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《中國(guó)教師》讀后感

時(shí)間:2023-02-09 11:26:51 讀后感 我要投稿

《中國(guó)教師》讀后感

  當(dāng)賞讀完一本名著后,大家一定都收獲不少,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!為了讓您不再為寫讀后感頭疼,以下是小編為大家收集的《中國(guó)教師》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《中國(guó)教師》讀后感

《中國(guó)教師》讀后感1

  “教師是靈魂的塑造者,在塑造別人的靈魂前,教師必須讓自己的靈魂在現(xiàn)實(shí)的面前保持冷靜與恬淡,他必須不斷的“塑造”與“加固”自己的靈魂!边@是摘自書里面的一句話。教師是靈魂的塑造者是這本書里給我最深刻最有震撼力的一句話,因?yàn)槲抑漓`魂是神圣而高尚的,沒有靈魂的人類就是尸殼,只有尸殼的人類將是沒法想象的可怕!老師的職業(yè)是這樣的重要且高尚。因?yàn)榻裉爝@個(gè)靈魂的塑造者是我,讓我感覺到無(wú)比的神圣,感覺到自我的偉大。為了這個(gè)偉大的我,我們都在想我們還缺什么?

  “一個(gè)優(yōu)秀的塑造者,也是一個(gè)優(yōu)秀的教師,只有優(yōu)秀的塑造者才能塑造優(yōu)秀的人類!边@就是我們的答案。

  “對(duì)社會(huì)而言,教育不是萬(wàn)能的;但對(duì)學(xué)生而言,沒有教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的!比绾螌(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育,如何做一個(gè)優(yōu)秀的教師是我們思考的問題。我想要做一個(gè)優(yōu)秀的教師就必須先做一個(gè)優(yōu)秀的人!叭f(wàn)物以人為本,教育以人為本,!

  做人難,做優(yōu)秀的人更難,做優(yōu)秀的教師更更難!

  “一位優(yōu)秀的教師,在工作中時(shí)的那種有滋有味的幸福感,那種在日復(fù)一日,平常、平淡、平凡的工作中,不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無(wú)限樂趣,那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感、成就感。天天看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻在熔化、組合、萌芽、生長(zhǎng)。”這是一個(gè)教師的優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),而做為人的優(yōu)秀有應(yīng)該是怎么樣的呢?那就是對(duì)生活和事業(yè)充滿熱情,有自己的獨(dú)立的人格,有對(duì)人類的愛心,固守自己的做人的準(zhǔn)則,這也是一個(gè)優(yōu)秀教師作為人首先要具備的品質(zhì)。這些都是書上的觀點(diǎn),我都贊同這些說(shuō)法。我想做這樣的優(yōu)秀人優(yōu)秀教師,我知道有很多人都想做這樣的優(yōu)秀教師,可是我們的現(xiàn)實(shí)我們的生活我們的體制我們的前途等,使的我們改變了策略、改變了方式、改變了手法,于是我們產(chǎn)生了矛盾,我們改變了方式也改變方法。理想與現(xiàn)實(shí),個(gè)性與生存,有時(shí)本來(lái)就是天生的矛盾體。是格受理想獨(dú)立獨(dú)性行,還是“適應(yīng)”現(xiàn)實(shí),讓理想在現(xiàn)實(shí)中銷蝕?是堅(jiān)受個(gè)性,做一個(gè)率性的自己,還是在生存面前,為了所謂的“成熟”放棄個(gè)性?我們身邊的很多教師都處在這樣的思考和矛盾中。我的學(xué)科是體育,沒有了升學(xué)的壓力或者說(shuō)沒有別人看起來(lái)的社會(huì)壓力,也就是說(shuō)我的學(xué)科是一個(gè)被社會(huì)和被家庭所忽視的科目,可是我認(rèn)為我的科目責(zé)任也無(wú)比重大,因?yàn)槲壹缲?fù)著學(xué)生的健康,肩負(fù)著學(xué)生的體魄,沒有強(qiáng)大的體魄就沒有生命的存在的意義。教師是靈魂的塑造者,他塑造的是一個(gè)有生命活力、熱情奔放的個(gè)體,而不是一具病懨懨的軀殼。面對(duì)這份壓力面對(duì)這份責(zé)任,同樣感覺自己是神圣的`教師!坝惺裁礃拥膸煾稻褪怯惺裁礃拥耐降堋边@是我們的古話,確實(shí)很有道理的,同樣優(yōu)秀的教師培養(yǎng)著優(yōu)秀的人類。而我們的身邊教師都很聰明很有活力,都是具有創(chuàng)造力和想象力的人,都具有無(wú)比的愛心和公正正直的為人準(zhǔn)則,這些都是我們優(yōu)秀人所具有的條件,我們有這樣的優(yōu)秀教師怎么會(huì)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人來(lái)呢?中國(guó)的人才在世界上占很大比重的,他們都是我們的教師培養(yǎng)出來(lái)的,我們?cè)谧鲋鵀槿祟惸斔腿瞬诺呢暙I(xiàn),我們是偉大的教師,我始終相信。我說(shuō)這些話的意思并不是要批判這本書的觀點(diǎn),我想的我應(yīng)該知道自己所作的事情的正確性、目標(biāo)性以及效率性。吸取正確的,促進(jìn)更快發(fā)展。

