- 相關(guān)推薦
讀《這樣教語文》有感
當細細地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《這樣教語文》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《這樣教語文》有感1
余映潮的《這樣教語文》一書是初一時小組內(nèi)統(tǒng)一購的書，當時看就有不少的啟發(fā)和感悟，只是沒有寫出來關(guān)于它的文字。現(xiàn)在重讀這本書，不少舊思和新想都一股腦地冒了出來。
余映潮老師一直強調(diào)語文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā)，而且提出了許多有建設(shè)性的朗讀方式。
分層推進式朗讀。一般的朗讀沒有多少激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的指導(dǎo)，更沒有對文本的反復(fù)咀嚼。而余老師在《紙船》的朗讀設(shè)計就很有創(chuàng)新：
1、請大家用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩；
2、請大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M行朗讀；
3、請大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對母親的思念之情。
按照這樣的朗讀步驟走，學(xué)生很容易在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味一首感人至深的.好詩。
微型話題式品讀。就是老師在文本基礎(chǔ)上提出一個一個的話題，由此將學(xué)生帶入品讀情景。
如課文《羅布泊，消逝的仙湖》中的微型話題涉及就很好：
請大家自選話題，發(fā)表見解：
1、課文內(nèi)容簡介；
2、美麗的羅布泊；
3、恐怖的羅布泊；
4、胡楊悲歌；
5、塔里木河的呻吟；
6、課文中的數(shù)字；
7、課文中的憂患意識；
8、四個“盲目”用得好；
9、悲劇還在上演；
10、我這樣品析課文中的一段話；
11、夢回仙湖；
12、假如我是一位百歲老人……
妙點揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點講解的對象，并且讓學(xué)生從該點出發(fā)進行自由發(fā)揮。
如《口技》的妙點設(shè)計：
請學(xué)生用一個“善”字領(lǐng)起，針對課文內(nèi)容來說話。學(xué)生會說：“善于”字在文字生動，如“無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”等；“善”字在文字貼切――如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡單的情節(jié)；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是說別無他物，全憑技藝；“善”在文中既有正面的細膩描寫，又有側(cè)面的盡力烘托，等等。
一個“善“字，貫穿閱讀欣賞的整個過程，像一條線索串起了閃光的珍珠。
拓展遷移式創(chuàng)編。這是從聽說讀寫等方式將課堂引向深入，例如可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧的把握、對哲理的領(lǐng)悟等等。這樣的課堂可以將學(xué)生引向更為廣闊的領(lǐng)域自由馳騁，獲得更多的感知和理解。
余映潮老師從課堂細節(jié)入手，從引導(dǎo)學(xué)生讀和悟的出發(fā)點著手，總結(jié)出許多對課堂大有裨益的品讀方式，讓我們獲益。今天我再次將這些方式按照自己的理解總結(jié)出來并稍加評點，以和大家共勉。
讀《這樣教語文》有感2
今年我教一年級語文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解，但當我真正踏上這三尺講臺，面對一個班級的學(xué)生時，我仍然倍感壓力。之前聽過一些關(guān)于統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，但拿到課本，面對一篇篇課文時，仍然會不知所措，只能按照已經(jīng)寫好的教案來教。一學(xué)年結(jié)束之后，對于教材處理、重難點的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗，但仍然感覺還存在著許多問題，尤其在于教學(xué)方法上。這個暑假我讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級應(yīng)該這樣教》這本書。讀完后頓覺以后的工作有了一些新的方法了。因為這本書不是光講理論，而是從曹老師的長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗，還有具體的實例供老師們進行參考，具有很強的指導(dǎo)性、可操作性。
這本書主要將低年級的教學(xué)內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫體系。
讀完這本書，我最大的收獲就是關(guān)于識字寫字這一塊的。就目前的教學(xué)過程來講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來講，一二年級的教材主要傾向于擴大學(xué)生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個二類字，一類字的話，一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4—5個，下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對每個字進行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預(yù)習能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說最多三節(jié)課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節(jié)課里面認識并記住這么多的字是比較難的。
而集中識字的過程一般來講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說一說記憶方法開火車讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認識這些二類字，關(guān)于識字的教學(xué)目標能不能達成姑且不說，這個過程也是比較枯燥的.、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過程割裂開來，而且隨文識字也會比集中識字花費更多的時間，具有無序性。讀完曹老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時的識字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字觀物取象、以象示意的特點，感受漢字背后的文化。
例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應(yīng)一個漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中，老師根據(jù)圖形與漢字的演變過程來講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個字。這3個字里面都帶有日這個字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來識記的話，很容易學(xué)生混淆，出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽一天的行走軌跡，結(jié)合日字符的位置來講解這幾個字。比如說朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個太陽，而這時月亮還沒有下去，這是天剛亮的時候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了。早晨來了，新的一天開始了。暮：太陽從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準確識記生字，而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來源以及背后所蘊藏的意思，幫助學(xué)生進行偏旁的歸類識字。進而習得識字方法，幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。在隨文識字中，曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構(gòu)造規(guī)律來幫助學(xué)生進行識字，然后通過整合，進而理解課文。
例如一年級下冊的《樹和喜鵲》這篇課文，曹老師通過講解孤單兩個字的字理演變過程讓學(xué)生了解孤單兩個字的意思，然后抓住孤單來走進文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外，曹老師還會設(shè)計很多活動來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數(shù)排隊等等，在活動中提高學(xué)生的識字效益。語文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會努力鉆研教材，吃透文本，一步一個腳印地走下去，收獲成功。