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讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感
當(dāng)看完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感1
讀了“陽(yáng)光苑班”的故事，讓我想起了我的一位老師說(shuō)過(guò)的一翻話(huà)：我喜歡當(dāng)老師，并熱愛(ài)教師這一行業(yè)，因?yàn)槊慨?dāng)我看到班上的學(xué)生，我都強(qiáng)烈感覺(jué)到他們是即將綻放的花朵，給人帶來(lái)愉悅，帶來(lái)希望。每天面對(duì)的是一張張童真的笑臉，他們充滿(mǎn)了朝氣，充滿(mǎn)了活力，隱藏著無(wú)限能量，擁有無(wú)限潛力。是的，如今拜讀王艷艷老師的“陽(yáng)光苑班”敘事，她也有著對(duì)孩子們?nèi)绱藦?qiáng)烈的感情，并堅(jiān)信：我夢(mèng)想，我能我更行。
她通過(guò)召開(kāi)一系列的主題班會(huì)“為自己豎起大拇指”、“我愛(ài)我班”一起制訂了三年的班級(jí)計(jì)劃，并用理想引領(lǐng)他們努力在每一次活動(dòng)中表現(xiàn)出最好的一面。有了理想，還需要榜樣來(lái)激起他們的信心，為孩子們講學(xué)哥學(xué)姐們的`優(yōu)秀、勤奮，老師自己更要身教示范，用自己的人格魅力、情感魅力去感染他們。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”在入學(xué)之初就民主制定了一系列的班級(jí)制度，包括班干部制度、值日制度、具體的獎(jiǎng)懲制度等等。為了激發(fā)孩子們的進(jìn)取心，通過(guò)發(fā)放激勵(lì)卡來(lái)激勵(lì)他們。
當(dāng)老師與孩子們有了共同的理想后，并快樂(lè)著他們的快樂(lè)，幸福著他們的幸福。全市中小學(xué)舉行大型的跑操比賽，在寒冷的冬天，同學(xué)們的訓(xùn)練中遇到了各種各樣的難題，于是老師決定站在班級(jí)隊(duì)伍與他們同甘共苦。朱永新教授說(shuō)：“理想的教育，應(yīng)該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對(duì)話(huà)場(chǎng)景”是的，我們應(yīng)該像朋友般引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)。
對(duì)于初中生，十四歲的年紀(jì)，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇，王老師對(duì)他們班的這種現(xiàn)象和我們一樣頭疼，對(duì)錢(qián)同學(xué)的早戀，批評(píng)過(guò)，也后悔過(guò)。于是，撥通了家長(zhǎng)的電話(huà)，一張桌子，兩把椅子，一節(jié)班會(huì)課，傾訴對(duì)她獨(dú)特的在乎，跨越了彼此心與心的距離。終于雨過(guò)天晴，王老師成為了孩子們的知心大姐姐，并且給了他們一個(gè)追夢(mèng)的空間。
作為一名教師，課堂的高效率是必不可少的。抓住現(xiàn)在的孩子對(duì)所有事物都追求新鮮感這一心理，化“平凡”為“不平凡”，化“乏味”為“激情”�！罢n堂過(guò)于沉悶似乎成為了許多老師絞盡腦汁卻不得解的問(wèn)題。而王老師在上作文課《我的老師》時(shí)，從咖啡、比薩、大餅開(kāi)始，讓一篇普通的寫(xiě)人作文，寫(xiě)得有聲有色。這讓我想起我們平時(shí)上課，如果只限于課本的資料是枯燥乏味的，如果我們借助孩子們感興趣的話(huà)題來(lái)上課，那么將會(huì)取得事半功倍的效果。這一切的一切都體現(xiàn)了他們的班級(jí)愿景：用心靈構(gòu)筑夢(mèng)想，用激情播撒希望，用行動(dòng)陽(yáng)光未來(lái)。
讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感2