  我的家庭也是個(gè)教師的家庭,在我們家可以開辦一座學(xué)校,因?yàn)槲覀兗矣兄袑W(xué)所有科目的老師。我們有很多同事的的家庭都是幾代都是教師,我們都在思考著、學(xué)著、想著、作著一個(gè)優(yōu)秀的人,優(yōu)秀的教師,而且我們都做的很好,我們也有毛病,我們有時(shí)性子太急噪,有時(shí)太煩惱,有時(shí)罵學(xué)生,甚至有時(shí)打?qū)W生,可是我們是恨鐵不成鋼!誰(shuí)家的孩子不挨打愛罵呢?當(dāng)然我們都在盡力的培養(yǎng)著我們的孩子,我們都在努力的自己學(xué)著教著。

  “寫在紙上的愛,一個(gè)早晨就可以讀完;說(shuō)在最上的愛,一個(gè)轉(zhuǎn)身就能忘記;而惟有老師和母親的愛是寫在大地和天空,永遠(yuǎn)和永藏在心底的!”把教師和母親等同,是多么的偉大和自豪!母親生育和撫養(yǎng)了我們,教師教育了我們,我們是一家人,我們?nèi)祟惗际且患业,我們一起在為明天奮斗并且美好快樂的生存著,幸福著。

  中國(guó)教師缺什么,難道真的缺乏愛?缺乏服務(wù)意識(shí)?缺乏生命意識(shí)等待意識(shí)?缺乏激情與理想?缺乏創(chuàng)造?缺乏健康與關(guān)懷?我不愿意承認(rèn)這是真的,而且這根本就不是真的,誰(shuí)敢說(shuō)中國(guó)的教師缺這些呢?敢說(shuō)的也只是說(shuō)那是部分的群體。而我們大部分的教師隊(duì)伍都是很優(yōu)秀的

《中國(guó)教師》讀后感2

  一年來(lái),《中國(guó)教師報(bào)》成了我貼心的朋友,給我?guī)?lái)了許多教育智慧,他是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的一盞明燈,時(shí)時(shí)在促我成長(zhǎng),助我進(jìn)步!謝謝你――《中國(guó)教師報(bào)》!

  作為“全國(guó)老師自己的報(bào)紙”的《中國(guó)教師報(bào)》,大部分版面刊登的都是像我們一樣工作在基層的教師作品,反映的都是我們這些廣大教師真實(shí)的生活、真實(shí)的工作、真實(shí)的教學(xué),貼近我們的實(shí)際。因此,無(wú)論版式還是資料,都令人耳目一新。閑暇的時(shí)光,總是愜意的,我跟往常一樣喜歡隨手翻看報(bào)紙,這天隨手翻開《中國(guó)教師報(bào)》時(shí),“課改中國(guó)行”這幾個(gè)大標(biāo)題映入我的眼簾,深深吸引著我。個(gè)性報(bào)道分為四篇:調(diào)查篇、專家篇、志愿者篇和花絮篇。而這幾篇里面打動(dòng)我的是志愿者篇,標(biāo)題《課改路上,我們一齊行走》,從這些志愿者的`話語(yǔ)中我感受到他們對(duì)課改的熱情與期望,這與我校一向以來(lái)倡導(dǎo)課程改革的觀念不謀而合,瞬間觸動(dòng)了我這根麻木的神經(jīng),引發(fā)我的思考:

