《學與教的心理學》讀后感
讀完一本名著以后，相信大家的視野一定開拓了不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的《學與教的心理學》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《學與教的心理學》讀后感1
讀過這本書后使我對心理教學工作有了新的認識，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的理解。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。本書中的很多理念解決了我在心理教學的過程中遇到的問題。
《學與教的心理學》這本書不僅揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生的影響。作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習是最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體，有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去分析問題，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實踐能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質的核心。
書中從職業(yè)的角度來看，將教師的成長歸結為教學新手成為教學專家的過程：
1、新手水平。
新手水平的教師是師范生或剛進入教學領域的教師。在這個水平上，教師的任務是學習一些陳述性知識，如一般的教學原理、教材內容和教學方法等，并熟悉課堂教學的步驟和各類教學情景，獲得初步的教學經(jīng)驗。
2、高級新手水平。
高級新手水平的教師是具有兩三年的教齡的教師。他們的言語知識與經(jīng)驗相融合，教學事件與特定知識相結合。
3、勝任水平。
并不是每個教師都能夠達到勝任水平的。其教學有兩個特征：能有意識地選擇要做的事；在教學活動中，能確定教學事件中的主次。此水平的教師對教學目標的完成有較強的自信心，但是他們的教學技能仍然達不到迅速、流暢與變通的水平。
4、熟練水平。
熟練水平的教師對課堂教學的教學情境和學生的反應有敏銳的直覺力。他們從不同的教學事件中總結共性，形成事件間的模式識別能力。
5、專家水平。
在處理課堂教學事件時，專家水平的教師不是以分析和思考的`方式有意識地選擇和控制自己的注意力和教學活動，而是以直覺的方式立即作出反應，并輕松流暢地完成教學任務。我感覺自己目前還是處于高級新手水平，這條教師的修行之路還很漫長，需要自己不斷地去摸索，不斷地去改進。
閱讀這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》讀后感2
閱讀《學與教的心理學》這本書有些感觸，其中有效教師的特征對自已觸動很大。有效教師共有以下特征：精通教學技能教學方法好；熱愛學生尊重學生；耐心溫和和藹可親；了解學生理解學生；與學生一起活動多與學生講話；不拖課；布置的作業(yè)不太多太難；有學問有幽默感等。對照周圍的名師都有以上特征，結合自己的教育實踐有些感想。
要成為受學生歡迎的教師首先要師德高尚，耐心溫和和藹可親，與學生建立良好的師生關系，在課堂是師生，在課下是朋友，只有把自己放到與學生完全平等的地位上才不會責罵訓斥學生，才會耐心溫和和藹可親有幽默感。比如課堂上有次學生睡著了，我把他叫醒，認真對他說“對不起，剛才上得不夠精彩，下面我努力上得更精彩些”全班同學會心一笑，課堂氣氛活躍，和諧。有次周六上午第四節(jié)學生疲勞課堂有些沉悶，我鄭重其事要宣布一個好消息，學生們很期待，我說“再上一節(jié)課就要放學了”，如此等等我與學生們的關系很和諧。每節(jié)課下課時師生都感到有收獲，心情愉快。
要成為受學生歡迎的教師首先還要精通教學技能教學方法好。教師知識廣博，精通本門學科有關知識，與本學科有關的最新資訊，教學基本功扎實，精通多媒體等現(xiàn)代教育手段，掌握現(xiàn)代教育理論，教育理念先進。只有這樣才能準確把握教學規(guī)律，有能力選擇適合學生實際特點的教學方法，教育教學才能引起學生共鳴，成為受學生歡迎的優(yōu)秀教師。
要成為受學生歡迎的教師要站在學生的立場上多為學生考慮。上課的內容、教學方法要適合學生，課堂要幫助學生解決問題，不能總把問題留給學生，作業(yè)不能太多太難，布置給學生的作業(yè)教師一定要先做過，并不是課后的作業(yè)都適合自己的學生，太難的要去掉，有的題要改造，有的題目作為選做題，作業(yè)的量要適當，作業(yè)太多太難只會打擊學生的信心，浪費學生的時間。上課不要拖課，我上課總要留幾分鐘，這幾分鐘時間多數(shù)學生可以回顧一下本節(jié)課的內容，個別學生有問題也可以在這段時間與教師交流，有的學生可以休息一下，以便下節(jié)課更有精神。要多與學生交流，這樣才能了解學生，才能相互理解，教學也能更適合學生。
要成為受學生歡迎的教師要真誠的關心學生，幫助學生，特別是有困難的學生，對學生要一視同仁，對學習有困難的學生多鼓勵，多指導，這些學生的成績上來了，班級的成績才能上臺階，班級學生的成績差距小了，也有利于提高課堂教學效率，可以利用輔導課時間和晚自習時間輔導學生，作業(yè)中的問題多些個別的交流輔導效果更好，考試后成績波動的學生及時給予鼓勵和指導，總之只有真正為學生著想，全力幫助學生，才能建立全新的平等和諧的師生關系。教學才會更有效。
《學與教的心理學》讀后感3
假日里我閱讀了皮連生主編的《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學實踐息息相關，《學與教的心理學》讀后感。古人云：“開卷有益”。常讀書、常思考會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出反省，既不害怕正視自己短處，又要努力探究提高教育教學工作的能力，更要經(jīng)常總結自己的或他人的成功經(jīng)驗，為提高教學質量打下堅實的基礎。 讀過這本書后使我對工作有了新的認識，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的理解。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。 從《學與教的心理學》這本書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、中學教育的對象是青少年學生。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。
