- 相關(guān)推薦
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感（通用5篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇1
《人是如何學(xué)習(xí)的》，這是我最近讀的一本書(shū)。剛看到書(shū)名的時(shí)候，我以為這只是一本泛泛而談的書(shū)。但是當(dāng)讀第一遍的時(shí)候，我感覺(jué)到了自己的無(wú)知和自以為是。我讀的是第二章的專家與新手的差異，一遍沒(méi)看懂，我又讀了第二遍、第三遍。書(shū)當(dāng)中舉了很多形象生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明專家與新手的不同，讀后讓我思考很久。
作為一名教師，一名教師中的新手，我需要學(xué)習(xí)和提高的地方太多太多了。我不僅要不斷地提升自我，充實(shí)自己的理論知識(shí)，還要能適時(shí)地轉(zhuǎn)化自己的知識(shí)并教學(xué)，讓學(xué)生能輕松有效地學(xué)習(xí)。
下面我就結(jié)合最近的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、認(rèn)真鉆研教材，積極有效備課
有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。我力爭(zhēng)這樣備課：
一）確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同角度來(lái)詮釋一次函數(shù)主要中的面積問(wèn)題。
二）確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是什么；
三）關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢(shì)必他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課無(wú)關(guān)的事中去（開(kāi)小差）；
四）課后反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、實(shí)施有效提問(wèn)，提高教學(xué)效率
一節(jié)課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。
1、提問(wèn)要有針對(duì)性
教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)得到直角邊的長(zhǎng)度。
2、提高問(wèn)題的思維容量
教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過(guò)多媒體向?qū)W生展示問(wèn)題：求直線y=2x+3、Y=—2x—1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。
3、提高提問(wèn)的技能
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機(jī)的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)生習(xí)慣
傾聽(tīng)本身就是一種教育，充滿真誠(chéng)、耐心的傾聽(tīng)，即使你沒(méi)有給予對(duì)方幫助，也會(huì)因?yàn)閻?ài)心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈(zèng)。
對(duì)于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題，教師如慈祥的.長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì)，帶著賞識(shí)的目光看著他們，耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。
四、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行分層次教學(xué)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；
2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變?cè)囉?xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；
4、及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法，并聯(lián)系已有的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn)，直線y=—x+b與x軸交于點(diǎn)A，并且兩直線交點(diǎn)P為（2，2）：
�。�1）求兩直線解析式；
�。�2）求四邊形AOBP的面積。
把這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)小問(wèn)題，適當(dāng)降低難度，并且第一個(gè)小問(wèn)題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續(xù)解決第二個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒(méi)有公式可求，利用前面所學(xué)的知識(shí)怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標(biāo)系中求面積問(wèn)題，往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積。
五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。如圖，直線OC、BC的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=—2x+6，動(dòng)點(diǎn)P（a，0）在OB上移動(dòng)0lt；alt；3），過(guò)點(diǎn)P作直線與x軸垂直。
�。�1）求點(diǎn)C的坐標(biāo)；
�。�2）設(shè)△OBC中位于直線l左側(cè)部分的面積為S，寫(xiě)出S與a之間的函數(shù)關(guān)系式；
（3）當(dāng)a為何值時(shí)，直線平分△BOC的面積？
點(diǎn)C的坐標(biāo)易求出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始考直線l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問(wèn)題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
教師在課堂上實(shí)際教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)研究的過(guò)程，也是提高教師自身發(fā)展的渠道之一。我還會(huì)繼續(xù)研讀這本書(shū)，不斷充實(shí)和提高自己，爭(zhēng)取成為教師中的專家。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇2
利用閑暇時(shí)間把《人是如何學(xué)習(xí)的》這一本書(shū)看完了，這本書(shū)的主要內(nèi)容大致可以分為三大部分。第一部分是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，而重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響。
