高職院校職業(yè)核心能力調研報告
【導語】 高職院校工商管理專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當前職業(yè)教育開展的基本方向。下面關于高職院校職業(yè)核心能力調研報告 ，一起來閱讀下文吧!
一、高職工商管理人才產學一體化職業(yè)核心能力培育研究的背景及目的
1.職業(yè)核心能力這一名詞是德國職業(yè)教育專家梅騰斯于二十世紀的七十年代所創(chuàng)立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業(yè)能力的、在所有的崗位和行業(yè)中都能夠用到的，同時在從業(yè)過程中占有主導與支配地位的職業(yè)能力，這種能力有著廣泛應用性，并且能夠在不同職業(yè)中進行轉移。
2.在當前，對基于產學一體化的高職院校學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的探討呈現出全球化趨勢，其原因就是許多國家都把產學一體化視為本國技術能力創(chuàng)新的主要途徑，產學一體化已與全球經濟發(fā)展密不可分，關系到了本國的國計民生。職業(yè)核心能力是高職教育人才培養(yǎng)模式的核心理念，也是高職教育的最顯著特色之一。但在實施該模式的過程中碰到企業(yè)參與動力不足、學校資金有限等諸多困難，為了解決這些問題筆者提出了將學生的過去的消耗性實訓轉變?yōu)樵趧?chuàng)造企業(yè)管理價值中培育職業(yè)核心能力這樣一個產學一體化的新思路。這一模式滿足了學生、學校和企業(yè)三方面的需求，師生在幫助企業(yè)實現經濟價值。
二、調查對象及方法
第一，調查對象。本調查研究的的對象主要是以廣州為核心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士;珠三角地區(qū)各高職院校工商管理院(系)的中層領導和專業(yè)教師和工商管理專業(yè)學生，主要調查了珠江三角洲地區(qū)的大、中型企業(yè)的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應屆畢業(yè)生和在校學生721人。
第二，調查方法。
其一，訪談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業(yè)技術學院、廣州大學紡織服裝學院、廣東嶺南職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)管理學院等高職院校;廣發(fā)銀行信用卡中心、廣州世聯(lián)房地產咨詢有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業(yè)進行訪談，了解兄弟院校領導和教師，不同行業(yè)、不同性質的企業(yè)中、高層管理人士對產學一體校企合作辦學模式的發(fā)展前景的看法，并探討進一步深化校企產學一體化合作的可行性，共同學習探索最新的職業(yè)核心能力培育方法并研究和探詢存在的問題;
其二，問卷調查法。問卷1：高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力問題調查問卷;問卷2：廣東省工商管理專業(yè)人才職業(yè)核心能力與產學一體化調研問卷;問卷3：廣東省高職院校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況的調查。
三、調查結果分析
第一，產學一體化培育模式對提高高職學生職業(yè)核心能力認知的分析。產學一體化視角的高職工商管理職業(yè)核心能力培育指的是把學習和崗位工作有效融合的一類教育模式，其有著多種表現形式，但不管何種形式都有著一個特征，即學生畢業(yè)之前既需要學習也需要進行相關的工作鍛煉，即把讀書中所學到知識經過產學一體化的校企合作的平臺進行實踐和鍛煉，在校企教師的指導下培育成一種能夠適應社會發(fā)展需求，企業(yè)需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學校小環(huán)境到社會大環(huán)境的一種全方位的競爭能力，在產學一體化的平臺上工作同社會中的企業(yè)職工相同，能夠獲得勞動報酬，這是一種真實的'工作而非模擬性的，也正因這種真實性，讓學生體驗到真實的崗位工作，為以后步入社會打下了良好的基礎。在對回收的問卷結果統(tǒng)計中，對崗位實踐之前學生對頂崗實踐的認知程度能夠通過下面的表格表現出來：在對頂崗實踐前的相關管理規(guī)章進行了解之后，大多數的學生對于產學一體化實踐有著一定的認知，認為這樣可以使自己能夠清楚社會需要什么樣職業(yè)核心能力。問卷結果顯示，有86%的回答者對于產學一體化實踐中有著正確的認識，認為自身具有雙重分身，是在校學生和公司職員的融合。在對企業(yè)規(guī)定與學校規(guī)定的認識中，有90%的回答者覺得在實習過程中兩者都需要切實遵守。由此可見，在頂崗實習前對學生進行培訓教育，能夠有效的扭轉學生的觀念。