  一、正確認(rèn)識(shí)新課程理念

  學(xué)校一向倡導(dǎo)新課程理念,要求老師堅(jiān)持學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,堅(jiān)持每周的聽評(píng)課活動(dòng)。此刻細(xì)想起來(lái),似乎自己只是盲目地跟著別人走,這條路走得很吃力、很迷茫。剛開始的教學(xué)中,我比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生潛力的培養(yǎng),只重視單元里面四篇課文的講解,甚至將略讀課文上成精讀課文,而忽視園地里面的口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。

  “全面提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程”這四條讓人耳目一新的課程理念,聽評(píng)課活動(dòng)中,聽到專家的評(píng)析,我開始改變自己的教學(xué)風(fēng)格。讓學(xué)生質(zhì)疑課題,帶著疑問讀課文,小組合作學(xué)習(xí)等等。但我有時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己真的只是在走這樣的一個(gè)形式,沒有真正去關(guān)注過(guò)孩子在討論什么,沒有好的方法去引導(dǎo)他們?nèi)绾斡懻摗_@樣的課堂看似十分的熱鬧,而實(shí)際上還不如以前腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)。

  所以,新課改的第一步,就是要讓自己真正認(rèn)識(shí)課程理念,正確解讀課程理念,將新課程理念真正意識(shí)化。不能盲目地去拋棄舊的教學(xué)模式而全面照搬新的教學(xué)模式,而應(yīng)認(rèn)真思考,取長(zhǎng)補(bǔ)短,這樣才能讓自己的每個(gè)教學(xué)步驟都是在訓(xùn)練學(xué)生的一種潛力。

  二、注重課堂提問的有效性

  課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是有效教學(xué)的核心。教師課堂上所提的問題的質(zhì)量,會(huì)直接影響到課堂學(xué)習(xí)氣氛,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

  在上次執(zhí)教的《月光曲》一課中,我問孩子“貝多芬為什么會(huì)彈琴給盲姑娘聽?”讓學(xué)生到文中去找出相關(guān)句子,進(jìn)而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在體會(huì)句子上,而句子的落腳點(diǎn)是在“感動(dòng)”二字。因此,評(píng)課時(shí),熊校長(zhǎng)推薦提問可否改成:“貝多芬為什么會(huì)彈琴給盲姑娘聽?能不能用一個(gè)詞來(lái)概括?”孩子就會(huì)說(shuō)出感動(dòng)一詞來(lái),然后讓孩子到文中去找令你感動(dòng)的句子。我當(dāng)時(shí)一聽,就恍然大悟,一下子把我課堂中感覺到吃力的分散點(diǎn)給聯(lián)系到一齊了,這樣我的課堂就有著一條很清晰的思路。深切地感受到熊校長(zhǎng)課堂提問的藝術(shù),而我,還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段路要去學(xué)習(xí)、去探究。

  三、以課內(nèi)閱讀為引,拓寬課外閱讀

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)務(wù)必配合教材隨時(shí)進(jìn)行!币虼嗽诮虒W(xué)中,學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行,由課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外豐富課內(nèi)推薦與課文資料有關(guān)的書籍能幫忙學(xué)生了解作品全貌、時(shí)代背景、作者平生等,拓展學(xué)生知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解;叵肫鹨郧爸附堂珴蓶|的《卜算子詠梅》時(shí),就沒有進(jìn)行拓展閱讀,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞,如《沁園春雪》等。好在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候,我有做到這一點(diǎn),我讓孩子課后搜集抗日英雄的故事讀一讀,但是美中不足的是沒有把這件事做實(shí)來(lái),要是能在班上舉行一次抗日英雄故事演講會(huì),學(xué)生的參與用心性就應(yīng)會(huì)十分高,這樣還能促進(jìn)孩子閱讀的用心性。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書!苯虒W(xué)中,我們要善于引領(lǐng)學(xué)生由一篇課文引出整本書來(lái)讀,以充實(shí)學(xué)生的素材,開闊他們的視野。如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》后,就就應(yīng)推薦孩子去看法布爾的《昆蟲記》或收看中央電視臺(tái)科教節(jié)目《人與自然》等等。課內(nèi)教學(xué)只是個(gè)引子,只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái),才能到達(dá)相輔相成的效果,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  總之,這份報(bào)紙帶給我的是一份感動(dòng),一份啟示,一份動(dòng)力,讓我重新認(rèn)清了自己的奮斗目標(biāo),確立自己今后努力的方向,實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。