2、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育轉軌的階段。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質。要更新教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
3、教師必須學好教學心理學，這樣才能為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術。
4、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。 《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生的影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習是最重要的事情。 教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去分析問題，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實踐能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質的核心。 閱讀這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合.
《學與教的心理學》讀后感4
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業(yè)務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
《學與教的心理學》讀后感5
眨眼，從事高中英語教學已經(jīng)六年多了，從一個剛走出大學校門的懵懂女孩，到一個經(jīng)過兩個教學循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長的磨練，我對教材更熟悉，對學生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學生的成績還沒很大的提高？為什么沒有完成預期的計劃？一些知識點為什么說了那么多次學生還沒記��？諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學與教的心理學》一書，在如何成為專家型教師和如何提高教學效率方面又有新的體會。
一、在專家和新手的對比研究中，柏林納總結出：根據(jù)當時的教學情景與學生的反應和要求來安排教學專長獲得的一個標志，也是專家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時間和精力花在如何達成自己設定的教學目標，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預設的軌道進行。但是，往往我是沒有備好學生，很多時候設定的題目太難太多，導致學生沒有按預期完成任務，課堂氣氛沉悶；往往也沒有預測教學中會出現(xiàn)的狀況，而對學生出乎意料的情況招架不住，沒有作出恰當?shù)囊龑�。然而，一個富有教學機智的老師，善于觀察課堂，觀察學生的反應，并能根據(jù)教學情境和學生的反應隨時改變教學內容，最終能達到以直覺的方式對教學活動立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學任務。
二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過度練習對提高學生記憶效率很有幫助。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，保持材料最初減少很快，后來逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學的單元沒有任何印象，后來學的單元有點印象。其實，可以讓學生早讀時從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時間，因為它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學生利用好早晚的時間進行記憶活動。
梅爾尼克研究了過度練習的量對動作技能學習的影響作用，發(fā)現(xiàn)最佳過度練習是50%。在背單詞或范文時，學生常常是讀到剛剛會背，或者寫到正好能記住就不愿意再多讀多寫。雖然他們暫時掌握了，但一定時間后容易遺忘。而這個研究告訴我們，背書的時候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那么最好讓學生在讀5遍。其實，學過的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學生并運用理論知識引導他們如何記憶，遺忘就會減少了。
《學與教的心理學》除了在教學上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會很深， 如本書提到的：提高學生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學生與自己以往的成就水平相比較；說服是教師培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。
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