讀《有效教學(xué)》有感（精選41篇）

　　品味完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的讀《有效教學(xué)》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇1

　　有效！是我們教學(xué)的一種境界�？捎幸粋�專家調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效教學(xué)的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來的卻是教學(xué)的無效，想想，也可悲。在書中有這么一個案例，二年級數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提出了一個數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生分組討論，可討論的結(jié)果讓老師苦笑不得，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。這說明學(xué)生如果根本沒有討論的能力，或沒有討論的興趣，那最后的教學(xué)就是無效的。

　　由于教學(xué)效益檢測的滯后性和課堂教學(xué)的模式化，無效教學(xué)往往被忽視。如果說無效教學(xué)是漠視的盲區(qū)，那低效教學(xué)卻是無奈的現(xiàn)實(shí)。“時間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學(xué)習(xí)方式既傷害了老師，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時間普遍過長，學(xué)生的作業(yè)屢減不輕，弄得學(xué)生苦于應(yīng)付，根本沒有時間進(jìn)行課外閱讀。這樣的學(xué)習(xí)效果封閉了孩子的活躍的思維，阻礙了孩子的發(fā)展。

　　當(dāng)然教學(xué)的低效跟老師的.本身素質(zhì)有關(guān)，但不能全責(zé)咎老師，老師也很無奈。學(xué)校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過”，可是社會的考核制度就是如此，普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣，教學(xué)的低效和無效還將繼續(xù)存在。無奈，又無奈！

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇2

　　最近一段時間讀了《有效教學(xué)》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺很有指導(dǎo)意義。

　　結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學(xué)設(shè)計要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn)，同時再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)。

　　另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻�能從目�?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個很大的提升。

　　認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的'學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。

　　教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要注意教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，力爭設(shè)計科學(xué)合理，時間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學(xué)生自主思考的時間，來回顧當(dāng)堂課的知識，做到即時消化。

　　教學(xué)設(shè)計的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時性和有效性，針對重難點(diǎn)設(shè)計，針對學(xué)生難理解的知識設(shè)計。這一點(diǎn)我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇3

　　幾年前，宋特剛剛調(diào)到我們建鄴區(qū)的時候，我在南湖三小有幸聽到了一節(jié)他的作文教學(xué)課。說實(shí)話，從我剛當(dāng)語文老師開始我就特頭疼語文教學(xué)中的作文教學(xué)，每個單元的作文教學(xué)對我來說就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節(jié)漫畫作文教學(xué)讓我耳目一新，原來作文教學(xué)也可以這樣生動有趣。

　　幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的這本《什么是最有效的教學(xué)》一書，才知道什么是教師最需要掌握的問課品課藝術(shù)。宋特在書中認(rèn)為教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書中清楚的告訴我們，具體可以從以下方面進(jìn)行總結(jié)、思考：

　　1、預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的.？

　　2、是如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？

　　3、采取了什么教學(xué)手段是教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的？

　　4、哪個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？

　　5、在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？

　　6、在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)等等。

　　《什么是最有效的教學(xué)》一書在教我們教師如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中問課品課，是宋特經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，值得我們青年教師一讀。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇4

　　讀了《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》這本書，讓我知道了學(xué)生如何更有效和教師如何教學(xué)更有效。

　　有效學(xué)習(xí)可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生多聽常說，提倡學(xué)生多用英語進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動，實(shí)際上活動是英語的基本形式，我們的教學(xué)設(shè)計重要的不是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

　　有效教學(xué)也可用六個字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程，才會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才會實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過介紹西方課堂設(shè)計的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國內(nèi)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。

　　在此之前，我對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過學(xué)習(xí)，對教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的'組成部分，主要是教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學(xué)模式是一種簡化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。()它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過“調(diào)控”來指導(dǎo)教學(xué)活動，比起教學(xué)模式對教學(xué)活動的指導(dǎo)，其內(nèi)涵更豐富。

　　教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學(xué)策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整，有時甚至?xí)�根�?jù)情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。

　　教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

　　看完《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來越難以應(yīng)對教育改革的需要，時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學(xué)習(xí)著的角色。在這個創(chuàng)新的時代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念，應(yīng)該自覺、自主、自動的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個人生活中的重要內(nèi)容，而且應(yīng)成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。

　　總之，教師要學(xué)會教學(xué)的各種策略，如提問策略、練習(xí)策略、評價策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇5

　　利用暑假的時間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認(rèn)真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因?yàn)檫@是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導(dǎo)用書。曾經(jīng)好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。理論當(dāng)然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實(shí)踐，并不是說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實(shí)用。

　　“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”�！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。

　　而這個理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強(qiáng)烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實(shí)施下來后的整體感覺是效能低下。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。

　　一、教師方面

　　1、我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

　　2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長我臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，誰是學(xué)科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

　　3、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價。

　　二、學(xué)生方面

　　1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。

　　2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。

　　提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的'小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。

　　一、 激發(fā)愿景

　　學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)和有效機(jī)制。建立班級愿景，增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團(tuán)隊愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團(tuán)隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

　　二、 完善評價機(jī)制

　　建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實(shí)各級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

　　走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇6

　　《有效教學(xué)》這本書。教材一共設(shè)計了七個單元，從“教學(xué)的效率訴求、什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施、有效教學(xué)的評價、學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建、有效教學(xué)的反思、教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”這幾個反面循序漸進(jìn)地向讀者詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施”和“教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”是我搶先閱讀的章節(jié)，尤其是“八項(xiàng)修煉”中的修煉四——“實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗(yàn)”引起了我強(qiáng)烈的共鳴，同時也給我?guī)�來了教學(xué)上的啟迪。

　　早就聽說過“洋思經(jīng)驗(yàn)”，但是卻一直沒有靜下心來學(xué)習(xí)過。今日細(xì)細(xì)看來，也不禁為xx省教育界的這個奇跡拍案叫好！一直以來，我就把客觀地評價自己的課堂教學(xué)作為教學(xué)反思的一種途徑：

　　1、課堂能比較有效地交給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣；

　　2、家庭作業(yè)量比較少，借助閱讀來完成字、詞、句的鞏固；

　　3、對班級后進(jìn)生沒有總結(jié)出一套行之有效的`方法。而“洋思經(jīng)驗(yàn)”卻讓我驚喜地看到—— 一所鄉(xiāng)村學(xué)校，幾乎沒有一個后進(jìn)生！是什么神奇的方法，盡然可以解決讓我一直頭疼的教學(xué)“死角”？

　　一、小組合作學(xué)習(xí)中的小技巧

　　一口氣讀下來，我高興地看到自己的課堂教學(xué)和“洋思經(jīng)驗(yàn)”有不謀而合之處,那就是“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、和“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方法。但是他們做得更科學(xué)的是，在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)老師會給學(xué)生規(guī)定一個自學(xué)時間，這樣就帶給學(xué)生一種緊迫感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。而我平時在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，沒有規(guī)定時間，有些小組一合作就討論很長時間，有時還會出現(xiàn)全組一起聊天的現(xiàn)象。另外，讓我受益的是：在小組合作時老師講的時間少了，就可以利用擠出來的這些時間有針對性地去輔導(dǎo)個別后進(jìn)生，并培養(yǎng)他們在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)主動性�？偟恼f，小組合作學(xué)習(xí)不能只是幾個孩子唱主角，而應(yīng)該調(diào)動起所有孩子的積極性尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

　　二、堂堂清、日日清、周周清的操作

　　由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我聯(lián)想到學(xué)校上幾個星期開展的“生字聽寫比賽”。出乎意料地是聽寫全對的學(xué)生較參賽的總?cè)藬?shù)來說比例較低。這無外乎兩個原因：

