《教育其實(shí)很美》讀后感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《教育其實(shí)很美》讀后感，歡迎大家分享。

《教育其實(shí)很美》讀后感1

　　今年的暑假中，讀了劉可欽老師的《教育其實(shí)很美》這本書(shū)，本書(shū)共分為五章，分別是：營(yíng)造共同成長(zhǎng)的氛圍，彰顯學(xué)校文化場(chǎng)域之美；從一般走向優(yōu)秀，彰顯教師職業(yè)之美；讓學(xué)生站在正中央，彰顯學(xué)生成長(zhǎng)之美；尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學(xué)生命之美；打開(kāi)另一扇窗，彰顯教育博大之美。

　　這是一個(gè)校長(zhǎng)站在一定高度上來(lái)看待教育的一本書(shū)，書(shū)中講了一些關(guān)于學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的小故事，讀來(lái)并不乏味。讀后，我將其中的某些思想進(jìn)行了總結(jié)概括，消化吸收，總結(jié)起來(lái)如下：

　　一、為師，我們要堅(jiān)守教育信念。

　　書(shū)中這樣寫道：“最好的教育就是用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生。如果不能讓學(xué)生變得更好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線。”書(shū)中還寫道：“我們要堅(jiān)持，不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會(huì)使他改變，這就是當(dāng)教師不能丟掉的教育信念�！边@些話一字一句，字字錐心�；叵胍幌拢�當(dāng)我們面對(duì)反反復(fù)復(fù)、挑戰(zhàn)教師忍耐極限的孩子時(shí)，我們是否曾動(dòng)搖過(guò)堅(jiān)持的信念？是否用心去尋找過(guò)那第51種方法？是否還甘愿堅(jiān)守為師的底線？劉可欽校長(zhǎng)的提醒，更督促我反思。

　　五、六年級(jí)的學(xué)生似乎處于學(xué)習(xí)的疲憊期，好像活躍勁的孩子成績(jī)與習(xí)慣已經(jīng)比較穩(wěn)定了，而學(xué)習(xí)困難的孩子似乎已然泄勁不好好努力了。班級(jí)里形成了較大的落差，我們做教師的`有時(shí)會(huì)處于一個(gè)“分裂”的狀態(tài)的角色。一邊面對(duì)優(yōu)秀的孩子，引領(lǐng)著他們前進(jìn)；一邊更要激勵(lì)那一部分心猿意馬的孩子，讓他們回到課堂上來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，盡力去幫助他們收獲快樂(lè)和自信。往往此時(shí)，我們多少都會(huì)有厭煩情緒，急躁情緒，但是我們一定要管理好自己的不良情緒，平靜下來(lái)，努力相信他們能變，這個(gè)過(guò)程有時(shí)真的需要耐心與等待。在本書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)一年級(jí)新入學(xué)的小女孩，不肯進(jìn)班級(jí)，大哭大鬧，后來(lái)竟然躺到劉校長(zhǎng)的辦公室的沙發(fā)上，后來(lái)一連數(shù)日，劉校長(zhǎng)辦公，她就在劉校長(zhǎng)辦公室里玩，不忙了，就和她聊聊天，后來(lái)，這個(gè)小孩子漸漸地進(jìn)入班級(jí)，和其他的小孩子一樣正常地學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

　　有人問(wèn)劉校長(zhǎng)，說(shuō)：“這個(gè)孩子在你辦公室不影響你工作嗎？”劉校長(zhǎng)回答：“讓她喜歡上學(xué)就是我的工作啊�！彼�以我們一定要相信孩子有無(wú)限的可能，她能變好�？戳诉@本書(shū)讓我重新的審視自己以往的教育觀念與教育行為，因?yàn)槊總�(gè)孩子都無(wú)限的可能，“天生我材必有用”，每個(gè)孩子將來(lái)都會(huì)有自己的合適的位置，老師你要相信他們。在小學(xué)面對(duì)孩子們六年的變化，我想，我們做老師的別說(shuō)看人家一輩子如何如何，就連孩子六年后發(fā)展如何我們都看不準(zhǔn)，我們唯一能做的就是相信孩子能變好，我們力求合適的方法以及孩子能接受的方式讓孩子變得更好。我在思考：教育是什么？腳奴不是讓孩子考高分，也不是培養(yǎng)聽(tīng)話的孩子，教育也不是優(yōu)中選優(yōu)的選拔，教育是極復(fù)雜的工作，是對(duì)一個(gè)生命的感染、浸潤(rùn)和喚醒，是為了這個(gè)生命的幸福人生，是一件要堅(jiān)定不移地相信他會(huì)更優(yōu)秀，卻只能一天一天慢慢來(lái)的事情。所以，我從今天起，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不要苛求，對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的小差錯(cuò)，不要過(guò)于當(dāng)真，更不要小題大做，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)善待，相信他會(huì)成長(zhǎng)得更優(yōu)秀，堅(jiān)守教育底線，堅(jiān)守教育信念。

　　二、為師，我們要恰當(dāng)?shù)仃P(guān)愛(ài)學(xué)生。

　　書(shū)上第79頁(yè)寫道，“好的教育是‘當(dāng)春乃發(fā)生’的，因而能帶來(lái)‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的美妙效果�！�

