寄宿制學校調研報告

　　關于孩子寄宿，贊成派認為可以培養(yǎng)孩子的自理能力和集體意識，反對派認為缺少家庭的溫暖，不利于孩子的情感培養(yǎng)及智力發(fā)展。如下是中國人才網給大家整理的，希望對大家有所作用。

　　寄宿制學校調研報告篇【一】

　　近年來，隨著國家重視西部地區(qū)教育步伐的加快，邊遠山區(qū)農村基礎教育發(fā)展迎來了新的教育春天。在國家不斷加大西部教育經費投入的同時，廣大學生家長對優(yōu)質教育追求的目標也越來越高。為打造渝西地區(qū)基礎教育高地，永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)漲谷小學率先在全區(qū)推行“農村小學寄宿制”教育模式，于2002年初開始試點。該工作試行五年多來，收效良好，全校師生用辛苦和汗水換來了欣慰和喜悅。同時，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，讓家長放心、讓學生安心上學。漲谷小學校實行農村小學生寄宿制度，走出了新路子。

　　漲谷小學管轄四所村小,分別是新建小學、馬道小學、石背小學、改新小學。整個學區(qū)現有26個教學班，在校學生800余人，其中中心校12個班，學生550多人;高年級全部集中在中心校，常年畢業(yè)生人數150左右。教職工47人，教師學歷達標率達100%，其中本科以上學歷5人，專科學歷39，中專學歷3人。

　　從2002年起，我校在高(五、六)年級試行寄宿制，2004年秋期寄宿規(guī)模進一步擴大，從試行初期的幾十人發(fā)展到150多人。目前寄宿學生有200多人。寄宿制的實施解決了遠道學生上學難的困難，同時也培養(yǎng)了學生獨立生活的能力，深受學生家長和社會各界的好評。

　　一、發(fā)揮師資作用，走集中辦學之路

　　在上世紀80年代普及初等教育時期，按照永川縣分級辦學原則，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村組普遍興辦了鄉(xiāng)、村學校以及教學點，形成了村村辦學的格局。進入21世紀后采用集中優(yōu)勢資源辦學，集中了高年級的教學試點，教學質量得到了提高，培養(yǎng)了學生的生活能力和良好的習慣，得到社會的認可。由于漲谷幅員遼闊，“船”形地理形狀，加上居住分散，有的學生需走十幾里山路，導致漲谷小學生源大減少。為此部分群眾反響十分強烈，路途遠，上學難，學生安全得不到保障。

　　為改變不利局面，我校在教師和社會上廣泛征求群眾意見，嚴密論證和精心準備，于2002年下學期實行了住宿制，經過五六年的近探索，建立和完善農村小學住宿制管理制度，走出集中辦學的新路子。

　　二、加大資金投入，實行農村學童寄宿制

　　農村尤其是小學年級集中辦學，面臨著學生居住地與學校距離過遠的難題，家長和校方均為學生的學習生活方便及人身安全問題存在較大顧慮。如離中心校最遠的九層村則為15里路，創(chuàng)辦農村小學生寄宿，學校，家長、學生和老師都認為是較好的辦法。為此，中心校在當地鎮(zhèn)黨委、政府和上級主管部門的大力支持下，于2002年開始籌辦并實施了農村學生寄宿制度。學校自籌2.5萬元對教室改建和購制上下學生用床等相關設施，可收住學生100人，當時入住學生只幾十人，設學生食堂一處，添開水桶等。配備了衛(wèi)生、健康、負責的炊事員，學生憑自愿每餐花0.3元、0.5元或1元即能分別買上一份新鮮可口的蔬菜、半葷半素菜或葷菜，即使不自帶菜，全在食堂買，每月伙食費也只有20—30元。因此，實施寄宿制后，學生的學習和生活即走上正常軌道，得到廣大師生和家長的認同。從當年在住宿的家進行民意調查中，召開2次座談會，發(fā)出征求意見表100份，對集中辦學，學生寄宿制的實施效果感到滿意的達90人。2004年又得到朱沱鎮(zhèn)黨委、政府的大力支持，將原漲谷鄉(xiāng)辦公大樓借給我校作為學生住宿樓，為我校進一步辦好住宿制奠好了基，起好了步。

　　三、健全制度，加強完善規(guī)范化管理

　　近年來，漲谷小學校的集中辦學和實施學生寄宿制走過的是不斷探索和完善的路子。在集中財力解決好基礎設施的同時，校領導十分重視有關制度的建立和完善，努力使全新的辦學方式和物質資源收到最好的成效和發(fā)揮最大的作用。通過幾年來的探索和實踐，他們的辦學和學生寄宿管理模式漸漸走向成熟和完善。

