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《正面管教》讀后感

時(shí)間:2022-06-22 16:26:19 讀后感 我要投稿

《正面管教》讀后感(通用28篇)

  當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,想必你一定有很多值得分享的心得,這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了!想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧,以下是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

《正面管教》讀后感(通用28篇)

  《正面管教》讀后感 篇1

  暑假在學(xué)校的強(qiáng)力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,堅(jiān)定的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課,每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀(jì)律,可有些班級(jí)還是有幾名學(xué)生總是管不住自己,作出違紀(jì)的行為。對(duì)此,我要和善而堅(jiān)定地教育他們,而不是懲罰他們,要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識(shí)。如果我放任他們,他們將影響其他同學(xué),導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)上下樓梯都是吵吵鬧鬧的,甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書(shū)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念,來(lái)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤:一是承認(rèn),即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了;二是和好,即我向你道歉,以后不會(huì)這樣吵吵鬧鬧了;三是解決,即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。

  《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積累效果,這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級(jí),之前,他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸,我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果,我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化:上課專心聽(tīng)講,積極舉手發(fā)言,學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了,也有了上進(jìn)心;做事情有頭有尾,有責(zé)任心;每天還會(huì)主動(dòng)地向我匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢!這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時(shí)常在想,可能外甥很喜歡正面管教方式,喜歡不斷地被鼓勵(lì)和賞識(shí)的感覺(jué),因而才會(huì)有這種全新的表現(xiàn)吧!我相信,外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì)更加幸?鞓(lè)地成長(zhǎng)!

  當(dāng)父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè),有個(gè)美好的童年,想把自己的滿心的愛(ài)與期望給他,有時(shí)候卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而苦惱,既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上,我希望家長(zhǎng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病,和孩子一同成長(zhǎng),在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí),好好生活。

  《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作,在讀這本書(shū)時(shí),我就在想:作為老師,我要如何運(yùn)用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生,讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)!

  《正面管教》讀后感 篇2

  讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了,每次讀都有不一樣的收獲!但讀完之后又會(huì)忘掉很多,在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn),然而我還是要常忘常學(xué),以作自勉。

  《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對(duì)幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用,以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有:

  1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái),因?yàn)槟阍诟杏X(jué)好的時(shí)候才能做得更好。

  2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。

  3、讓孩子預(yù)先知道你會(huì)怎么做。

  4、和善而堅(jiān)定的行動(dòng),而不是光說(shuō)。

  5、如果必須要說(shuō),語(yǔ)氣要和善而堅(jiān)定,而且說(shuō)的越少越好。

  6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權(quán)力之爭(zhēng),等雙方都冷靜下來(lái)以后,關(guān)注與解決問(wèn)題。

  7、用日常管理表來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。

  8、要避免就寢前的斗爭(zhēng),你可以一邊給孩子蓋好被子,一邊和孩子分享一天中最快樂(lè)和最傷心的事情。

  9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。

  10、對(duì)孩子間的爭(zhēng)端置身事外,或“讓孩子們處境相同”。

  11、要先安慰大人的孩子,然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。

  12、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

  13、給孩子一個(gè)擁抱。

  14、運(yùn)用你的幽默感。

  15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。

  16、設(shè)計(jì)一些暗號(hào)來(lái)提醒孩子該做什么。

  17、給孩子提供選擇,而不是要求。

  18、用“你一……,我們就……”。

  19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習(xí)管理金錢(qián),而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

  20、安排特殊時(shí)光。

  21、家庭會(huì)議。

  ……

  沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多,我自己運(yùn)用最多的是“家庭會(huì)議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評(píng)分”,然而還有那么多的不盡人意,還是忍不住的對(duì)孩子會(huì)吼叫、會(huì)自責(zé)。隨著年齡的增長(zhǎng)記性越來(lái)越不好,腦子里填滿了無(wú)盡的事情,總也做不完還記不起來(lái),就用每日清單來(lái)解決,騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì)議呢就會(huì)充分調(diào)動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性,讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感(當(dāng)然我家堅(jiān)持的不太好)。日常管理表就對(duì)孩子很有幫助了,讓孩子自主制定每日慣例,不合適及時(shí)更改,這樣時(shí)間長(zhǎng)了孩子有個(gè)好習(xí)慣家長(zhǎng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評(píng)和負(fù)面情緒表了,做完自評(píng)然后對(duì)自己的負(fù)面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了,等到再有脾氣的時(shí)候會(huì)想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(zhǎng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的,真的是家長(zhǎng)做到了孩子也就跟上了。

  相信榜樣的力量,要想孩子是自己心中理想的樣子,就先把自己變成那個(gè)理想的樣子!我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧!給自己加油!

  《正面管教》讀后感 篇3

  我已是一名參加工作九年的老教師,但當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生,我依然沒(méi)有太好的辦法,除了嚴(yán)厲批評(píng),就是嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生,批評(píng)是沒(méi)有任何效果的。這個(gè)暑假,學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū),書(shū)的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開(kāi)書(shū)的封皮,用一周的時(shí)間讀完了這本書(shū)。

  合上這本書(shū),可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

  “當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任顯然是大人!孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣!

  作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律,而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐?戳诉@本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的,正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考:怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為也知道這樣做不合適,但一直困惑著,沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

  “對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō),最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果!眲偪吹竭@句話,還挺高興,覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則,最起碼還有這樣的理念,但為什么要這樣做,討論出的規(guī)則到底起什么作用,概念是模糊的。

  記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話,尤其是在走廊,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午,準(zhǔn)備讓在走廊愛(ài)講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊,孩子們顯得很興奮,七嘴八舌討論著,他們熱情挺高,也很重視,但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完,給作業(yè),坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法,但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論,問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受,這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。

  等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感!八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感!边@句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué),就會(huì)喜歡一個(gè)集體。

  當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。

  《正面管教》讀后感 篇4

  《正面管教》書(shū)中指出:“大人的不良行為促成了孩子的不良行為,當(dāng)大人改變自己行為的時(shí)候,孩子也會(huì)隨之改變!

