高手教師讀后感（精選14篇）

　　看完一本名著后，你有什么體會呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的高手教師讀后感，歡迎大家分享。

　　高手教師讀后感 1

　　如果有人問我天底下最復雜的事是什么？我會毫不猶豫地回答：教育。教育是與正在不斷發(fā)展的人相處的過程，關乎人心，關乎未來，時時刻刻不得不戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如果有人問我天底下最幸福的事是什么？我也會毫不猶豫地回答：教育。教育者所接觸的是一級級純真的孩子，他們會給你帶來驚喜和信任，那是至高的獎賞。在復雜與幸福之間，有著一道道深淺不一的溝壑，需要教育者用勤奮、智慧、實干架起一座橋梁，方能抵達幸福彼岸�！陡呤纸處煛芬粫�可以助力教師打破成長瓶頸，找到解決問題的方法，最終獲得職業(yè)尊嚴與自由。

　　何為高手教師？有人把教師的成長分為了五個階段：探索期、新手期、勝任期、高手期、專家期。探索期沒有明確的發(fā)展目標，沒有找到合適的方向，在不斷的嘗試中；新手期需要他人分配任務，解決問題依賴規(guī)則和指引；勝任期會主動或被動的能適應自己工作環(huán)境的要求，成為一位能夠完成核心工作的人；高手期能完成復雜困難任務，積累許多模式，許多工作能憑直覺自動化實現(xiàn)；專家期，能創(chuàng)新方法解決新的更復雜和更宏大的問題。這樣看來，高手教師處于勝任期和專家期之間，當你已經(jīng)達到勝任的水平，許多年輕人也開始叫你老師、師傅的時候，你是否還有動力去持續(xù)的改進去提升，去大規(guī)模的學習和艱難的思考？如果可以，那你就會很快進入高手教師的.行列。而這個階段是困難和問題最多的階段，絕不亞于從新手到勝任的過程。

　　《高手教師》一書就從教師們這個階段會遇到的一些問題進行了詳細闡述，教育觀念問題、課程的力量、與家長并肩作戰(zhàn)、怎么解決學生棘手問題、成長在教育細節(jié)中、高手教師的自我訓練等方面，都是老師們日常會遇到。讀罷此書，個人覺得此書寫得實在、入心、專業(yè)，舉例為證。“家校微信群怎么管理”一章節(jié)中，先談到了微信群應先確立規(guī)則并維護好規(guī)則，對于在群里出現(xiàn)的失控家長，老師一定不要沖動，與家長在群里公開撕，是大忌，無論你多么有理。旁觀者不關心理，關心的是你的姿勢。在微信群里，最壞的情況是跟少數(shù)家長反復公開秀恩愛，恩愛都盡可能私下秀，關系就是這樣一個個地建立起來的。這個章節(jié)敘述地太符合實際了，我讀著讀著就不斷地對號入座，看看自己是否犯了大忌，是否因語言不當影響了家校溝通的效果，邊讀邊覺得此文寫得實在�！袄蠋熢趺春图议L交往”一章節(jié)中，談到了老師與家長的幾種常見交往方式：隔離、防御、討好、自我辯護。這幾種方式的背后，都藏著一個不敢打開的自己。我們常常會為某次失誤找各種理由，卻忘記了反求諸己，許多時候，我們只是懼怕被否定而心懷恐懼，無法勇敢地打開自己，借別人的眼睛，看到自己的漏洞，缺乏足夠的教學勇氣而已。仔細想想，何嘗不是呢？與其退縮抱怨，不如吸取教訓，強大自身。此文寫得實在入心�！凹o律管理的原則與方法”一章節(jié)中，談到了“人格教育”和“行為管理”，“行為管理”中又分為“規(guī)則”和“程序”，我們要通過編制程序，管理好學生的行為，確保生活的有序。這叫“要致富，先修路�！贝宋募葘�業(yè)又通俗易懂。

　　書中還有很多關于教育實踐的方法，具有很強的可借鑒性，同時又能帶給人很多思考，可以結合自身實際，做好修正與創(chuàng)新。當我讀到教室里不能出現(xiàn)大聲喧嘩現(xiàn)象，要采用“同伴聲音”時，覺得特別適合一年級同學，便提醒大家課間說話要用“同伴聲音”，剛開始大家還是習慣于大聲說話，后來在督查員的監(jiān)督提醒下，一聽到“同伴聲音”，便馬上點頭明白，聲音分貝降了下來。

　　當你解決了一個個教育中遇到的問題，并能及時總結反思，那你離一名高手教師不遠了。再往前走一步，當你解決了一個個他人從來沒有遇到過、思考過的問題，慢慢你就成為專家了。越往高處走，你對教育的理解就越深，你的教育心也會越真，希望自己以及身邊更多的老師通過每一點的進步，實現(xiàn)自我突圍，邁向更高處。

　　高手教師讀后感 2

　　一次偶然的機會，在圖書館看到了魏智淵老師的《高手教師》這本書，這書名的確十分吸引我，我深知自己是一個剛工作不久的新教師，還有很多需要學習的地方，并且立志成為一個有職業(yè)理想的教師�？催^之后，發(fā)現(xiàn)我的許多教育觀點與書中竟不謀而合。下面就我閱讀過后的幾點體會，與大家共同分享。

　　《高手教師》提出了新教師的理念。新教師，不是說剛參加工作不久的青年教師，而是對新教育擁有信仰的教師。對于新教師來說，教師不再是一種謀生的手段，更不是掙錢的工具，而是把它當成一份為之奮斗終身的事業(yè)。

　　一、觀念是出發(fā)的第一步

　　想成為作者口中的新教師，首先是觀念問題，心動才可以更好的行動。認知是一件事情發(fā)展的基礎，只有從思想上認可才可能更好的執(zhí)行。

　　作為一個新教師，教師對于學生的態(tài)度應該如何，是嚴格還是粗暴，最值得思考。對于老師的行為方式，相信大家都深有體會。在求學生涯中，我們每個人都遇到各式各樣的教師，其中就不乏一些粗暴的老師，他們用火爆的脾氣來壓制和打壓學生，學生敢怒而不敢言，但是學生并沒有從心底認可并尊重這個老師。所以我們新教師要做到的是嚴格，而非粗暴。所謂嚴格，就是在真切關注學生個人發(fā)展的同時，給予學生恰如其分的要求和干預，讓學生可以更好地完成學習任務。雖然可能會有很多艱難和困苦，但是“世界是一座橋，走過去，不要在上面蓋房子�！标P注現(xiàn)在，走向未來。

　　二、課程的生產力

　　形成新教師的觀念后，想要真正做到還有很長的路要走，而且往往做才是核心問題。想要讓學生更好地發(fā)展，課程無疑是最重要的媒介。干國祥老師說過：“我們真正要關注的，不是一堂課，而是整個課程�！闭n程就是“道”，就是被我們用腳走出來的道路。如何設計一門課程，最經(jīng)典的仍然是泰勒的。在他看來，課程與教學的設計，必須回答以下四個問題，學校應該達到哪些教育目標、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。這個過程是一個閉環(huán)，閉環(huán)的概念就像是你給農民提出一個任務，農民就有了明確的目標。然后開始準備資源，考慮怎么把資源整合起來。在整個過程中，農民必須對莊稼的生長，或者是目標的實現(xiàn)進行監(jiān)控并作出對策。在整個過程中，對于目標的達成，需要不斷調整預期。最終目標實現(xiàn)了，這個任務完成了，這就是閉環(huán)。對于一年種植過程進行反思，內化為經(jīng)驗，然后把自己的思考嵌套在這種結構形式中。在完成這樣一個課程過程中，需要進行模塊備課。