《中國(guó)教師》讀后感3

  一向聽網(wǎng)友們稱贊:《中國(guó)教師報(bào)》是一份宣揚(yáng)教師情感與聰明的報(bào)紙,是老師們自己的報(bào)紙,于是,從一開始起,便對(duì)《中國(guó)教師報(bào)》有了一份非凡的親切感。一次,在青年教師座談會(huì)上,分管校長(zhǎng)熱情的向大家推薦《中國(guó)教師報(bào)》,并鼓勵(lì)我們多為她寫稿。那時(shí)侯,我想像我這樣一名普通教師怎樣可能發(fā)表文章呢?于是,投稿的念頭很快就打消了。但是沒有想到之后發(fā)生的一件小事卻改變了我的看法。一天晚上,我懷著激動(dòng)的情緒在成長(zhǎng)論壇上給大家講述自己白天碰到的一件“怪事”,那件事及由它所引發(fā)的思考讓我不由的對(duì)教育中存在的一些不足深感憂慮,于是,我直言不諱的在論壇上發(fā)表了自己的看法。沒想到,論壇上的一位朋友看了文章后,立刻鼓勵(lì)我把文章投給《中國(guó)教師報(bào)》。在他的“鼓動(dòng)”下,我最后鼓起了勇氣,透過(guò)郵件把文章發(fā)給了《中國(guó)教師報(bào)》,第一次投稿就這樣在“匆忙”中開始了。沒想到第二天上午,修改老師立即回復(fù)說(shuō)欲用這篇文章,并認(rèn)真的和我交流了看法。當(dāng)時(shí),我有一點(diǎn)驚奇,心中不禁暗自贊嘆于《中國(guó)教師報(bào)》修改的工作效率之高和他們對(duì)普通作者來(lái)稿的重視。帶著這樣一份感動(dòng),以后的日子里,我不斷的督促自己勤積累、多思考,并把自己在日常教育生活中的感悟和發(fā)現(xiàn)寫下來(lái),投給《中國(guó)教師報(bào)》

  以及其他一些刊物。書寫是讓思想走向成熟的一條有效途徑,和《中國(guó)教師報(bào)》一齊走過(guò)的日子里,情緒一天天的飛揚(yáng)起來(lái),學(xué)生也和我一齊感受著這樣一種布滿激情的日子,我們一齊享受著教育的快樂,一齊成長(zhǎng)著,原以為平淡乏味的教育生活就這樣變得豐盈、多彩起來(lái)。每一位教師在日常教育生活中都會(huì)碰到一些引人思考的事件,它們?nèi)缤⒙湓诤_吷碁┥系囊幻睹堕W亮的貝殼,也許不經(jīng)意間就被我們踩在腳下,冷落在一邊,但是,假如我們俯下身去,悉心的將它們拾起、收藏,就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)它們的漂亮,發(fā)現(xiàn)它們身上留下來(lái)的`教育的真實(shí)痕跡,追尋著這樣的痕跡,或許我們就能尋找到改善教育行為的有效途徑。教育改革的過(guò)程需要全體教師共同交流,一齊參與,一齊推動(dòng),愿每一位教師都能夠擁有自己的思考,發(fā)出自己的聲音,愿《中國(guó)教師報(bào)》能夠成為更多普通教師思考、探索、追求的新起點(diǎn)。

  一份報(bào)紙,一杯茶,讓煩躁的心慢慢沉淀,在網(wǎng)絡(luò)中的巧遇,讓我認(rèn)識(shí)了你――《中國(guó)教師報(bào)》。從聽說(shuō)到走近再到走進(jìn)她,時(shí)間雖短,她卻很快成為我的良師益友,她以鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性、可操作性以及及時(shí)性的資料供我學(xué)習(xí)、吸收,為我更好地善待學(xué)生帶給了許多有益的幫忙。

  《中國(guó)教師報(bào)》讓我更熱愛學(xué)生

  她使我深刻地認(rèn)識(shí)到,教師愛學(xué)生,是一種信任,是一種鞭策,是一種激情,更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師務(wù)必遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范,是一切教育的前提和基矗

  有人說(shuō),愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神,透過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到這是荒謬的。教師就應(yīng)熱愛每一個(gè)學(xué)生,包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn),對(duì)所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁,不僅僅要熱愛學(xué)習(xí)成績(jī)挺好的學(xué)生,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛。我們對(duì)學(xué)生的愛的直接表現(xiàn)就是相信每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槊恳粋(gè)孩子都有不同的潛能,每一個(gè)孩子都是“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、和“探索者”,所以務(wù)必抓住學(xué)生的用心因素和獨(dú)特的方面,鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽地探索,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

