課堂密碼讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的課堂密碼讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂密碼讀后感1
要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。
1、莫把課堂只當(dāng)課堂。
課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要考得好。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見(jiàn)。這好比使學(xué)生擁有了一堆磚，學(xué)生卻不得不忍受無(wú)屋可居的痛苦。
2、莫把課堂只當(dāng)教學(xué)。
如果在課堂中教師可以忽略學(xué)生作為人的存在，那么學(xué)生也有理由不把教師當(dāng)作一個(gè)人來(lái)看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識(shí)嗎？教師可以把學(xué)生強(qiáng)制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無(wú)法讓他們主動(dòng)地聽(tīng)課或練習(xí)。要取得好成績(jī)，就一定得對(duì)教師的課有興趣。
3、莫讓課堂止于安靜。
課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)于課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程做到動(dòng)靜有序。
4、以學(xué)生為師。
平時(shí)的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，才會(huì)既愉快又有成就感。
5、以同事的課堂為友。
日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會(huì)有兩大好處：一是教師會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。
所以，我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。
比照自身，在日常的教學(xué)生活中，總是認(rèn)為自己看了一些教學(xué)之類(lèi)的書(shū)，總結(jié)了一些實(shí)際教法，也收集了名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，也進(jìn)行過(guò)研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。
課堂密碼讀后感2
十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤?xùn)時(shí)聽(tīng)了周彬教授的一次講座。整場(chǎng)講座都在講公開(kāi)課上發(fā)生的課堂教學(xué)故事，加上周彬教授獨(dú)特的演講風(fēng)格，所有老師都聽(tīng)得十分投入。整場(chǎng)講座結(jié)束，周教授的ppt依舊顯示在首頁(yè)，上面只有四個(gè)字：課堂密碼。這四個(gè)字加上他的講座喚醒了我對(duì)課堂的覺(jué)知。
回想起我自己站在講臺(tái)、站在學(xué)生面前的場(chǎng)景，我總覺(jué)得教學(xué)是一件摸捉不透卻又習(xí)以為常的事情。課，按照傳統(tǒng)的方式繼續(xù)下去，似乎沒(méi)有太大的問(wèn)題；但是多關(guān)注一下學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有些無(wú)助。學(xué)生學(xué)到了何種程度，掌握了多少學(xué)科知識(shí)？說(shuō)實(shí)話(huà)，心里真沒(méi)底。不斷地操練又怕陷入題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法啟迪學(xué)生的心智，同時(shí)又給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。不操練又怕學(xué)生沒(méi)有掌握，因此操練多少學(xué)生才能掌握？其實(shí)，自己心里也沒(méi)底。想必一個(gè)教師自己心里沒(méi)底，稀里糊涂將課上下去，那么學(xué)生也就只能稀里糊涂地學(xué)下去了。久而久之，教師和學(xué)生可能就會(huì)走散，再想回歸到課堂也就更難了。
培訓(xùn)結(jié)束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號(hào)文章，但是碎片化的閱讀依舊無(wú)法讓我對(duì)課堂教學(xué)形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學(xué)的`系列叢書(shū)淘了回來(lái)。周彬教授的課堂教學(xué)系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書(shū)共分為兩個(gè)部分，第一部分重點(diǎn)在課堂：打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點(diǎn)在課堂中的人：課堂中的“學(xué)生”和課堂中的“教師”。
每一部分都探討了教學(xué)中最習(xí)以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節(jié)開(kāi)頭都以故事或是案例的形式開(kāi)始，引讀者進(jìn)入情景，而后轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，讓讀者學(xué)會(huì)將身邊的事物與教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。
如果說(shuō)課堂教學(xué)是一場(chǎng)迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書(shū)就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個(gè)通往出口的路徑中都有無(wú)數(shù)的障礙物。它沒(méi)有詳細(xì)地指示教師課堂教學(xué)如何去設(shè)計(jì)，從哪個(gè)點(diǎn)切入且如何在教學(xué)中去推進(jìn)。但是它將教師課堂中可能會(huì)遇到的問(wèn)題做出了標(biāo)識(shí)，讓老師在閱讀的過(guò)程中能夠得到警醒，在課堂教學(xué)中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會(huì)走出迷宮。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看迷宮，可能對(duì)這幅迷宮地圖有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)這場(chǎng)迷宮游戲有了更多的思考和感悟。
當(dāng)然，迷宮地圖也不是萬(wàn)能的，實(shí)際的課堂教學(xué)中遇到的障礙物可能會(huì)更多，這就需要教師有意識(shí)地去觀察，去做標(biāo)識(shí)。當(dāng)遇到的問(wèn)題多了，經(jīng)驗(yàn)也就多了，處理課堂問(wèn)題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。
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