　　是啊，教師能夠理解和尊重學(xué)生，順應(yīng)他的心中渴求，真正在乎他的成長(zhǎng)需要，孩子才可能自然接受你的關(guān)愛(ài)。教育不是硬塞給誰(shuí)的物品，沒(méi)有走入孩子的內(nèi)心世界，說(shuō)一千道一萬(wàn)，也是枉然。

　　在豁達(dá)、平等的學(xué)生觀越來(lái)越明確后，我越來(lái)越感到，課堂里學(xué)生與老師的對(duì)話，已經(jīng)不僅僅關(guān)于數(shù)學(xué)，而是更深層的像是在探討人生。教育、育人，或許點(diǎn)燃他心中的小小火種�；蛟S糾正了他偏差的一點(diǎn)人生方向。孩子們的快樂(lè)與不悅很大程度上與老師有關(guān)系。憑心而論，大多老師對(duì)孩子實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)都是希望孩子變好，但結(jié)果卻不一樣，原因就是我們的教育沒(méi)有走進(jìn)孩子內(nèi)心，少一點(diǎn)尊重與理解。

　　三、為師，要享受職業(yè)帶給我們的幸福。

　　學(xué)生的童年只有一次，彌足珍貴。老師能夠陪伴孩子們走過(guò)他的成長(zhǎng)歲月是幸運(yùn)的。無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，幸福都是一種體驗(yàn)，幸福還是一種重要嘗試和積累。教育其實(shí)很美，就讓它這樣美美的延續(xù)下去。留給孩子的“小學(xué)回憶”，應(yīng)該是一些伴隨終身的良好習(xí)慣，是一些人生思維的雛形。

　　我們努力，讓開(kāi)放性教學(xué)在學(xué)生心中種下“尊重、分享、嚴(yán)謹(jǐn)、求知、努力”的種子，為他的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是我要追尋和實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)！

　　教師需要喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生同樣也需要，而不是一味地命令，可能他們會(huì)一時(shí)忍受，并可能會(huì)去努力，但這種外在的強(qiáng)迫無(wú)法使他們堅(jiān)持多久，而只有內(nèi)心的動(dòng)力被喚醒，他們才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。其實(shí)，無(wú)論什么樣的學(xué)生，在老師眼里都應(yīng)該是正常的，我們要做得不是埋怨、責(zé)怪、批評(píng)、控制，而是要尊重學(xué)生的天性，在具體的情境中，幫助孩子體會(huì)規(guī)則與秩序，學(xué)會(huì)交往技能。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在這一機(jī)會(huì)中學(xué)會(huì)“規(guī)則與秩序”，“學(xué)會(huì)交流技能”。讓我們善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

　　《教育其實(shí)很美》這本書(shū)帶給我不少思考，讀它，讓我心靜；讀它，讓我心亮；讀它，讓我心中充滿力量。

《教育其實(shí)很美》讀后感2

　　教育其實(shí)很美。這樣的標(biāo)題，聽(tīng)起來(lái)并不陌生，因?yàn)槲覀円步?jīng)常這樣引用，但是真正認(rèn)為很美的人恐怕不在多數(shù)。

　　我們先來(lái)分析一下劉可欽校長(zhǎng)所撰寫的教育著作的名稱，“其實(shí)”二字道出了很多人的真實(shí)想法，說(shuō)明教育在很多人的心目中并不美，說(shuō)到教育我們泛指老師和家長(zhǎng)眼中的教育，可能大多數(shù)老師和家長(zhǎng)眼中的教育就是以目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向型的教育，如果無(wú)法達(dá)成想要的目標(biāo)，或者教育的結(jié)果與自己的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，那就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)裂的沮喪感、挫敗感，逐漸就形成了習(xí)得性無(wú)助，要么成為教師職業(yè)倦怠之始，要么成為破罐子破摔的肇端，家長(zhǎng)也為如此，對(duì)孩子的期望過(guò)高，等到發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)不是如此時(shí)就會(huì)焦躁不安，變得沒(méi)有耐心，他們還會(huì)認(rèn)為教育的美好嗎？誠(chéng)然，一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向的教育不是一個(gè)有效的教育，也不是我們真正想要的教育。但是，片面追求成績(jī)、分?jǐn)?shù)、精英、升入重點(diǎn)高中、考入一流大學(xué)的教育就是教育的全部嗎？顯然不是！

　　我理解劉可欽校長(zhǎng)的眼中的教育是以目標(biāo)前提下過(guò)程導(dǎo)向型，追求和享受教育本身原本應(yīng)有的美的元素，美是客觀存在的，之所以許多人（包括我們）沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槲覀儧](méi)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)然，也許受到其他太多“不美”的因素的影響。

　　教育的美，在劉校長(zhǎng)看來(lái)，它有學(xué)校文化的場(chǎng)域之美，教師在職業(yè)生涯從一般走向優(yōu)秀的職業(yè)之美，靜待花開(kāi)的學(xué)生成長(zhǎng)之美，課堂教學(xué)的生命之美，能夠在教育中打開(kāi)另一扇窗的教育博大之美。