  也就是說(shuō)父母應(yīng)當(dāng)對(duì)自己子女的很多行為問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任,改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己,為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。

  而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎(chǔ)形成自己的性格,這個(gè)性格正在影響著自己的孩子。

  所以,《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅,來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向,并指出生活態(tài)度取向不分好壞,父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的生活態(tài)度取向?qū)逃优挠绊,并注意那些不好的方面并加以引?dǎo)改善。

  這世上沒(méi)有完美的人,更沒(méi)有完美的父母,父母在接納孩子不完美的時(shí)候,也要接納自己的不完美。

  《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復(fù)提到,就是“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中,難免不會(huì)犯錯(cuò),要把每一次錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

  印象最深的是,書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。

  故事經(jīng)過(guò)是這樣的:有一天,簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗,惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了,簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對(duì)瑪麗說(shuō):“瑪麗,你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼!”

  瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯(cuò)誤的3個(gè)R了,她反駁道“哼,你待會(huì)兒可別來(lái)說(shuō)對(duì)不起” 簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應(yīng)回答道:“你不用擔(dān)心,因?yàn)槲铱隙ú粫?huì)!

  然后瑪麗聽(tīng)了后,就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復(fù)了理智,意識(shí)到了自己的行為,并到瑪麗的房間道歉。

  瑪麗當(dāng)時(shí)還在生氣,她手上捧著一本早期版本的《正面管教》,正忙著用一支大號(hào)的黑色記號(hào)筆在書(shū)上畫(huà)著下劃線。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去,看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字:騙子!

  你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì)犯錯(cuò)誤,更何況我們呢。

  犯錯(cuò)誤不可怕,重要的是我們懂得使用矯正錯(cuò)誤三個(gè)r去修復(fù)我們和孩子之間的關(guān)系,是在錯(cuò)誤發(fā)生之后承擔(dān)起自己的責(zé)任,是在錯(cuò)誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。

  我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣,這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯(cuò)誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

  我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。

  我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾?/p>

  我們說(shuō)話的語(yǔ)氣往往能更準(zhǔn)確地表達(dá)出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。

  《正面管教》讀后感 篇5

  家有寶寶的成年人會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)有了孩子,無(wú)論全家人對(duì)他有多期待、多寵愛(ài),都會(huì)帶來(lái)一些逐漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子,同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們,整個(gè)產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩《正面管教》這本書(shū)。

  上班伊始,我接了新的四年級(jí),雖然目前還沒(méi)有將他們完全對(duì)號(hào)入座,但是有一部分孩子因?yàn)樗?dú)特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥,對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng),但是課上習(xí)慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話,喜歡插話,多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎(jiǎng)卡,偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子,我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光,我相信自己的眼光。有時(shí)候他會(huì)跑到我辦公室單獨(dú)給我看作業(yè),我會(huì)當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)他一張5分的獎(jiǎng)卡,看到他開(kāi)心的瞇瞇眼,聽(tīng)到他發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)“謝謝王老師”,然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性,多么可愛(ài)又懂事。

  教學(xué)工作中,如果你遇到一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,很大程度上他?yīng)該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師,我們應(yīng)該了解,這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要?dú)w屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。有時(shí)候,我們也要反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或是傷害了孩子的感情,才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子的態(tài)度就會(huì)不同,我們也就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干了。對(duì)于這些孩子,我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵(lì)。作為一個(gè)老師,面對(duì)近百個(gè)孩子,通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)他的不良行為作出回應(yīng),批評(píng)能促使孩子改善他們的行為,但很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng),才不會(huì)再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。作者一直強(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。

  假期歸來(lái),我們校長(zhǎng)對(duì)我評(píng)價(jià)道:我不再像以前一樣扯著嗓門(mén)喊課,而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們交流。這樣的評(píng)價(jià)給予我極大地鼓勵(lì)。我想,正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我,在以后的日子里,我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去,真正讓學(xué)生們受益。

  《正面管教》讀后感 篇6

  暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū),該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。

  正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言,同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

  首先,核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受?梢酝ㄟ^(guò)核實(shí),問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次,探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō):“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。再次,邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。

  然后,肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,特別像美術(shù)這種學(xué)科,就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后,尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

  當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中,會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

  《正面管教》讀后感 篇7

  我在聽(tīng)一位名師分享時(shí)認(rèn)識(shí)了這位偉大的女性——簡(jiǎn)·尼爾森(JaneNelsen)。她是7個(gè)孩子的母親,18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。同時(shí)她也是教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家,加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅(jiān)定的觀點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認(rèn)真地研讀了她的《正面管教》系列書(shū)籍。

  讀過(guò)《教室里的正面管教》之后,我在班級(jí)管理中的一些問(wèn)題也得到了解決。書(shū)中講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我受益匪淺。作為一位教師我很愛(ài)自己的學(xué)生的,我認(rèn)為我不僅關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)而且也關(guān)心他們的情緒,但為什么孩子們不能很好地完成好教育要求呢?書(shū)中所講的案例給了我深刻的啟迪。我想可能是我的言行不能讓孩子們

  感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。于是,我反思自己的言行舉止,借助書(shū)中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結(jié)方法,對(duì)自己之前的錯(cuò)誤行為及時(shí)改正。

  孩子總是缺乏自律而且活潑好動(dòng)的,我偏激的語(yǔ)言可能會(huì)對(duì)他們的心靈造成消極的影響。傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們的確是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。在跟一個(gè)沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后,我最終了解到了他內(nèi)心的想法。他只是不善于分配時(shí)間,并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認(rèn)識(shí)到,通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法能幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值,這也是一位老師所能做到的最有效的事情。

  當(dāng)我讀到有效地運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí),我陷入了沉思。我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。"是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),是那么的重要。想到我簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言,我頓時(shí)羞愧不已。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后,我決定要將鼓勵(lì)運(yùn)用到日常的教學(xué)中。

  書(shū)中指出,我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如管理時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。我們班中有一個(gè)孩子是大家公認(rèn)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,他是一個(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。我一改往常批評(píng)的口吻,在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時(shí)候及時(shí)給予他鼓勵(lì)的話語(yǔ),他真的在慢慢變好。鼓勵(lì)需要愛(ài)的支持,我通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì),這感覺(jué)是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。