  《中國(guó)教師報(bào)》讓我更寬容學(xué)生

  她使我深刻地認(rèn)識(shí)到,愛是一門藝術(shù),而寬容就是愛的精髓,它對(duì)學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導(dǎo)性的文章告訴我,教師務(wù)必主動(dòng)地走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”,以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生,不是以成人而是以成長(zhǎng)、不是以此刻而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重,如果不是出于惡意,就不就應(yīng)責(zé)罰他。”陶行知就曾告戒:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生!睉(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果不是因勢(shì)利導(dǎo),而是進(jìn)行叱罵甚至體罰,是沒有任何教育效果的。因?yàn)檫@樣的做法是教育上最不適用的方法,會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來(lái),把孩子推向教育的另一端,嚴(yán)重影響學(xué)生德身心健康。校長(zhǎng)如果沒有寬容和善待的胸懷,麥克勞德能成為著名的生物學(xué)家而走向諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

《中國(guó)教師》讀后感4

  當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始后,全國(guó)上下的教育理論、實(shí)踐工作者恐怕想得最多、談?wù)摰米疃嗟氖切抡n程、新理念。一提起新課程,人們便將傳統(tǒng)課程作為假想敵,將它批評(píng)得體無(wú)完膚。同時(shí),為了推動(dòng)新課程的發(fā)展,要求教師作了同角色轉(zhuǎn)變,如由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒋龠M(jìn)者。然而新課程實(shí)施近三年來(lái),我們的中小學(xué)教師在實(shí)施過(guò)程中適應(yīng)新課程的改革嗎?他們?cè)谙蛐抡n程所期待的角色轉(zhuǎn)變時(shí)產(chǎn)生了哪些矛盾和困惑?是什么阻礙了教師角色轉(zhuǎn)變的進(jìn)程呢?是教育環(huán)境?還是教育制度?還是教師自身?沒有人做過(guò)很好的研究,我們一味在要求教師改變的同時(shí),是否思考過(guò)教師在多在程度上需要改變、能夠改變?是否所有的教師都需要改變?是否需要改變教師的所有,重新塑造一個(gè)全新的教師形象?

  歷經(jīng)幾十年的教學(xué),每個(gè)老師都已經(jīng)形成一套自己駕輕就熟的教學(xué)技藝,都形成了一套自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,也培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)社會(huì)英才。顯然,隨著社會(huì)、教育的發(fā)展變化,在他們身上依然閃爍著一些亙古不變的東西。譬如,“學(xué)而不厭、誨人不倦”的精神。前段時(shí)間,曾有人提出新課程中,教師不應(yīng)是紅燭,春蠶,將教師等同于工程師,而忽視了其中透射出本質(zhì)精神------“勤奮”、“奉獻(xiàn)”、“無(wú)私”和“愛”。因此,我想,在對(duì)我們的老師提出種種要求之前,我們是否應(yīng)該理智地分析一下,當(dāng)下,我們的教師到底缺少什么?需要改變什么?否則,我們對(duì)自己的要求是否太盲目,太功利了?

  前段時(shí)間,看了朱永新教授的著作《中國(guó)教師缺什么》一書,很受啟發(fā),也很有同感。作為承載中國(guó)教育命運(yùn)的教師,在中國(guó)教育的種種遺憾之中是否有著不可推卸的責(zé)任?于是,我就帶著這樣的感受,翻開了《中國(guó)教師缺什么》這本書。

  這是一本對(duì)教育充滿著現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的書!

  作者直面真實(shí)的教育生活,深切地關(guān)注著教育生活世界里發(fā)生的事情,關(guān)注著那些事情里人的言行、人的情感、人的精神、人的自下而上狀態(tài)。教育是指向人、為了人的活動(dòng),教育者需要有深厚的人文情懷;教育研究是面向教育的研究,教育研究者同樣需要有一顆人文之心,關(guān)照著教育中人的存在、生成與完善!如果教育研究缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教育生活的體察,缺乏對(duì)人的真誠(chéng)關(guān)注與熱愛,那么教育研究會(huì)因?yàn)闆]有了根基而失去生命力;只有當(dāng)教育研究扎根于現(xiàn)實(shí)的教育生活世界,真切地關(guān)注教育生活中的種種問題,關(guān)注教育生活中的人,教育研究才會(huì)富于生機(jī)與活力。

  這還是一本用心來(lái)傾聽與敘說(shuō)的書!