在暑假里，我花了近一個(gè)月時(shí)間，認(rèn)真閱讀了《一間可以長(zhǎng)大的教室》，這本書(shū)是關(guān)于新教育“完美教室”敘事系列之一。書(shū)中講述了一些班主任如何成功締造完美教室的一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子。書(shū)中所敘事的完美教室都有屬于自己的班徽、班級(jí)格言、班級(jí)目標(biāo)，甚至是班花。這些所起的作用實(shí)質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生生活在一種氛圍之中，慢慢的潛移默化的改變著自己，積極的影響著自己，讓一個(gè)個(gè)的孩子感到在教室里無(wú)比的愉悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活是無(wú)比的幸福。我在讀后深受啟發(fā)，在此談一點(diǎn)自己的心得。
一、打造有特色的班級(jí)文化是締造完美教室的總體目標(biāo)
剛聽(tīng)說(shuō)“完美教室”，很多人都想知道到底什么是“完美教室”的確切答案。朱永新教授沒(méi)有給出，許新海博士也沒(méi)有給出，在這本書(shū)里，來(lái)自海門(mén)的各所榜樣學(xué)校的榜樣教室也沒(méi)有給出準(zhǔn)確的定義，他們只是用一個(gè)個(gè)榜樣教室的展示來(lái)詮釋“完美教室”。
這些榜樣班級(jí)“完美教室”的展示體現(xiàn)著特色鮮明的班級(jí)文化�！爸腔蹣�(shù)班”“百合班”“陽(yáng)光天使班”“七色光班”“螞蟻班”，一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的班名；《無(wú)與倫比》《怒放的生命》《我們是追夢(mèng)少年》《和你一樣》《左手右手》，一首首積極向上的班歌；“旺達(dá)節(jié)”“犟龜節(jié)”“贊美節(jié)”“種子節(jié)”“自信節(jié)”，一個(gè)個(gè)內(nèi)涵豐富的班級(jí)節(jié)日，這一切無(wú)不體現(xiàn)著各自獨(dú)特的班級(jí)文化。這些榜樣班級(jí)的教室布置，班級(jí)愿景、班規(guī)，以及鮮明的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、吉祥物、班徽等，無(wú)不洋溢著個(gè)性鮮明的班級(jí)文化氣息。
看著這些“完美教室”的榜樣班級(jí)故事，我被深深吸引，而魅力就是班級(jí)文化。打造有特色的班級(jí)文化是締造完美教室的總體目標(biāo)。班級(jí)文化，是一個(gè)班級(jí)的靈魂，營(yíng)造出富有個(gè)性，并深得孩子們認(rèn)同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，這些無(wú)疑是增加班級(jí)凝聚力的有效途徑。試想一下，在一個(gè)有著共同愿景的班級(jí)里學(xué)習(xí)生活該是多么幸福的事啊。
二、締造完美教室離不開(kāi)班級(jí)課程——“全人課程”
朱永新教授說(shuō)過(guò)：“教育的最高境界是使學(xué)生成為他自己。”這也是完美教室的完美之處。完美教室有自己的價(jià)值體系，要培養(yǎng)學(xué)生成“人”，許新海博士把這種富有特色的班級(jí)課程稱(chēng)之為“全人課程”�！叭苏n程”包括人格課程（公民與生命）、書(shū)香課程（文學(xué)與主題）、學(xué)科課程（語(yǔ)數(shù)英理想課堂）、社團(tuán)課程（藝術(shù)、體育、科技、社會(huì)實(shí)踐等）、以新教育六大行動(dòng)、每月一事貫穿；用主題統(tǒng)整。這個(gè)是難點(diǎn)，一需要很長(zhǎng)的時(shí)間，二需要老師的熱情、執(zhí)著，我想可以有選擇性的部分切入。