　　模塊備課仍然需要回答這四個問題，教什么？用什么教？怎么教、學生怎么學？以及怎么檢測。確定教學目標是最難的，沒有目標，就像沒有指南針的航行，即使再努力，也不一定能到達終點。教學目標的確定，必須是背景化的。不同的課程有不同的目標，同一個課程也有不同的目標。是著眼于眼前短暫的目標，還是從人生規(guī)劃的角度上立足于長遠的發(fā)展，這是教師應該思考的問題。至于用什么教，也是老生常談的東西。也就是教育資源的問題，我們應該盡可能給學生提供好的教育資源，要窮盡模塊的習題，不僅從類型上，也要從難度上。

　　三、家長是最值得信任的盟友

　　在教師職業(yè)生涯上，家長無疑是我們最真誠的盟友，因為我們有著共同的'目標。在與家長協(xié)同合作的路上，會遇到很多問題，班級微信群就是其中一個重要的問題。

　　一方面，作為一名教師，一定不能在群里和家長撕起來，要做到抱德煬和。你不是做給一個家長看的，是做給所有家長看的。當學生犯錯了，考試成績差了，或者是做了好事，考了好成績，我們要有不同的對待方式。

　　第一是對待表現(xiàn)差的學生，我們一定要慎之又慎。如果學生犯錯了，可以公開批評，但是不能指向學生，而應該指向現(xiàn)象。

　　第二是對于表現(xiàn)好的學生，我們往往更容易犯錯。因為我們往往傾向于公開表揚那些表現(xiàn)好的學生，這個時候被表揚的家長不一定自在，但是沒有被表揚的學生家長肯定不高興。正確的方法，應該是公開分享學生作品或事跡，但不公開是誰。一方面起到鼓勵和引導的作用，又保護了大多數(shù)家長的情緒，一舉兩得。

　　另一方面，作為教師，不要自以為是地認為家長不懂教育，畢竟家長才是孩子的第一個老師。也要明白家長只關心自己孩子是一件很正常的事情。而且教育行業(yè)其實也帶有服務行業(yè)的屬性，家長就相當于我們的服務對象，對我們提出的一些要求我們應該理解并接受，想辦法做到。我們要學會如何和家長交往，在和家長相處過程中，多站在家長角度考慮問題。當做一件事的時候，想想這樣做，是否有利于學生和家長的發(fā)展。

　　面對家長，我們要真誠，要表現(xiàn)出來自己內心對學生的關心，對這份工作的熱愛，對于學生的期許，還有積極向上的態(tài)度。不要抱怨，學會接納和理解，把家長團結在一起，因為我們深層次的目的是一致的。

　　四、解決學生的棘手問題

　　作為教師，解決學生棘手的問題對于我們來說是一件習以為常的事情，學生問題有很多，但是比較重要的有以下兩點。

　　第一是早戀問題。青春期懵懂的少男少女們，身體的成長在一個急速發(fā)展的過程中，但是心智上發(fā)展緩慢，這樣身體上迅速變化和心理上發(fā)展緩慢的不匹配給學生帶來了很大的壓力。在這個時候，開始對異性產生了好感。這個好感沒有好壞之分，但是怎么面對這份好感，就需要老師進行干預了。我們需要告訴學生這些感受都是正常的，但是年齡尚小，還缺乏判斷和承擔后果的能力。這個時候要把這些不確定的不安和好感轉化為學習的動力，對自己的未來負責。

　　第二是關于攀比的問題，攀比是人性問題，無法消除又不可避免。它的本質是以錯誤的方式追求優(yōu)越感，我們要注重引導。我們需要幫助每一個生命找到自身價值，這也是教育真正的核心。

　　五、成為魅力教師，一直在路上

　　我們的終極目標是想成為一個魅力教師。所謂的魅力，乃是指穩(wěn)定的吸引力，是風格化的產物。實際上是指一個人鮮明而獨特的人格、成熟而敏銳的經(jīng)驗融合在一起形成一種影響力。那魅力教師是什么樣呢，是沒有一個標準在的，魅力是獨一無二的。要想成為一個魅力教師，我們首先要有豐富的理論知識，再和經(jīng)驗有機地融合在一起。想象一下，我們上學的時候最喜歡的老師是什么樣子，是不是風趣幽默，引經(jīng)據(jù)典的老師。在他們的課上，不是知識堆砌后的簡單搬運，而是深加工以后，以一種個性化的方式展現(xiàn)出來，讓我們更感興趣，更好理解。

　　新教師是一個概念，也是一個方向，是對新型教師的美好愿景。正是因為它的美好，我們也知道這條路很艱難，有時候甚至是難以達到的，但是方向是明確的。只要我們一直以這個目標要求自己，就算一直在路上，也終究會有一個好的結果。人不可能到達自己都想不到的遠方。相信種子，相信歲月。

　　高手教師讀后感 3

　　本學期初，我們工作室給每位成員都送了一本魏智淵老師的著作《高手教師》。我想成為一名高手教師應該是每一位教師的終極夢想。讀完這本書后，我發(fā)現(xiàn)在這本書中并沒有對"高手教師"進行明確的定義，而是對“新教師“了進行分析。在我們的認知中，新教師就是剛參加工作不久的教師，但是在書中魏老師認為新教師是與新教育的理念、愿景、價值觀相適應的教師。就算工作了十幾年的教師，只要能與時俱進、實踐創(chuàng)新，也能稱之為新教師。

　　在書中處處都能體現(xiàn)魏老師對教育事業(yè)的熱愛，對教學的思考與感悟。魏老師認為學生是活生生的人，是有著豐富情感和個性的生命體，學生是獨立人格的人，學生是發(fā)展中的.人，在教學中既要給學生獨立思考嘗試的空間，也要允許學生犯錯誤，并將錯誤轉化為學習資源，讓學生在嘗試中有機會自我反思。魏老師認為過去的教育只是關注分數(shù)，而沒有意識到學生也有自己的感情世界，我們應該對學生做到尊重和理解。

　　魏老師說：實際上，根本就不存在"什么都不行"的孩子，認為孩子"什么都行"往往是因為我們看待生命的角度太過于單一，例如學科成績。在應試教育背景下，多數(shù)孩子是沒有桂冠的。因為應試教育本質上是殘酷的篩選，是"一將功成萬骨枯"。少數(shù)人帶上有毒的桂冠，多數(shù)人頂著失敗者的標簽，過著平庸的人生。由此看來，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。哪怕將來有一天，整個世界都在討厭他，他也敢由飛翔。

　　很感謝魏老師把他的教育理念以文字的形式展現(xiàn)給我們。他用自己積累的智慧與經(jīng)驗，以文字為載體，以愛為名，傳遞給我們所有走在教育之路上的“追夢人”，成為一個高手教師，我們都能行。

　　高手教師讀后感 4

　　最近反復在讀魏智淵老師的《高手教師》，書中給出的許多教師成長建議，源自魏老師生動的教育實踐，非常具有借鑒意義。

　　邊讀邊思考自己的教育生活，為什么我們總是一年年地陷入西西弗斯的命運？

　　西西弗斯是希臘神話中的人物，是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石確實太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無止境地做這件事——諸神認為再也沒有比進行這種無效無望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當中慢慢消耗殆盡。

　　我們是不是也是這樣？從上班第一天起，一眼就可望到退休？生命也就這樣在無效又無望的重復勞作中失去光澤，更不要說讓孩子的生命煥發(fā)光彩了。魏老師說：作為一枚應試下的蛋，我們始終被外部世界控制著，而不是用自己內在的熱情照亮整個世界。

