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讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感
讀完某一作品后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 1
吳正憲是一位樂(lè)于助人、有思考又負(fù)責(zé)任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的引路人。她以先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理念、深厚的教學(xué)功底、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，以及人格魅力，影響了許多老師。
本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活、真實(shí)的故事讓讀者走近吳正憲老師，了解她對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)，感受她的善良品性、豁達(dá)的胸懷、她的正直和淳樸，分享她和老師們享受數(shù)學(xué)教育所帶來(lái)的幸福與快樂(lè)，學(xué)習(xí)她如何做人和做事，如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。
這本書(shū)讓我們看到了吳正憲老師是如何成為一名成功的、優(yōu)秀的、受學(xué)生愛(ài)戴的數(shù)學(xué)老師，吳正憲老師以對(duì)兒童和數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，創(chuàng)造了兒童喜愛(ài)的數(shù)學(xué)課堂，并指引年輕的教師一步步走向成功。吳正憲老師善于走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用童心去感悟童心。她尊重兒童的人格，有教無(wú)類(lèi)；尊重兒童的個(gè)性，因材施教；尊重兒童成長(zhǎng)的權(quán)利，滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求。她成為兒童最重要的朋友，兒童學(xué)習(xí)的引路人。
從書(shū)中，我們不僅學(xué)到了教書(shū)育人的本領(lǐng)，還明白了做人做事的道理。在教書(shū)育人環(huán)節(jié)中，吳正憲老師走進(jìn)作者的課堂，在不同的年級(jí)、不同的場(chǎng)合，幫助執(zhí)教不同課程的老師們解決問(wèn)題與困擾。
吳老師和他們進(jìn)行教學(xué)上的探討，討論教學(xué)難題的解法，分析學(xué)生們的興趣和需求，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，觀(guān)點(diǎn)碰撞，思想交融，腦力激蕩。不僅讓授課的老師受益匪淺，跟讓我們這些讀者看到教學(xué)的.方式方法。
吳正憲老師是學(xué)生的好老師，也是老師的好老師，更是老師的好朋友。人們稱(chēng)她為美麗的百合，陽(yáng)光下盡情的綻放。這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事讓我們走近她，了解她多彩的人生，感受她的人格魅力：善良的品性、豁達(dá)的胸懷、正直淳樸的為人......
我們要像吳正憲那樣以高尚的人格、仁愛(ài)之心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、廣博的知識(shí)引領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；在教學(xué)教育過(guò)程中人道的對(duì)待每個(gè)兒童，自始至終充滿(mǎn)溫情，努力喚醒兒童內(nèi)在的良好愿望，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。
讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 2
“課堂上，教師要充分管住自己的嘴，自己能少說(shuō)就少說(shuō)一點(diǎn)，要留出空間和時(shí)間給學(xué)生”。是的，這句看似簡(jiǎn)單，但是在課堂上想要完全做到卻是很難的。記得有一首歌叫做《有一種愛(ài)叫做放手》，“魚(yú)歸大海、鳥(niǎo)歸山林”用在課堂上就是教師要敢于讓學(xué)生成為課堂的主角，教師要成為配角。唯有放手，讓學(xué)生才能在有限的時(shí)間碰撞出思想的火花來(lái)！
例如，在教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算及驗(yàn)算》這節(jié)課時(shí)，這部分的內(nèi)容是《兩位數(shù)除以一位數(shù)》知識(shí)的延伸和拓展，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去探索并總結(jié)計(jì)算方法。如：在教學(xué)例3時(shí)，我是這樣處理的，前面咱們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，你能根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)把例3填寫(xiě)完整嗎？例3呈現(xiàn)的是不完整的豎式計(jì)算過(guò)程，只給出第一步的計(jì)算方法，余下的部分讓學(xué)生自己完成。學(xué)生完成后，讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)一說(shuō)每一步的計(jì)算含義和結(jié)果書(shū)寫(xiě)的位置，加深對(duì)算理的理解。最后讓學(xué)生自己驗(yàn)算，通過(guò)交流展示，比較各種驗(yàn)算方法，突出利用乘法驗(yàn)算除法的方法。同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。老師在本堂課中只是起著一個(gè)引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生才是課堂的真正的主導(dǎo)者。那么如何做到這些，構(gòu)建有效課堂教學(xué)呢？下面我談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
課前的預(yù)習(xí)必不可少
