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致青年教師的讀后感

時(shí)間:2021-04-29 19:57:32 讀后感 我要投稿

致青年教師的讀后感范文

  認(rèn)真讀完一本著作后,相信大家都有很多值得分享的東西,需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的致青年教師的讀后感范文,歡迎閱讀與收藏。

致青年教師的讀后感范文

致青年教師的讀后感范文1

  今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯,做個(gè)有胸襟的教師。

  就讓你的眼淚流出來:書上有這樣一些話“班會上沒能忍住內(nèi)心的悲傷,你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠,因?yàn)榭吹揭恍⿲W(xué)生缺乏羞恥感,你感到痛心,那我們教育孩子成為人,我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚,未必是軟弱,因?yàn)槟愕谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動,因?yàn)槟愕娜藧酆托腋。?/p>

  我相信所有的老師都會有這樣的經(jīng)歷,在開班會的時(shí)候,或者在課上的時(shí)候,有些孩子不聽話或者一些社會現(xiàn)象而讓你流淚悲傷,那就讓我們的眼淚流出來,不要阻止它流下來,這是你情感的表現(xiàn),哭泣也落淚,未必是軟弱,作為指引者的教師,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注,并與人性中最美好的情感。

  幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷,他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的,就會產(chǎn)生人文情懷,他的情感就能被喚醒,也一定會有所感動。如果在他人生中缺少了閱讀,那缺少的不僅僅是語文教育的需要,更是人成長的需要,一個(gè)人閱讀積累,代表他的發(fā)現(xiàn)就會越多,對自己的人生價(jià)值觀也會有所提高。

  學(xué)生的閱讀很重要,而老師的閱讀更重要,教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的金精神資源,教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。

  所以不要在意,學(xué)生面前掩飾自己的情感,大哭大笑,讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā),把你的愛,你的悲傷失望,你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧!!

致青年教師的讀后感范文2

  拿到這本書,本書的書名讓我有很貼心的感覺,一個(gè)“致”字,似乎是一位長者在與我們親切交談。翻開書本,慢慢地瀏覽,從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”,發(fā)現(xiàn)他就是一位無私的長者,他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;分享了教學(xué)的苦惱,成長的煩惱,班級管理的困惑;記錄了教育生涯中的溫暖與感動,反思與領(lǐng)悟,激情與夢想……不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn),字里行間無不表現(xiàn)了他對教育的熱愛,對講臺及學(xué)生的眷念,還有對我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。作為一個(gè)從教幾十年的教育前輩,他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

  吳老師說:“教育上的事往往快不起來,所以不能急!彼講到:“如果能耐心地等待,可能會得到更好的結(jié)果!边@不禁讓我想到我曾經(jīng)讀過的《慢教育》,作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。

  每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長,成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,就因?yàn)檫@樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的,可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺,于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師的在書中多次提到、滲透的.“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn),潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我相信,只要我耐心等待,我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。

  翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》,書中的每一個(gè)故事,每一個(gè)細(xì)節(jié),都滲透著吳老師對孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的,這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》!澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色,不是時(shí)髦的綠色,也不是空靈的蔚藍(lán),而是一塵不染的白色。在我的心中,一面潔白的旗,正在像太陽一樣緩緩升起!碑(dāng)我讀完《像太陽一樣升起的白旗》,似乎就沉浸在這句話中,他這里的白旗是善良,友情,仁慈,負(fù)責(zé),勇敢,堅(jiān)強(qiáng),自信,珍愛生命。

  我們?yōu)閹煹,唯一能做的就是不斷的做好我們自己,用我們的人格影響我們的學(xué)生,就如同吳老師所說的:“你是教師,你今天種下什么樣的種子,明天就會開什么樣的花,結(jié)什么樣的果!

  讀完85篇文章,85個(gè)小故事,在融入心里的同時(shí),我也被吳老師那份教育的理想而深深感動,他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。對自己的職業(yè)負(fù)責(zé),對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。

  我也同吳老師一樣憧憬這樣的畫面:“在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽。

致青年教師的讀后感范文3

  寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個(gè)人獨(dú)自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。

  期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面,頓時(shí)有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上,無疑是不想面對現(xiàn)實(shí),還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?

  吳老師在書中,似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。

  想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對他們就象對自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

  還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來,而是快速的離開了教室……

  在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強(qiáng)者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因?yàn)槟谋鞈懭,因(yàn)槟愕恼x沖動,因?yàn)槟娜蕫酆托腋。不要忍,就讓您的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。

  讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí),我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識,即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識,可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間,就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認(rèn)真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

  我們也常會遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報(bào)告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學(xué)生不到萬不得已,是不會提出這種請求的。

  因此,教師上課不要拖堂,低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……

  作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),學(xué)生做對了,用紅筆打上對鉤;學(xué)生做錯(cuò)了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個(gè)孩子,太不細(xì)心了,這么簡單的題還會出錯(cuò),而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉,來表達(dá)我們的不滿與憤怒。

  吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時(shí),對于學(xué)生的錯(cuò)題,老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小,稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果作對了,老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)!

  書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。

  這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。

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