　　我們對熱愛喪失了。

　　每個班級總有那么幾個孩子，魏老師稱之為“上天的禮物”。

　　跟他咒語般地重復“棒棒棒，你真棒！行行行，你真行”？

　　跟他講暫時落后沒關系，要堅持不斷地努力，并且相信未來？

　　讓他接受現(xiàn)實，我們只跟自己比，每天進步就好？

　　這些可能都有用，但都更像麻醉劑。為什么？

　　魏老師說：當我們無能為力的時候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進兒童的行為。實際情況恰恰相反，我們往往只能通過改變行為去改變態(tài)度，而不是通過改變態(tài)度去改變行為。

　　這一點我們許多老師已經(jīng)知道了，孩子需要的是具體而微、滴水穿石的輔導。在此過程中不斷地通過進步積累信心，這種額外的輔導，除了能夠幫助孩子獲得實實在在的進步外，還給孩子一個暗示：老師沒有放棄你。這個暗示也至關重要。

　　但這就夠了嗎？

　　不夠，遠遠不夠。你可以補習數(shù)學，讓一個特別差的孩子取得很大的進步，甚至擺脫了倒數(shù)幾名。但哪怕他補到了班級中游，數(shù)學仍然是他的傷痛而不是驕傲。

　　什么是孩子的驕傲？就是在同伴中，讓孩子引以為豪的領域或能力。換句話說，孩子需要一頂桂冠，每個孩子都至少需要一頂桂冠。

　　而且，不是空洞的表揚，那只是紙糊的桂冠，孩子需要真正的桂冠。

　　魏老師剖析自己的成長，說他讀書的時候，除了成績好，身體素質差，又不擅長與人交往，“四體不勤，五谷不分”�？墒莾H僅成績好，愛讀書，作文好，就讓他的生命始終保持一份驕傲，甚至覺得“天生我材必有用”。初三時班主任在他的作文本上留言“天將降大任于斯人也”，更是讓他膨脹到了極點。

　　魏老師說：考試成績只是一張門票，但是讀寫能力卻實實在在地算得上他的一頂桂冠，一直支撐著他到今天。

　　對一個孩子來講，桂冠是什么？

　　可能是某一門功課特別好，也可能是所有功課都不好但是擅長跆拳道和舞蹈。甚至，他只是字寫得特別好。只要提到某個領域或某件事，他就超級自信，臉上充滿光彩，這就是他的桂冠。頭戴桂冠的孩子，臉上是有光的，其生命是有光的。

　　我們不少的家長朋友總認為孩子成績不好，想要停掉孩子的舞蹈課、球類課、繪畫課、拓展課，總想把這些時間節(jié)省下來，放在教材的學習上。我們的許多老師也總是通過加班加點，靠剝奪學生的有限時間來對教材的學習層層加碼。

　　殊不知，停止這些課程，不一定讓孩子成績變得更好，甚至有可能變得更糟。萬一真的因此在成績上有進步，那么，進步或許是暫時的；如果進步不是暫時的，那么，至少成本是高昂的。

　　王紫涵，是在學校舉行的一次才藝展示活動中我認識了她，驚訝且驚艷著。恰恰、倫巴在她的演繹下激情四射，綻放著燦爛的美�；顒咏Y束，我把姑娘叫住了，對她極盡表揚與贊賞。她告訴我，媽媽怕影響我的學習，準備讓我停止學習，我能看到孩子眼神里的憂傷。我告訴她，和媽媽談談，既然你的理想是做一名出色的舞蹈家，況且學習舞蹈也沒有影響你的學習，只要你把這種好的狀態(tài)持續(xù)下去，媽媽一定會支持你的。隨后，我讓她重新表演一次，并用視頻的形式記錄下來，永久保存在我的記憶里。

　　如今上初一的她，依然堅持自己的熱愛。因為熱愛舞蹈而熱愛上學習與生活，熱愛上了一切。

　　上中學的時候，因為個子高挑，我被老師相中參加了學校體育隊。初試鋒芒，便在縣里的運動會上拿到了200米、400米、800米的冠軍。因為學習成績較好，回來后便不想繼續(xù)訓練，父母也同意我的選擇。但是教練員不依不饒，三番五次上門做工作，迫于壓力和面子，就繼續(xù)訓練。隨后便在市里的全運會上拿到了三項冠軍，并打破了800米的縣級記錄（233）。我成了國家二級運動員，洛陽體校把我也特招走了。從此我便熱愛上了體育，熱愛上了中長跑。因體育結緣，我還做了10年的體育老師。

　　因為父親熱愛文學，所以小學的時候我有幸能讀到很多書籍，這在當時那個年代是一件很奢侈的事情。也正是在那個時候，我的'閑暇時間便可以在文學中沉浸。也因此，我的靈魂有了一個高品質的棲息地，也為我后來避免成為一個庸俗不堪的人打下了基礎，也為我從事辦公室工作奠定了堅實的后盾。

　　我可能就是那個體育界里數(shù)學混的最好的人，數(shù)學屆里文字還寫的馬馬虎虎的人。

　　舉我的例子，我想表達的是，不要剝奪孩子的熱愛，因為頭戴桂冠，我們才有可能去挑戰(zhàn)自己所不擅長的領域。

　　怎么幫助每一個孩子至少擁有一頂桂冠？如果班上有一個孩子“什么都不行”怎么辦？

　　魏老師說：實際上，根本就不存在“什么都不行”的孩子，認為孩子“什么都不行”往往是因為我們看待生命的角度太過于單一，例如學科成績。在應試教育背景下，多數(shù)孩子是沒有桂冠的。因為應試教育本質上是殘酷的篩選，是“一將功成萬骨枯”。少數(shù)人帶上有毒的桂冠，多數(shù)人頂著失敗者的標簽，過著平庸的人生。

　　2021年秋季，國家教育部頒布了一系列新政：“新時代教育評價改革”“五項管理”“課后延時服務”“雙減”等，真正開啟了課程改革的春天�！安荒苡靡话殉咦尤チ亢⒆�，不能用一個標準去要求所有的孩子，要讓教育回歸學校，讓生活回歸家庭，讓孩子遇見最好的自己。學校的課程越來越豐富了，孩子們臉上的笑容多了，書包的重量也越來越輕了。

　　魏老師說，一旦我們意識到了生命的豐富性、多樣性，以及無限可能性，那么就會明白，有時候此處的匱乏，往往意味著彼處的豐盈。我們的使命，是保持課程的豐富性，并給孩子不斷提供舞臺。要讓不同的孩子，在教師的幫助下，都有機會顯示以及錘煉自己的能力，直到戴上桂冠。

　　想起一件事：2021年11月份學校舉行了首屆“校長杯”班級足球聯(lián)賽。賽后，聽四年級的張雪麗老師說，他們班有個孩子正是因為在足球賽中表現(xiàn)優(yōu)異，學校給發(fā)了獎牌，班級又獲得了獎杯，這個孩子抱著獎杯親吻個不夠。從此，這個孩子改變了，原來上課不愛聽講的他現(xiàn)在能坐住了，能積極主動回答問題了，而且字也寫得非常好。張老師激動地說：一場活動改變了一個孩子，真是沒想到！”

　　由此看來，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。

　　哪怕將來有一天，整個世界都在討厭他，他也敢于自由飛翔。

　　高手教師讀后感 5

　　還記得美國前總統(tǒng)克林頓在1992年競選總統(tǒng)時面對的對手是如日中天的老布什總統(tǒng)，提出的口號是：“笨蛋，重要是經(jīng)濟”，就憑這樣的一句口號一舉而贏得總統(tǒng)，而接下來的八年任期，美國更是創(chuàng)造了歷史上少有的八年經(jīng)濟輝煌期�？梢�，觀念決定行為和做法。魏智源老師在其《高手教師》中第一輯中也提出了，重要的是觀念。觀念是什么，觀念是指導我們行為的思想與理念。是的，擁有好的觀念才會有好的做法和行動，才會有更高的效率。面對新課改，面對雙減，我們需要的是觀念改變，行動才會有改變。那么現(xiàn)實情況下，作為教育者，我們究竟需要什么樣的觀念呢？作為一線教師，我是這樣思考的。