  不懲罰,不驕縱,和善與堅(jiān)定并行。我想如果我能堅(jiān)持這個(gè)理念,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)書(shū)籍,努力讓自己成為一個(gè)更懂學(xué)生的老師。

  《正面管教》讀后感 篇8

  《正面管教》這本書(shū)中,重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”,鼓勵(lì)不能泛濫,要按照學(xué)生的特點(diǎn),選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè),被人欣賞的自豪感。反之,學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們:“你在什么時(shí)候,也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)!弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里,就應(yīng)像高明的廚師一樣,把握最佳火候,因人因事,因地而制宜,使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展,使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。

  一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)

  一個(gè)人的一生,小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的,但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難,受到挫折,遭受打擊時(shí),稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心,求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈,這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解,伸出熱情的雙手,為學(xué)生排憂解難,一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生,由于厭學(xué),再加上本身的懶惰,使他失去了學(xué)習(xí)的興趣,為此,他自己也是自暴自棄,思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的,面對(duì)需要耕耘的土地,我沒(méi)有歧視他,而是給予更多的理解與關(guān)心,更多的關(guān)愛(ài)與付出,我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題,讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話,勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心,常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話:“孩子,不要有任何的壓力,你應(yīng)該樹(shù)立自信心,笨鳥(niǎo)先飛早入林,老師相信你通過(guò)努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子,我會(huì)與你共歡樂(lè)!”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明,一次坦誠(chéng)的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動(dòng)作,總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì),誘發(fā)感情的噴泉。

  二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

  人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下,為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。

  三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)

  一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力,團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí),教師應(yīng)該挺身而出,給孩子陽(yáng)光和希望,使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。

  古人云:機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái),把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的,樸素的東西是最美的,這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī),誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力,往往會(huì)收到事半功倍的效果。

  《正面管教》讀后感 篇9

  超長(zhǎng)待機(jī)的假期里,我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍,其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》,給我留下了深刻的印象,正如它的簡(jiǎn)介一樣,這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”,書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例,給了我對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:

  一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō):在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績(jī),然而研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē),火車(chē)需要兩條行駛的軌道,一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng),因此,作為老師,我們要兩條軌道齊頭并進(jìn),在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

  二、轉(zhuǎn)變思維,從問(wèn)題行為的根源找方法,更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的“冰山理論”,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中,我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機(jī),甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽,從沒(méi)有認(rèn)真分析行為背后的原因,更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題,因此我需要調(diào)整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中,作者根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ),為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒?偨Y(jié)為:用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。

  三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧,分別是:說(shuō)到做到;少即是多;頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽,說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線,做出的承諾、立過(guò)的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守,少即是多,告訴我們?cè)胶?jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量,尤其是在孩子注意力不集中時(shí),越是要做到說(shuō)話剪短,網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的,我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng),注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。

  讀完這本書(shū),我反思了以前和孩子們相處的模式,覺(jué)得犯了一些錯(cuò)誤,在以后的帶班過(guò)程中,我將把書(shū)中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去,嘗試正面管教的魅力。

  《正面管教》讀后感 篇10

  作為一名從教多年的老教師,當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生,常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題,除了說(shuō)教,就是批評(píng)指責(zé)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生,我們的說(shuō)教和指責(zé)是沒(méi)有任何效果的。最近,學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū),我閱讀這本書(shū)時(shí),看到很多事例,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,深受啟發(fā)?赡茉儆龅絾(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

  感受尤深的是一條是:“把孩子不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)行為”。在讀這本書(shū)之前,我就和文中的史密斯老師一樣,總覺(jué)得對(duì)于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為,必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià),然后牢牢地記住,以后才能不再犯?催^(guò)這本書(shū),覺(jué)得悚然一驚,我們的錯(cuò)誤觀念是:為了讓孩子們做得更好,就得先讓他們感覺(jué)更糟。書(shū)中提到:孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。

  按照這種方法,我在班級(jí)管理中做了嘗試,原來(lái)一個(gè)總不寫(xiě)作業(yè)的孩子,再怎么教育也不能做到每天寫(xiě)作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機(jī)會(huì),她就會(huì)很積極,經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題,且正確率頗高,在小組合作中,她在課堂的表現(xiàn)得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調(diào)整能夠一定程度的調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號(hào)同學(xué),形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當(dāng)然,她不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題,依然沒(méi)有解決,總體學(xué)習(xí)情況還不是很好,只是在課堂表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。不過(guò),能夠轉(zhuǎn)變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中,她就取得了較好的成績(jī)。那么對(duì)于其他的問(wèn)題學(xué)生,我們也努力做到:把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)的行為,這對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。

  書(shū)中還講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感!八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感!边@句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué),就會(huì)喜歡一個(gè)集體。對(duì)于問(wèn)題孩子,我們尤其應(yīng)該注重方法,以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng),才會(huì)取得好的效果。

  當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺(jué)好,他們才能做得更好!

  《正面管教》讀后感 篇11

  這個(gè)暑假有幸拜讀《正面管教》這本書(shū),使我受益匪淺。

  我們每一位家長(zhǎng)都明白嚴(yán)厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會(huì)不利于孩子的健康成長(zhǎng),我們都懂得要恩威并施,寬嚴(yán)相濟(jì)的道理,但這其中的度是很難把握的,但《正面管教》>就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒(méi)有是非觀的,許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會(huì)的,她們就像一—張白紙任憑生活中出現(xiàn)的人描繪渲染。