　　一是，學(xué)的生字沒有通過運(yùn)用加以鞏固反生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；

　　二是，沒有養(yǎng)成堂堂清、日日清、周周清這樣一個管理方式。在這里堂堂清是基礎(chǔ)，日日清是補(bǔ)救，周周清是保障。我想如果每天的生字、詞語在課堂上能會寫、作業(yè)里能夠用、考試時能解答，也許就是他們的這種模式的體現(xiàn)吧。而他們的這些管理方式又是借助于小組合作學(xué)習(xí)來完成的。那是否就可以把生字、詞語的聽寫過關(guān)，課文的朗讀背誦都放到小組合作學(xué)習(xí)中來完成？這對我們培養(yǎng)小組長，培養(yǎng)小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式又是一個提醒和考驗(yàn)。

　　三、把“洋思經(jīng)驗(yàn)”拿來的幾點(diǎn)思考

　　不論是成熟的“洋思經(jīng)驗(yàn)”還是別的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想借鑒到自己的教學(xué)中，形成自己的東西，還需要我們好好地思考。有效的教學(xué)方法如何“拿來”，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)和管理中，是全盤照搬還是選擇性地吸收，這都要我們大膽地去實(shí)踐、認(rèn)真地去總結(jié)、再實(shí)踐，摸索出屬于自己的“育才經(jīng)驗(yàn)”或是“舒曼經(jīng)驗(yàn)”。借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻遠(yuǎn)矚令工作中少走彎路；借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，要有所創(chuàng)新和改變這樣才能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)時，理論我們看到的比較多，而可操作性的東西比較少。別人是什么時間進(jìn)行“日日清”的？是什么形式進(jìn)行“周周清”的？是怎樣進(jìn)行班與班的對調(diào)驗(yàn)收的？這都是需要大量的時間去操作的。他們的這些微環(huán)節(jié)的工作是放在課內(nèi)還是放在課外？這是我想和別的讀者交流的地方。

　　其實(shí)，這本書里還有很多東西都深深地教育了我，如198頁中描寫竇桂梅的那組數(shù)據(jù)“300多萬字的閱讀量、20多萬字的讀書筆記、50多萬字的文摘卡片、10余萬字的教后記、1000多節(jié)聽課記錄……”這讓“懶惰”的我明白：成為一名優(yōu)秀的教師不是出于偶然，平時無數(shù)次的積累才能帶給你課堂上的教學(xué)靈感和智慧；又如，在“自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計”章節(jié)告訴我：只有變“要我學(xué)”為我“我要學(xué)”，由“不想做”變?yōu)椤拔蚁胱觥�，才是真正地將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解脫出來，積極主動地選擇自己感興趣的事情去做……

　　《有效教學(xué)》不但可以作為一本中小學(xué)教師校本研修教材，還可以作為我們教師平時教學(xué)工作中的指導(dǎo)性用書，不定期地拿起看看，總能帶給我們點(diǎn)什么。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇7

　　寒假來臨，閑來無事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著，覺得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著，而捧著這本書坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂，更重要的是，這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專著，無論是他機(jī)智幽默的語言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書，萬千感慨充滿心間，下面便是我讀完書后的點(diǎn)滴體會：

　　一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂

　　也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來說，玩是他們的天性，而學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，它占用了無邪好動的孩子們大量的娛樂時間；對長期從事教育工作的教師們來說，一個知識點(diǎn)一年又一年，一個班又一個班的重復(fù)講授，也會讓教學(xué)活動變得機(jī)械、乏味，猶如喝白開水一般。但是，正如余老師在書中所說：“學(xué)生不是作家筆下的小說，我愛怎么寫就怎么寫；也不是畫家筆下的圖畫，我愛怎么畫就怎么畫；更不是電視機(jī)前無奈的觀眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著自己的興趣愛好、帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著各種各樣的情緒來到課堂的�！边@就要求我們教師要以滿腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為一種愉快的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)時提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂趣，在輕松愉悅的`氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)活起來。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達(dá)成x種目的而擺的花架子，純屬形式，走過場。這一點(diǎn)，于教授在聽過許多名師的講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂。

　　二、“授之以魚、不如授之以漁”，方法重于過程

　　新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面的有機(jī)整合，這為我們制定三維教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。同時，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來，根據(jù)課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識的同時，引導(dǎo)他們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的技能與方法，真正做到“授之以魚”的同時“授之以漁”；在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能只著眼于目前的應(yīng)試教育，應(yīng)本著為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

　　三、要樹立終身學(xué)習(xí)的思想

　　俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說“教師應(yīng)當(dāng)做一條流淌著的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識！”但是，就目前的社會發(fā)展趨勢看，社會競爭如此激烈，社會上需要的是復(fù)合型的人才，不僅要有一技之長，還必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，因此根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，從新給自己定位，不能只滿足于一桶水或一條河的傳統(tǒng)做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會學(xué)生如何借助現(xiàn)有條件動主地從社會這本大書中獲取源源不斷的知識，并樹立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老。

　　無論是高年級還是低年級的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力的時候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先自主嘗試學(xué)習(xí)，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題的時候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技能，自己學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，教師也能不斷地從教學(xué)當(dāng)中有所收益。

　　泰戈爾說：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書猶如心頭照耀著一輪太陽，暖暖的，卻無比的寧靜�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，我們一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇8

　　有效教學(xué)一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標(biāo)，回想教學(xué)至今發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；英語學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望……作為英語教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見：

　　一、課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。

　　正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。

　　二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。

　　要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的'教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行�學(xué)生方法不對，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的45分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補(bǔ)償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　三、課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。

　　有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　四、提高興趣是有效教學(xué)的動力。

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦樱�才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個學(xué)生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學(xué)不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇9

　　我常常想：什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后留給孩子的是什么？

　　在平素的教學(xué)中，有些現(xiàn)象是值得我們深思及追問的：學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個數(shù)相除，就叫做這兩個數(shù)的比，被除數(shù)相當(dāng)于比的前項(xiàng)，除數(shù)相當(dāng)于比的后項(xiàng)……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數(shù)的等式，稱為方程”就是認(rèn)識了方程？認(rèn)識三角形就一定要讓學(xué)生順利的說出“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”？再運(yùn)用這個定義去判斷圖形（即使不學(xué)習(xí)這個定義學(xué)生也能判斷）是否是三角形，這個教學(xué)價值又是什么？……這些是有效的教學(xué)嗎？

　　非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話，它是這樣描述數(shù)學(xué)的表達(dá)形式：沒有一種數(shù)學(xué)的思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的.那個樣子公開發(fā)表出來。一個問題被解決后，相應(yīng)的發(fā)展為一種形式化的技巧，結(jié)果把求解過程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說：教材是“教學(xué)法的顛覆”。

　　這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級的《找規(guī)律》一課，對于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，如果教學(xué)活動僅僅是讓孩子們找一找規(guī)律，接著填一填，那么我想這是無效的教學(xué)。我想探究規(guī)律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點(diǎn)所在。因此，這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個圖形為一組，依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)這個過程比學(xué)生找一找規(guī)律來的更有意義。

