《梳理課堂》讀后感
俗話說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，讀完竇桂梅老師的《梳理課堂》，深深感悟細(xì)節(jié)的價(jià)值。從某種程度來(lái)說(shuō)，注重細(xì)節(jié)是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)關(guān)乎學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握、習(xí)慣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。因此，注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是今后努力的方向。
注重細(xì)節(jié)，要體現(xiàn)在方法上。馬卡連柯在談教育的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)�！痹谡Z(yǔ)文中的作文教學(xué)，尤其如此，我們機(jī)械地強(qiáng)調(diào)寫出好文章，就應(yīng)多讀、多寫。但對(duì)讀什么、怎么讀？寫什么、怎么寫？這些細(xì)節(jié)問(wèn)題并未作出科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀書(shū)流于形式，效果不明顯。竇桂梅老師認(rèn)為，教師應(yīng)在讀書(shū)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上給學(xué)生作出明確的指導(dǎo)。比如，讓學(xué)生漫無(wú)目的的讀，就不如由教師分類指定一定的書(shū)目去讀，并且要和孩子們一起讀；只粗略的讀一遍，就不如讀完以后再寫出讀書(shū)筆記的印象更深一些，讀后感也不是一讀即寫，而是要有感才發(fā)。讀書(shū)的起始階段要從“輕松”、“隨意”開(kāi)始，從“趣味”開(kāi)始、“愉悅”開(kāi)始，久而久之，便能帶領(lǐng)孩子們駛向廣闊而深邃的心靈海洋。還比如，既然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就要有行之有效的檢測(cè)方法，使之達(dá)到一定的效果，而不是流于形式。想想自己，多次布置學(xué)生課前朗讀課文三到五遍，像這樣“讀”的作業(yè)，我并沒(méi)有好好檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀流利時(shí)，也沒(méi)有采取相應(yīng)的措施及時(shí)指導(dǎo)。像這樣的“細(xì)節(jié)”，實(shí)在不應(yīng)忽視。我們要讓學(xué)生明白每一個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，該怎么做，教師該授的要講到位，該落實(shí)的要抓到位。再比如，同樣是體現(xiàn)母愛(ài)的文章，《媽媽的賬單》、《學(xué)會(huì)看病》、《秋天的懷念》等，文章體現(xiàn)的母愛(ài)是有區(qū)別的的，講述時(shí)我們自己是否進(jìn)行深刻思考呢？《媽媽的賬單》是一種無(wú)私無(wú)價(jià)、不求回報(bào)的愛(ài)，《學(xué)會(huì)看病》是一種“放手”、“培養(yǎng)獨(dú)立能力”的愛(ài)，《秋天的懷念》是深沉而不張揚(yáng)的母愛(ài)。面對(duì)不同的母愛(ài)，我們?cè)跄芎?jiǎn)單地用“神圣”、“偉大”等詞語(yǔ)一概而論？誠(chéng)然母愛(ài)偉大，可也還是有各自的特點(diǎn)的。因此，要仔細(xì)琢磨方法，吃透“劇本”，研透“劇情”，就像竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)的`：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文�！�
注重細(xì)節(jié)，要實(shí)踐在課堂中。教育就是一堆細(xì)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。竇桂梅老師說(shuō)“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來(lái)不及修改，是一次性的快照，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長(zhǎng)歷史圖景中�！笔前�，也許是教師平時(shí)不經(jīng)意的話語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作，或許會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。我們要注意課堂上的用語(yǔ)，比如，要學(xué)生“告訴我”，很明顯地把學(xué)生置于被動(dòng)的地位上，讓老師成了一個(gè)孤獨(dú)裁判，不如說(shuō)“你說(shuō)說(shuō)”，或者“誰(shuí)來(lái)告訴大家”，不同的問(wèn)法，也許會(huì)有不同的效果。我自己的體驗(yàn)，感覺(jué)每一次上公開(kāi)課的內(nèi)容給學(xué)生留下的印象要深刻些，因?yàn)榫脑O(shè)計(jì)流程，仔細(xì)推敲過(guò)渡語(yǔ)，扎實(shí)做好課件等等，就連學(xué)生的預(yù)習(xí)也要充分許多。試想，如果我每一節(jié)課都這樣注重細(xì)節(jié)，把它當(dāng)成一種習(xí)慣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有質(zhì)的飛躍。所以竇桂梅老師說(shuō)：“教育無(wú)小事，這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺(jué)思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺(jué)行為。”過(guò)去，我們多少次感嘆學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，老是想著要自己發(fā)言，當(dāng)老師叫別的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，該學(xué)生就會(huì)唉聲嘆氣，嘟嘟囔囔，至于其他學(xué)生說(shuō)什么他們并不在乎。造成這種現(xiàn)象，其實(shí)老師也有責(zé)任，我們忽視了一些細(xì)節(jié)，我們自己是否給學(xué)生樹(shù)立過(guò)傾聽(tīng)表率？很多時(shí)候，我們是不是急于把學(xué)生的回答引向自己預(yù)設(shè)的答案？和學(xué)生說(shuō)話時(shí)，有沒(méi)有真心微笑？有沒(méi)有注視對(duì)方的眼睛？有沒(méi)有觀察他們的內(nèi)心變化？這些細(xì)節(jié)我們是否真正在乎過(guò)，我們?cè)撜J(rèn)真思考了。
注重細(xì)節(jié)，要延伸到課堂外。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在生活中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)還要注重個(gè)體差異，加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生從“聽(tīng)眾”到“參與者”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活和創(chuàng)造生活。將每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都視為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，視為學(xué)生課外的一種生活過(guò)程和方式，才能使學(xué)生在提高中體驗(yàn)快樂(lè)。
感動(dòng)于竇老師認(rèn)真的態(tài)度，折服于她深厚的知識(shí)，欣賞她對(duì)“細(xì)節(jié)”的執(zhí)著�？傊�，教育教學(xué)要重視細(xì)節(jié)，只有從思想上重視，從方法上改進(jìn)，從具體中實(shí)踐，把細(xì)節(jié)放大，把課堂上活，用細(xì)節(jié)成就課堂，就會(huì)成為我們的一種自覺(jué)。與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，就讓我們從注重細(xì)節(jié)開(kāi)始努力。
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