“決定教育質(zhì)量的，不在于學(xué)校的華麗與否，而是決定于是誰(shuí)站在講臺(tái)上，他又在講著什么樣的課�！蓖昝澜淌业拇蛟焓且粋�(gè)非常辛苦的過(guò)程，不僅需要教師們癡迷于教育，更需要有創(chuàng)造性的活動(dòng)，要善于不斷挖掘?qū)W生的生命潛能，找到一系列適合的教育載體，讓孩子在教室里不僅學(xué)到知識(shí)、技能，同時(shí)也使身心、人格得到健康發(fā)展。
我也曾經(jīng)有這樣的疑問(wèn)：我們普通的老師能夠創(chuàng)造出卓越的班級(jí)課程嗎？讀完這本書(shū)后，我有了答案。
如果我們的目光由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向生命，如果我們的目光由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，如果我們把師生生命的成長(zhǎng)與完善視為最重要的目標(biāo)，那么，我們都能創(chuàng)造出卓越的課程。
朱永新教授指出：“每個(gè)孩子每天早晨期待著到教室，不知道今天老師又帶來(lái)什么新的東西，一天的時(shí)間真的是非常短暫，這就是完美教室。當(dāng)然，要做到這樣不是一件容易的事，那是靠完美的課程來(lái)構(gòu)成的，不僅是靠?jī)x式、靠活動(dòng)、靠慶典。同時(shí)，課程的目的是指向生命的，教育的'最高使命是讓每一個(gè)生命都得到最大的張揚(yáng)、最大的成長(zhǎng)�！�
百合班的孩子很幸福，百合班的老師很幸福，這種幸福源于老師根據(jù)孩子生命成長(zhǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想課程”“書(shū)香課程”“學(xué)習(xí)課程”“生活課程”“愛(ài)的課程”等等。百合班的孩子生活的每一個(gè)階段都與夢(mèng)想相伴，與經(jīng)典相隨；百合班的孩子會(huì)讀書(shū)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)愛(ài)就是得益于以上課程的開(kāi)發(fā)。所以，請(qǐng)相信自己，相信歲月，總有一天，中國(guó)會(huì)創(chuàng)造出更多的“第五十六號(hào)教室”。
朱永新教授指出：一個(gè)教室，一個(gè)生活于同一個(gè)教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢(mèng)想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的同志者。他們彼此為對(duì)方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書(shū)寫(xiě)一段生命的傳奇。
誰(shuí)都想完美，但完美沒(méi)有一個(gè)終點(diǎn)，正如許新海博士所說(shuō) “完美永遠(yuǎn)是一種朝向”，亦如朱永新教授所說(shuō)“做，就對(duì)了�！弊屛覀円黄鸪蛲昝赖那靶校谛陆逃实南嗷ス膭�(lì)與共同行動(dòng)下，期待屬于自己的一次又一次慶典。
當(dāng)我們?cè)趷?ài)的學(xué)習(xí)之路上不斷進(jìn)化時(shí)，粗枝大葉的愛(ài)漸漸被細(xì)針密縷的愛(ài)所代替。這期間，專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的提升、家庭身份的變化、個(gè)人成長(zhǎng)的進(jìn)步，都共同指向角色溝通的領(lǐng)悟和精進(jìn)。在生活合力的作用下，在對(duì)美好教育的期盼中，我們慢慢學(xué)會(huì)靜觀、默察和體貼。我們變得細(xì)膩以?xún)A聽(tīng)每一顆跳動(dòng)的童心，我們變得周密以免錯(cuò)失任何教育良機(jī)。