　　又想起最近在教的六年級，總復(fù)習(xí)中關(guān)于圖形的認(rèn)識這塊，如果僅僅是將知識點(diǎn)籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生需要接納的知識點(diǎn)不可謂不多。如果教師之前做過一次歸類（用樹形結(jié)構(gòu)歸類等方法），我想知識點(diǎn)會顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點(diǎn)線面三個方面來對圖形進(jìn)行認(rèn)識，從靜態(tài)和動態(tài)兩個維度進(jìn)行溝通。靜態(tài)的方面來看，我們可以先復(fù)習(xí)線的內(nèi)容和角的內(nèi)容及線的位置關(guān)系，然后從邊的特征和角的特征來對各種圖形進(jìn)行歸類討論。動態(tài)方面，讓學(xué)生感悟點(diǎn)動成線，線動成面這樣的運(yùn)動過程，形成更深刻的體會。如果認(rèn)真這樣去做，我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會收獲更多。

　　如何實(shí)現(xiàn)從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。我想，我們需要努力的還有很多。

　　那么平常的教學(xué)中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書，對我啟發(fā)也是很大的。首先，把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說呢？它源于對教師備課過程以及教師教學(xué)實(shí)踐場景的追問和理性思考。通俗點(diǎn)說，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它作為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的精髓，是對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。如“數(shù)形結(jié)合思想”、“集合”、“極限”、“函數(shù)”、“分類”、“一一對應(yīng)”、“轉(zhuǎn)化”等貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。最后，我們要研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是，我們真的了解學(xué)生嗎？雖然我們天天和學(xué)生在一起，但是僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生的發(fā)展需求，會造成主觀認(rèn)識和客觀現(xiàn)實(shí)的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)前調(diào)查就顯得尤為重要。近段時間，我們也一直有在做學(xué)生的前側(cè)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，如果我們沒做這些，根本就不會有這樣的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)對我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此，我們必須進(jìn)行學(xué)生研究。

　　如果我們能一直堅持這樣做，我們留給孩子的將會更好，因?yàn)檫@些充滿魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇10

　　余文森教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書，讀過之后，我覺得這是一本拿起來能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來一些真實(shí)促動的書。

　　整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：

　　1.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識”。同時，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標(biāo)是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的'教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計中，我們經(jīng)常看到的是將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開來。

　　2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國著名教學(xué)論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個動態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一個單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。第一個階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋煟�老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細(xì)、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨(dú)立階段”。然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級與高中三年級的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒學(xué)懂，把學(xué)生當(dāng)成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實(shí)際上就是無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力），哪怕是一個細(xì)小的、淺顯的知識點(diǎn)都要反復(fù)講解。

　　3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。

　　老實(shí)說，在這本書中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專家！

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇11

　　認(rèn)真讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書，很受啟發(fā)。書中談到“預(yù)設(shè)與生成的沖突及平衡的五種策略”，對我們目前提高課堂教學(xué)質(zhì)效有一定的參考價值。

　　書中談到“預(yù)設(shè)與生成”的沖突有6個表象。

　　1、教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案。也就是說，由于學(xué)校管理上的形式主義，只看表象，不看實(shí)效，檢查教案過于程式化，使得教師的教案實(shí)質(zhì)上很多是為了應(yīng)付檢查而抄寫現(xiàn)成的教案，從而沒有時間去鉆研教材，研究學(xué)情，反思過程，總結(jié)得失。

　　2、教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)�！睂�(shí)質(zhì)上就是教案中不能僅準(zhǔn)備教師的教，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的活動與學(xué)情，不能由設(shè)計的教學(xué)步驟控制著課堂的實(shí)際學(xué)情。

　　3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全。即不能僅以認(rèn)知目標(biāo)代替知識、技能、技巧，要讓學(xué)生通過教師的引領(lǐng)形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展的`明確目標(biāo)。

　　4、教師課堂教學(xué)問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生的思考。問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂滿堂問、設(shè)計問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會降坡引路的話，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。

　　5、課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若未達(dá)到，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定教案為止，決不希望“節(jié)外生枝”。甚至因?yàn)樽陨淼哪芰Χ鴮⒕�彩的“�?jié)外生枝”掐斷于生長中。

　　6、不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。教師忽略了學(xué)生是帶有知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對學(xué)生的表現(xiàn)視而不見或不屑一顧，結(jié)果使課堂上動態(tài)生成的許多豐富的、多變性的、復(fù)雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇12

　　有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：

　　在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中，看到這樣一段話：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持x種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’�！蔽蚁肫鹬�名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨�！笔前�，教師高質(zhì)量的'提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。

　　讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時也是一種教學(xué)實(shí)踐活動。書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

　　理念是靈魂。讓我們多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，最終促進(jìn)教育成效。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇13

　　讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

　　一、認(rèn)真有效備課。

　　有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

　　二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂

　　一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、注重教后反思。

　　教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價實(shí)效的幾個方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個時段。

　　事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇14

　　最近讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細(xì)致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強(qiáng)，每讀一部分都受益匪淺。

　　問課就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受與意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)�！彼�以“問課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學(xué)中，我們都習(xí)慣了課后問，講完課之后再來詳細(xì)地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準(zhǔn)備得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進(jìn)行反思，總做這些“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。

　　課前問問什么？

　　1.教學(xué)知識是否生活化？

　　2.是否注重知識的形成過程？

　　3.是否給了學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)？

　　4.教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，推動學(xué)生的活動意識?

　　5.教師提問是否合理?是否使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？

　　課前問課最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，最應(yīng)落實(shí)到位的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生精神的全面和諧成長。

　　課前問課就是教師對自己所要教學(xué)的內(nèi)容和過程要反復(fù)地進(jìn)行思考、設(shè)計、質(zhì)疑、修改。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過“課前問”后的教學(xué)設(shè)計調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適應(yīng)學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂效率。

　　當(dāng)“問課”成為教師的習(xí)慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習(xí)慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇15

　　有效指導(dǎo)包括有效講授和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

　　有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，我認(rèn)為有效講授要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學(xué)會看�。荆�，我是這樣來導(dǎo)入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時，當(dāng)時自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫(yī)院看病。請同學(xué)們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導(dǎo)入，把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當(dāng)中來。

　　2、使講授保持一定的節(jié)奏。

　　3、提供鼓勵性的即時反饋。

　　有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，有效提問，我認(rèn)為要做以下幾點(diǎn)：

　　1、使問題具有一定的開放性。

　　2、使問題保持一定的'難度。

　　我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學(xué)生深刻體會平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛，我抓住了“數(shù)落”這個詞語，它的意思是責(zé)備，我問學(xué)生：母親為什么要責(zé)備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的數(shù)落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當(dāng)聽說我要買書顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？（找出文中的句子有感情地朗讀）

　　這樣的提問，從字里行間讓學(xué)生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學(xué)習(xí)是如此支持，多么通情達(dá)理，多么偉大��！這種濃濃的愛子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。

　　這種有效的提問，不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對文本的有效解讀，進(jìn)一步落實(shí)了課文的教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識目標(biāo)，可謂一舉多得。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇16

　　本學(xué)期，我讀了楊曉編著的《有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結(jié)合自己平時的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　當(dāng)今的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會,學(xué)習(xí)已成為一種時尚,一個新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習(xí),而是一種生活習(xí)慣。如何學(xué)習(xí),如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得比任何時候都重要。讓學(xué)生學(xué)會很重要,教學(xué)生會學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能力的提高,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。在教學(xué)中,要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系,既研究教材教法,又探索學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生不僅“學(xué)會”,而且“會學(xué)”。

　　聯(lián)系到平時的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要從以下方面做起：

　　一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

　　興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

　�。ㄒ唬┏浞掷�用新教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。ǘ�）借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

　�。ㄈ�）采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

　　“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！蓖ㄟ^質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在講《勾股定理》時，學(xué)生問：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵。

　　最后，我借余教授的'話來對有效教學(xué)做下總結(jié)：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇17