  作者細(xì)細(xì)地傾聽著學(xué)生的聲音、教師的聲音、家長(zhǎng)的聲音、社會(huì)中關(guān)心教育的人的聲音,傾聽他們內(nèi)心的.歡樂、苦痛與彷徨,傾聽他們對(duì)教育的殷殷期盼。雖然有些聲音很細(xì)小,稍不留意就會(huì)被別的聲音掩蓋掉,但作者聽到了,聽到了雖然細(xì)小但仍然需要尊重、需要理解與支持的聲音。作者在傾聽的同時(shí)也在敘說(shuō) 。作者敘說(shuō)著教育生活世界里發(fā)生的許多事情,敘說(shuō)著自己對(duì)日常的、細(xì)嫩的教育生活的深層思考,敘說(shuō)著自己對(duì)教育的一份認(rèn)知、一份感動(dòng)、一份情懷!沒有故作高深,更非高高在上的訓(xùn)示,只有自由流露的性情與率真表達(dá)的思想。這種敘說(shuō)是理性與感性的融合,滿懷真情但不乏理性,從容言理但并不冷漠;這種敘述是在與讀者平等地對(duì)話,不是以權(quán)威者的態(tài)勢(shì)去教訓(xùn)人、規(guī)范人,而是以親切自然的言語(yǔ)打動(dòng)人的心靈,喚起人的思考,讓人自己去獲得對(duì)教育生活世界的深切感悟,并由感悟而行動(dòng)。

  教育生活世界中有許多問題需要有心人去關(guān)注、去思考。作者就是這樣的有心人。她注視著她所熱愛的教育世界,把思想的觸角透過(guò)她所看到、聽到的關(guān)于教師品質(zhì)的“故事”,深入到“中國(guó)教師缺什么”這一問題,從不同的層面進(jìn)行追問與思考。相信這些思考將引發(fā)更多的有心人來(lái)關(guān)注教育世界里的人和事,我們的教育世界也會(huì)因此而更美好。

  但我們也看到一些不盡如人意的地方,如體罰、變相體罰等,說(shuō)是教師的無(wú)奈也好,說(shuō)是教育制度的約束也好,總是客觀存在,我們暫不去追究這是誰(shuí)的錯(cuò),但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這些問題,不要說(shuō)評(píng)價(jià)制度不改,教育管理體制不改,我們的老師寸步難行,我們要關(guān)心教師自身在環(huán)境中如何生存,如何發(fā)展,如何提高。

  本文作者始終不提傳統(tǒng)教師角色的概念,也不夸大新教師角色的優(yōu)越性,而是以一些鮮活的案例為載體,反思教師身上所缺少的品質(zhì)和外界給予的不足,引起教師自省,也引發(fā)社會(huì)關(guān)注,最終使新課程對(duì)教師角色的期待轉(zhuǎn)化為千千萬(wàn)萬(wàn)教師的信念與行動(dòng)。相信在今后的工作中它的思想會(huì)引領(lǐng)我走向更加光輝的明天。

《中國(guó)教師》讀后感5

  “書能香我無(wú)需花,詩(shī)能醉人何須酒?”上學(xué)時(shí),成天泡在圖書館里,遨游書海,魂飛天際,在柳絮飄飛的夕陽(yáng)里等待傳書的鴻雁,在朦朧的燈光下抒寫纏綿的詩(shī)句,那美好的一切,隨著腳踏三尺講臺(tái),將一去不復(fù)返了。

  生活的沉重,工作的負(fù)擔(dān)每每壓迫著我,讓我感受到教育工作的不易?墒墙衲暝谖覀兊慕虒W(xué)校長(zhǎng)于校長(zhǎng)的推薦下,讀了《中國(guó)教師報(bào)》。沒想到,捧在手中,卻有種相見恨晚的感覺。《健康人生》,是我喜歡的版塊之一,它包括“人生感悟”、“健康方程式”、“休閑有道”、“職場(chǎng)心態(tài)”等,每當(dāng)我閱讀完這些文章我工作起來(lái)精神勁十足!鞍嗉(jí)在線”、“杏壇春曉”、“閱讀”等這些欄目,我也都是很喜歡看的。