　　1、以管理約束人，建立完善制度。

　　寄宿制學校師生200多人在一起學習生活，猶如一個小社區(qū)。學校及時擬訂并實施了《漲谷小學日常行為規(guī)范》、《漲谷小學文明住校生標準》、《漲谷小學文明寢室評比制度》等，使學生個人、班級集體、寢室集體都有道可循、有據可依、有效地促進學生生活秩序的正常化。一是加強宣傳、教育。利用集會、紅領巾廣播站等陣地，結合發(fā)生在學生當中的好習慣或不良習慣展開剖析，使學生明辨是非，從而樹立正確的觀念;二是建立少先隊監(jiān)督崗和班監(jiān)督崗。成立值周班監(jiān)督崗，負責全校教室的衛(wèi)生包干區(qū)的監(jiān)督。對全住校生早、中、晚三餐就餐情況進行監(jiān)督。通過記錄和文明班級評比掛鉤，督促了學生良好衛(wèi)生、生活習慣的形成;三是大力開展文明寢室，文明班級，文明住校生評比活動。放手讓學生自由地去美化自己的寢室、教室。讓學生大膽、自由地發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造能力、動手能力。通過活動來增強學生熱愛集體的觀念，感受分享勞動成果的喜悅。

　　2、配齊配全生活指導老師，充分發(fā)揮班主任作用。

　　一是配齊了生活指導老師。特別是對小學寄宿生，學生年齡相對較小。因此，生活指導老師注重加強了對學生夜間就寢的管理。如在晚上，每隔兩個小時生活指導老師起床一次，給學生蓋被，叫學生上廁所，監(jiān)督寢室紀律等。由生活指導老師負責幫助寄宿生學會洗臉、洗腳、疊被曬被、換洗衣服、洗澡、傷風的防治等日常生活的自理能力和自我保護的能力;二是充分發(fā)揮了班主任的指導作用。班主任一方面承擔教學任務，另一方面又是班集體的組織和管理者，這種工作的雙重角色有利于班主任自覺地履行“教書育人”重任。寄宿生在校時間長，班主任更成了聯(lián)系學校工作與學生的橋梁與紐帶。班主任每學期都制定出學生生活能力培養(yǎng)計劃，并付諸實施。如定期開展生活能力實踐活動，舉行生活能力分項、綜合競賽等。

　　3、寓教于樂，開展豐富多采學習教育活動。

　　抓好學科滲透�！渡�活與勞動》課的老師將每一堂課的教學目標都落到實處。在生活與勞動課堂上，教師還結合本校實際，教給學生如洗衣、刷牙、洗浴、管理財務、與人交往等一些常識。同時對學生行為習慣可以提出一定的要求，采用直觀的、形象的方法向學生闡述，使他們有感性的認識。如有的學生身上的零用錢較多，不知道如何正確使用這些錢，教師就適當加以引導。如有的同學花錢大手大腳，每天吃許多零食。教師就幫助他統(tǒng)計一下一天或一個星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的課外書或學習用品。通過認知、對比，學生漸漸主動地能節(jié)約用錢，多買書，多看書，形成了良好的習慣。

　　4、家校配合，建立與學生家長溝通聯(lián)系。

　　學校和家庭的聯(lián)系至關重要，我校充分利用開辦家長學校這種有效形式，加強了校內外教育的衍接溝通。學校每學期至少兩次定期開辦家長學校。及時通報學生在校的學習生活情況，虛心聽取學生家長的意見和建議，既使家長能放心孩子的學生和生活，又更加密切了學校教育與家庭教育的關系。同時抓好定時家訪，填寫家訪聯(lián)系單，記錄每個學生的家庭檔案。做到學校尤其是班主任對每個學生的家庭狀況、經濟水平、智力水平、思想情操等有全面的了解。努力做到學校教育與家庭教育的一致性，收到對孩子的最大教育效果。

　　四、存在的問題和對策

　　漲谷小學校在辦學管理模式改革取得較大成效的同時，不可避免還存在一些問題，值得引起重視。如：一些學生很少做過打掃衛(wèi)生、整理房間這些力所能及的事情，存在著生活能力過低現象;一些學生自制力較差，常常將家中帶來的錢用于吃零食，直接影響到學習和生活的正常維持;我�，F緊缺一名營養(yǎng)師，在營養(yǎng)搭配上，還需要進一步改善，以確保學生的身心健康。