在細(xì)耕式的師愛(ài)模本中，教師們找到了自身的價(jià)值向度，卻也有很多人迷失其中。于是，我們也看到不少善意的強(qiáng)迫和隱私的越界。若是在溫和或贊許的語(yǔ)氣下，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展違背學(xué)習(xí)規(guī)律之訓(xùn)練；為了走進(jìn)學(xué)生心里，窺探其隱私，或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生獲得廣泛同情，公布其隱私；將師生日常交往的一切生成為細(xì)密的教學(xué)資源，無(wú)時(shí)無(wú)刻不予以教導(dǎo)而不懂留白的，皆可視為過(guò)度之愛(ài)——“愛(ài)之太殷，憂(yōu)之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧”——都難免淪為守護(hù)式的脅迫。
愛(ài)是教育的題中之義，卻非教育的全部。在教育的無(wú)數(shù)樣本中，深富思考性之愛(ài)才能勝任育人之職。人與人，心有不同；此時(shí)彼時(shí)，心亦不同。這意味著在貼近每一個(gè)個(gè)體的差異時(shí)，愛(ài)不再是千人一面，而是量度出每一個(gè)最恰當(dāng)之距離，并在此或長(zhǎng)或短的距離造成的緊張中，堅(jiān)定地在場(chǎng)，深切地觀望。而這，深于一切溫柔語(yǔ)言，一切復(fù)雜技法。哪怕有時(shí)只是無(wú)言的遙望，有些學(xué)生卻能得到最好的滋養(yǎng)。
我們經(jīng)常感動(dòng)于為師者充滿(mǎn)細(xì)節(jié)性的關(guān)愛(ài)，但最讓人心向往之的傳奇是—她來(lái)到課堂上，還未啟口，便照亮課室的每一個(gè)角落.....在舉止投足間，在面部表情里，那充滿(mǎn)深?lèi)?ài)的關(guān)懷暗語(yǔ)早已投遞到每一個(gè)學(xué)生心間。假如，愛(ài)能以此形式抵達(dá)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都感受到自己正被關(guān)注，那么有誰(shuí)說(shuō)，這不是愛(ài)最非凡的圓融呢？
從教育生活的角度來(lái)說(shuō)，新教育的夢(mèng)想就是想讓所有的人能夠過(guò)一種幸福完整的教育生活。書(shū)中提到了一個(gè)四葉草班，什么是四葉草？據(jù)說(shuō)是夏娃從伊甸園帶入人間的草。本來(lái)是三葉草，有一個(gè)三葉草故事家族的公益組織，專(zhuān)門(mén)做親子閱讀。每10萬(wàn)株三葉草中有1株四葉草，第四片葉子就是幸福，所以幸福不容易。我們的孩子在說(shuō)幸福就真的幸福了嗎？我們的教師在教室里說(shuō)幸福就幸福了嗎？有的時(shí)候幸福是裝出來(lái)的，有的時(shí)候幸福是喊出來(lái)的，但是只有當(dāng)幸福從心田里流淌出來(lái)，才是真正的幸福。只有當(dāng)教師、孩子們的生命在教室里開(kāi)花的時(shí)候，只有當(dāng)教師找到職業(yè)的尊嚴(yán)的時(shí)候，只有當(dāng)他感受到自己真的在拔節(jié)成長(zhǎng)的時(shí)候，只有在他讀書(shū)，書(shū)中的思想和他大腦中的建構(gòu)產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，他想說(shuō)的話(huà)被別人說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，他才感到幸福。
在讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》過(guò)程中常常會(huì)想到這句話(huà)。
“過(guò)一種幸福完整的教育生活”首先要愛(ài)自己的教育對(duì)象、關(guān)注自己的教育對(duì)象。要關(guān)注到教室里的每一個(gè)孩子、每一個(gè)角落，特別是要關(guān)注已經(jīng)被家長(zhǎng)放棄的孩子，守住每個(gè)孩子的心靈。真正愛(ài)孩子，才會(huì)真正的愛(ài)教育。愛(ài)教育，才會(huì)在教育生活里找到幸福，才會(huì)在教室里找到幸福。
師生的幸福在那里體現(xiàn)呢?正是在教室里，因此締造完美教室才能真正讓學(xué)生體會(huì)到教師之完美，生活其中之幸福。