新的學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注認(rèn)知過(guò)程。它把人類學(xué)習(xí)看作是由目標(biāo)指引，積極搜尋信息和問(wèn)題空間的過(guò)程，學(xué)習(xí)者帶著豐富的先前知識(shí)、技能、概念、信仰和習(xí)慣進(jìn)入正規(guī)教育，而這些已有知識(shí)極大地影響著他們對(duì)環(huán)境內(nèi)容、環(huán)境組織和解釋方式的理解。反過(guò)來(lái)，這也影響著他們記憶、推理、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的能力。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它不但強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的重要性。
教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內(nèi)容和觀點(diǎn)之中，給我啟發(fā)最大的有兩點(diǎn)。
首先，是專家和新手在知識(shí)的而組成和情景與知識(shí)提取這兩個(gè)方面的差異。專家與新手的差別不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為記憶力或智力能力上的差異，也不是運(yùn)用一般策略方面的區(qū)別，而是專家獲得了廣泛的知識(shí)，這些知識(shí)影響他們所關(guān)注的事物，影響到他們?cè)诃h(huán)境中如何組織、表征和理解信息，這反過(guò)來(lái)又影響他們記憶、推理和解決問(wèn)題的能力。專家的基本特征是：專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內(nèi)容知識(shí)，這些知識(shí)的`組織方式反映了專家對(duì)學(xué)科的理解深度；專家的知識(shí)不能簡(jiǎn)化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境；專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要內(nèi)容，能用靈活的方法應(yīng)付新情景和新的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)遷移，就必須把知識(shí)和技能拓展到學(xué)校學(xué)習(xí)情境以外。
關(guān)于專家和新手知識(shí)的組織和提取方面的差異對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識(shí)有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢�，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并要將這些知識(shí)“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點(diǎn)也可用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個(gè)視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個(gè)視角的協(xié)調(diào)一致并不是說(shuō)說(shuō)就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，理想的是教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致。四個(gè)視角一致提醒我：當(dāng)一個(gè)好老師可能會(huì)很不容易。因?yàn)橐院笠鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。
讀罷此書(shū)，我認(rèn)為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書(shū)育人。要做好這件事，就需要我們做一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思。在書(shū)本中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中探究和反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新和提高，這是我們走向由教書(shū)匠變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師、專家型教師的必由之路。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇3
一次偶然的機(jī)會(huì)翻看了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)，讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為這本書(shū)中第四章節(jié)里怎樣指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀和講故事。給了我很大觸動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意到:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣;課內(nèi)課外相結(jié)合，讓孩子感受讀書(shū)之樂(lè);讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)。
隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求:
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
7.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
在這里，我就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫?jiàn)。
一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的.感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣——感受書(shū)的神奇
2.留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書(shū)的欲望
老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō):為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.表演生趣——體會(huì)人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，我們可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，
《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒(méi)逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂(lè)極了，也嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。
二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書(shū)之樂(lè)