  我們?cè)谏钪谐S玫墓芙毯⒆拥膬蓚(gè)工具就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰,但家長(zhǎng)們必須要記得,獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰本身并不目的,重要的是要讓孩子明事理,知道什么該做什么不該做。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題時(shí),我們不能只在意問(wèn)題,我們要關(guān)注的是為什么會(huì)發(fā)生這些問(wèn)題,怎么樣正確的解決問(wèn)題。我們?cè)谏钪袝?huì)面臨很多的壓力,家庭、工作的壓力都很容易導(dǎo)致我們的情緒失控,但是,當(dāng)我們]瀕臨崩潰的邊緣時(shí),我們一定要克制自己,盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現(xiàn)出不如意,在孩子真正自己面對(duì)這個(gè)世界之前,她的世界是由身邊的人所構(gòu)建的,不要忽視自己發(fā)現(xiàn)美的能力,要對(duì)生活充滿熱情希望。我們要學(xué)會(huì)尊重孩子,千萬(wàn)不要以愛(ài)之名對(duì)孩子進(jìn)行“道德綁架",她是你的孩子,但她更是她自己,要學(xué)會(huì)尊重孩子的想法,當(dāng)家長(zhǎng)和孩子發(fā)生矛盾時(shí),要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對(duì)于文章中關(guān)于性格對(duì)孩子的影響,大家覺(jué)得要找出自己的生活態(tài)度取向,因?yàn)槊恳环N取向的優(yōu)缺點(diǎn),都影響著我們作為家長(zhǎng)的行為,當(dāng)孩子從我們身上習(xí)得了我們的優(yōu)點(diǎn),極有可能也學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)。了解自己,承認(rèn)可能存在的缺陷,你就能夠承擔(dān)起更多責(zé)任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì)議上參與制定限制、日常慣例、設(shè)立目標(biāo)并一起解決問(wèn)題,他們就能更加有效?刂菩偷募议L(zhǎng),練習(xí)掌握如何給孩子提供選擇、問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題、讓孩子參與決策,教養(yǎng)效果會(huì)更好。

  取悅型家長(zhǎng)如果教會(huì)孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要,照顧到自己,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求,而又不期待別人與他們想的一樣,就會(huì)受益無(wú)窮。力爭(zhēng)優(yōu)秀型的家長(zhǎng)如果能夠盡力拋開(kāi)自己凡事都要正確并最好的要求,嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心,去發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子更重要的事,他們就會(huì)更有效。我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是",是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子,愛(ài)自己,洞。見(jiàn)缺憾,尋求第三選擇,就是美好人生。

  《正面管教》讀后感 篇12

  廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。

  贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬。桓嬖V孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。

  矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子。

  懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。

  自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。

  懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。

  使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng),除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。

  由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō):“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫(xiě)作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。)如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開(kāi)始做作業(yè)。

  另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。

  換句話說(shuō)就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合;蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義;蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。

  邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。

  《正面管教》讀后感 篇13

  看了這本書(shū)的目錄感覺(jué)是一本講大道理的書(shū),這些道理平時(shí)我們都懂,所以要耐心的逐字逐句的看下來(lái)起初我是有些靜不下心來(lái)的,但是翻看了幾個(gè)章節(jié)之后,我被書(shū)中的內(nèi)容吸引住了,認(rèn)真看完以后,我要說(shuō)的是,要想改變孩子,你得先改變自己。

  正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。

  作為一名教師,書(shū)中最讓我感同身受的是:“認(rèn)定若想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺(jué)更糟?”我在以前教育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽(tīng)話了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

  其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以相互尊重為基礎(chǔ),善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)后,我才真切的認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,而鼓勵(lì)是自我指向的,贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人,而鼓勵(lì)它能讓孩子自信,在與孩子的溝通過(guò)程中,往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。

  一直以來(lái)我把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分,通過(guò)讀這本書(shū)我明白了不是你告訴他們與人要和氣,發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題,孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處的。我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中,他們就會(huì)明白在于人相處時(shí)尊重,愛(ài)護(hù)是多么的重要。只要34顆種子團(tuán)結(jié)在一起,相互尊重相互包容,一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

  當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解,希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟,在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善,共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

  《正面管教》讀后感 篇14

  剛上完一節(jié)課,筋疲力盡回到辦公室,桌面上放著一本嶄新的《正面管教》,本學(xué)期教研組共同書(shū)目,書(shū)名早已耳熟能詳,但是從未認(rèn)真閱讀,剛好趁此機(jī)會(huì),平心靜氣,提升自己。

  其實(shí)在閱讀此書(shū)之前,我曾以為,正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣,引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題,但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣,雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下,我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是,如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系,其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。

  此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森,其英文名字為PositiveDiscipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書(shū)中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下:正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。

  書(shū)中的信息量很大,列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析,越看越能引我的共鳴,梳理一下自己的管理方式,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和,但是不得不承認(rèn),自己還是需要多多修煉,總是壓抑不住自己的情緒,總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果,靜下心來(lái)想一下,是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的教育方式中,孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式,而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在,更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此,有的時(shí)候教育的成效是那么的低。

  那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:

  是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

  手捧《正面管教》一書(shū),我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上,我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變,書(shū)還沒(méi)有看完,期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。

  《正面管教》讀后感 篇15

  上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下,才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

  首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒(méi)有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng),贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì),鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?梢砸桓哦。讀了這本書(shū)我才明白,贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了,做事的人,贊揚(yáng)多了,會(huì)使孩子常;趧e人怎么想,怎么看待,考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì),而不是贊揚(yáng)。

  其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí),往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒,多寫(xiě)幾遍,或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好,那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形,然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感?戳诉@本書(shū)后才認(rèn)識(shí)到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒(méi)有真正的從內(nèi)心改變,沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自己冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛(ài),然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì),一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。

  第三讀了正面管教,我還有個(gè)感受。要想改變孩子,首先要改變自己,現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng),現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己,尋找機(jī)會(huì),幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對(duì)孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

  這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同,比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題,既增加了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。

  還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí),我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬,沒(méi)有做到完全尊重,這點(diǎn)還需改。

  總之開(kāi)卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。

  《正面管教》讀后感 篇16

  出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(zhǎng)和老師,懂得出生順序,能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對(duì)自己的錯(cuò)誤觀念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的.內(nèi)心世界”的另一條途徑,它能幫助我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)他們真實(shí)內(nèi)心的了解,使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。

  說(shuō)到老大,腦海中是不是就跳出“負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責(zé)任。