　　以上問題的存在，既有學校管理方面的原因，也有社會環(huán)境、有關政策扶持的因素。本人認為，針對一些學生生活能力過低的現象，學校和家長要認真挖掘成因，積極采取策略，要將培養(yǎng)寄宿生的基本生活能力作為學校教育的一項重要內容抓好抓實，通過和課堂教育相結合，尋求相應的教育對策及其途徑，使寄宿生能在生活中獲取豐富的、有益的營養(yǎng)，為以后的生產勞動、社會生活打下良好的基礎;針對有些學生自制力差等問題，教師與家長更應加強聯(lián)系，共同對學生進行樹立積極健康人生觀、生活觀教育，促使他們從小養(yǎng)成健康樸素的良好的生活習慣。有關部門要加大對文化娛樂市場的整治力度，堅決杜絕未成年人進入“三廳兩室”，給中小學生營造一個清新、健康成長環(huán)境。

　　總之，辦學管理方式的改革和完善是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協(xié)作和配合。漲谷小學實施高年級集中辦學，實施學生寄宿制的做法為我們提供了有利的借鑒。

　　寄宿制學校調研報告篇【二】

　　201x年10月起，歌路營委托北京大學聯(lián)合課題組在華北和西部兩省開展“新1001夜睡前故事”項目的隨機控制實驗研究。課題組由來自北京大學中國教育財政科學研究所、中國社會科學院人口與勞動經濟研究所、首都經濟貿易大學勞動經濟學院和哈佛大學教育學院的研究者組成。 在本實驗項目的基線調研中，課題組收集了樣本學生在身體發(fā)育、心理健康和閱讀能力三方面的基本信息，并進行了初步分析。研究結果顯示，農村寄宿制學校學生的心理健康和學業(yè)發(fā)展狀況令人擔憂，且十分值得關注。在本研究中，研究者們將把目光聚焦在三類學生群體身上。第一類是留守兒童，指父母雙方到外縣打工超過半年以上的兒童。第二類是低齡住校生，指在幼兒園至二年級期間開始住校的學生。第三類是回流兒童，指曾經跟父母到外縣上過學的留守兒童。接下來的報告中，筆者將從樣本學生的整體情況、留守對兒童帶來的影響、寄宿對兒童帶來的影響以及回流對兒童帶來的影響四個方面進行簡述。其中，筆者重點關注這幾個兒童群體在抑郁風險、校園霸凌、學業(yè)發(fā)展三個方面中的問題。

　　樣本學生的整體情況

　　本次調研中的樣本學生來自于兩個省五個縣137所小學的四、五年級學生。接下來將是對這個樣本整體發(fā)展的一個簡單分析。

　　高比例的寄宿留守

　　在17,000多名的樣本學生中，36%的學生屬于留守兒童(父母雙方外出打工超過半年以上)。若把父母單方外出打工的也計算進來，則父母任意一方有外出打工超過半年的學生比例將達到60%。而同樣在寄宿方面，也有60%左右的學生在學校住宿。這其中，最值得關注的則是低齡住宿。數據顯示，45%的學生屬于低齡住校生，住宿低齡化傾向比較明顯。

　　令人擔憂的心理健康問題和校園霸凌現象

　　在心理健康方面，筆者首先聚焦在學生的抑郁傾向和風險上。根據抑郁量表的計分結果評判，得分大于等于15分的，從一般經驗意義上可以認為抑郁情況是比較嚴重的。而在本次調研的樣本學生中，超過15分的學生比例高達65.7%，是全國城市平均水平的2

　　(該數據包含了全國21個省39個城市的青少年及成人的整體平均情況)。本次調研的樣本學生與之不同的地方在于一是來自貧苦地區(qū)，二是農村地區(qū)，三是小學的中高年級學生，因此這一些都有可能在一定程度上影響數據上的差異。

　　另一方面，研究者還特別關注到了校園霸凌的問題。作為受害者，31.7%的學生表示自己每月至少有2-3次被人欺負，而16.5%的學生甚至表示自己是每周至少1次被人欺負�？蛇@一比例，到了旁觀者身上則又增加了不少�？吹酵瑢W被別人每月至少欺負2-3次的人多達48.2%，而看到被嚴重欺負的則有27.5%。同樣，研究者將這一情況與WHO公布的40國青少年的校園霸凌發(fā)展率進行了比較，結果顯示，樣本中的農村寄宿制小學生校園霸凌現象遠高于國際青少年的比例。