　　我們數(shù)學(xué)組這個學(xué)期一直在共讀這本書——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。

　　本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`本質(zhì)思考。

　　書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨�孩不服氣：“我沒重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)�！庇谑侨�班很疑惑。

　　面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

　　因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

　　學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

　　總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會成為孩子成長的樂園。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇18

　　在同事的強(qiáng)烈推薦下，我正好借著著這個讀書月活動的契機(jī)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》一書。讀罷該書，實(shí)感受益匪淺，現(xiàn)將讀書心得呈現(xiàn)如下：

　　書中提到“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

　　書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素

　�。�1）學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要

　�。�2）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”

　�。�3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。

　　其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)�種技巧，感覺很親切，很實(shí)用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，

　　1、讓讀書成為生活習(xí)慣

　　2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事

　　3、為有困難的人提供幫助

　　4、不破壞、不揮霍自然資源

　　5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性

　　6、保護(hù)動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的`情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)；教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。

　　總之，在今后的日子里，我會努力踐行書中所學(xué)，以期取得教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇19

　　利用假期時間學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書，說實(shí)話，即使是平時很喜歡看書的我，對于理論性的書籍也實(shí)在是沒什么興趣，但是此書是假期作業(yè)，又不好不看。但是看著看著才發(fā)現(xiàn)這本書的實(shí)用性還是很強(qiáng)的嘛。

　　可以說，自己上班十一年來，在教學(xué)方面雖然也得到了一些來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定，自己卻總是不能滿意，一直也沒能取得令人欣慰的成績。所以在學(xué)習(xí)此書的過程中，我一直比較關(guān)注，作為缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師如何使自己更快、更好地成長這方面的內(nèi)容，因此，在書中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。

　　一、有效備課：

　　備好課是上好課的前提和保證。但是對于備課，對比此書中所提及的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還是存在許多不足的。我覺得其中提到的三備是比較適合我的，但是也根據(jù)個人的情況略加調(diào)整。首先，自己細(xì)心鉆研教材，拿出個人的備課方案；其次，參加集體備課，并通過研讀名師教案，向他人學(xué)習(xí)；最后，將兩次的備課方案進(jìn)行對比、調(diào)整，形成最后的教案。

　　當(dāng)然，我認(rèn)為現(xiàn)在我們的備課更多還是在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略了備教學(xué)和學(xué)法。通過對此書的學(xué)習(xí)，也不斷地感受到其中所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“有效”，在很大程度上是取決于學(xué)生的學(xué)，取決于學(xué)的效果。由此可見，教法和學(xué)法的選擇往往比教學(xué)內(nèi)容更重要。我們常說“興趣是最好的`老師”，如果能夠選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，必然會“有效”地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然就會出現(xiàn)這“最好的老師”，結(jié)果就是達(dá)到“高效教學(xué)”。

　　二、有效反思：

　　葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師�！庇纱�，對反思的作用可見一斑。

　　但說到反思，我卻有自己一點(diǎn)與眾不同的認(rèn)識。不妨舉個例子：我們做老師的一個很常用的方法就是讓學(xué)生建立改錯本，大家都知道這對于提升成績的重要，其實(shí)我想這就是學(xué)生的學(xué)科反思。但是全班同學(xué)都建立改錯本了，成績真正提升的又有幾人？大家可以說反思了，但卻不能說達(dá)到效果了。同樣，也聽同事談及xx，寫了厚厚的幾本反思，但是教學(xué)能力呢？這問題出在哪？

　　我認(rèn)為只反思還不夠，比反思更重要的是反思后的落實(shí)！就如同學(xué)生這改錯本，建是建了，再次拿出來看的又有幾人？不再看，就寫那么一遍能有多大用處呢？再說老師這反思，寫是寫了，真正能用反思中那彌足珍貴的思想火花點(diǎn)亮教學(xué)實(shí)踐的又有幾人？

　　所以，我想對于老師們來說，再華麗的語言，再深刻的思想，都不及腳踏實(shí)地的行動更有說服力，更能取得成績！所以，葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師�！蔽疫�要加一句：有思想的同志們行動起來吧！

　　其實(shí)，對于此書，每次翻開它的時候，我都覺得像是點(diǎn)燃了激情，那種感覺無法形容。其實(shí)，對于此書也還有好多話要說。慢慢來，好東西是要好好口味的！

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇20

　　窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來無事，便拿起了書柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書籍有很多，但其質(zhì)量往往良莠不齊，而內(nèi)容真正行之有效并能啟發(fā)個人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內(nèi)心都會涌現(xiàn)一絲無奈。習(xí)慣性地拍了拍封面上隱約可見的灰塵，便抱著看閑書的心情翻閱起來。

　　穿越玉米地要比什么？前言一開始便用了這樣一個關(guān)于有效性的隱喻。獨(dú)特的開場吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細(xì)地翻閱著，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學(xué)的三個方面：提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說：“理想的書籍，是智慧的鑰匙�！蔽蚁�，這句話用在余文森老師主編的這本書上一點(diǎn)兒也不夸張。因?yàn)楣馐情喿x了第一章第一節(jié)的內(nèi)容，便讓我受益匪淺。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會實(shí)際運(yùn)用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么�！睂τ诂F(xiàn)在教高段數(shù)學(xué)的我，這句話顯得真實(shí)而貼切，這也是我教學(xué)過程中一個苦惱的地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”這個理論，用‘創(chuàng)設(shè)直觀�？奎c(diǎn)’的方法輕松解決了這一問題。語言的形象化，圖像的形象化，動作的形象化三個方面便是創(chuàng)設(shè)直觀�？奎c(diǎn)的具體做法。

　　其中有兩點(diǎn)做法也是我們平日里教學(xué)時有所涉及的。語言的形象化是將一些抽象的語義代碼轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮明而簡潔的畫面�？梢赃\(yùn)用比喻、擬人、諺語、實(shí)例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學(xué)習(xí)的`效率。而動作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動手操作。讓學(xué)生在身體運(yùn)動的同時，積極地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標(biāo)題時，我認(rèn)為這是一個病句，因?yàn)閳D像本來就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個觀點(diǎn)的重心放在了強(qiáng)調(diào)教師自繪圖畫的教學(xué)價值上。書中寫到：數(shù)學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味，令學(xué)生害怕，究其原因，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個不同類型的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的圖像形象化的方式，通過理論、應(yīng)用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。

　　閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會談、寫作的過程中，我們學(xué)會了更多的教學(xué)策略，更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過程。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇21

　　近日，閱讀了《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)——有效教學(xué)的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學(xué)生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學(xué)生，都能體會學(xué)習(xí)的快樂，這才是教師的課堂藝術(shù)�？鬃诱f：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術(shù)或談有效教學(xué)的技能與藝術(shù)。

　　課堂之道在于，如何圍繞學(xué)生的主體，在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動性。課堂之道在于，先確立學(xué)生的主體地位，有了學(xué)生，教師的主導(dǎo)才有了服務(wù)的對象。因此，主導(dǎo)總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認(rèn)知規(guī)律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應(yīng)該是放手。唯有解放學(xué)生，才能生命之花盡情綻放。

　　這本書為我們指點(diǎn)了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來�？荚囍腥〉煤贸煽兊慕逃�不一定是好教育，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至?xí)�影響到成績。但我相信，最終一定會獲得滿意的結(jié)果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和目的地。傳統(tǒng)課堂總是視雙邊關(guān)系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關(guān)系上，教師又習(xí)慣于以自我為中心，忽視學(xué)生的存在。于是，課堂就成了報告廳，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)?shù)牟贿^是聽眾而已。要創(chuàng)設(shè)開放的課堂，教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是教教材，也不是教教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起服務(wù)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的角色。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是好教學(xué)。反之，有礙于學(xué)生健康、快樂發(fā)展的教學(xué)就是劣質(zhì)的教學(xué)。