  在報(bào)紙上我認(rèn)識(shí)了河北省涿州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng),王國(guó)輝。他積聚“幸福因子”辦學(xué)校,讓學(xué)校成為師生的家園,不要有太多的復(fù)雜、喧囂,名利的東西裹進(jìn)其中,從做幸福的人開始,一切返璞歸真。他很愛學(xué)生,無(wú)論刮風(fēng)下雨,他都陪在學(xué)生的身邊。他使我深刻地認(rèn)識(shí)到,教師愛學(xué)生,是一種信任,是一種鞭策,是一種激情,更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師必須遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范,是一切教育的前提和基礎(chǔ)。

  有人說(shuō),愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神,通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到這是荒謬的。教師應(yīng)該熱愛每一個(gè)學(xué)生,包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn),對(duì)所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁,不僅要熱愛學(xué)習(xí)成績(jī)挺好的學(xué)生,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛。( )我們對(duì)學(xué)生的愛的'直接表現(xiàn)就是相信每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槊恳粋(gè)孩子都有不同的潛能,每一個(gè)孩子都是“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、和“探索者”,所以必須抓住學(xué)生的積極因素和獨(dú)特的方面,鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽地探索,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

  他使我深刻地認(rèn)識(shí)到,愛是一門藝術(shù),而寬容就是愛的精髓,它對(duì)學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導(dǎo)性的文章告訴我,教師必須主動(dòng)地走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”,以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生,不是以成人而是以成長(zhǎng)、不是以現(xiàn)在而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重,如果不是出于惡意,就不應(yīng)該責(zé)罰他!碧招兄驮娼洌骸澳愕谋尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信nD,你的譏笑中有愛迪生!泵鎸(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果不是因勢(shì)利導(dǎo),而是進(jìn)行叱罵甚至體罰,是沒有任何教育效果的。因?yàn)檫@樣的做法是教育上最不適用的方法,會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來(lái),把孩子推向教育的另一端,嚴(yán)重影響學(xué)生德身心健康。

  在報(bào)紙上,我還認(rèn)識(shí)了上海市盧灣高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng),黃埔區(qū)學(xué)科帶頭人,李學(xué)文。她提倡“有本有序的詩(shī)意語(yǔ)文”。認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng),生命素養(yǎng),應(yīng)該循序漸進(jìn),這是“教學(xué)有本” 的意義。課程設(shè)計(jì)的載體是課堂教學(xué),她堅(jiān)持不斷思考自己的教學(xué)策略和方法,力求達(dá)到“教學(xué)有序”的境界。主張把古今中外的名著合理有序的推薦給學(xué)生。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行!币虼嗽诮虒W(xué)中,學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行,由課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外豐富課內(nèi)推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍能幫助學(xué)生了解作品全貌、時(shí)代背景、作者平生等,拓展學(xué)生知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解;叵肫鹨郧爸附堂珴蓶|的《卜算子·詠梅》時(shí),就進(jìn)行拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞,如《沁園春·雪》等。在學(xué)習(xí)《竊讀記》的時(shí)候,我就給學(xué)生們介紹作者林海音的代表作《城南舊事》,以及初一將要學(xué)習(xí)的林海音的作品《爸爸的花兒落了》這篇文章,這樣激發(fā)了孩子閱讀的興趣和積極性。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書!苯虒W(xué)中,我們要善于引領(lǐng)學(xué)生由一篇課文引出整本書來(lái)讀,以充實(shí)學(xué)生的素材,開闊他們的視野。如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》后,就應(yīng)該推薦孩子去看法布爾的《昆蟲記》或收看中央電視臺(tái)科教節(jié)目《人與自然》等等。課內(nèi)教學(xué)只是個(gè)引子,只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到相輔相成的效果,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  一杯清茗,一份報(bào)紙,讓煩躁的心慢慢沉淀。感謝《中國(guó)教師報(bào)》給我?guī)?lái)了教育的智慧,教學(xué)的啟迪,激發(fā)我更好地提高,更快地成長(zhǎng)。

《中國(guó)教師》讀后感6

  自古至今,教師是最受尊敬之職業(yè),也是最受值得尊敬之職業(yè)。教師是智者,是人之師者,是傳授知識(shí)、承襲文明、啟迪品行之師,是孩子們一言一行、甚至一生之導(dǎo)師。今天如何做老師?如何做一個(gè)合格的教師?這是今天每一位師者必須首先思考并獲得正確認(rèn)知和親身體驗(yàn)的問題。否則,教師就不能稱之為教師,更不能稱為優(yōu)秀的教師。這是趙國(guó)忠老師所主編的《中國(guó)教師的奇跡》序言中所寫的一小段話。