也許有人會(huì)說(shuō)，打造完美教室誰(shuí)不會(huì)啊！不就是把教師布置的美麗一點(diǎn)，看著舒服一點(diǎn)嗎？錯(cuò)了，完美教室的締造不是追求的外在的美，而是締造內(nèi)在邏輯美它不是花架子，不可能讓學(xué)生一直保持著那股新鮮勁，等審美疲勞之后將起不到任何作用。因此要打造完美教室這不是一件容易的事，不僅是靠?jī)x式、靠活動(dòng)、靠慶典。那是靠偉大的課程來(lái)構(gòu)成的：如“書(shū)香課程”、“ 經(jīng)典誦讀課程”、“節(jié)日課程”、“生日課程”等等。同時(shí)課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個(gè)生命都得到最大的張揚(yáng)、最大的成長(zhǎng)。 完美教室的締造離不開(kāi)我們的每一個(gè)教師和學(xué)生，所以只有讓每一個(gè)教室的設(shè)計(jì)師們真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣和幸福才能締造出更完美的教室和更持久的完美教室吧！
在《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)中，讓我明白的教室的真正含義。它早已不是我以前心中的那所房子，也不僅只是知識(shí)的灌輸?shù)�，教室是一個(gè)和孩子們一起步入經(jīng)典世界的殿堂。是孩子們的另外一個(gè)家，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，性格的錘煉都受這個(gè)家的影響。教室更是個(gè)神奇的地方，在那里，任何人都可以獲得成長(zhǎng)，任何人都可以自由呼吸。它是師生共同生活棲居的家園。決定一間教室的，不是一間教室的硬件，正如蘇霍姆林斯基所講：只要有學(xué)生，就能在教室里創(chuàng)造奇跡。這對(duì)我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)莫大的鼓勵(lì)。讓我們知道如何在自己的崗位上創(chuàng)造奇跡。關(guān)注教室里的每一個(gè)孩子，每一個(gè)角落，守住每一個(gè)孩子的心靈。
看著看著，讓我想起了雷夫老師說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量�！�
這本書(shū)讓我再認(rèn)識(shí)了《新教育》，“只要行動(dòng)，就有收獲”，是新教育人的一句口號(hào)。也為我指明了未來(lái)的方向。讓我練習(xí)著如何在自己的教室里書(shū)寫(xiě)教育人生。以前，我總是邁不出有力的步伐，總認(rèn)為自己不是在塑造靈魂，而是在原地遲疑，在今后的教學(xué)中，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我要找到自己的切入點(diǎn)，扎實(shí)的走好每一步。
讓每個(gè)生命在教室里開(kāi)出一朵花，讓你的生命和孩子的生命都在教室里開(kāi)出一朵花來(lái)，這是我們締造完美教室的最高使命。
讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感3
寒假前，我們學(xué)校給每位教師發(fā)了一本《一間可以長(zhǎng)大的教室》這本書(shū)。初次看到這本書(shū)，僅從書(shū)名和封面看，就給人一種清新的感覺(jué)，頓時(shí)就有一種要看這本書(shū)的欲望，臨近放假和假期期間，我如饑似渴的拜讀了這本書(shū)。
這本書(shū)，讓我看到了3位可愛(ài)的老師，3個(gè)不一樣的教室！