　　好的`課堂，應(yīng)該是動靜結(jié)合的課堂。因?yàn)殪`動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學(xué)生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀(jì)律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的認(rèn)知，間接經(jīng)驗(yàn)不可代替直接經(jīng)驗(yàn)，唯有敢于讓學(xué)生在？經(jīng)歷中體驗(yàn)？，才會有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。身為教師，我們要時刻謹(jǐn)記：教師永遠(yuǎn)也不可能代替學(xué)生，這是不爭的事實(shí)。因此，我們必須讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。課堂的意義和價值不是在于教會學(xué)生學(xué)多少知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育者的責(zé)任，如果教師只教給了學(xué)生知識，而沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。

　　把課堂歸還給學(xué)生，是一切尊重的起點(diǎn)，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學(xué)生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇22

　　人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)個方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實(shí)自己。

　　不僅僅老師要讀書，每一個想提高學(xué)識的人都要讀書。在這短暫的一個學(xué)期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。

　　在學(xué)生時代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的著作更是喜愛有加，本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》，作者運(yùn)用流淌自如、平實(shí)樸素、親切自然的語言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開書首先被導(dǎo)論中的一段小詩所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生命；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的容，打算先由此開始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過程。我們很多教師特別是新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒辦法很好的發(fā)揮其功效，他們認(rèn)為上完了備的內(nèi)容那就是成功的上好了一節(jié)課，其實(shí)這種想法都是大錯特錯的，如果一直堅持這種信念的話，那該教師在教學(xué)方面的`進(jìn)步就可想而知了。

　　吳老師在書上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：

　　1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價值感、備出優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

　　2、備課要備出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，備出創(chuàng)新點(diǎn)來。

　　3、備課要講求積累，備出教洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。

　　4、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學(xué)功力來。

　　更深的體會是教師的成功，來自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕樣的好戲？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時，我們也在一步一步地走向成功！

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇23

　　近段時間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，《有效教學(xué)和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識。我印象最深刻的是對有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：

　　1、有效教學(xué)的涵義

　　有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的視野之中。

　�。�1）教學(xué)。“教學(xué)”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的`意思，還有是“練會”的意思，都可以由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，沒有教師參與的獨(dú)立學(xué)習(xí)退出了我們的視界。“教學(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學(xué)。

　�。�2）有效，它是教學(xué)活動的“質(zhì)量”與“價值”進(jìn)行的判定。對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是活動對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。

　　2、有效教學(xué)的內(nèi)涵

　　有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗(yàn)三個重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗(yàn)；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇24

　　從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是課程改革的核心和關(guān)鍵。在認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)論》之后，我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個觀點(diǎn)更加清晰明確。如何有效地關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能很好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就是擺在教育者面前的課題。《有效教學(xué)論》以理論的方式，為我們的教育教學(xué)指引了一條有效的道路。

　　有效教學(xué)的陣地是課堂，現(xiàn)有的“班級教學(xué)”是將學(xué)生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的班級，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)。雖然說這種模式存在著一定的弊端，比如說，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，不能因材施教等，但是，我們可以在班級教學(xué)中采用多樣化的管理方式，盡量減少班級教學(xué)的弊端，做到以學(xué)生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個人。

　　知識有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識都不可能教完。講盡，不知哪位教育學(xué)家曾說過“我們教學(xué)生的是一種技能，而不是知識”。知識是靠學(xué)生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識。就以課堂部分來說，很多知識，只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究、因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以及學(xué)習(xí)方式只滿足于為學(xué)生提供確定的、客觀的顯性知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的`知識結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生個體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是，教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個“主動”建設(shè)的過程。

　　真正的教育作用經(jīng)驗(yàn)總是主動的、個人的，學(xué)生求知的過程就是富有熱情的“主動探究和獨(dú)創(chuàng)性”過程，是“親歷”知識并獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學(xué)習(xí)，要經(jīng)過個人親自探索、研究、實(shí)驗(yàn)，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，()將其情緒化、行動化的特征，最終落實(shí)為“個人知識”。

　　在書中曾有這樣一句話，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情，這需要教師對“我該如何讓他們對這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對本學(xué)科、本節(jié)課有了強(qiáng)烈的求知熱情，她們的學(xué)習(xí)就會更加具有主動性，在學(xué)習(xí)的過程中才會全身心的投入，即常說的“專心致志”，但是實(shí)際上，課堂上達(dá)到專心聽講、專心思考問題的學(xué)生并不多，大都是一種表面的狀態(tài)，他們只是在聽教師講課，缺乏思考的過程，長期的“接受”教育，使得學(xué)生弱化的思維的能力，對凡事都缺少了熱情。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰。” 無論是“親其師信其道”，還是“奮斗目標(biāo)”，我們的有效教學(xué)就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有他們在主動、積極、熱情的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，一定會使得課堂實(shí)效、高效。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇25

　　美卡爾斯金的《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略來提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經(jīng)驗(yàn)，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。

　　在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費(fèi)為孩子們買了許多小學(xué)生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發(fā)話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內(nèi)心的想法，把被動看書，變?yōu)橹鲃舆x書看，是孩子閱讀書籍的一次質(zhì)的飛躍！

　　陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的時候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生的想法來源于教師和其他人的'交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問， 你怎么看這個? 或 哪些內(nèi)容讓你這么說?有什么證據(jù)? 那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。

　　其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。

　　在閱讀過程中經(jīng)常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時，教師要學(xué)會放手，設(shè)計好討論的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨(dú)特的見解！

　　書中還有許多觀點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)！

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇26

　　讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

　　一、認(rèn)真有效備課。

　　有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的`教學(xué)設(shè)計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

　　二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂

　　一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、注重教后反思。

　　教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價實(shí)效的幾個方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個時段。

　　事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇27

　　有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

　　我認(rèn)為有效教學(xué)中的效字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。

　　在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師要努力做到以下幾個方面：

　　第一：對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要做到六認(rèn)真：

　　1、備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。

　　4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

　　第二：教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要以人人會學(xué)為宗旨。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動他們的.學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變要我學(xué)為我要學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

　　同時，作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。首先教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。其次，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時得到老師的肯定。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇28

　　開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因?yàn)橹皇亲x了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。

　　作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠(yuǎn)的奢望。說它是奢望一點(diǎn)也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來，卻不能達(dá)到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠(yuǎn)的卻也是言之有理，借著學(xué)校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標(biāo)。

　　捫心自問，在看這本書之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的機(jī)會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。

　　可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺".在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時嘴角是上揚(yáng)微笑著的。

　　作為一個老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的.課堂。

　　教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

　　首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

　　其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲",這樣容易造成學(xué)生"無聲".其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些"贊美",催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

　　最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生"驚訝之處",關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉",要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。

　　課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達(dá)到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇29

　　什么是有效的教學(xué)？是分?jǐn)?shù)提高了？是學(xué)生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習(xí)慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂；教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學(xué)的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學(xué)環(huán)境中，老師對比較固定的學(xué)生群體，并在比較固定的有效時間內(nèi)所完成的一系列的教學(xué)活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實(shí)踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學(xué)一線的.教師的確極為實(shí)用，往往蜻蜓點(diǎn)水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來完成，即在課堂教學(xué)活動中，主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的技能等。我認(rèn)為，教學(xué)的有效性，就是教學(xué)活動對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度，學(xué)生上了這堂課后，有無進(jìn)步和終生受用的東西。