　　一、課程觀。

　　2011版《數(shù)學課程標準》中這樣說，義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段數(shù)學課程的設計，充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。由此可見，數(shù)學課程不只是來源于數(shù)學教材，而是來源于與數(shù)學知識相關的生活的方方面面。并且，近來，新的單元視域下的數(shù)學教學更是提倡大單元教學、項目教學、主題教學，這些都需要數(shù)學教師慢慢具備課程開發(fā)的意識和能力。何況，核心素養(yǎng)下，我們需要培養(yǎng)的是學生最本質的核心素養(yǎng)，對于數(shù)學核心素養(yǎng)，東北師大史寧中教授最經(jīng)典也是最準確的概述是數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的表達，雖然教材是集眾多專家智慧而成，但這些素養(yǎng)緊靠教材已遠遠不夠，也很容易限制學生的視野。

　　作為數(shù)學教師，我常在想，學生為什么不喜歡數(shù)學，或許在他們眼里，數(shù)學就是枯燥的公式記憶和習題訓練，而與解決身邊的實際問題無絲毫相關或者相關不大。即使學生數(shù)學經(jīng)過很大的努力學會了，卻依然解決不了生活中的問題，或者從未有解決生活問題的經(jīng)歷和體驗。這不是我們需要的核心素養(yǎng)，這充其量是知識學習機。為此，我也常在課堂上做一些與生活相關的嘗試，在增進學生符號意識、數(shù)學抽象、空間觀念、數(shù)學建模、邏輯推理等學科核心素養(yǎng)的同時，尋找素材，拉近知識與生活的距離，發(fā)展學生解決實際問題的能力。例如，學生在學習數(shù)學時，普遍覺得數(shù)學無用，于是我在教學生運算的時候就以孩子父母工作要拿工資為例來說明運算的重要。在前不久，由于720鄭州水災部分橋梁沖垮，我讓學生思考在學生無法過橋的情況下如何測量橋的長度等，家里蓋了新房子需要裝修，如何判斷門框是否符合標準等。通過這些實例不僅讓學生感受到了知識與生活的距離，也學到了數(shù)學知識，更重要的是利用知識能夠解決一些生活問題，體驗到了知識的重要性。當然，這些都需要我們具有課程開發(fā)的意識、眼光和能力。

　　二、教學觀。

　　2011版《數(shù)學課程標準》中指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以，有效的教學應該是能夠將教師的教轉化為學生學的過程，將教師的努力教變成學生的努力學，探索學的過程，這樣的教學才是有效的教學。人民教育出版社總編輯章建躍博士曾提出，教學過程是知識的發(fā)生發(fā)展過程（自然、水到渠成）為載體的學生認知過程，以學生為主體的數(shù)學活動過程，強調學生思維的`的展開、深度參與�？梢哉f，完整的教學過程是教學評的一致與統(tǒng)一。在《高手教師》中，對于教學，魏老師認為，幾個概念十分重要：自組織、深度學習、核心素養(yǎng)、審辨式思維、認知革命。

　　作為數(shù)學教師，如何教學更有效率，是我一直思考的問題。特別是回來的這幾年，從分解課程內容分散教學難點，到利用師生關系的改善有效吸引學生，到利用導學案創(chuàng)造腳手架，再到現(xiàn)在的家庭教育的思考，通過家校共育提高學生的參與度都是我不斷的思考。而今，通過一系列的讀書，我才發(fā)現(xiàn)，重要的是學生的愿學、會學、學好。沒有學生的主動，教師的技術無從談起，學生的學習能力也無從談起。因此，我才發(fā)現(xiàn)，師生聯(lián)誼，德育活動，家庭教育，這些對提高學生的內驅力是何其重要。但也看到，對于曾經(jīng)的嘗試，依然存在沒有有效的持續(xù)措施，課堂教學方式單一，調動學生方式單一，教學活動單一，課堂教學技術依然欠缺，甚至部分教學的觀念落后沒有跟上核心素養(yǎng)的步伐等，也導致教學效果遠不如人意。

　　三、學生觀。

　　2011版《數(shù)學課程標準》指出，義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，即承認學生的差異，做有差異的教學，尊重個性發(fā)展的教學。這意味著，也意味著在教學中，學生有差異，學習有差異，教學更有差異，不再是嚴格意義上的整齊劃一。但有差異的教學應該是統(tǒng)一與個性的結合。個性并不意味著自由與放縱，甚至意味著嚴格與效率。在魏老師《高手教師》一書中，魏老師說，老師應該是嚴格的，嚴格的本質是對發(fā)展過程的敏感和高效干預。嚴格的前提是對學生發(fā)展的嚴重關切與洞察，以及對事物的深刻理解。嚴格的起點是對學生的高期待，期待學生不斷地挑戰(zhàn)并完成似乎不可能之事。甚至某種程度上，學生更喜歡嚴格的老師。

　　回想自己的教學，尊重學生的個性與發(fā)展一直是自己的理念，但嚴格不足寬容有余缺乏有效的調控手段和措施也造成了對學生的部分缺點的縱容，一味的強調尊重和寬容，甚至是超越底線的寬容，而這其實成為放縱，這些造成了學生對知識和學習敬畏不足，以致效率低下�；蛟S，今后的教學中除了目中有人，還要制定有效的規(guī)則，用規(guī)則規(guī)范課堂，用規(guī)則約束學生，做有底線的寬容，這樣才會擁有更高效的課堂。當然，無論何時教學技術的提高都是必須的，也是贏得學生的重要手段。

　　四、作業(yè)觀。

　　雙減形式下，作業(yè)不再單純是知識的鞏固，更是能力提升的重要載體和途徑。但要擺正學校作業(yè)與家庭作業(yè)的區(qū)別，課內作業(yè)與課外作業(yè)的區(qū)別，知識作業(yè)與實踐作業(yè)的區(qū)別，讓不同的作業(yè)回歸正位，發(fā)揮不同的功能是接下來要重點研究的方向，也是需要大力實踐的領域。但無論何種作業(yè)，都是孩子和老師的事情，不是家長的事情，這是雙減之后提的最響亮的地方，讓學校發(fā)揮學校的功能，家長發(fā)揮家長作用，這樣才能家校共育，有效結合。對于孩子的作業(yè)，《高手教師》中魏老師說，要發(fā)展孩子的自我管理能力，就必須把學習的主動權交給孩子，哪怕是一年級的孩子。孩子在老師的指導下完成家庭作業(yè)，家長只是一個資源提供者、環(huán)境創(chuàng)造著和支持者。只要有良好的支持，就能讓孩子在一年之內，有可能成為一個很好的自我管理者。

　　回想當下的教學，對資料的依賴和自主設計作業(yè)的不足，都無法體現(xiàn)教學的差異和分層，甚至抹殺了教師和學生的傳造性，無法有效提升不同學生的思維認知，這是自己的惰性使然，這是今后應該極力改進的方向。利用備課設計好基礎作業(yè)中課前、課中和課后作業(yè)，發(fā)揮基礎作業(yè)的鞏固作用，利用課余設計好學生的實踐作業(yè)，將知識轉化為能力，將能力轉化為學生終生受用的素養(yǎng)這是今后一段時間應該思考和實踐的方向。

　　以上為我讀《高手教師》第一輯的一些感想和思考，我知道這些并不成熟，成熟意味著，無論多久，哪怕老去，都堅持讓自己的思想與行動，成為活力的一部分。而，唯有活力，思想的活力、德性的活力、行動的活力，才是世間真正珍貴的東西。