　　在本書(shū)的`第三章《讓學(xué)生站在正中央，彰顯學(xué)生的成長(zhǎng)之美》章節(jié)中，彰顯學(xué)生的主體地位是作者的核心思想。比如，空間有多大，孩子的發(fā)展就有多大，掩卷深思，我們是否給足了孩子們足夠的發(fā)展空間，有沒(méi)有充分的把該放手的放給孩子們?nèi)プ�？是不是真正把孩子沒(méi)的利益放在首位，是不是以孩子們的發(fā)展為中心，還有多少是站在老師的角度去對(duì)待孩子。比規(guī)則更重要的是老師的愛(ài)，一說(shuō)學(xué)校固然少不了幾率、制度、規(guī)范和規(guī)則，但是面對(duì)違反規(guī)則的孩子，我們是維護(hù)規(guī)則重要呢，還是站在孩子未來(lái)的發(fā)展更重要呢，也學(xué)有人說(shuō)，這是一個(gè)兩難選擇，其實(shí)回答這個(gè)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，難道就沒(méi)有一個(gè)兩全其美的選擇嗎，我相信是有的！那就是在堅(jiān)持孩子發(fā)展第一的前提下去維護(hù)規(guī)則。那就是在處理具體問(wèn)題上去體現(xiàn)教師的智慧，教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，藝術(shù)不是機(jī)械化的原則堅(jiān)持，而是具有創(chuàng)造性的加工和塑造。那時(shí)把教師比作藝術(shù)家的事業(yè)。所以，本書(shū)97頁(yè)說(shuō)，老師不能丟掉的教育信念。我想也許就是“靜靜地等待花開(kāi)”。

　　67頁(yè)中，《你對(duì)學(xué)生說(shuō)話的聲音有多高？》也對(duì)我頗有感觸，面對(duì)喧囂的課堂，或者犯錯(cuò)的學(xué)生，我們是不是經(jīng)常性的喜歡用更大的嗓門來(lái)制止學(xué)生或者壓制學(xué)生？我們憤怒的聲音和沖動(dòng)的情緒對(duì)于學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生更加抵觸，行動(dòng)上暫時(shí)收斂，但并沒(méi)有心服口服，還會(huì)徒增我們的生氣和煩惱，實(shí)際上顯得自己的無(wú)能。記得一位優(yōu)秀的班主任說(shuō)過(guò)，要想讓教室里安靜的唯一方法就是老師要帶頭在班上閉嘴，減少經(jīng)常性嘮叨，在自習(xí)課上老師不能想起啥就說(shuō)啥，要養(yǎng)成有條理的習(xí)慣，嘗試在學(xué)生面前講話要有準(zhǔn)備，而不是想到說(shuō)出；要有條理，而不是東拉西扯；要有感染力，而不是空洞說(shuō)教；要有鮮活事例，而不是單講大道理。更重要的要講究講話的藝術(shù)，降低聲調(diào)講話，而不是聲嘶力竭！同時(shí)，低聲調(diào)的講話將更多的包含教師對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)！有愛(ài)才有教育！這是一條亙古不變的真理。

　　學(xué)校教育，特別是義務(wù)教育，面對(duì)的是未成年的孩子，它不同于成人的世界和成年人的社會(huì)。我們應(yīng)該也必須“走出非此即彼的誤區(qū)”（112頁(yè)），作者說(shuō)，我想，如果任由互助、關(guān)愛(ài)、理解、尊重等這些人間可貴的情感在教育消失的話，付出的代價(jià)可能比懲罰一個(gè)偷懶的孩子，趕走一個(gè)犯了眾怒的“壞學(xué)生”還要大。誠(chéng)然，我將我校的學(xué)校精神在經(jīng)過(guò)周密調(diào)研和思考后確定為：熱愛(ài)、尊重、理解、珍惜，也把它鐫刻在墻上，以期達(dá)到對(duì)廣大教師的感染和影響，希望廣大教師能夠熱愛(ài)教育事業(yè)，具有師者應(yīng)有的教育理想和信念，熱愛(ài)自己的學(xué)生；尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的差異，尊重知識(shí)、尊重科學(xué)、遵循教育規(guī)律；理解家長(zhǎng)對(duì)教育能力的不足、理解家長(zhǎng)的難處，理解學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的偏差和學(xué)習(xí)能力上的不足，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助有困難的學(xué)生渡過(guò)難關(guān)；珍惜教育生涯給我們帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，珍稀一段師生之緣，珍惜美好的教育時(shí)光！

　　教育其實(shí)很美，教育真的很美。期待花開(kāi)和傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，都是值得留戀和珍惜的！教師的幸福就在于回過(guò)頭來(lái)看走過(guò)的路，看自己播種的希望一個(gè)個(gè)能夠長(zhǎng)成了參天大樹(shù)，雖然，有的偉岸挺拔、有的枝繁葉茂、有的僅有一片濃蔭、有的是花香四溢、還有的是結(jié)滿了果實(shí)，它們都在為這個(gè)社會(huì)做著不同的貢獻(xiàn)。但愿我們共同享受這份教育的美好！

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