　　本書的脈絡(luò)非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭�很大的是第一篇章。所謂問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。

　　從此定義中可以知道我們的“問課”其實(shí)范圍可以很廣，可問成��；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的導(dǎo)入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學(xué)方法的再思考，淺到對一個教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學(xué)后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質(zhì)量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認(rèn)識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學(xué)效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學(xué)的反思方面下功夫，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真正做到反思是發(fā)自內(nèi)心的一種思考、琢磨的結(jié)晶。只有認(rèn)真、端正、執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。

　　自從看了《什么是最有效的教學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學(xué)方式需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。現(xiàn)在我在課前總會不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。在上課的過程中，我會更加關(guān)注孩子上課時的表現(xiàn)，發(fā)言時的情況，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的語言、表情。而課堂結(jié)束后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行剖析，對自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結(jié)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。如果我在今后的教學(xué)過程中能天天問一問，問自己，問學(xué)生，問同行，那又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢？

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇30

　　最近我讀了《有效教學(xué)》第三單元有效教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施。這本書對我的專業(yè)教學(xué)給予了很大的啟迪與指導(dǎo)，而這一單元更從教學(xué)實(shí)際為我提供了有效的方法與思考的方向。

　　本單元從有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們?nèi)绾稳プ龅接行Ы虒W(xué)的設(shè)計與實(shí)施。下面我就從有效備課這個方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應(yīng)該多學(xué)習(xí)多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

　　有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

　　有效備課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)積淀的總結(jié)。有效備課是教學(xué)思考、教學(xué)研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。

　　書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關(guān)資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　就小學(xué)英語學(xué)科來說，課的前期準(zhǔn)備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎(chǔ)卻又最重要的工作，因?yàn)閭湔n質(zhì)量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學(xué)工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學(xué)生的接受能力和掌握情況為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地預(yù)測和評估學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學(xué)生全面有效地掌握各個知識點(diǎn)。

　　備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網(wǎng)絡(luò)時代的我們，也可以適當(dāng)開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，離一個失去思考能力的人也就不遠(yuǎn)了。

　　在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用。這就要求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導(dǎo)一定要適時。要在最恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)。不要指導(dǎo)的過早，要給學(xué)生自主研究的時間和機(jī)會。另外，指導(dǎo)要適度。不能包辦替代，指導(dǎo)不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試方法的機(jī)會。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人。追求的是學(xué)生自主探究與實(shí)踐的收獲與體驗(yàn)，更要求我們教師提供更有效的指導(dǎo)。

　　作為一名新教師，備課工作不夠扎實(shí)，對可能出現(xiàn)的情況預(yù)計不足，導(dǎo)致英語教學(xué)效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認(rèn)為書中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是主要考點(diǎn)，因此就作為英語教學(xué)的重中之重，而忽視學(xué)生掌握過程中真正遇到困難的知識點(diǎn)，這導(dǎo)致的后果是可想而知的。因?yàn)楝F(xiàn)代英語教學(xué)測試更注重考察學(xué)生對英語知識掌握的全面性，所以經(jīng)常會考到一些很細(xì)微的知識點(diǎn)，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學(xué)生實(shí)際的接受情況，做到“重點(diǎn)難點(diǎn)不放過，微小細(xì)節(jié)盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學(xué)工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　我將繼續(xù)研讀這本書，從中多學(xué)習(xí)些為我的成長和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇31

　　教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，有效教學(xué)被重新提起，并已成為當(dāng)前教學(xué)改革領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)話題。美術(shù)是人類文化傳承的重要載體，美術(shù)教育是美育的最重要組成部分，是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的必要因素，它對培養(yǎng)和強(qiáng)化人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力意義十分重大。下面就談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)后對美術(shù)教學(xué)有何幫助：

　　傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得沉悶化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用多種形式和方法進(jìn)行輔助教學(xué)。如可將掛圖、模仿、音樂、微機(jī)、講故事等教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，精心設(shè)計美術(shù)課堂教學(xué)的外在形式，充分達(dá)到調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的感受，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。每一節(jié)課都可能有新的驚喜、新的發(fā)現(xiàn)、新的思路、新的問題，要使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因勢利導(dǎo)地教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。

　　中學(xué)階段是思維和認(rèn)識活動最活躍的時期，學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個性的學(xué)生，他們在觀察事物時的感受是不一樣的'，繪畫表現(xiàn)也不一樣，因此教師要有意識地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由。

　　我們學(xué)校對于音美課實(shí)施了選課制，其中美術(shù)課主要開設(shè)素描、書畫、工藝美術(shù)、普通課四類，學(xué)生可以根據(jù)自己平時的愛好和特長自己來選課上，這樣就可以使我們學(xué)生在各自的特長和愛好方面得到有效的發(fā)展，在做美術(shù)作業(yè)時，個性非常突出的學(xué)生，其作業(yè)經(jīng)常地與眾不同，他們的想法和思考問題的角度總是別出心裁，教師要及時地給予表揚(yáng)，對于存在的不足，教師應(yīng)給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個性奠定良好的基礎(chǔ)。

　　生活是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉，新鮮有趣的事，時時激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引起繪畫的沖動，要想讓那些饒有意味的生動感人的形象躍然紙上，是需要學(xué)生仔細(xì)地觀察，并對所表現(xiàn)之物產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有這一過程，繪畫形象就會是蒼白的、沒有生命力的，或根本就產(chǎn)生不了的，所以觀察是繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生的好奇心是創(chuàng)造思維發(fā)展的動力。

　　針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教材陳舊，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展對這門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動態(tài)，同時又具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學(xué)中對學(xué)生個性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；二是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，即不只是從x種知識體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動。只有更多的教師能在教學(xué)中貫徹因材施教的原則才能徹底打破日前仍在學(xué)校中存在的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。

　　總之，實(shí)施有效教學(xué)給了我們很大的表現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的空間。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這當(dāng)然也首先有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是師生共同探險的歷程。教學(xué)過程就是資源，學(xué)生是教師的資源，教師同時也是學(xué)生的資源。在一定的情境中，每個人都能感受到開發(fā)別人的同時也在開發(fā)著自己。在實(shí)施過程中，我們還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，潛心研究，在探索中求創(chuàng)新、求發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇32

　　暑假里讀了《有效教學(xué)》這本書，有種豁然開朗的感覺。

　　書中，作者通過理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

　　作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂35分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點(diǎn)思考：

　　一、有準(zhǔn)備的課堂。

　　教材是知識的載體，編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的，對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個性，肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造，在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變，這是備好課的需要。確定重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計教學(xué)策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效

　　二、具有藝術(shù)性的課堂。

　　1、導(dǎo)入設(shè)計：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2、結(jié)語設(shè)計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口�！奔扔幸�人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的'結(jié)尾會對教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結(jié)尾”，不僅沒有在課堂的開始吸引孩子的注意力，而且也沒能讓孩子們對知識有一個整體的印象。現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。

　　三、語言魅力——逆話順說。

　　“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。對于回答問題的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)，即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神，現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。

　　四、在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　教師要成為課堂的管理者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中努力做到——有疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉；有討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)、熱情鼓勵、及時點(diǎn)撥；有驚訝，釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍，教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。

　　教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，使我明白了很多道理�？梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇33

　　暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書。這本書以課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，在一個個生動鮮活的案例背后都有作者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。該書作者列舉出了我們平時教學(xué)中存在的一個個真實(shí)而細(xì)小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對性又有擴(kuò)展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實(shí)際教學(xué)提供有效的幫助。