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩(shī)詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書(shū)選擇一些孩子們的書(shū)籍，制定每期的讀書(shū)目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書(shū)目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書(shū)店、超市的書(shū)柜、學(xué)校的讀書(shū)館，班上的讀書(shū)角，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書(shū)香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書(shū)方法，這樣在他們拿到書(shū)的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開(kāi)閱讀的鑰匙，推開(kāi)閱讀這扇神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，那么他就會(huì)愛(ài)上書(shū)籍的，從而就會(huì)自覺(jué)的去讀自己喜歡的書(shū)籍，感受到一種讀書(shū)的樂(lè)趣。
這些就是看完這本書(shū)后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇4
在《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)中著重強(qiáng)調(diào)了三個(gè)結(jié)論。第一個(gè)是前概念，第二個(gè)則是理解性學(xué)習(xí)，不能強(qiáng)調(diào)死記硬背，應(yīng)該幫助學(xué)生以理解的角度去學(xué)習(xí)。如果能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與修正，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
所以書(shū)的下半部分就在這三者的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)框架。
學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的最大特征是“在先前經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)�！笔裁匆馑寄�？就是在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)和新技能時(shí)，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可促進(jìn)這次學(xué)習(xí)，哪些認(rèn)知、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙這次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)如果是自學(xué)的話，最好能先評(píng)估，明確自己在未來(lái)學(xué)習(xí)中需要注意的方面，哪些可以照搬經(jīng)驗(yàn)，哪些是晦澀的內(nèi)容需要從頭學(xué)；然后能將未來(lái)面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行分解；對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行正確的反饋。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)遷移的一個(gè)重要方面。所有的新學(xué)習(xí)都涉及遷移，先前的'知識(shí)可能幫助新信息的理解，對(duì)理解學(xué)習(xí)十分重要的一點(diǎn)是：支撐學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的文化實(shí)踐。
堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和理解是通過(guò)談話、活動(dòng)以及圍繞有意義的問(wèn)題和工具之間互動(dòng)等社交過(guò)程建構(gòu)的。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇5
教育，是一門博大精深的藝術(shù)，是與孩子們分享彼此生命的細(xì)微感受，結(jié)伴同行于成長(zhǎng)的旅程。作為新時(shí)代的教師，擁有的知識(shí)儲(chǔ)備與教育理念可謂不少，但落實(shí)在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，該采用何樣循序漸進(jìn)，細(xì)致可行的步驟，卻不時(shí)成為困擾我的難題。除卻不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書(shū)——《人是如何學(xué)習(xí)的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯(lián)系實(shí)際地思省。
閱完此書(shū)，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識(shí)是怎么建構(gòu)起來(lái)的？我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是人在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)老師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極地參與，充分地體驗(yàn)。
無(wú)疑，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程�？鬃釉唬骸皽毓识隆�。學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。什么是好的學(xué)習(xí)，怎么樣才算教的好呢？好的學(xué)習(xí)一方面與教師給予學(xué)生靈活有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是離不開(kāi)的，同時(shí)給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)也至關(guān)重要。有一個(gè)經(jīng)典的兒童故事即說(shuō)明了這一點(diǎn)。
一只青蛙給魚(yú)講外面的世界，而在魚(yú)的頭腦中的各種物體都跟魚(yú)差不多，牛是四條腿的魚(yú)，鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。魚(yú)終究是魚(yú)，這也提醒我們基于學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。因此，教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的已有的'知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受參與探究學(xué)習(xí)，這樣建構(gòu)的知識(shí)是深刻的，能長(zhǎng)期影響學(xué)生。如果我們把那條魚(yú)帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥(niǎo)，去聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺唇械模苍S魚(yú)的頭腦中的鳥(niǎo)等就是正確的印象了。
因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣；同時(shí)簡(jiǎn)化任務(wù)方法，減少解決問(wèn)題的步驟，這樣學(xué)生便能處理加工成分，并確認(rèn)達(dá)到任務(wù)所要求的時(shí)間；與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持學(xué)生對(duì)目標(biāo)的追求；標(biāo)示出學(xué)生所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；控制好解決問(wèn)題時(shí)所遇到的挫折和風(fēng)險(xiǎn)；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學(xué)生的體驗(yàn)和探究才能深入。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在體驗(yàn)和探究中建構(gòu)新的知識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)。