一個(gè)個(gè)動(dòng)人的成長(zhǎng)故事，這本書(shū)向我們講述了幾十個(gè)精彩的故事，故事之所以精彩，是因?yàn)楣适轮泻⒆觽兊某砷L(zhǎng)奇跡并非我們所能想像的，又之所以能夠創(chuàng)造奇跡，深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)精彩故事的背后無(wú)不是相信孩子的結(jié)果。海門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)倪穎娟老師帶領(lǐng)的"陽(yáng)光天使班",就喊出了"相信種子，相信歲月"的口號(hào)，她懷著"每個(gè)孩子都是天使，不拋棄，不放棄！"的堅(jiān)定信念，通過(guò)開(kāi)展書(shū)香課程、著眼人格課程、打造校本課程，成就了49名孩子一段精彩的`成長(zhǎng)史。海門(mén)實(shí)小郁蓓蕾老師在總結(jié)"班級(jí)社團(tuán)化管理模式"中寫(xiě)到，"雖然在管理的初期，是激勵(lì)機(jī)制在起著很好的促進(jìn)作用，但漸漸地，孩子們因獲得了更好的自我成長(zhǎng)而樂(lè)在其中了。"她對(duì)一孩子在班級(jí)丟失小海螺的耐心處理，又再次給了她深刻的感悟：那一刻，我們真切感受到相信本身就是美好的。海門(mén)市東洲幼兒園"快樂(lè)星空班"的孩子們?cè)谝淮翁ご夯顒?dòng)中，用行動(dòng)讓班主任楊晶老師深深感悟："原來(lái)孩子們是可以自主的，相信孩子沒(méi)錯(cuò)的！"每一間可以長(zhǎng)大的教室，最大的共同點(diǎn)就是：相信孩子，相信潛能，給孩子們空間、時(shí)間，讓孩子們?cè)谧x、寫(xiě)、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展示潛能，于是就有了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的成長(zhǎng)故事。
"打造有特色的班級(jí)文化"是締造完美教室的總體目標(biāo)。剛看到書(shū)名"完美教室"時(shí)，我很想知道到底什么是"完美教室"的確切答案。朱永新教授沒(méi)有給出，許新海博士也沒(méi)有給出，在這本書(shū)里，來(lái)自海門(mén)的各所榜樣學(xué)校的榜樣教室也沒(méi)有給出準(zhǔn)確的定義，他們只是用一個(gè)個(gè)榜樣教室的展示來(lái)詮釋"完美教室".這些榜樣班級(jí)"完美教室"的展示，正體現(xiàn)著特色鮮明的班級(jí)文化。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。"確實(shí)，孩子的心靈是美麗可愛(ài)的，又是十分脆弱的，就像露珠一不小心滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。因此需要我們教師用自己心靈去觀察每一個(gè)孩子，細(xì)細(xì)思考在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中需要怎樣的引導(dǎo)，需要我們用全力讓孩子的心靈得到最真切的呵護(hù)。那么，教室又是一個(gè)充滿(mǎn)"魔力"的地方，幸福完整的教育生活是我不斷追尋的目標(biāo)。為了孩子當(dāng)下的幸福生活，也為了我的幸福教育生活，我愿意和孩子們一起懷揣七色夢(mèng)想，從這個(gè)普普通通的教室出發(fā)，共創(chuàng)我們的精彩人生！
在這本書(shū)的動(dòng)力和感召下，我決定在以后的教學(xué)工作中，從自己身邊的點(diǎn)滴做起，堅(jiān)信：朝向生命的教育才是真教育！現(xiàn)在，讓我用下面這段話(huà)結(jié)束我的感悟吧。
每一個(gè)生命都是一個(gè)奇跡，每一粒種子都有一個(gè)開(kāi)花的夢(mèng)想。家長(zhǎng)把希望放在我的手心，我深感沉甸甸的分量。讓每一個(gè)生命都在教室里開(kāi)花，是我樸素的夢(mèng)想。于是，我向一位農(nóng)夫，靜靜地堅(jiān)守在自己的教育麥田。
讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感4
繼續(xù)研讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》，我深深的被里面的一間間教室所吸引，多想自己能成為他們其中的一員，做一個(gè)自由飛翔的小天使，做一朵熱愛(ài)生活的小浪花，做一顆堅(jiān)韌不拔的蘭花草，做一只永遠(yuǎn)向前的毛毛蟲(chóng)......