　　我還想說，有觀念重要的還是落實行動，而這個距離甚至是遙遠的。最后，引用《高手教師》中一句話以自勉：在我們沒有贏得戰(zhàn)斗，獲得自由之前，課堂會帶給我們許多痛苦。但是，不要輕易地通過修改認知（例如責怪學生）來掩蓋或擺脫痛苦。痛苦是有價值的，它會讓我們不斷地奔跑，不斷地發(fā)展。

　　高手教師讀后感 6

　　寒假期間讀了《高手教師》這本書，有實操也有理論，有可以直接拿來實踐的東西，也有需要認真思考的東西。收獲最多的是對學生的教育和對自己的塑造。

　　先來說說對學生的教育吧：

　　一、讓情感戰(zhàn)勝情緒。真正愛學生，不要出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”式的教育。在發(fā)生事情時，讓情感走在情緒的前面，理智地解決問題。

　　二、有課程觀念。重視課程，而不是一味盯著課堂，去宏觀的把握，而不是盯著細小用力過度，針對實際情況，進行調整。

　　三、檢測的目的是診斷而不是評判。教學上，考試不是告訴你，你的哪個學生不行，而是告訴你，得從哪方面入手。

　　四、表揚的適度。公開表揚，私下批評，這本書里我學到的更高層次的是表揚作品與成就，而不是這個學生。甚至可以不提表揚的學生的名字，以免引起其他學生，甚至是這個學生的不適。同時不批評沒有準備好的'學生、做不好的多提醒。

　　接著就是對自己的塑造：

　　一、理解人性中的種種幽微之處，以慈悲之心待人，與其恨一個人，不如同情一個人。

　　二、一個人的生命如果保持適度的緊張感，做什么事都容易成功。

　　三、學會做調查問卷。把家長的意見當成有價值的資源，防止自我固化和自我保護。

　　四、安排好自己的時間，比如早晨先做重要的事。在精力最充沛的時候做最重要的最難的事，效果會非常好。

　　五、保持專注。引導孩子關注學習本身，而不是分數(shù)排名。

　　還有很多需要思考的東西，只是寫了自己印象深刻的地方。我也在敦促自己，多讀些理論書籍，了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，了解教育學等，這樣才能更全面的把握教學，把握自己。

　　高手教師讀后感 7

　　所有認真讀過的書都會融進靈魂，沉淀成智慧，靜靜地待在心靈深處，只要被觸動，就會噴薄而出。

　　本學期學校教師的共讀書籍是魏智淵老師的《高手教師》。我是一名剛工作月余的新手教師，對工作充滿憧憬，對孩子的教育有自己的想法，但真正著手于教學工作后，常會感到迷茫不安，恐怕自己的一個錯誤行為影響了孩子的一生。初拿到《高手教師》這本書時，我就被書名深深吸引。何為高手？是指某方面技能突出的人。那“高手教師”就定是能在教育的幽深叢林中為眾人點燃火把的引路人。

　　這本書共有六輯，魏老師結合自己的教育實踐，從教育觀念、課程建設、學校溝通、學生教育、教育細節(jié)、自我鍛煉六個方面，分享了對教師成長發(fā)展的思考。魏老師在書中的許多見解使我醍醐灌頂，重塑了我的教育認知，也指引了我前行的方向，使我更加立志成為一個有職業(yè)理想的教師。

　　每讀一個章節(jié)，都會帶給我新的沖擊和觸動。魏老師在書中提出的“新教師”，不是指像我這樣剛剛入職的教師，而是指在教育觀念上擁有新教育信仰的老師，他們有自己前進奮斗的方向，有自己的教育職業(yè)理想。“新教師”會不斷更新自己的教育觀念，敢于創(chuàng)造新的職業(yè)天花板，無止境地修煉自己，是一個教育的理想主義者。

　　讀完這本書感觸最深的是第五輯《成長在教育細節(jié)中》。

　　魏老師就“怎樣正確地發(fā)出一條通知”這個問題提出4個要點。

　　1、反饋。細化來講，獲得反饋是主動證求、焦點明確、理智接受。只有非常具體明確的反饋，才有利于后續(xù)的進行。

　　2、時機�！霸诤线m的時間發(fā)送信息，時機的正確把握往往是更容易收獲成功的�！边@給了我更深層次的想法，面對無法期待的對象時，我們不如不再期待，而改變自己的行為，就如魏老師說的“幫他解決問題，比責備他更重要”。

　　3、清楚。我想就是表達的信息一定要清晰明了、正擊要點，嚴防“冗余設計”。

　　4、得體。當我成為一名教師那刻起，我所代表的是教師這個群體，我的一言一行都會倍受大家的關注，我所發(fā)出的每一次通知都關乎“教師”的“儀容儀表”和價值觀�？此菩⌒〉耐ㄖ�，其實背后蘊含了語言魅力、價值體現(xiàn)、人情世故和文化修養(yǎng)這些巨大的問題。

　　“為什么要教學生學會鼓掌”一文中，魏老師認為本質上是自然主義取向與文化主義取向兩種觀念的沖突，他們不存在誰優(yōu)誰劣的問題。在社會群體中，我更傾向于文化主義取向。它雖不是最符合整體利益的最優(yōu)化，但一定會使人與人之間更加密切、和睦，“己欲立而立人，己欲達而達人”，這句經(jīng)典諺語更加貼切詮釋了文化主義取向觀念。所以作為一名教師一定要教孩子學會鼓掌，以生命之道促每一位孩子的發(fā)展。以愛灌溉，靜待花開。

　　在“雙減”政策下，新的教育觀念不再將“桂冠”只頒給成績優(yōu)異的孩子。著名的教育學家卡耐基曾說“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”每個孩子都是獨一無二的，就像加德納說的：“每個孩子在不同領域的智能發(fā)展水平是不同步的”。而新教師就是要立足新的教育觀，欣賞每一位孩子，賞識每一位孩子身上不同的色彩，給予每位孩子一頂桂冠，充分激發(fā)他們強烈的主觀能動性。我相信，頭戴桂冠的孩子，眼里是有光的，其前途也是光明的。

　　我想魏老師在“每天早晨，你幾點到學校”一文中最想表達的一定是新教師在潛移默化中培養(yǎng)孩子的自主學習的'意識和習慣。初入教師行，只覺得是職業(yè)，深入教師行，原來是信仰。走在學生前面，走在問題前面，這正是管理和教育的意義。教師不是斂財?shù)男挟�，而是一種志業(yè)、一種使命。我也會學習魏老師，用我的目標、我的價值觀、我對教育的熱愛，感染每一位孩子，為他們營造積極向上的氛圍。

　　“說說孩子跟人打招呼這件小事”一文，讓我想到了我們應該站在孩子的角度看待問題。中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮行于外，而德誠于中，中國人也很喜歡用“規(guī)矩”兩字來評價孩子是不是有禮貌、有涵養(yǎng)，典型的就是“見人必須打招呼”，這仿佛是一個枷鎖，鎖住孩子的情緒、情感，打擊了孩子的表達欲。打招呼看似是一件小事，折射出的是“尊重文化”，尊重從來都是相互的，“己所不欲勿施于人”，孩子們內心都有一個平衡稱，而我們老師要做的就是引導孩子們，給他搭建“向善”的腳手架式的幫助。

　　一本好書，一位名師，一些經(jīng)驗，一段閱讀之旅的肆意徜徉，魏老師每一個振聾發(fā)聵的觀點，都值得我用心咀嚼回味，探索反思。只要我一直像魏老師那樣，為教育著迷，以高目標要求自己，不斷修煉自己，就算一直在路上，也終會有一個好結果的。

　　高手教師讀后感 8

　　這個暑假，我認真拜讀了魏智淵老師的《高手教師》。書中，魏老師結合自己的教育實踐，從教育觀念、課程建設、學校溝通、學生教育、教育細節(jié)、自我修練等六個方面，分享了自己對教師成長發(fā)展的思考，深入淺出，字字走心。作為一名一線教師，我讀完這本書，感觸最深的是第五輯《成長在細節(jié)的教育中》的第三節(jié)：“每個孩子都需要一頂桂冠”。