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。那么如何讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單看看課本變?yōu)橹鲃?dòng)有效地預(yù)習(xí)呢，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的渴望、渴望了解新知識(shí)，獲得新知識(shí)。而老師就應(yīng)抓住學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，找好點(diǎn)子。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，題不要多，但要有思考空間和可行性，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、查閱資料、認(rèn)真思考就能獲得答案。其次，新知識(shí)要和舊知識(shí)相結(jié)合，這叫做溫故而知新。最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的.層次，讓每個(gè)學(xué)生都能參與和完成。
二、上課時(shí)，在合作中放手，大膽交流自己的想法
在課堂上充分讓學(xué)生展示，我覺(jué)得最行之有效的方法是小組合作學(xué)習(xí)。與其你一個(gè)人在講臺(tái)上的滔滔不絕地講，你自己也累，學(xué)生聽(tīng)地也乏。上課時(shí)，我把學(xué)生分成小組，那么教室里出現(xiàn)的是不是師生之間的交流，而是生生之間的討論交流，幾個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)合作，這樣，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)成了現(xiàn)實(shí)。老師要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的探究成果充分表達(dá)展示出來(lái)，即指導(dǎo)他們?nèi)绾尉珶挼目偨Y(jié)。這樣把課堂的教師一言堂變成群言堂，學(xué)生暢所欲言，盡顯其才。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。打破了過(guò)去那種枯燥沉悶的課堂，形成和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境潛移默化地感染著學(xué)生，滋潤(rùn)著學(xué)生。真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
三、一定要反思
課堂反思是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。特別對(duì)于班級(jí)的的“弱勢(shì)群體”一定要加于重視，要全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，可以分為小組，優(yōu)等生帶領(lǐng)較弱學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
以上這些是我在讀《跟吳正憲學(xué)做教師》幾點(diǎn)體會(huì)。新課程也指出了，新課堂要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言火起來(lái)，這也要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷成長(zhǎng)。
讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 3
趁著五一假期這幾天，我繼續(xù)品讀了學(xué)校的漂流書(shū)——《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)，其中有一篇是“這節(jié)課少了點(diǎn)什么”。我們平時(shí)節(jié)后也經(jīng)常會(huì)問(wèn)，這節(jié)課結(jié)束了，可總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，但總是說(shuō)說(shuō)而已，很少尋根問(wèn)底，找出答案，這里面為我們總結(jié)了三點(diǎn)。
少了點(diǎn)兒“說(shuō)讓學(xué)生能懂得話(huà)”。高深莫測(cè)不如簡(jiǎn)單明了，吳老師的課堂就是這樣，“要想知道這個(gè)數(shù)，就要先拐個(gè)小彎彎兒。在拐小彎彎兒的時(shí)候……”“小彎彎兒”多么形象啊，就是這樣形象、易懂、親切的話(huà)太少，我的學(xué)生才經(jīng)常興致不高！
少了點(diǎn)兒巧妙的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。吳老師的課堂不僅有機(jī)智的捕捉，更有“煽風(fēng)點(diǎn)火”式的巧妙利用，吳老師在講授《解決問(wèn)題》時(shí)，針針“3+4+3=11”和“3+4=7”兩種不同的情況，采取的生生之間的小小辯論會(huì)，利用學(xué)生資源，“煽風(fēng)點(diǎn)火”讓課堂高潮迭起！
少了點(diǎn)兒針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)�！巴瑢W(xué)們不僅看到有樹(shù)，有桃子，有猴子，還能用數(shù)據(jù)來(lái)描述觀(guān)察到的`對(duì)象，有一雙數(shù)學(xué)的眼睛!”“同樣，吳老師也很佩服剛才得7的同學(xué)，因?yàn)樗麄兏覉?jiān)持自己的想法，最讓我感動(dòng)的是他們學(xué)會(huì)了跟同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，交流，他們還能修正自己的想法，接納同學(xué)的想法，我建議，掌聲送給他們�！�
可以看出吳老師的課堂是用真情喚起學(xué)生成長(zhǎng)力量的課堂！真情不是千篇一律的表面的夸贊，而是立足于學(xué)生改進(jìn)發(fā)展的針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，由此，學(xué)生不僅能收獲自信，更能獲得改進(jìn)的方向，喚起成長(zhǎng)的動(dòng)力。
少了點(diǎn)兒這個(gè)，少了點(diǎn)兒那個(gè)，歸根結(jié)底是少了點(diǎn)兒吳老師所倡導(dǎo)的兒童觀(guān)和兒童數(shù)學(xué)教育觀(guān)，少了點(diǎn)兒對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)與了解，把課堂當(dāng)作與兒童智慧碰撞、心靈交匯的舞臺(tái)，為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)、智慧、思想、方法，才能為孩子們的童年留下不可磨滅的數(shù)學(xué)印記。
讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 4
讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)，不僅是在教學(xué)上給我們指明了方向與方法,還教給我們?nèi)绾巫鋈�，如何做事，做什么樣的人等。吳老師�?duì)基層老師的指導(dǎo)、交流和幫助，對(duì)工作室成員的引領(lǐng)、指導(dǎo)，對(duì)一些地市教研工作的指導(dǎo)與幫助等，每次指導(dǎo)都那么認(rèn)真，不漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)。她的指導(dǎo)不分時(shí)間，常常到深夜一兩點(diǎn)還有電話(huà)的交流、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)等，這些無(wú)不彰顯著吳老師的熱心、熱情。無(wú)論是從吳老師對(duì)青年教師作課指導(dǎo),還是示范舉例,亦或是評(píng)課,都能深深地感受到吳老師愛(ài)崗敬業(yè)，感受課堂的魅力。
一、課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，不是教師的舞臺(tái)。如《估算》，不是專(zhuān)業(yè)性的進(jìn)一法、去尾法等術(shù)語(yǔ)，而是“大估、小估、中估、大小估”吳老師不但沒(méi)有否定，反而欣賞的將它們記錄在了黑板上。再如《平均數(shù)》教學(xué)中，你對(duì)平均數(shù)有什么感覺(jué)？平均數(shù)是“勻乎”出來(lái)的數(shù)。把課堂交給學(xué)生,課堂語(yǔ)言不是教師專(zhuān)業(yè)技能的展示,而是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心的表達(dá)。正如書(shū)中所說(shuō)，“有的孩子說(shuō)吳老師的可有魔力，讓自己不愿下課。這魔力之一就是對(duì)兒童語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。吳老師脫下了數(shù)學(xué)‘高傲’的外衣，還給學(xué)生一個(gè)平易近人的數(shù)學(xué)課堂。這來(lái)源于吳老師對(duì)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生的深入了解以及對(duì)課堂的無(wú)痕駕馭。”
再如《數(shù)的整除》整理與復(fù)習(xí)吳老師把一堆零散的概念給了孩子，在學(xué)生選擇自己整理的情況下，吳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性、好奇心。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)的方式把概念串成線(xiàn)、編成網(wǎng)。小組匯報(bào)在吳老師助推下，在一句“不求全”的低級(jí)戒備心理下完成了。
二、課堂需要深耕細(xì)作。如對(duì)千舉老師《方程的意義》一課的指導(dǎo)，真讓我明白，原來(lái)課前需要做這么多的地下工作，需要在此在小學(xué)生心中種下代數(shù)思想；方程的本質(zhì)是什么；是一種解決問(wèn)題的方法；方程的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些困惑和問(wèn)題；教師應(yīng)當(dāng)以什么樣的理念去教；選擇什么樣的`學(xué)習(xí)素材、工具、教學(xué)方法等。我原以為只要讓學(xué)生明白----方程就是含有未指數(shù)的等式即可。原來(lái)上好一節(jié)課要思考這么多問(wèn)題。再如對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義》我們一般都是借助分蛋糕、分圖形等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生明確平均分一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位就可以得到分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)單位1的理解是老師告訴的。然而吳老師的課堂卻有了你意想不到的一幕：
老師往巧克力罐中先放入2顆巧克力，再放入3顆巧克力，問(wèn)：同學(xué)們，你能把看到的用一個(gè)算式表示出來(lái)嗎？
2+3=5
除了這一種結(jié)果，還可能有別的結(jié)果嗎？
2+3=“1”
怎么會(huì)得到“1”？這個(gè)“1”和剛才的5/2/3又分別有什么關(guān)系呢？
此時(shí)，這個(gè)巧克力罐成了一個(gè)神奇的可大可小的磨盒。這個(gè)整體出現(xiàn)在學(xué)生尋找關(guān)系的過(guò)程中出現(xiàn)的，是部分和整體共同呈現(xiàn)的，凸顯了分?jǐn)?shù)是一種部分與整體關(guān)系的數(shù)。從而把單位1從人造轉(zhuǎn)化為自然，從教師的教走向?qū)W生的悟。再有用一張長(zhǎng)方形紙表示五分之一，“1”是什么樣？若這張長(zhǎng)方形紙表示五分之二，“1”又是什么樣？這樣給分?jǐn)?shù)找“媽媽”，再給分?jǐn)?shù)找媽媽的過(guò)程中，充分運(yùn)用了分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。還有“脫了馬甲我也認(rèn)識(shí)你30+（） =50”對(duì)方程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
三、課堂需要真情呼喚。如《數(shù)的整除》整理與復(fù)習(xí)，吳老師這樣說(shuō):”匯報(bào)時(shí)，我們不求全，能找?guī)讉�(gè)就說(shuō)幾個(gè)，同學(xué)們可以互相補(bǔ)充，說(shuō)不定大家會(huì)有更豐富的認(rèn)識(shí)呢。”一句“不求全”緩解了學(xué)生的緊張心理，降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻，掃清了學(xué)生的心理障礙，詩(shī)一句不求全緩解了學(xué)生的緊張心理降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻掃清吳老師下次您一定要再來(lái)啊了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中，在自己的知識(shí)點(diǎn)兒上有建構(gòu)了新的知識(shí)，在傾聽(tīng)交流中完善對(duì)知識(shí)體系到全面認(rèn)識(shí)，完成了由局部到整體的建構(gòu)。完成了又局部到整體的建構(gòu)。再如《吳老師，下次您一定要再來(lái)啊》一個(gè)表現(xiàn)出其”與眾不同”的學(xué)生，從來(lái)不與同學(xué)老師交流，上課還發(fā)出一些奇怪的聲音。吳老師的一節(jié)卻讓這個(gè)小家伙對(duì)課堂有了興趣，禁不住說(shuō)了一句話(huà):”為什么喜歡的課堂時(shí)間會(huì)過(guò)的這么快呢？吳老師，下次您一定要再來(lái)啊！”這就是真情、真心和愛(ài)心。一顆充滿(mǎn)了尊重、理解，信任和寬容的心。
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