　　什么是有效的課堂教學(xué)？實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)一線教師重點(diǎn)應(yīng)該做哪些工作呢？為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地理解，劉加霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書中主要通過四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了較深入地探究：一、把握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、技能的背后是對數(shù)學(xué)概念的理解；三、滲透數(shù)學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；四、研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　結(jié)合自己讀書的體會和在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍�淺顯看法。我認(rèn)為要做到有效教學(xué)，必須做到：

　　課前精心備課。課前精心的準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提。有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內(nèi)的發(fā)揮。課前充分的準(zhǔn)備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結(jié)構(gòu)分析、學(xué)情分析、設(shè)計教學(xué)方案、情況預(yù)設(shè)等。設(shè)計一個好的教學(xué)方案有時單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對所教授的`知識點(diǎn)從知識的結(jié)構(gòu)、知識延伸、內(nèi)容拓展、練習(xí)題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設(shè)計的全面性；數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計中；不同班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進(jìn)行分析研究，教學(xué)方案的設(shè)計必須是基于學(xué)生的設(shè)計，這是有效課堂教學(xué)的重要一條，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課的特點(diǎn)設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，并對課堂教學(xué)進(jìn)行一定預(yù)設(shè)，對各種情況做出處理。

　　第二要做到課中周密組織，細(xì)心指導(dǎo)。如何組織活動、安排環(huán)節(jié)、都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進(jìn)行、學(xué)生能否快樂有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進(jìn)行適時指導(dǎo)。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導(dǎo)和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導(dǎo)要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨(dú)立思考。指導(dǎo)內(nèi)容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導(dǎo)一定要做到細(xì)心、耐心，讓學(xué)生感受到老師是喜歡關(guān)心自己的，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習(xí)就是有效的。

　　第三優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)要有一定的針對性。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。 練習(xí)的設(shè)計還要有一定的生活味、趣味和思考味。

　　總之，有效的課堂教學(xué)離不開我們大膽的設(shè)計。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進(jìn)，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇34

　　《有效教學(xué)方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項(xiàng)25年的課堂教學(xué)研究而總結(jié)成書。在這本書中我學(xué)到了經(jīng)過實(shí)踐所證明的有效的教學(xué)方法的理論，而且一些非常好的教學(xué)方法在我今后的教學(xué)中能夠加以運(yùn)用，提高自己的教學(xué)水平。

　　閱讀《有效教學(xué)方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想上好一堂課，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

　　一、目標(biāo)明確

　　目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要學(xué)生掌握些什么知識和技能，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。

　　二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出

　　在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，但對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點(diǎn)知識要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

　　還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因?yàn)槲殷w會到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

　　三、方法得當(dāng)

　　教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的'效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

　　四、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈

　　通過學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。

　　閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實(shí)踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者真正潛下心來，認(rèn)真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?情感是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動學(xué)為主動學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇35

　　對于有效教學(xué)，我們感到越來越困惑，當(dāng)今社會以文憑為本，教育以考試為本，學(xué)校以應(yīng)試為本，家長以分?jǐn)?shù)為本。我們認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學(xué)評價的奴隸，更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評價的樊籬中。教學(xué)的評價往往屈從于行政管理的話語權(quán)威，屈于教研人員專業(yè)評判的話語權(quán)，屈于專家學(xué)術(shù)批判的權(quán)威，甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權(quán)威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現(xiàn)在。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

　　有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學(xué)知識的重難點(diǎn)，并且能夠知道運(yùn)用學(xué)生能夠理解和接受的方式來突破重難點(diǎn)等。有了充分備課的前提，那么關(guān)鍵就在課堂教學(xué)知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：

　　一、清晰的教學(xué)思路

　　教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學(xué)中要想讓學(xué)生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺的思維，要達(dá)到這樣的效果，教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學(xué)有個明晰的教學(xué)思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發(fā)學(xué)生思考問題，如何激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望是最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。

　　所以在課堂教學(xué)中首先要知道自己想要做什么，學(xué)生要學(xué)懂什么。

　　二、多樣化的教學(xué)方法

　　教師要做到適應(yīng)學(xué)生的需要，尤其是心理需要。“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)中要通過語言、表情、動作等傳遞給學(xué)生激勵的信息。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　有效互動是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。在以往的教學(xué)中，經(jīng)�？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學(xué)生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學(xué)習(xí)的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學(xué)習(xí)的樂趣。

　　學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術(shù)的提問和靈活的教學(xué)機(jī)制，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考的欲望，探求好奇的.本能才能激發(fā)學(xué)生參與的意識和動力。

　　三、有效管理

　　教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關(guān)鍵所在，一個好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學(xué)生能在動靜結(jié)合中思考、學(xué)習(xí)、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)效果。

　　四、有效練習(xí)

　　練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，應(yīng)該精簡精練，對學(xué)生有意義、有價值，還可予以適當(dāng)?shù)莫剟钐岣邔W(xué)生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。

　　五、有效評價

　　對學(xué)生的評價是一種語言的藝術(shù)，掌握這門藝術(shù)，可以讓學(xué)生明白自己，明確目標(biāo)，讓學(xué)生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力投入學(xué)習(xí)。

　　我會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，把這些理論應(yīng)用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇36

　　教學(xué)的細(xì)節(jié)是教師一種教學(xué)理念流露，是教師一種教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學(xué)功底的展現(xiàn)。它簡約卻不簡單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應(yīng)該細(xì)心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復(fù)雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般，細(xì)心打磨孩子們稚嫩的閃光點(diǎn)，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)。

　　我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容總是營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”，但表達(dá)時的欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不豐富，讓我很多時候會糾結(jié)在一些小問題上，把簡單的問題復(fù)雜化，把清晰的問題模糊化，結(jié)果詞不達(dá)意，收效甚微。而《有效教學(xué)的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實(shí)，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。

　　是的，正如此書所說：生動活潑的課堂首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情后才會不知疲倦、不畏艱難的學(xué)習(xí)。葉瀾老師曾指出：“我們的認(rèn)識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的.主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)�！笔茄�，若是在教學(xué)中千方百計誘導(dǎo)學(xué)生說出教師自己心目中的答案難免讓學(xué)生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來更是難上加難�？鬃釉�說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨(dú)角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長的時候，我是否應(yīng)該反思自己在這段時間里有多少“收”又有多少“放”呢？

　　“教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族�！睍�中短短的一段話躍然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門造車的做法，大概也只能復(fù)制出一個學(xué)習(xí)的機(jī)器吧！而《有效教學(xué)的基本策略》卻說“盡信書不如無書”，“當(dāng)仁不讓于師”，唯有學(xué)生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。是的，要讓學(xué)生不唯己，不守舊，教師首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生刨根問底。雖然并不是學(xué)生的所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價值觀，但是在教師的委婉引導(dǎo)之下，一定會有不一樣的一番天地。

　　孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細(xì)心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學(xué)生，才能讓學(xué)生愛教師、愛學(xué)習(xí)；教師要愛自己的學(xué)科，才能讓學(xué)生也喜歡自己的學(xué)科；教師要保持愉悅，學(xué)生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：“當(dāng)老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”回想自己，從失敗到失望，從無奈到無視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實(shí)何嘗不是希望老師能多一點(diǎn)的關(guān)注和關(guān)愛呀！當(dāng)一次次的失敗來臨，當(dāng)一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當(dāng)一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執(zhí)著。然而，正如書中所說，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是苛責(zé)和絕望�！耙詯蹞Q愛”，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。