  在我的家庭,母親早早去世,毫無(wú)疑問(wèn),大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任,20歲結(jié)婚,早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢(qián),經(jīng)過(guò)多年的鍛煉,他成了家里的主心骨,無(wú)論大事小事都會(huì)經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊!反觀我自己,在家中是老小,自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到,好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義,所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉,很多事情都要找大哥商量,比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事,我看了好多車(chē)型都猶豫不決,最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現(xiàn)在的車(chē),這輛車(chē)性價(jià)比現(xiàn)在一直很高。

  相比較大哥和處在家中最小的我,固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō),一個(gè)孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境十分重要,父母的關(guān)系,孩子的教養(yǎng)方式都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。

  現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭很多,雖然父母的愛(ài)他都占有,不會(huì)被任何一個(gè)人所搶奪,但他也有自己的問(wèn)題。獨(dú)生子女有很強(qiáng)的戀母情結(jié),這種戀母情結(jié)通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn),不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子,同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟,共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。

  總之,孩子出生的順序不管是什么樣的,任何特征都不是絕對(duì)的,關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母,我們不要成為更好的自己,而是更好地成為自己。

  《正面管教》讀后感 篇17

  正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力,目的在于獲得積極的長(zhǎng)期效果。

  正面管教的核心是和善而堅(jiān)定!昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆,也尊重家長(zhǎng)自己!皥(jiān)定”意味著堅(jiān)定原則,態(tài)度分明!昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重!皥(jiān)定”的重要性,則在于尊重家長(zhǎng)自己,尊重情形的需要。

  和善而堅(jiān)定,通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛?cè)岵?jì),符合儒家的中庸之道。家長(zhǎng)缺少和善往往專斷獨(dú)裁,不顧孩子意見(jiàn);缺少堅(jiān)定則喪失原則,溺愛(ài)孩子。事實(shí)證明,這兩種管教方法都不可取。

  在生活中,“熊孩子”都會(huì)鬧出令人不愉快的事情,大多都是家長(zhǎng)管教方法不當(dāng)所致。因此,學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。

  贏得&贏了

  正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。

  民主型的教養(yǎng)方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生更多的正面影響,孩子更多地會(huì)表現(xiàn)出做事積極主動(dòng)、自控能力強(qiáng)和做事有主見(jiàn)等良好品質(zhì)。

  生活中很多家長(zhǎng)都想做到正面管教,但他們往往會(huì)不自覺(jué)地滑向?qū)V菩偷慕甜B(yǎng)方式。

  奉行專制型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)通過(guò)“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見(jiàn)。

  所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。

  “贏了”孩子,使孩子成為失敗者,而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。

  那么,要怎么“贏得”孩子呢?

  這時(shí),我們就要使用贏得合作的方法了。

  首先,要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了,就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)。

  其次,表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。

  此外,告訴孩子你的感受。

  最后,針對(duì)孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題,避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽(tīng)之后,他們才更可能贊同你的觀點(diǎn)而按照你說(shuō)的做,而不會(huì)表現(xiàn)出反叛或盲目順從。

  我錯(cuò)故我在

  在生活中,孩子難免會(huì)犯錯(cuò)誤。

  我們從小得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。

  其實(shí)我們都不完美。

  我們需要達(dá)成的觀念是,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

  奧古斯丁說(shuō):“我錯(cuò)故我在”。所以錯(cuò)誤不是讓人自暴自棄,錯(cuò)誤是讓人在錯(cuò)誤中能夠勇敢地爬出,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),爭(zhēng)取不再重復(fù)犯錯(cuò)。

  但我們遺憾地看到,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候,大人往往會(huì)立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。

  他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子;他們害怕會(huì)對(duì)孩子失去控制;害怕沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。而且,懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。

  懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為,人要先受到傷害,才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感。

  回想起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,當(dāng)我被懲罰的時(shí)候,我通常感到被羞辱,而不會(huì)想著怎么避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

  也許有人會(huì)說(shuō),他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰,但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅(jiān)定的管教方式下從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),他或許會(huì)學(xué)到更多。因此,為了真正能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),家長(zhǎng)可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。

  非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過(guò)”孩子的錯(cuò)誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著,在一種支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果,從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí),并持續(xù)成長(zhǎng)。我們要明確一點(diǎn),只有當(dāng)孩子感覺(jué)更好,他們才會(huì)做得更好。

  積極的暫停

  相比于懲罰,運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式能對(duì)孩子產(chǎn)生更多的積極影響。

  那么,具體要怎么運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯(cuò)誤,家長(zhǎng)一時(shí)間火冒三丈,從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”,這時(shí)做出的任何反應(yīng)都無(wú)助于解決問(wèn)題。

  首先,雙方進(jìn)行“積極的暫!。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在我們的情緒都不太好,我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們?cè)诳蛷d一起討論如何解決問(wèn)題好嗎?”

  家長(zhǎng)需要向孩子傳達(dá)合作的意向,尋求孩子的合作。

  家長(zhǎng)要自己先“暫!币允崂硪幌伦约旱那榫w,直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)。

  過(guò)了冷靜期后,雙方情緒穩(wěn)定下來(lái),由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”,坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),如何彌補(bǔ)這次錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果。

  鼓勵(lì)孩子

  家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極承擔(dān)責(zé)任,培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

  德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!