　　嚴重滯后的閱讀能力

　　課題組選用了國際閱讀能力測試的題目來對四、五年級的樣本學生進行了閱讀能力的測試。并將五年級測試中可用于比較的13道題目的得分與全世界46國和地區(qū)的四年級被試進行了比較。結果顯示，樣本學生的平均得分在46個國家和地區(qū)中排名第20位，平均答對率略高于全球平均水平。但由于這是用我國農村五年級學生與全球地區(qū)四年級學生進行的比較，所以這意味著我國農村寄宿制學校學生的閱讀能力比全球46個國家地區(qū)的平均水平要落后一年左右。

　　今人吃驚的高比例留級現象

　　在本次調研樣本中，高達16%的學生報告自己曾經留過級。

　　留守帶來的`影響

　　通過多元回歸和進一步的計量經濟學研究方法，課題組試圖分析以下幾個關于“留守會給兒童帶來什么樣的影響”問題。

　　增加抑郁風險和校園霸凌行為

　　調查顯示，留守將會顯著增加農村學生的抑郁風險，且隨著父母外出打工的情況不同而有所增加。也即是兒童抑郁風險的比率呈現出“父母雙方外出打工”>“僅母親外出打工” >“僅父親外出打工” >“父母雙方在家”的趨勢。這里也可以看出，母親外出對兒童心理健康的影響是要大于父親外出的。這一趨勢同樣可以在其他的幾個心理問題上得以顯示。

　　比如，兒童的外化行為，也即具有攻擊性、破壞性的外在表現行為，也是隨著父母外出打工情況的不同而更突出。

　　這一點，若轉換到校園霸凌行為上，則可以看到，父母外出打工似乎也在顯著地增加其留守子女在校園霸凌中淪為受害者和欺負-受害者的可能。在留守兒童中，每月至少2-3次遭到別人欺負的學生占了36.3%，而看到別人被欺負的則有48.6%。留守兒童淪為校園霸凌受害者的情況達20.2%。從數據上，我們同樣能看到留守對校園霸凌行為的負面影響，尤其是讓兒童成為被欺負者的可能性會更高。

　　抑制閱讀能力的發(fā)展，增加留級的可能

　　留守兒童在閱讀能力上的得分顯著低于非留守兒童，并且父母外出打工情況的不同也似乎會對其子女的閱讀能力有較為顯著的負面影響。同時，也在一定程度上增加了子女留級的可能性，并且母親外出對子女留級的影響似乎更顯著。

　　寄宿帶來的影響

　　同樣，通過比較住校生和走讀生各方面的情況，研究者發(fā)現，寄宿也會增加農村學生的抑郁風險。并且，在校園關系上，住校生也會更多地觀察到別人被欺負的情況，以及更大可能的淪為校園霸凌中受害者。而其學業(yè)成績也將顯著的低于走讀生。

　　除此之外，住校生在身體發(fā)育上及自尊心上也落后于走讀生。尤其是低齡住校，對學生的抑郁和校園霸凌行為都會帶來比較顯著地的負面影響。

　　回流帶來的影響

　　在留守兒童中，回流兒童占大約三成。 而在這個群體身上存在的問題似乎比一般意義上的留守兒童更為嚴重。研究者的分析結果顯示，回流似乎會增加兒童的抑郁風險，降低其自尊水平和抗逆力水平，并且在校園霸凌中，更大可能成為受害者和欺負-受害者。另外，對閱讀能力也有比較顯著的負面影響;在留級的問題上，回流兒童留級的比率(22.8%)顯著高于一般留守兒童和非留守兒童。很顯然，在寄宿制學校中的回流兒童是農村留守兒童中最弱勢的一個群體。

　　總結

　　本次調研系統(tǒng)揭示了樣本農村寄宿制學校學生在心理健康、校園人際關系和學業(yè)成績上令人堪憂的問題。心理健康主要體現在高抑郁風險，校園人際關系體現在校園霸凌問題上，學業(yè)成績體現在閱讀水平滯后以及驚人的留級現象。 而留守與寄宿都會在不同程度上增加農村學生的抑郁風險和校園霸凌行為，同時也對他們的學業(yè)發(fā)展產生一定程度的負面影響。本研究的另一個亮點是對這個群體中的低齡住校生和回流兒童的關注。與其他學生相比，他們在身心發(fā)展和學業(yè)發(fā)展上都顯著地落后。 如何去幫助這些特殊群體也該成為日后的課題之一。

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