《玩的教育在美國》讀后感950字

　　初為人師，面對調(diào)皮而可愛的孩子，對如何教育他們，我總是有很多困惑，特別希望能有一縷清泉滋潤我近乎干枯的教育靈感。讀完黃全愈的《玩的教育在美國》一書，受益匪淺。

　　美國人生性樂觀、幽默，中國人崇尚內(nèi)斂。兩種人性追求決定了教育孩子的方法不同。黃博士恰巧具有這兩國的教育背景，深刻體會到兩國教育的差異，并從他優(yōu)秀的兒子--礦礦的成長歷程中得到了印證�？赐暾�本書后，讓我感覺心情舒暢而愉悅，書中關(guān)于“玩”的理論也給我?guī)�來了全新的思維和視角。中美兩國國情雖然不一樣，但孩子的天性是一樣的，怎樣在愉悅的情境中培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)是教育的最終目標(biāo)。我們是否可以借鑒美國的做法來提高我們的素質(zhì)教育水平呢？

　　作者在書中就以下幾方面與我們進(jìn)行了交流：IT IS FOR FUN！美國兒童世界的天條；玩，是孩子對這個(gè)世界最大的貢獻(xiàn)；玩，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁；玩，是孩子情感發(fā)育的實(shí)踐基地；玩，是孩子走進(jìn)社會的摹揪訓(xùn)練場；玩，是孩子道德養(yǎng)成的搖籃；玩，是孩子必需的生長維生素；玩具，是孩子認(rèn)識世界的工具�？傊�，只有真正掌握了玩的科學(xué)，才能從根本上減負(fù)，真正讓更多的時(shí)間還給本就屬于孩子們的時(shí)間。

　　文中提到，中國減了負(fù)的孩子該干什么？答案當(dāng)然是“玩”啦！但部分家長和教育工作者認(rèn)為：減負(fù)可以，但是不能玩！于是，減負(fù)減出來的時(shí)間和精力，又不知不覺地被變相的”負(fù)”占領(lǐng)了。中國的傳統(tǒng)文化和社會文化對“玩”存在著這樣或那樣的偏見，往往把玩和玩物喪志聯(lián)系起來。只看到“玩”對孩子的“毀”人不倦，這也是許多家長和教師的無奈所在，就像書中一位中國的教授提到的一樣，你讓你的孩子或者學(xué)生去玩，你的孩子上不了高中和大學(xué)，哪里來的深造呢，學(xué)校經(jīng)得起這樣的壓力嗎？但可喜的是面對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突，越來越多的人開始重新認(rèn)識“玩”的問題，如果我們能從如何促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的思想上來指導(dǎo)我們的工作，從硬件和體制上來保障學(xué)生玩的權(quán)利和質(zhì)量的話，那么離中國人獲諾貝爾獎的日期就不遠(yuǎn)了。

　　知道了玩的重要意義之后，中美家長對指導(dǎo)孩子怎么玩卻大有不同。中國孩子玩什么，怎么玩，很少能擺脫家長、老師的控制。而美國孩子在玩的時(shí)候可以自由的選擇，自由自在的玩，即使學(xué)校中組織的集體活動，只要孩子不愿意參加，只要家長在活動通知單上簽個(gè)字，讓老師知道就行了。中國家長在孩子玩的時(shí)候總是告誡孩子“要注意安全”，而美國家長多數(shù)是對他們說“玩得開心點(diǎn)”“要勇敢”之類的話。

　　總之，在美國，人們很重視在玩中教育孩子：讓孩子們在玩中自己發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，肯定自己！而不是等別人來肯定自己，也不是在別人認(rèn)可自己以后，才去發(fā)現(xiàn)自己或認(rèn)可自己。

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