課堂如一方舞臺(tái)，教師同學(xué)生協(xié)作參與其中，各自承擔(dān)角色任務(wù)。設(shè)計(jì)何樣教學(xué)活動(dòng)，采用哪種教學(xué)方法，運(yùn)用什么教學(xué)設(shè)備，內(nèi)中蘊(yùn)藏的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設(shè)計(jì)，其精當(dāng)處，不在乎讓教師的個(gè)人“表演”繪聲繪色，恰應(yīng)為點(diǎn)燃學(xué)生的熠熠光芒。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識(shí)，拓展思維的過(guò)程。錘煉提問(wèn)技巧，挖掘問(wèn)題深度，乃教師提供學(xué)生更寬廣學(xué)習(xí)空間之必需。在具備思考價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)攝下，組織學(xué)生分小組討論探究，合作學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供輔助引導(dǎo)，于匯報(bào)交流時(shí)，給予積極評(píng)價(jià)，方可真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，鑄造出課堂的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的形式，應(yīng)是豐富多樣的，其本源乃為調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”之積極性，開(kāi)拓學(xué)生“讀”之獨(dú)見(jiàn)性，引導(dǎo)學(xué)生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這一主題單元時(shí)，便結(jié)合《嗟來(lái)之食》這篇拓展閱讀課文，讓學(xué)生就“那個(gè)最終因饑餓而死的人究竟應(yīng)不應(yīng)該吃黔敖施舍的食物”展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開(kāi)課伊始，便以小組內(nèi)的預(yù)習(xí)檢查引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，把握文意。接著讓學(xué)生分組展開(kāi)辯論，推薦出能言善道的優(yōu)秀辯手。最后，是一場(chǎng)全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學(xué)生為雙方代表打分。如此一來(lái)，學(xué)生呈現(xiàn)出自我讀文思考的全過(guò)程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評(píng)價(jià)，他們興趣盎然地投入其中，展現(xiàn)著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數(shù)學(xué)這樣邏輯性顯見(jiàn)的學(xué)科相較，語(yǔ)文的各樣知識(shí)點(diǎn)散碎卻又相互融會(huì)貫通。因故，在教學(xué)時(shí)常會(huì)有“力不從心”之感。哪怕一個(gè)重點(diǎn)段落，即可挖掘出詞語(yǔ)搭配、句式積累、段意概括、語(yǔ)序感知等等語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。以往教學(xué)時(shí)，為追求面面俱到，體現(xiàn)對(duì)教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學(xué)生，結(jié)果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書(shū)后，再回顧自己的課堂教學(xué)，方如夢(mèng)方醒般認(rèn)知，明確一節(jié)課所欲解決的重點(diǎn)問(wèn)題，著重于落實(shí)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，某項(xiàng)技能的掌握，方能達(dá)成課堂教學(xué)的高效率。因而，于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，確需學(xué)習(xí)拿捏關(guān)鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教�！贝藶榻逃虒W(xué)之最高境界。掌握閱讀方法、習(xí)得作文技巧，可謂小學(xué)語(yǔ)文課堂之目標(biāo)，且應(yīng)潛移默化滲透于課文的品讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。幫助孩子保持對(duì)書(shū)籍的“好奇心”，是語(yǔ)文教師的職責(zé)，也是所有教學(xué)方法的旨?xì)w。要讓無(wú)論何樣能力水平的學(xué)生皆能在閱讀中尋找并感知到樂(lè)趣，愿意用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行自信的表達(dá)，如此，語(yǔ)文教學(xué)方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無(wú)涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽(yáng)地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養(yǎng)。蘊(yùn)涵于文字之中的天地大美、誠(chéng)摯情感和獨(dú)立思辨就是那精神的養(yǎng)分，心靈的陽(yáng)光，帶來(lái)對(duì)成長(zhǎng)的喚醒與無(wú)聲潤(rùn)育。
水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。滿溢人文氣息的語(yǔ)文學(xué)科，本就應(yīng)激蕩學(xué)生的心靈，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)他們一步步走進(jìn)文學(xué)的殿堂，使千姿百態(tài)的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗(yàn)之旅，在向內(nèi)地思悟與往外地傾瀉中，去展現(xiàn)精彩，獲取智慧，收藏生命的詩(shī)意與美好。
如此這般，小課堂內(nèi)藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗(yàn)中，于開(kāi)放有序的自思群論里，讓學(xué)生生命的河流躍動(dòng)瀲滟水光，短暫的課堂時(shí)間，即會(huì)予人余韻悠長(zhǎng)，回味無(wú)窮之感。
【《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感】相關(guān)文章：
當(dāng)代年輕人如何創(chuàng)業(yè)04-03
如何培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣？12-12
如何規(guī)劃好自己的工作與學(xué)習(xí)時(shí)間10-21
高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃如何制定？08-09
如何成為職業(yè)經(jīng)理人04-16
如何寫(xiě)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得總結(jié)10-30
如何學(xué)習(xí)職場(chǎng)上的人情世故04-18
hr如何高效面試一個(gè)人04-26