  就是這么一段話,讓我對(duì)如何做教師?如何做一個(gè)合格的教師?進(jìn)行反思,從而想深入此書中得到答案,我想這是每一個(gè)老師必須首先思考并獲得正確認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)的一個(gè)問題。而我作為一名新進(jìn)教師,對(duì)于自己所從事的職業(yè)有太多的問題,如:教育知識(shí)和能力的不足、缺乏教研的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足等。我通過(guò)閱讀《中國(guó)教師的奇跡》這本書,我知道了有中國(guó)教育界的“奇跡教師”魏書生,有中國(guó)“教育奇跡”錢夢(mèng)龍,有“神奇教師”孫維剛,有創(chuàng)造“嘗試奇跡”的邱學(xué)華,有追夢(mèng)的“激情師者”竇桂梅,有從田壟上走出來(lái)的全國(guó)名師余映潮,有代表中國(guó)教育改革“聲音”的李吉林,有中國(guó)真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優(yōu)秀的教師,他們獨(dú)特的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷,以及他們自身充滿魅力和智慧的教學(xué)實(shí)踐,就是極為經(jīng)典的范例。這本書不像是以往的教育教學(xué)的理論,枯燥煩悶,書中所陳列的一位位極為出色的教育者前輩的經(jīng)驗(yàn),讓我在他們所經(jīng)歷的過(guò)程中有所領(lǐng)悟。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是有其規(guī)律可循的',每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,需要正確的引領(lǐng),需要良好的示范。每一位優(yōu)秀的教師,都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我,在認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)自我,在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自我,在發(fā)展中創(chuàng)造自我,在創(chuàng)造中成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師,在超越中創(chuàng)造出教師的奇跡。

  書中李吉林老師的情景教學(xué)理論讓我印象深刻,她的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童,始終把兒童放在“主體”地位,情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一。所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在我們的生活中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不和情境相互關(guān)聯(lián)著。在我們的教學(xué)中,師生間的情感和知識(shí)的雙向交流,更是缺少不了情境的創(chuàng)設(shè)。全國(guó)特級(jí)教師李吉林,不也提出了情境教學(xué)這一觀點(diǎn)嗎?李老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)施情境教學(xué),這是取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。情境教學(xué)隨著改革大潮走進(jìn)課堂,通過(guò)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情境中擴(kuò)大,幻化成課堂中的各種意境。雖然我們面對(duì)的是幼兒,但是情境教學(xué)在幼兒園也是能使用,情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的情境。因此,創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的興趣。

 。ㄒ唬⒓ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣

  愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。它可以使人們把注意力集中在他們的工作上,并且獲得愉悅的情感體驗(yàn)。另一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)不是被迫的執(zhí)行,而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)完成。”情景教學(xué)可以讓孩子參與其中,大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

 。ǘ⒒钴S課堂氣氛

  情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是牽引幼兒和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,通過(guò)運(yùn)用這些情境能夠使學(xué)習(xí)的氣氛達(dá)到高潮。情境教學(xué)為幼兒提供了大量的聽、說(shuō)、讀、演的機(jī)會(huì)。因此,它能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂的氣氛。

 。ㄈ、增加學(xué)習(xí)的愉悅感

  總所周知,幼兒的教學(xué)需要不斷地重復(fù)練習(xí)。簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到疲憊和乏味,因此,教師要改變教學(xué)方式,用相同得教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高幼兒的興趣。情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)許多重復(fù)的表演來(lái)喚醒幼兒的興趣。課堂上的情景教學(xué)應(yīng)該適合幼兒的年齡、心里特征。只有在這種情況下,幼兒才會(huì)自由的與同伴交流。

  在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中,可以運(yùn)用一些方法,如:表演情境、圖畫情境、語(yǔ)言渲染情境、音樂渲染情境、多媒體情境等手段。

  以上是我在閱讀此書中的一些感受,《中國(guó)教師的奇跡》這本書深深震撼了我,它就象一扇窗,透過(guò)這扇窗,我們可以感受到名師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著與激情;透過(guò)這扇窗,我們可以感知到名師的平凡與神奇。這些優(yōu)秀教師,以他們獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和教學(xué)實(shí)踐深深吸引著我,使我對(duì)自己的教育教學(xué)工作開始了新的審視。這些名師的事跡必將激勵(lì)我不斷完善自己的教育教學(xué),指引我把教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè),不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步!

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