　　關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應(yīng)該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學(xué)中的細(xì)節(jié)，也是如此，用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領(lǐng)孩子的未來，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯瑁�在蔚藍(lán)的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇37

　　本學(xué)期，在課余時間我認(rèn)真地閱讀了《有效教學(xué)》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學(xué)”這一時下教學(xué)熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學(xué)”這一教學(xué)策略對于教師來講有著很大的實(shí)際意義。教育是一門學(xué)問，是一門值得我們把時間都投入進(jìn)去的學(xué)問，而《有效學(xué)習(xí)》更像一盞明燈，引領(lǐng)我們走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。

　　(一)課前的有效準(zhǔn)備

　　大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認(rèn)為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語文學(xué)習(xí)的方法和技能。有效教學(xué)使我認(rèn)識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。而有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學(xué)和諸佛庵中學(xué)考察的情景，學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，采用多元的學(xué)習(xí)機(jī)制，這其中就包括了導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，在極大程度上縮短了課堂的教學(xué)實(shí)間，收到了很好的教學(xué)效果。

　　(二)課堂的有效組織

　　一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，也應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不說，還束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而并非是課堂內(nèi)容的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

　　(三)課后的有效練習(xí)

　　課后練習(xí)不在多，貴在精�，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的`抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

　　其次，還要不斷提升自己的教學(xué)理念和自身素質(zhì)

　　葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。所以，我們都要努力做一個敢于反思自己的教師。還要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。最后，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入�？梢�，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

　　有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進(jìn)行了一次心靈的對話。感謝《有效教學(xué)》，它教會了我用前沿的思維來看待學(xué)生，對待教學(xué)，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇38

　　閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，有種豁然開朗的感覺。這本書融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我們反思然后改進(jìn)。

　　本書用了大量生動鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我們只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。在將書中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與日常教學(xué)對照后，自己有以下的幾點(diǎn)體會：

　　1. 課堂的有效管理

　　雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學(xué)生留下領(lǐng)袖、權(quán)威的感覺，但是能否在長期教學(xué)過程中贏得學(xué)生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。

　　首先是建立課堂的規(guī)則。開學(xué)的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學(xué)生的作品集，引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學(xué)習(xí)通知書，明確美術(shù)學(xué)習(xí)的工具，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：遵守紀(jì)律、帶齊工具、勤動手腦。

　　其次是師生合作。我會帶領(lǐng)學(xué)生整理美術(shù)學(xué)習(xí)材料袋。整理過程中幫助學(xué)生認(rèn)識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復(fù)寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

　　最后是情感交流。我會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美術(shù)書、參觀美術(shù)教室，告訴學(xué)生，本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)畫畫、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開展多樣化的美術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)愿景。

　　有效的課堂管理，還需要老師在日常教學(xué)過程中精心維護(hù)和管理，例如真誠的情感交流、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計，策略方法的運(yùn)用等。

　　2. 明確目標(biāo)，清晰授課

　　要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置方針、目的，分析單元主題目標(biāo)，合理設(shè)計課時計劃。因此，我們必須學(xué)習(xí)，例如閱讀美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論書籍，了解當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)有效的美術(shù)活動設(shè)計。然后研究每一冊教材，合理制定三維目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標(biāo)（具體的教學(xué)目的和目標(biāo)）。其次要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使課時內(nèi)容、三維目標(biāo)等符合學(xué)生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設(shè)計有效的教學(xué)活動。

　　完成上述兩項(xiàng)后，清晰授課便是落實(shí)的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，使要點(diǎn)易于理解，難點(diǎn)得以有效分解，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗(yàn)等方面。

　　3. 有效的策略，多樣化的教學(xué)

　　吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構(gòu)成課時計劃的.骨干，而有效的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，例如直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問的策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)為了實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中，策略與多樣化的教學(xué)手段融合，合理恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實(shí)驗(yàn)、研究等。

　　4. 鞏固學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功愉悅

　　要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到相互信任和信心，計劃和組織教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要主動走近學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

　　要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師還應(yīng)改注重鼓勵和評價。例如對于學(xué)生回答的鼓勵和表揚(yáng)，作業(yè)的講解評價等。對于美術(shù)學(xué)科來說幫助學(xué)生整理作品集、展示學(xué)生作品等也是鼓勵、表揚(yáng)的有效方法。美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該有測試，包括美術(shù)知識和實(shí)踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，是無止境的。教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，必須長期追求和探索。作為一名青年教師，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會專心研究課堂行為和方法，重視課堂中的師生互動，努力讓自己成為一名有效教師。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇39

　　《有效教學(xué)藝術(shù)》讓我感覺實(shí)用性很強(qiáng)，現(xiàn)在我借鑒書上和網(wǎng)上的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　這本書中讓我感覺實(shí)用性很強(qiáng)，有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

　　對于第四講“導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)”，我有一些自己的心得體會：

　　興趣是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的動力。上課有一個好的開頭，不但能夠啟發(fā)思維，而且一下子就把能學(xué)生“抓”住。開講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用�！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。

　　在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能參與學(xué)習(xí)活動，更重要的是能通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動形式，學(xué)會獲取最大化的學(xué)習(xí)實(shí)效。對于學(xué)生來講，怎樣利用一定的活動方式學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，在新的學(xué)習(xí)方式下確實(shí)是一個值得研究的新問題。在實(shí)施新課程過程中，教師能設(shè)計一些活潑新穎的學(xué)習(xí)方式和活動方式，但不足之處在于通過這種學(xué)習(xí)、活動方式，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題還沒有得到很好的解決。比如，在組織學(xué)生討論過程中，怎樣讓學(xué)生的討論過程變成一個最佳的學(xué)習(xí)過程，這是一個急切需要解決的問題，否則討論往往會流于形式，慢慢的，學(xué)生會對討論失去興趣。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程，在實(shí)施新課程，以新的教育理念重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本特征，這也就決定著導(dǎo)入教學(xué)的基本特征。 教學(xué)有法而無定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，

　　把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，就都是好的導(dǎo)入方法。

　　一、“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。

　　二、“溫故知新”法

　　化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的同時導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。

　　三、“化學(xué)故事”導(dǎo)入法

　　學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《碳的多樣性》一節(jié)的開始，介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，１９２５年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)�。此后，他精心�?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。

　　以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。讀了這本書，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。

　　教師應(yīng)是明天之師。以昨天的教師、今天的知識來教育明天的學(xué)生必定會落伍。明天之師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、胸懷世界、放眼未來，立志以今天的教育促進(jìn)明天的科技，發(fā)展后天的經(jīng)濟(jì)，立志讓明天的學(xué)生勝過今天的老師。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇40

　　讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前急需解決的問題，使我進(jìn)一步認(rèn)識到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識。

　　1、明確了什么是有效教學(xué)

　　有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的'吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實(shí)際教學(xué)時間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

　　2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是x一方面的發(fā)展。

　　3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

　　教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？

　　4、要重視提問和討論的有效性

　　有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持x種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

　　有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時間內(nèi)，最大限度的獲取知識并學(xué)會應(yīng)用知識。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。

　　讀《有效教學(xué)》有感 篇41

　　曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了。”啞然之余，不禁會聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過學(xué)生時代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會想到xx老師的課上得好，很喜歡聽他的課；xx老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。

　　研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。

　　總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。

　　如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。

　　單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽過x些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實(shí)正對應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感�！眲傞_始這樣的`語音語速會讓人緊張，但時間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。

　　讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個充滿神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場館——還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域�！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海——“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”�！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。

　　或如一位教學(xué)專家評論《有效教學(xué)論》時所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學(xué)行為，從而觸動想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”�！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。

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