  鼓勵(lì),是給孩子提供機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng),我知道該如何解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。

  鼓勵(lì),是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。

  因此,面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤,我們不能一味責(zé)備他們,而要鼓勵(lì)他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。

  孩子是獨(dú)立的

  紀(jì)伯倫在《致孩子》中說(shuō):“你的孩子,其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對(duì)于自身渴望而誕生的孩子,他們借助你來(lái)到這個(gè)世界,卻非因你而來(lái)。他們?cè)谀闵砼,卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛(ài),卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷!?/p>

  讀完《正面管教》,我最大的感觸是,孩子是一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人,他并不是父母的附屬品,他擁有自己的思想。

  家長(zhǎng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對(duì)待孩子,關(guān)愛(ài)孩子。

  《正面管教》一書(shū)許多觀點(diǎn)都對(duì)我有所啟發(fā),在成為優(yōu)秀教師的道路上,我將不斷前進(jìn),繼續(xù)成長(zhǎng)。

  《正面管教》讀后感 篇18

  比較近,我讀了一本書(shū),書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)?尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。

  《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié),我比較喜歡的是文章的第一章節(jié),因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法,從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中,孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打,容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài);在驕縱的家庭中,孩子想吃什么就吃什么,而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人,來(lái)滿足他們的需求,才會(huì)突出自己在家庭的重要性,使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性;比較后,在正面管教型家庭中,孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他,只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果,讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤,家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán),也讓孩子意識(shí)到,自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別,以及從正面管教的是多么的有效。

  作者還說(shuō):只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白,他們的不良行為,不但得不到自己所希望的那樣,還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒3肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感,只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。

  這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完,但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病,以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。

  《正面管教》讀后感 篇19

  因?yàn)橛辛饲耙槐緯?shū)的基礎(chǔ),看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題,好像是我常干的,我總是習(xí)慣性的回到家,看到他就會(huì)問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對(duì)他的回答會(huì)做出什么相應(yīng)表情了!還有就是我家現(xiàn)在看到什么好玩的新鮮的東西都想要,都想買(mǎi)來(lái)玩一下,不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi),有點(diǎn)頭疼,平常我們只能和他說(shuō):什么都想買(mǎi),我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類的話,所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別,耐心的幫助他選擇自己真正需要的,避免不必要的浪費(fèi)!當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤,我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn),讓他下次不要再出現(xiàn)類似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習(xí),而不是為現(xiàn)在或過(guò)去付出代價(jià),這個(gè)說(shuō)的很好,發(fā)生了就要想辦法補(bǔ)救,讓損失傷害降要最低,而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤,可是不自己親身經(jīng)歷體驗(yàn),就不會(huì)記憶深刻,也不會(huì)成長(zhǎng)改變!關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的策略,我家原先也用過(guò),后來(lái)沒(méi)有用下去,可能我不是個(gè)堅(jiān)定者,所以他有時(shí)會(huì)耍賴,而在集體中就不一該怎樣就怎樣,這是規(guī)矩!以后我也要努力做到,這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

  我有多了解我的孩子,以前總覺(jué)得他這也不好,那也不對(duì)的,所以有時(shí)會(huì)很煩燥的,希望他立馬就能改變!可現(xiàn)在有點(diǎn)茫然了,當(dāng)你認(rèn)真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí),有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草,輕輕一拔也就去掉了,趁現(xiàn)在他們還很依賴我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流,也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯(cuò)是不可避免的,任何人都有可能犯錯(cuò),同樣我們也會(huì)犯錯(cuò),有次我生氣無(wú)端的對(duì)他發(fā)了脾氣,事后覺(jué)得這樣不對(duì)就向我家浩浩坦承道歉了,他的表現(xiàn)讓我很欣慰!所以犯錯(cuò)不可怕,如何妥善處理,如何從錯(cuò)誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn),這是需要讓孩子知道的:承認(rèn)、和好、解決,這三步缺一不可。但是同樣的錯(cuò)誤是要避免再次發(fā)生的,要明確告訴他什么是‘錯(cuò)’,什么是‘惡’,以示警戒。

  現(xiàn)在和他聊天,都在刻意的讓他多說(shuō),讓他說(shuō)

  《正面管教》讀后感 篇20

  《正面管教》,這一書(shū),分享給家長(zhǎng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我,在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì),與之共勉。

  父母是子女們的第一任老師,并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子最初的身心成長(zhǎng),特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大,可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)自己的孩子再成長(zhǎng)一些,步入了校園課堂生活之后,學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)于孩子越來(lái)越大,甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。

  最后當(dāng)自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后,有了屬于自己的人生觀、價(jià)值觀之后,他們會(huì)再次回歸家庭關(guān)系。因?yàn)榧彝キh(huán)境的重要性不可小視,作為家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子,這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。

  《正面管教》讀后感 篇21

  教育孩子很有學(xué)問(wèn),學(xué)會(huì)教育孩子很重要。

  1、孩子哭鬧,行為背后需要的是一種安全感和歸屬感,尋找有人愛(ài)他的感覺(jué),這時(shí),如果父母不管他,他心里會(huì)非常焦慮,直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來(lái),就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感,歸屬感是父母是無(wú)條件愛(ài)我的,價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。

  2、父母是孩子的導(dǎo)游,來(lái)到這個(gè)世界的導(dǎo)師,告訴孩子一件事為什么這樣做。常見(jiàn)錯(cuò)誤教育孩子的情況有,父母對(duì)孩子說(shuō),每次讓我對(duì)你翻臉你才聽(tīng)話,這是一種短期有效的方法,要考慮長(zhǎng)期有效的方法。

  3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子,嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子,放縱孩子表現(xiàn)為,隨他去吧。在這兩者之間,培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子,你不尊重我,雖然我愛(ài)你,我也就不尊重你。你尊重我,我會(huì)和你一起探討解決問(wèn)題的方法。教會(huì)孩子尊重自己,尊重別人,自己是有價(jià)值的,父母和孩子是愛(ài)的關(guān)系,愿意和孩子一起成長(zhǎng),而不是責(zé)罵,責(zé)備,指責(zé)。

  4、不要批評(píng)孩子,不要與孩子劃清界限,搞對(duì)立。而是與孩子共同面對(duì),孩子犯錯(cuò)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。

  打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過(guò)度關(guān)注,權(quán)利爭(zhēng)奪,報(bào)復(fù)行為。

  《正面管教》讀后感 篇22

  復(fù)學(xué)了,相信不管是家長(zhǎng)還是老師都在心底歡呼,一個(gè)多月的居家學(xué)習(xí)階段,家長(zhǎng)貼身陪伴孩子再次驗(yàn)證距離產(chǎn)生美,教師線上教學(xué)又驗(yàn)證了距離有了,美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中,你是否經(jīng)歷過(guò),不管怎么管,學(xué)生也沒(méi)有改變,孩子有可能還跟你對(duì)著干,這就會(huì)讓你覺(jué)得痛苦。美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì)告訴你,這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯(cuò)了。