　　我們教師，每接一個班，都會有幾個孩子，讓我們很頭疼。我們該怎樣幫助他們，是個無奈的話題。無論是對他大加贊賞，或是苦口婆心地擺事實、講道理，亦或是你忍無可忍時的暴跳如雷，結果都一樣：孩子三分鐘表現(xiàn)熱度，再無下文。當我們無能為力的時候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進孩子的行為。實際情況恰恰相反，我們的教育對象是孩子，其實通過改變行為更為有效。所以我們需要我們對孩子進行滴水穿石的輔導，密切關注孩子，使其不斷地通過進步而積累信心。我們除了幫助孩子獲得實實在在的進步外，還需要給孩子一個暗示：老師并沒有放棄你。如何讓我們的孩子從心底里知道，我的老師沒有放棄我呢？這就是我們老師的教育藝術了。每個孩子都有自己的長處和不足。作為老師需要找到孩子的驕傲，進而幫助他樹立成長為自己的桂冠。什么是孩子的驕傲？魏老師說，就是在同伴中，讓孩子引以為自豪的領域或能力。換句話講，它就是孩子頭上的能成為桂冠的潛力。每個孩子都至少需要一頂桂冠，它不是紙糊的空洞的老師一句表揚，而是能支撐孩子長久發(fā)展的能力。

　　教育最重要的就是在每個孩子的內心深處植入一種“我能行”的信念。我們評價孩子的標準應該多元化，用多把尺子去衡量孩子，不能過于單一，以防讓一部分孩子沒有桂冠，且破罐子破摔。

　　作為教師，我們的使命是保持我們所授課程的豐富性，并給孩子不斷地提供舞臺，讓每個孩子在老師的'引領幫助下，發(fā)掘自己的潛力，都能擁有一頂桂冠。學校存在“大班額”現(xiàn)象，孩子的個體差異性、發(fā)展的不平衡性決定了每個孩子都會有不同的表現(xiàn)。就比如我們班，學科成績不怎么樣的王同學，對班級事務超級負責，書寫一直進步不大的的陳同學，數(shù)學思維靈活，彈得一手好鋼琴，大大咧咧的孫同學，足球場上堅毅勇敢……老師們再細心點，你會發(fā)現(xiàn)，我們的每一個孩子，都有一個屬于他的桂冠，只要找，總會有的。作為老師，我們要相信種子，相信歲月，在我們的不懈努力下，讓每個孩子成為有夢想、愛生活、會學習的天使。

　　作為教師，我們也需要頂桂冠。邊讀《高手教師》邊思考的教育活以及周圍的一些聲音，有些人會覺得為什么我們總是年年地陷西西弗斯的命運？（西西弗斯是希臘神話中的物，是科林斯的建者和國王。他甚度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把塊巨石推上頂，由于那巨確實太重了，每每未上頂就滾下去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永境地做這件事——諸神認為再也沒有進這種效望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的命就在這樣件效望的勞作當中慢慢消耗殆盡。）從上班第天起，眼就可望到退休？命也就這樣在的重復勞作中失去光澤，一事無成。我覺得，或者，你的桂冠可以是你的演講才能、歌舞才藝、亦或是你的閱讀寫作能等等，這些伴隨著每個教師命的熱愛和優(yōu)勢，就是頂頂桂冠，讓我們命更加美好。更或者，我們所有教師要找到的桂冠應該是熱愛、責任、追求吧，我們的人生才不會像西西弗斯那般枯燥而悲劇，會有陽光，會有成長，會有驚喜！

　　所以說，孩子的桂冠，就好像成長路上的拐杖，可以幫助他走穩(wěn)，然后飛翔。教師的桂冠，需要我們自己的漫長的學習，鍛煉。

　　高手教師讀后感 9

　　《高手教師》，作者是教師培訓專家魏智淵，在他從教育理念、課程建設、家校溝通、學生教育、細節(jié)教育、自我鍛煉六個方面，結合自身的教育實踐,從教師成長的角度出發(fā)，系統(tǒng)地分享了自己對教師成長的思考，給予教師專業(yè)發(fā)展指導，幫助教師突破成長瓶頸。

　　從這本書中，我們可以感受到了魏老師對于教育事業(yè)的熱愛。能保持一份教育情懷，能保有童心，傾聽孩子的心聲，做孩子的同路人，時常反思，持續(xù)學習，做個純粹的教育者，這是難能可貴的。

　　教育的目的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育永遠不應該是片面的，永遠應該著眼于人的全面發(fā)展。教育應著力于培養(yǎng)“自我實現(xiàn)著的“自由人”，培養(yǎng)孩子終身學習的能力。他在書中寫到要重視每一個學生的發(fā)展，而不只是本科率或重點率；為每一個生命找到他的方向，而不是把高考當成是唯一任務。老師有兩個核心任務:一是無條件地接納每個孩子，二是幫助學生找到自己的方向。

　　排名應該成為學生的參照，如果一個孩子在學校讀書，是全年級的最后一名，他也能挺著胸脯從學校畢業(yè)，且在以后的.歲月中是一個身心健康的人，一個有自己一技之長或用武之地的人，這就是學校教育的成就。

　　書中還寫到把自己當成學生，把學生當成老師。站在學生的角度思考問題，把學生當成自己的老師，通過改變自身去不斷影響學生。這應該就是教育的細節(jié)吧。要想管好學生，首先要做到的，就是用心去了解學生，去關注學生。關愛學生不僅是一種教育力量，更是一種教育手段�！笆郎蠠o難事，只怕有心人”。當有時面對一些自己認為難管的學生時，不妨問問自己，到底對他們付出了多少“心血”?找他們談了幾次話、采取過幾種教育措施方案、差生的輔導工作計劃有沒有他們的名單等等...每一位學生都具備自己的優(yōu)點和優(yōu)勢，一名好的教師就是要把他們引導，發(fā)揮出來。把這樣的“細節(jié)”運用到實際工作當中，少講些空道理，多關注學生，以智慧的、發(fā)展的眼光看待學生。

　　于漪先生在《教育魅力》一書中說，“魅力是以個人的文化修養(yǎng)為底蘊的，魅力的形成是個長期的過程”，因此，教育上的細節(jié)恰恰體現(xiàn)了我們教育魅力真正的積淀，一處處細節(jié)就像一點點星光，經(jīng)過慢慢地積淀就會凝聚成耀眼的光芒，那正是教育魅力的光輝。

　　高手教師讀后感 10

　　華羅庚說：“在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性地學習，才能越重山跨峻嶺�！薄�—題記

　　對于魏智淵這個名字，我第一次看到是在瀏覽《高手教師》這部書的時候，于是很好奇的從網(wǎng)上查了查。網(wǎng)上關于作者的介紹并不是很多，但是有一點引起我的注意，作者曾就讀于陜西省乾縣師范學校，這是一所中師學校，也就是說作者工作的起點并不算高。但是讀完此書后，我發(fā)現(xiàn)作者的成長之迅速，真的讓我很佩服。這一切的改變，源于作者不斷的學習，不斷的自我激勵。

　　唯有學習才能讓我們達到更大的自由境界，燭照自己走向成熟。在《高手教師》中，我能看到作者成長的一些蹤跡，簡單的.梳理了一下。

　　作者第一季度的學習是在剛剛入職時，進入一所縣中當高中語文老師的六年。起初教自己并不擅長的語文，這也是他痛苦的開始。為了教好課，早上五點起床，晚上十二點以前不睡覺。雖然教材已經(jīng)背的很熟，但他認為這是遠遠不夠的，又圍著教材做了大量的功課。比如為了教一個文言虛詞，會將初高中所有出現(xiàn)這個虛詞的句子都找出來，對它的意義分類，把例句放在后面。自己又訂閱了類似《文史知識》《名作欣賞》之類的雜志提升自己。不僅如此，有點名氣的作家，作者在備課前，一定會借閱傳記研究他，將所有資料搜集到手，加以全面深入的備課滲透。