教室到底是什么？書(shū)中告訴我，“教室”是一副扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命，締造完美教室，書(shū)寫(xiě)生命傳奇。一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，完全取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。我不禁沉思，我的教室里是什么？是閱覽室？是探究室？是操作間還是是展覽室？我認(rèn)為，教室是孩子們學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，也是教師工作的“根據(jù)地”，更是師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第二家園。只有我們都深深的喜歡上了這個(gè)“根據(jù)地”，那么它就可以成為我們想讓它成為的任何一間教室，成為一間完美教室。
那么，怎樣才能讓孩子們喜歡上自己的教師呢？倪穎娟老師的“陽(yáng)光天使班”中的49個(gè)小天使，在倪老師的帶領(lǐng)下，翱翔在書(shū)的海洋中，師生一起共讀、共寫(xiě)、共同生活，在教室里穿越，成長(zhǎng)；劉宇禹老師的“浪花兒朵朵班”中的44多可愛(ài)的小浪花，團(tuán)結(jié)、歡快、齊心、熱愛(ài)生活，在陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)，共同編織著朝向未來(lái)的夢(mèng)；君子蘭具有樸實(shí)無(wú)華，永不服輸?shù)钠焚|(zhì)和氣節(jié)，潔凈端莊、美麗堅(jiān)毅如君子一般，高波老師帶領(lǐng)的“君子蘭班”，正在著茁壯的成長(zhǎng)。這些孩子們都喜歡自己的教室，在教室中，他們感受到了快樂(lè)，感受到了幸福，發(fā)自?xún)?nèi)心的開(kāi)心。
我認(rèn)為想要締造一間完美教室，首先要締造一間幸福的教室。何為幸福？我們的孩子在舞臺(tái)上說(shuō)“幸�！保驼嫘腋Ａ藛�？我們教師每天都說(shuō)工作很“幸福”，就幸福了嗎？有的時(shí)候“幸福”是裝出來(lái)的，有的時(shí)候“幸福”是喊出來(lái)的，但是只有當(dāng)幸福從心田里流淌出來(lái)，才是真正的幸福。只有當(dāng)老師、孩子們的生命在教室里開(kāi)花的時(shí)候，只有當(dāng)老師真正感受到職業(yè)的尊嚴(yán)的時(shí)候，只有當(dāng)他感受到自己真的在拔節(jié)成長(zhǎng)的`時(shí)候，只有他想說(shuō)的話(huà)被別人說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，只有當(dāng)他的觀點(diǎn)被別人認(rèn)可的時(shí)候，他才感到幸福。人的幸福在哪里？在自己的夢(mèng)想里，你大膽地去想，大膽地去努力，你會(huì)得到最大的滿(mǎn)足。
是啊，動(dòng)起來(lái)一切皆有可能，不動(dòng)什么都不會(huì)發(fā)生。海門(mén)正余中心小學(xué)唐娟帶領(lǐng)的“小螞蟻班”是一群二年級(jí)的小孩子，讓這群小不點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)建班級(jí)博客活動(dòng)會(huì)有什么結(jié)果呢？他們的成果再一次證明行動(dòng)的力量是巨大的。唐老師在她的總結(jié)中寫(xiě)到：“過(guò)去的一年多時(shí)間里，我和家長(zhǎng)、孩子已經(jīng)用文字、圖片記錄了30多個(gè)班級(jí)故事，發(fā)布了70多條班級(jí)公告，400多篇成長(zhǎng)日記，十幾件學(xué)生獲省市獎(jiǎng)項(xiàng)的大事，總點(diǎn)擊量超過(guò)40000。這一條條公告，一個(gè)個(gè)故事，一件件大事成為班級(jí)文化中重要的組成部分，成為班級(jí)文化的重要財(cái)富�！庇羞@樣的歷程，成長(zhǎng)不幸福是不可能的。
一次次掩卷深思，海門(mén)老師何以能開(kāi)發(fā)卓越課程，締造完美教室，書(shū)寫(xiě)生命傳奇？一次次咀嚼回味，海門(mén)老師如何創(chuàng)造奇跡，讓師生在一間可以長(zhǎng)大的教室幸福成長(zhǎng)？一次次捫心自問(wèn)：我也能如此讓自己的教育之路綻放這樣的美麗嗎？我確信，只要行動(dòng)，夢(mèng)就在不遠(yuǎn)的地方。
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