖然只有短短的一天,但教師們都做了充分的準備,從上課到跟名師班學員的交流都能認真地對待.特別是聽了教研組長的點評,使我們從理論和實踐的層面有了更清醒的認識.

　　二、教師基本情況及分析

　�。�1）從年齡看,教師隊伍年輕化,平均年齡是33.6歲.他們處于年富力強之時,擁有豐富的教育教學經(jīng)驗和充沛的精力以及較高的職業(yè)忠誠,正值職業(yè)的黃金時期,是出成績、成大器、形成特色和風格的時期.

　�。�2）從職稱看,有2名教師是小學一級,1名教師為小學高級教師.他們具備了相當?shù)膶I(yè)素養(yǎng)、積累了豐富的教學案例和經(jīng)驗.他們勝任語文教學,也有一定的職業(yè)敏感度和判斷力.

　　（3）從學歷看,3名教師全部達到小學的任教資格.從語文基本知識的角度看,掌握了解讀文本、研讀輔助資料的方法,他們均勝任小學語文教學工作.三、課堂教學中的亮點1．努力追求真實的課堂教學

　　呈現(xiàn)在我們面前的3節(jié)課,都是真真實實的原生態(tài)課.師生的一切活動都無事先安排的痕跡,無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美.雖談不上“清水出芙蓉”,但真實的課卻給人一種樸實的自然美,為我們了解我校小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù).2．盡力倡導平等的師生關系

　　課改倡導新型的師生關系是平等的,即教師應把自己從“神壇”上請下來,從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴,十幾節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關系.課堂上,我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子,也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話.相反,

　　課上洋溢著的是教師暖暖的笑容,回蕩著的是教師親切的話語,在這種平等對話的課堂中,學生自然能放松身心,自由自在地學,暢所欲言地說.3．嘗試變革傳統(tǒng)的學習方式

　　傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺,取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式.“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用,另外,不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣,采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式.5．重視培養(yǎng)學生學習習慣和能力

　　學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強.在設計預案時,能關注學生的學,考慮到學習的實踐性.教學中,多數(shù)教師能視學生為學習主體,不在以教師的講解替代學生的思考.閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式,能滲透語言實踐和表達訓練,閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用.從效果看,多數(shù)學生始終精神飽滿,主動積極.6．著力運用教具,為語文教學服務

　　部分語文教師做了大量的課前準備,特別是能根據(jù)自己教學的需要制作教具,并能夠很好的運用在課堂中,激發(fā)了學生的學習興趣.如任青加老師在執(zhí)教《拼音復習課》時,制作了大量的拼音卡片,重點讓學生區(qū)分b-d、p-q,復習i的標調,在教學中通過開火車讀、指名讀、領讀,進行貼蘋果游戲等激勵學生學習,課堂氣氛活躍,教師的評價語恰當、到位.四、存在問題及原因分析1．語文基礎教學不扎實

　　在教學中,有個別老師教學目標不明確,基礎抓的不扎實.2．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

　　分析老師們的朗讀教學,存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學生朗讀的時間大多不足5分鐘.五、應對策略

　　1．強化意識,加強整合.語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎的教學,另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權.作為教師應準確把握教材的這兩個特點,增強落實語文教學基本要求的意識.漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內容的教學都要關注這一點,但又絕對不能機械地進行語言文字訓練.

　　教師應在課堂教學中,精心捕捉知識點和技能訓練點,在“讀”中相機滲透,在“學”中巧妙整合,在“課”中解決問題.

　　2．注重積累,抓好背記.積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想.《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累,形成良好的語感”,并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求.在積累背記方面,老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外,還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦,結合“以讀為主”的閱讀教學新要求,引導學生反復朗讀課文,以多讀促進背記.教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想象法等等.以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語,豐富學生的語言積累,培養(yǎng)學生的良好語感.此外,還可以開展“課前背記古詩文”的活動,精選詩文,日積月累.

　　3．活化練習,提高興趣.老師們應根據(jù)學生的實際情況進行探索,改變一下訓練方法,不再一味地抄抄寫寫,而是將口說、心記、腦想、手做,眼看、筆寫等各種形式并舉.這樣,既可以提高學生的興趣,又能增強練的效果.

　　總之,這次調研活動搞的非常成功,為著力提高小學語文教師的課堂教學水平而努力去做一些實事,大家都非常愿意.

　　語文的調查報告【四】

　　調查內容：整個小區(qū)的店牌、指示牌、廣告牌中的漢字，找繁體字，篡改成語，出現(xiàn)錯別字、異體字、字形不全等不規(guī)范用字現(xiàn)象進行調查，查找街頭錯別字，促進規(guī)范使用漢字，純潔語言環(huán)境。

　　分析出現(xiàn)不規(guī)范字的原因

　　一、篡改成語，形成廣告效應：一家理發(fā)店把“一手遮天”寫成“藝手遮天”，餐飲店把招牌“時尚”改為“食尚”，目的是追求與眾不同，以招徠照顧。

　　二、同音字混用。長虹汽配城中汽車配件店前的“裝璜”與“裝潢”混用；把“家具”的“具”被寫成了“俱”，這些都屬于同音字混用。這使我們聯(lián)想到使同學們頭疼的“的”“地”“得”，每次考試都是碰運氣。后來，老師告訴我們，“的”后面跟的是名字詞，如，五彩的云；“地”后面跟的是動詞，如：飛快地跑； “得”后面跟的是是形容詞，如：跑得快�？磥硪院笠⒁庹_區(qū)分。

　　三、寫字潦草。出現(xiàn)錯字，有一部分原因是寫字潦草，當然還有的是當一筆少一筆的。如在包子店前發(fā)現(xiàn)的“咸”字多寫了一撇；修鞋的店前“補鞋”的“補”被寫成“礻”字旁；移動公司的廣告，“存”字少一豎的；超市櫥窗上的“蒙�！钡摹懊伞弊稚僖粰M。

　　四、簡體字與繁體這字混用。有的店面招牌出現(xiàn)繁體字，也是為了吸引顧客的眼球。如：我們九江比較有名的餐飯店“陽光家園”的“陽”就被寫成了繁體字“陽”。

　　五、網(wǎng)絡語言及網(wǎng)絡表情符號的出現(xiàn)。同學們對新鮮事物好奇，模仿能力強。因此，網(wǎng)絡語言及網(wǎng)絡表情符號就成了某些同學的所愛。QQ聊天中出現(xiàn)，甚至同學們的文章中也不陌生。如：哼~，就知道笑別人，自己也“吃”到了被雪花冷的滋味了吧(*^__^*)嘻嘻……

　　六、用語中夾雜英文。這種情況的出現(xiàn)也是因為它有生存的土壤，隨著對英語重視程度的加強，這些現(xiàn)象可能會越來越多。如：“噢——NO”我今天又沒有帶錢。完了，我回不了家了。

　　改進意見：街頭出現(xiàn)不規(guī)范字，輕則影響了市容環(huán)境，重則祖國語言環(huán)境的純潔，建議大家規(guī)范地書寫，使祖國的文字規(guī)范化；作為我們學生則要認真學好漢語，寫好自己的漢字！少寫，甚至不寫錯別字；在正式的場合及作文用語中不出現(xiàn)網(wǎng)絡語言。這樣我們生活環(huán)境就會更純凈。

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