　　經(jīng)過如此的刻苦努力，課堂上教學時，又發(fā)現(xiàn)教參上的許多錯誤，作者現(xiàn)場旁征博引，拋出自己的新觀點，于是課堂逐漸生動起來。六年縣中之路，作者從普通班到重點班，到實驗班，最后青云班和火箭班，邁向了職業(yè)生涯的第一個高峰。

　　不甘于平庸的作者，為了突破瓶頸，離開了縣一級的中學，去了成都一所私立學校。在成都的一年里，作者的專業(yè)發(fā)展比在縣中的十年總和還要多，但是伴隨成長的依然是痛苦。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”不斷地求索，不斷地克服一個個痛苦，帶給了作者更大更快的成長。

　　在這之后，作者與干國祥、馬玲成立新教育研究中心，升入專業(yè)更高的發(fā)展期，步入了課程論與教學論領域，涉足認知心理學和腦科學等領域，在更廣闊的背景下理解、研究教育。語文教學方面，開始接觸《人間詞話》《文心雕龍》，現(xiàn)象學、解釋學等文藝理論，開始涉足教學管理，涉足教育所可能觸及的一切門類。

　　這個過程同樣是痛苦的，可是這樣的痛苦讓作者不斷奔跑，不斷發(fā)展，一步步達到專業(yè)賦予的自由境界。作者的用功與刻苦努力，令人汗顏；作者刻苦努力勇于突破自我的挑戰(zhàn)精神，令人望塵。

　　從一個普通老師成長為行業(yè)領軍人物，這其中也離不開作者大量的閱讀。高爾基說“閱讀使人進步”，閱讀是最經(jīng)濟、成本最低地成長方式。在《高手教師》中，提到很多閱讀書目，如果是語文專業(yè)的書籍，作為中文專業(yè)的自己比較熟悉的話，那么作者提到的超越專業(yè)之外的書籍，是自己從未涉足的。廣泛的閱讀，開闊了作者的視野格局，同時又不斷進行有深度的思考、探究，成就了作者的優(yōu)秀，實現(xiàn)了人生一個個突破。

　　正如龍應臺所說的：“我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利。選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”

　　看完此書后，最大的感慨是：唯有不斷學習，不斷挑戰(zhàn)、突破，我們才會從平庸走向卓越。

　　高手教師讀后感 11

　　這是我近期讀過的一本書，魏智淵老師從教育觀念、課程建設、家校溝通、學生教育、細節(jié)教育、自我訓煉六個方面，結合自身的經(jīng)驗，系統(tǒng)的分享了作為“新”教師應具備的基本素質以及如何突破教師成長瓶頸期且快速發(fā)展。

　　《高手教師》不僅僅是一本教育隨筆和理論著作，它更是一本工具書，它涉及到教育生活中的諸多小事，這些小事有的困擾著教師同行，有的比較重要又容易被忽視，魏老師都給我們提供了解決方法，既從理論層面解說原因，又從操作層面提供技術策略。

　　最喜歡書中那句“文字或者理論與真正的經(jīng)驗之間，還隔著千山萬水，就像俗語所說的，一盎司經(jīng)驗勝過移動理論�！边@句話太深刻了，一語就道破了讀書和生活的玄機，理論并不等于實踐，理論和實踐之間是有距離的，理論是人們不斷地在實踐中總結出來的經(jīng)驗。所以，我們要會讀書，要會將書中的知識與生活實踐完美結合，從而使得閱讀能更好地指導我們的'生活，讓我們遇見更好的自己。

　　在教育之路上，唯有讀書可以使我們開闊視野，增長見識，獲得能夠用于實踐的經(jīng)驗。在以后的工作中，我會努力踐行書中學到的知識，努力提升自己，為學生帶來更好的學習體驗。

　　高手教師讀后感 12

　　成為一名教師不難，但如果想成為一個高手教師，卻是一件極其不易的事情。《高手教師》，給身為教師的我們諸多啟發(fā)。

　　高手教師，應該是一位嚴格的老師。老師的“嚴格”絕對不是言語和態(tài)度的冷硬。一個嚴格的老師，也可能是溫和、親切的。老師的嚴格，主要體現(xiàn)在對學生的學習成長過程中，包含有效的指導，也包括必要的強制甚至懲罰。在我們剛踏上講臺，成為一名新教師時，我們很容易成為放任學生，給學生過度自由的教師，最終對學生束手無策。有個一兩年經(jīng)驗后，我們發(fā)現(xiàn)過多的放任意味著失控，又會逐漸傾向成為粗暴的教師，要向學生顯示權力，迫使學生按自己的要求來。隨著經(jīng)驗的累積和能力的提升，相信我們會成為真正嚴格的教師，摒棄粗暴的態(tài)度，擁有很強的專業(yè)能力和強烈的責任感。

　　想成為高手教師，就要把自己當成學生，把學生當成老師。某種程度上就是“教學相長”，學生的學習成長離不開教，教師自身的發(fā)展、教育能力的提升，離不開與學生共同學習的教育情境和互動過程。學會和孩子共同生活，更要真正學會聆聽學生的發(fā)言，更要具體評價學生的發(fā)言，將學生的發(fā)言進行合理的加工再反饋給學生，是我們老師尊重學生的表現(xiàn)，也是我們正確利用教學相長的資源的方式。幫助學生的同時就是在提升自我。相較于新教師，老教師教學上的很大優(yōu)勢就是他們擁有豐富的教學經(jīng)驗。與學生上課時的互動，不斷提升著教師教學的自身能力和實踐經(jīng)驗。

　　組織好生活這門課程是成為高手教師的前提。生活與課程相脫節(jié)，是一個嚴重且普遍的問題。要做到學以致用，則需要我們老師，將生活中的大小事件，當成教育教學的資源加以利用，從而真正地訓練學生和自己。學生遭遇問題時，通常傾向于尋求父母的幫助，而不是向老師傾訴從而幫助解決。解決這個問題，是我們大部分人會做的。但是，將大多數(shù)問題在教室里得到解決，讓學生不要輕易麻煩家長，是我們迫切需要思考的。首先，發(fā)展和諧的師生關系是首要的，如此才能讓學生愿意找老師傾訴，對老師產生信任感。其次，我們老師要教會學生解決問題的.程序與方法。在校期間，我們要對學生有所指導，比如什么樣的問題要及時告知老師。低年級學生經(jīng)常有打鬧現(xiàn)象，部分內向膽怯的孩子選擇將問題反映給家長，由家長出面解決。如果這部分孩子愿意向老師傾訴尋求解決，學生之間的相處相信會更加的和諧。

　　高手教師的高明還體現(xiàn)在教會學生鼓掌。教會學生鼓掌，其實就是我們教師要教會學生尊重其他人。被別人的閃亮之處吸引自發(fā)的鼓掌是尊重，這叫贏得的尊重。不管別人演出效果如何，謝謝他們當下為演出做出的努力而鼓掌，這是應得的尊重。學生的掌聲所傳遞出的激勵，這對其他學生是莫大的鼓舞。不管是什么樣的學生，都會很在意老師和其他同學對他的看法，即使表情再淡漠，他們內心深處還是渴望受到別人的肯定的，尤其是所謂的“差生”。成績固然并不優(yōu)秀，但是他們也希望自身某方面的閃光點被其他人發(fā)現(xiàn)并肯定。