第二，高職學生對產學一體化職業(yè)核心能力培育模式的評價。根據調查了解，許多高職院校都把與產學一體化合作企業(yè)平時的日常管理與企業(yè)文化直接引入學校的日常教學工作當中，使學生們在學校的日常學習當中已經知道應該具備什么樣職業(yè)核心能力，定期的指派學生到企業(yè)進行實踐鍛煉，學生對自己的崗位職責要求就會更加清晰。在關于實習對于你的溝通能力帶來了哪些方面的提高這個問題，在問卷和訪談結果中，有57.8%的學生的回答是綜合各方面的表達能力都得到了提高，而有26%的學生的回答是說不清楚。在學生入崗實習后，校方會委派相關專業(yè)的教師對學生實習中遇到的專業(yè)性問題進行解答，同時還會委派輔導教師關注學生在生活與思想方面的情況。第三，學生對產學一體化實習考核模式的評價。在學生崗位實踐過程中，高職院校通常會根據實習企業(yè)對學生的評價、學生所作的實習日記以及指導教師對學生的評價綜合的對學生實習狀況作出評價。調研顯示，認為學校采取的這種評價辦法比較合理的實習生占到86.7%;認為應該降低在崗實習日記書寫次數，將其改為兩星期書寫一次的實習生占到92.3%，多數學生覺得所書寫的崗位實習日記通常存在很多重復事項，日志記錄形式過于單調。對評價以何種因素為主的回答中，有22%的實習生覺得應當將是否按照學院相關實習規(guī)定進行實習作為主要因素。
四、調查結論
第一，提高的職業(yè)核心能力培育方法和水平。
其一，強調情感，深入淺出，讓學生理解職業(yè)核心能力的內涵。對于那些較為抽象不易理解的內容應當盡量借助多媒體的形式講解，使學生更易接受。例如，市場營銷促銷的技能，教師可以把促銷的各種形式通過視頻、圖像的方式用幻燈片直觀的體現在學生面前，使他們有更真實的感受;教授學生實際操作與需掌握的相關方法時，可以采用現場模擬效果，讓學生分組扮演各種不同角色，讓學生融入其中，獲得最佳教學收效，一些特殊的內容能夠根據需要重復展示或是放慢播放速度，通過些方式來激發(fā)學生學習的主觀能動性;
其二，加強師生互動，激發(fā)學習熱情，讓學生掌握職業(yè)核心能力。例如，在進行商務談判課程的教學過程中，教師可以將課堂讓給學生，讓提前學習過這方面內容的學生進行知識講解，通過小組的形式進行訓練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過教師的協(xié)助，讓學生能夠把某個繁瑣的商務談判逐步分化為為一個個子系統(tǒng)和小項目，分析每一步的要點和特性，從而掌握相關的訓練。
第二，深化校企產學一體化合作機制創(chuàng)新。
其一，既要重視讓學生熟練掌握必要的專業(yè)能力，又要強化對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)技能學習的始終。高職院校應當優(yōu)化專業(yè)配置與專業(yè)課的學習內容，并與職業(yè)要求結合起來，促進培育目標與專業(yè)配置以及授課活動的有效整合，創(chuàng)造出完整銜接、特點突出、富有動態(tài)性的職業(yè)教育授課模式，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，把職業(yè)核心培養(yǎng)滲入到學生教育的各個環(huán)節(jié)之中。換言之，高職院校應當將國家、社會、企業(yè)的需求與學生自身的需要進行有機整合，并以此制定科學合理的人才培育計劃，制定出校內職業(yè)核心技能的評測標準，并細化為相關的專業(yè)群與專業(yè)評測指標，行為化的評測指標最后要在具體的課程教學中體現出來。此外還需創(chuàng)建科學的評測體制對整個實施狀況進行測評，要形成一個自上而下的閉環(huán)式的系統(tǒng)，既有調查與反饋，又有相關的調整措施，這樣方可實現人才培育與社會需求相符合，職業(yè)核心能力同市場的人才需求類型相符合;
其二，學校應當把產學一體化合作企業(yè)的文化理念、職業(yè)素質要求、工作技能要求有針對性地引入到學生的職業(yè)核心能力教育過程中，讓學生深刻認識到什么才是現代化企業(yè)的核心價值觀，以此使學生對企業(yè)與社會的認知更為成熟，明確應當樹立何種從業(yè)精神。
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