  《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對(duì)“管教”一詞片面的看法,管教不再是冷冰冰的嚴(yán)加看管,而是用和善而又堅(jiān)定的方式去引導(dǎo)孩子的行為。“和善而堅(jiān)定”,這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài),溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量,心中有底、有道、有理。過(guò)度和善,失去原則,容易嬌寵,這不是正面管教;過(guò)度堅(jiān)定,失去彈性,容易控制,這也不是正面管教。和善而堅(jiān)定,是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài),中性平和,如靜水流深。

  書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀點(diǎn)是:“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己,不管是在教育學(xué)生,還是在教育自己的孩子上,我有時(shí)候也會(huì)忽視孩子的需求,用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做,我認(rèn)為他們可以做的,可達(dá)到的高度都是不夠,所以在很多事情上面都是以自己的認(rèn)識(shí)來(lái)取代他們的觀點(diǎn),甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師,還是一位家長(zhǎng),請(qǐng)你思考:你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”?人們通常用控制、懲罰,迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子,而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán),相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子。

  現(xiàn)在來(lái)看,當(dāng)你知道孩子被老師當(dāng)眾批評(píng)的時(shí)候,你會(huì)是哪位媽媽?

  媽媽:大聲質(zhì)問(wèn),你到底做了什么,怎么被老師批評(píng)?

  孩子:生氣地回應(yīng):我什么都沒(méi)有做。

  媽媽:更加生氣,你什么都不做,老師會(huì)批評(píng)你,我才不相信?

  孩子:不說(shuō)話,怒視著媽媽。

  媽媽:那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?

  孩子:沒(méi)什么好做的。(至此,天被聊死了)

  媽媽:我敢肯定老師這樣當(dāng)眾批評(píng)你,感覺(jué)很丟人吧?

  孩子:態(tài)度明顯不再敵對(duì)。

  媽媽:我記得我上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,也發(fā)生過(guò)……,我覺(jué)得又丟臉又生氣。

  孩子:我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆,老師就認(rèn)為我開(kāi)小差,當(dāng)眾批評(píng)我,我覺(jué)得老師對(duì)我不公平。

  媽媽:我理解你的心情,那以后我們?cè)趺幢苊膺@樣的問(wèn)題出現(xiàn)呢?

  孩子:那就自己多準(zhǔn)備一些文具和鉛筆,不用再向同學(xué)借。

  贏了孩子只是一時(shí)贏了,贏得孩子才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā),與孩子感同身受,而不是敵意,這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題,孩子自己想的辦法會(huì)更愿意去遵守!摆A了”與“贏得”,一字之差,卻決定著教育是否走出多贏的朝向。

  要做到贏得孩子,需要這4個(gè)步驟:

  第一步:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解,一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  第二步:表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。

  第三步:告訴孩子你的感受。

  第四步:讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

  其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我們以平靜的情緒,并且意識(shí)到自己正在和孩子(或?qū)W生)做真正的溝通時(shí),一般都會(huì)有好的結(jié)果?墒怯械臅r(shí)候沒(méi)有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí),就會(huì)為了“贏了”孩子(或?qū)W生)而去“爭(zhēng)”某個(gè)事情,現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子(或?qū)W生),但是當(dāng)時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里,而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。當(dāng)下次孩子(或?qū)W生)的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候,多想想孩子(或?qū)W生)行為背后的原因與情感,理解他們,問(wèn)題才能得以解決。

  除此之外,書(shū)中還有很多“正面管教工具”,如:頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì)議、賦予自主權(quán)等,輕松、簡(jiǎn)單、落地,操之有法、有序。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦觾?yōu)秀的老師。

  《正面管教》是一本書(shū),也是一面鏡子,你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情,既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子?匆(jiàn)自己,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的?匆(jiàn)孩子,能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式,了解孩子,進(jìn)而更好地助力,給予教練式的引導(dǎo),回到愛(ài)原本的樣子。

  《正面管教》讀后感 篇23

  正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)……我們將通過(guò)正面管教家長(zhǎng)工作坊幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

  做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:

  我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè),和諧,尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題,把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是懲罰孩子。

  家長(zhǎng)的性格對(duì)于孩子的影響:

  我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的,雖然可能隨著時(shí)間經(jīng)歷會(huì)有所改變,我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn),在教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

  愛(ài)心的表達(dá):

  我們時(shí)常會(huì)忘記我們做很多事情,背后的目的是因?yàn)閻?ài)孩子,但我們的形容人沒(méi)有表達(dá)出來(lái),孩子只是看到了家長(zhǎng)對(duì)他們的苛責(zé),這種愛(ài)只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗(yàn)?zāi)愕牡,我們不要練?xí)對(duì)于孩子愛(ài)的表達(dá)。

  書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:

  1、安逸型,可能的養(yǎng)育優(yōu)勢(shì)是,讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測(cè)。讓孩子學(xué)會(huì)享受生活?赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞,對(duì)安逸更感興趣,而不是對(duì)“情形所需”更感興趣。

  2、控制型,可能的優(yōu)勢(shì)是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力,堅(jiān)韌果斷。可能的缺陷是孩子,反派也可能讓孩子變成討好者。

  3、取悅型,可能的優(yōu)勢(shì)是的,孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者?赡艿娜毕菔悄鎭(lái)順受,積怨令孩子感受憤怒,沮喪或報(bào)復(fù)。

  4、力爭(zhēng)優(yōu)秀型,可能的優(yōu)勢(shì)是為孩子樹(shù)立成功和成就的榜樣,激勵(lì)孩子出類拔萃?赡艿娜毕菔瞧谕,讓孩子力不從心,還是無(wú)法達(dá)到父母的高標(biāo)準(zhǔn)。

  破解孩子行為背后的密碼:

  大人的行為背后的密碼,孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注,尋求權(quán)力,報(bào)復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長(zhǎng)要時(shí)刻記住尊重孩子,尊重自己。

  有時(shí)家長(zhǎng)必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情:

  家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯(cuò)呢?但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從自責(zé)中走出來(lái),重新開(kāi)始。

  書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒,然后又起來(lái)?赡芩ぬ哿司涂抟粫(huì)兒,但依然會(huì)再次站起來(lái)繼續(xù)走,不要糾結(jié)于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤,而是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),不斷的向前看。

  回歸孩子生活更簡(jiǎn)單:

  孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣,孩子不計(jì)較大度,善忘向前看,成人的世界太復(fù)雜,不要跟自己較勁,不要和生活較勁,向前看!向前看!