　　高手教師讀后感 13

　　從校園到學校，從學生到教師，是時間與角色的變化。學校給每位新入職的教師分發(fā)了一本魏智淵老師的《高手教師》。于是我便與這本書結下了緣分。這本書帶給我最大的感受是學生時代學習的理論知識與教師職業(yè)生涯的實踐可以有著高度密切的聯(lián)系。書中也有許多需要深度思考的地方。我獲益最多的是對學生的教育和對自己的塑造。先來說說對學生的教育吧。

　　獲益一，讓情感戰(zhàn)勝情緒。真正愛你的學生，不要出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”式的教育。在事件發(fā)生時，讓情感走在情緒的前面，這樣才能理智地解決問題。讓學生感到你毫無保留的愛，同時嚴格的要求。要有課程觀念。重視課程，而不是一味盯著課堂，去宏觀的把握，而不是盯著細小用力過度，精雕細琢。針對實際情況，進行調整。構建問題的核心概念。抓住核心的事實性知識，放入結構中，已過關等方式確保掌握。這讓我更加清晰教學目標的達成。表揚要適度。公開表揚，私下批評，這個我們都知道，這本書里我學到的更高層次的.是表揚作品與成就，而不是這個學生。甚至可以不提表揚的學生的名字，以免引起其他學生，甚至是這個學生的不適。同時，不批評沒有準備好的學生，做不好的，多提醒。

　　獲益二，學會深度傾聽。深度傾聽是一件很消耗精力的事，不會傾聽的人其實是一種不恰當?shù)淖晕冶憩F(xiàn)，要讓學生學會深度傾聽，所以觀察那些下課喧鬧的班級，高概率可以判斷，剛經(jīng)歷了一節(jié)沒有多少智力含量的課。上課要讓學生頭腦緊張。傾聽的另一面是要使用同伴聲音。而對家長群的回復。無論你在家長群里如何解決問題處理問題，不要和家長在群里開撕，因為旁觀者不關心理，關心的是你的姿態(tài)。所以要記住這句話：人難免有失控的時候，請大家相互諒解，無論如何，風雨過后，我們仍然是“一家人”。如果有家長在群里隨意發(fā)言，就提醒：我私下發(fā)信息給您了，請留意查收。這主要是說給其他家長聽的。意思是不能隨意發(fā)言。

　　獲益三，不動聲色提升標準。在本能浮躁的時候，是訓練安靜的最佳時機，每天激勵學生，尋找甚至創(chuàng)造激勵的理由，甚至表揚整個班，讓班級的環(huán)境行程有益的約束。留堂。要傳遞給學生一種信息，今日的事，老師不能容忍拖到明天。培養(yǎng)一種習慣，一種責任感。要跟家長提前溝通，打算做什么，預計多久，為什么這樣做。這三點非常重要。

　　以上是對學生教育上的獲益，還有更深刻的是對自己的塑造，有很多敬佩的地方。

　　敬佩一，教學要吃透教材、教參。五點半起床，十二點前不睡覺，教材教參熟到能大段背誦�？聪嚓P書籍，旁征博引，與生命聯(lián)結，課堂生動。

　　敬佩二，敢于面對質疑。當學生和家長指出老師的錯誤，老師要感謝這位同學：今天我特別感動，某某學生站起來糾正了我。在任何時候，都不要求質疑必須是正確的，重要的是質疑的風氣，是哪怕我可能是錯誤的，我也有把我想說的表達出來的勇氣。家長的提醒，老師可以在哪些方面做調整，應感謝這位家長，借家長的眼睛，看到自身的漏洞，然后持續(xù)改進。

　　敬佩三，由此及彼，由己及人。魏老師由自己學健美操思考到了學困生。他在學健美操時，認識到不同人的身體素質和靈活性是不同的，一個成年人對未知的領域尚且感到困難，更何況一個學困生對于學習新知識時的困難情況呢。每個人都有自己熟悉的領域。并且喜歡去做，對于不熟悉的領域則不去挑戰(zhàn)，甚至連嘗試都不肯。類比到教學中，大多數(shù)教師對先進生的問題都能處理的游刃有余，而在面對學困生時就有點束手無策了。許多老師在讀書的時候是優(yōu)等生，這在一定層面上妨礙了他們對學困生的理解。所以要像魏老師一樣去試著挑戰(zhàn)不熟悉的領域，讓人生體驗更多。去保持智力上的緊張感。這種緊張感我們把它叫做專注。它可以引導孩子關注學習本身，而不是分數(shù)排名。從而把學習當成一種樂趣。

　　雖然這是一本隨筆，但是很多地方涉及到了大量理論知識和作者的教育實踐。我也在敦促自己，多讀一些理論書籍，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，了解教育學等，這樣才能更全面的把握教學，提升自己。正如魏老師在書中所說“一切教育，歸根結底都是自我教育�！边@讓我更加明確了自己今后要努力的方向所在。

　　書中給出的教師成長建議帶著溫度，更接地氣，學得會、帶的走。希望自己在閱讀之中，在教育和對自我的教育中獲得更大的成長與進步！

　　高手教師讀后感 14

　　魏智淵老師在《高手教師》一書中提出的觀點——“教師也應該鍛煉領導力”，我深感贊同。所謂“領導力”不是領導應該具備的能力，而是“在自己負責的領域內整合各種資源解決問題的能力。更通俗地說，領導力就是影響力”。我覺得這正是我所欠缺的一方面。沒有領導力的教師每天打卡上下班，除了按照既定的要求完成份內工作，一下課或者下班后就覺得學生與自己再無任何關系。對于學生成績下降，班級亂哄哄的情況也見多不怪，不反思不總結，直接躺平。擁有領導力的教師，會在乎自己一言一行對孩子的影響，對于教育有自己明確的愿景，對于個人專業(yè)成長有明確的方向，對于班級管理和學生成績提升有自己歸納總結的一套經(jīng)驗。這正是我所需要虛心學習的'，對于每一堂課，需要做到用心推敲，反復打磨。對于班級管理需要更加堅定隨和，注重家校聯(lián)系，多向前輩吸取經(jīng)驗教訓，趁著年輕能學、要學的東西很多，就不要輕易躺平，更加勤勉地磨礪自己吧，定好小目標，踏實而堅定地走好自己的每一步。

　　而對于魏老師在書中所說的如何讀好一本書也使我受益匪淺。我就簡單做一下摘錄以提醒自己如何讀好一本書。

　　如何理解(吸收)一本書？將一本書至少讀兩遍。

　�。�1）第一遍，熱讀。即一口氣讀完，你分兩口氣三口氣當然也沒有關系，就是很快地讀完第一遍。在這里有幾個關鍵動作：將特別吸引你的例子，或重要的結論，或有啟發(fā)的段落畫出來。有感想或聯(lián)想到什么，也可以快速記錄在書上。

　�。�2）第二遍，跳讀。讀完一本書后，立即讀第二遍，或者在一周內開始讀第二遍，不要等印象模糊了再讀，兩遍間距越小越好。第二遍讀的時候，先重點讀“前言”“后記”等(當然，有些書不值得讀這些部分)，然后開始跳讀，即只讀自己畫線和批注的部分。如果讀得有了新感覺，個別沒畫線的部分也可以再次補讀，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。這一遍讀的時候要慢，但因為是跳讀，整體速度仍然可能快于第一遍。這一遍有兩個目的：一是通過勾畫的重點，有意無意地將書的結構提取出來，對這些結構性語句重新閱讀，有助于完成全書的結構化。而這一遍讀得稍慢，正是為了通過思維的前后往復，內化這本書的結構。二是慢下來，有助于將這本書與自己的問題結合起來，通過書的刺激，形成解決自身問題的好的想法(靈感)，這些想法要及時地記錄下來。書讀完后，可以對這些想法再進行深加工，就有可能促成有價值的實踐。

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