《梳理課堂》讀后感
俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，讀完竇桂梅老師的《梳理課堂》，深深感悟細(xì)節(jié)的價值。從某種程度來說，注重細(xì)節(jié)是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)關(guān)乎學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握、習(xí)慣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。因此，注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是今后努力的方向。
注重細(xì)節(jié)，要體現(xiàn)在方法上。馬卡連柯在談教育的時候曾經(jīng)說過“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)�！痹谡Z文中的作文教學(xué)，尤其如此，我們機(jī)械地強(qiáng)調(diào)寫出好文章，就應(yīng)多讀、多寫。但對讀什么、怎么讀？寫什么、怎么寫？這些細(xì)節(jié)問題并未作出科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀書流于形式，效果不明顯。竇桂梅老師認(rèn)為，教師應(yīng)在讀書的細(xì)節(jié)問題上給學(xué)生作出明確的指導(dǎo)。比如，讓學(xué)生漫無目的的讀，就不如由教師分類指定一定的書目去讀，并且要和孩子們一起讀；只粗略的讀一遍，就不如讀完以后再寫出讀書筆記的印象更深一些，讀后感也不是一讀即寫，而是要有感才發(fā)。讀書的起始階段要從“輕松”、“隨意”開始，從“趣味”開始、“愉悅”開始，久而久之，便能帶領(lǐng)孩子們駛向廣闊而深邃的心靈海洋。還比如，既然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就要有行之有效的檢測方法，使之達(dá)到一定的效果，而不是流于形式。想想自己，多次布置學(xué)生課前朗讀課文三到五遍，像這樣“讀”的作業(yè)，我并沒有好好檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有讀流利時，也沒有采取相應(yīng)的措施及時指導(dǎo)。像這樣的“細(xì)節(jié)”，實在不應(yīng)忽視。我們要讓學(xué)生明白每一個環(huán)節(jié)要做什么，該怎么做，教師該授的要講到位，該落實的要抓到位。再比如，同樣是體現(xiàn)母愛的文章，《媽媽的賬單》、《學(xué)會看病》、《秋天的懷念》等，文章體現(xiàn)的母愛是有區(qū)別的的，講述時我們自己是否進(jìn)行深刻思考呢？《媽媽的賬單》是一種無私無價、不求回報的愛，《學(xué)會看病》是一種“放手”、“培養(yǎng)獨(dú)立能力”的愛，《秋天的懷念》是深沉而不張揚(yáng)的母愛。面對不同的母愛，我們怎能簡單地用“神圣”、“偉大”等詞語一概而論？誠然母愛偉大，可也還是有各自的特點的。因此，要仔細(xì)琢磨方法，吃透“劇本”，研透“劇情”，就像竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)的`：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文�！�
注重細(xì)節(jié)，要實踐在課堂中。教育就是一堆細(xì)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。竇桂梅老師說“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次性的快照，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長歷史圖景中�！笔前�，也許是教師平時不經(jīng)意的話語，一個動作，或許會給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響。我們要注意課堂上的用語，比如，要學(xué)生“告訴我”，很明顯地把學(xué)生置于被動的地位上，讓老師成了一個孤獨(dú)裁判，不如說“你說說”，或者“誰來告訴大家”，不同的問法，也許會有不同的效果。我自己的體驗，感覺每一次上公開課的內(nèi)容給學(xué)生留下的印象要深刻些，因為精心設(shè)計流程，仔細(xì)推敲過渡語，扎實做好課件等等，就連學(xué)生的預(yù)習(xí)也要充分許多。試想，如果我每一節(jié)課都這樣注重細(xì)節(jié)，把它當(dāng)成一種習(xí)慣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有質(zhì)的飛躍。所以竇桂梅老師說：“教育無小事，這應(yīng)該成為每位教師對教育的認(rèn)識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為�！边^去，我們多少次感嘆學(xué)生不會傾聽，老是想著要自己發(fā)言，當(dāng)老師叫別的同學(xué)發(fā)言的時候，該學(xué)生就會唉聲嘆氣，嘟嘟囔囔，至于其他學(xué)生說什么他們并不在乎。造成這種現(xiàn)象，其實老師也有責(zé)任，我們忽視了一些細(xì)節(jié)，我們自己是否給學(xué)生樹立過傾聽表率？很多時候，我們是不是急于把學(xué)生的回答引向自己預(yù)設(shè)的答案？和學(xué)生說話時，有沒有真心微笑？有沒有注視對方的眼睛？有沒有觀察他們的內(nèi)心變化？這些細(xì)節(jié)我們是否真正在乎過，我們該認(rèn)真思考了。
注重細(xì)節(jié)，要延伸到課堂外。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在生活中學(xué)習(xí)。語文教學(xué)還要注重個體差異，加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生從“聽眾”到“參與者”，積極調(diào)動學(xué)生思維，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活和創(chuàng)造生活。將每一次作業(yè)設(shè)計都視為學(xué)生成長的生長點，視為學(xué)生課外的一種生活過程和方式，才能使學(xué)生在提高中體驗快樂。
感動于竇老師認(rèn)真的態(tài)度，折服于她深厚的知識，欣賞她對“細(xì)節(jié)”的執(zhí)著�？傊逃虒W(xué)要重視細(xì)節(jié)，只有從思想上重視，從方法上改進(jìn)，從具體中實踐，把細(xì)節(jié)放大，把課堂上活，用細(xì)節(jié)成就課堂，就會成為我們的一種自覺。與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，就讓我們從注重細(xì)節(jié)開始努力。
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