  《正面管教》讀后感 篇24

  最近在同事朋友的推薦下,我在閱讀《正面管教》這本書(shū),一開(kāi)始讀,就被整本書(shū)中作者的基本觀點(diǎn):摒棄懲罰,選擇和善而堅(jiān)定地方法,而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式,確實(shí)還需很大的改善和提高。

  首先,作為老師,我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生總希望他們不犯錯(cuò)誤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有冒失犯錯(cuò)的時(shí)候,我會(huì)很容易為他們的行為著急上火,心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了,為什么還犯這樣的錯(cuò)誤?墒俏覀兠恳粋(gè)人都不是完美的,犯錯(cuò)誤是很正常的事情,關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待孩子犯的錯(cuò)誤,用什么樣的方法幫孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì)孩子,把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)!

  其次,我們總會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為,孩子若不為自己的錯(cuò)誤吃些苦頭,就不會(huì)得到教訓(xùn)。有時(shí),善意的懲罰的確有可能會(huì)激發(fā)孩子做的更好,但對(duì)孩子的自我價(jià)值感會(huì)造成多么大的損傷呢?他們?cè)诖笕说呢?zé)備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓(xùn)是否會(huì)使他們變得越來(lái)越不自尊呢?還是孩子會(huì)在鼓勵(lì)、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權(quán)力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感?這一點(diǎn)判斷真的很重要。

  所以,我們要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,在尊重孩子,維護(hù)孩子的尊嚴(yán),相信孩子會(huì)與大人合作的前提下,贏得孩子,而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子,那只是表面的贏了孩子。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重!皥(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。

  讀一本好書(shū),就是與一位大師心靈的對(duì)話。在閱讀中思考,在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過(guò)去,展望著自己的未來(lái),相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯(cuò)誤,自己一定會(huì)處理得越來(lái)越好,而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽。

  《正面管教》讀后感 篇25

  生活在這個(gè)社會(huì)中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭,現(xiàn)在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題,就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法,教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類:積極有效的和消極無(wú)為的。

  1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。

  2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對(duì)極端的方式,例如:驕縱式的教育方式,過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子;嚴(yán)厲式的教育方式,過(guò)度的控制,嚴(yán)厲的管教,似乎將子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。身為家長(zhǎng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì)深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的。

  《正面管教》讀后感 篇26

  正面管教第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn):

  1、自尊與自信不是家長(zhǎng)給孩子的,而是孩子通過(guò)實(shí)踐獲得內(nèi)心的力量逐漸培養(yǎng)起來(lái),外在的夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)起的作用非常小,只有通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感覺(jué)到自己能行,這樣才能逐漸變得自尊與自信,應(yīng)該給孩子多多提供這樣的機(jī)會(huì)。給孩子不斷的提供這種“做”的機(jī)會(huì),陪伴他做的時(shí)候,給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

  2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。

  第一步:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解,一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二步:表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。第三步:告訴孩子你的感受。第四步:讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

  《正面管教》讀后感 篇27

  一本好書(shū)能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里,讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū),深深被作者的教育思想所折服。之前,在我的思想里,正面管教就是賞識(shí)教育,同時(shí),我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后,我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱,需要正面管教。對(duì)于孩子的教育,更多地是有效地與孩子溝通,因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中,對(duì)于孩子的教育才是最有效的。

  縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn),那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的,F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人,懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人,往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源,針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

  “孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭(lì),但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。

  孩子需要正面管教,正面管教的方法,讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后,對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們,我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法

  《正面管教》讀后感 篇28

  《正面管教A—Z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書(shū)是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書(shū),了解了這本書(shū)的主要內(nèi)容。讀完之后,我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。

  這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是非常清晰的,共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論,在本書(shū)的第1頁(yè)到第44頁(yè)。

  第二部分是書(shū)中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解決方案。

  這個(gè)解決方案分析起來(lái)也有一定的模式架構(gòu)。比如說(shuō)我們家的孩子愛(ài)哭啊,有這樣的問(wèn)題,那么我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去解決呢?

  首先,本書(shū)教會(huì)我們要理解我們的孩子,也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。

  其次,作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后,我們還要預(yù)防這種問(wèn)題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中,孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的養(yǎng)育要點(diǎn),書(shū)中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明。

  最后,再結(jié)合一個(gè)具體的案例來(lái)開(kāi)闊我們家長(zhǎng)的思路,從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。

  這就是一個(gè)問(wèn)題解決方案的大致框架。

  第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問(wèn)題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。

  第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教,這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情,就一定要讓自己也做到。

  比如說(shuō),我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品,那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子,孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為。

  所以我們教育孩子時(shí),一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。

  第二部分的問(wèn)題解決方案中,我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題的列舉及解決之道。

  比如,孩子有肥胖的問(wèn)題,我們?cè)趺唇Y(jié)局呢?

  首先我們要理解我們的孩子,肥胖問(wèn)題會(huì)涉及孩子的健康,我們家長(zhǎng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害,同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問(wèn)題或身體問(wèn)題造成的,我們認(rèn)清原因和危害后,要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。

  其次,我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說(shuō)明。

  最后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)舉出例子來(lái)開(kāi)闊家長(zhǎng)思路,指出養(yǎng)育要點(diǎn)。

  每一個(gè)問(wèn)題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明,本書(shū)的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。

  當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問(wèn)題的時(shí)候,真的可以靜下心來(lái)讀一讀這本書(shū),然后它會(huì)教給你怎么去做,怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致。

  這本書(shū)是一本不錯(cuò)的管教孩子指南,建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來(lái)讀一讀哦!

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