[熱門]《正面管教》讀后感15篇

　　當看完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《正面管教》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《正面管教》讀后感1

　　有幸閱讀到簡·尼爾森的《正面管教》一書，與大家一起分享一下我的初讀感悟。

　　這本書深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無數(shù)個成功案例給我們講述了一個接一個生動而有趣而又發(fā)人深省的故事。

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強調(diào)孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

　　一、和善而堅定的原則

　　和善與堅定并行是正面管教的基石。之前對和善與堅定兩個詞理解有誤，看到這個概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開朗。書中寫到：和善在于表達我們對孩子的尊重，堅定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅定和善。

　　成人應該尊重孩子作為獨立的個體，與孩子溝通時采用平等和善的態(tài)度，這是對孩子的“尊重”。對于孩子來說，成人態(tài)度的改變會讓他們感覺到理解和接納，如此雙方溝通起來就更容易了。讓孩子感覺到成長過程中不僅擁有父母賦予的愛的理解，還有愛的堅持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會給孩子帶來安全感，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。

　　要賦予和善與堅定的愛，成人必須自己成為一個良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時先讓自己心情平復下來，并且試著接納孩子的表現(xiàn)，鼓勵孩子，讓孩子感受到友好，感覺到成人對他們的信任，他們才會做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺更糟。

　　二、如何看待孩子的不良行為

　　書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！蹦釥柹�認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應的`感知力”。

　　當父母和老師太過嚴格控制過多時，孩子培養(yǎng)不出責任感，當父母和老師對孩子太嬌縱時，也培養(yǎng)不出責任感。孩子們因為從來沒有得到過感到自己很能干的鍛煉機會，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會用大量的精力用在反叛和逃避行為上。

　　我們應該多看孩子的優(yōu)點，承認孩子的進步，會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續(xù)努力。當孩子們發(fā)生一些不良行為時，可以給他們一個機會作為彌補。當孩子受到鼓勵并作出彌補時，他們沒有逃脫不良行為的責任。運用鼓勵時還需要把握時機，做到相互尊重，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。

　　書中還有很多的原則和方法都值得我去反復研讀，比如積極的暫停、犯錯是學習的好時機等。我將一邊學習一邊把它們運用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅定的信念教養(yǎng)孩子，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。

《正面管教》讀后感2

　　最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書名令我感覺這是一本讓家長、老師不要批評或者懲罰孩子的說教類書籍，說實話，在這種想法的驅(qū)使下，我當初是挺抗拒讀這本書的。不過，當我翻開這本書后，就再也停不下來了。

　　簡·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點都刷新了我的教育觀念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標準”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟是非�；恼Q的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書前，這些觀念我是很難理解、接受的，但當我讀完整本書后，覺得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認為犯錯誤是學習的好時機，我們自己要學會、而且也要教孩子學會把犯錯誤看做是一個讓人興奮的學習機會。在我們看來，犯了錯誤就得改，首先就得讓犯錯的人嚴肅認真地認識到自己的錯誤。不可否認在我們眼中，“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認為“把犯錯誤看作是一個學習的好機會”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。

　　我?guī)У陌嗉壥悄昙o較小的孩子，每到下課休息時間，總有那么幾個活潑好動的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時候，孩子會不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會留下一道紅印子，嚴重時還會把膝蓋磕破，作為老師，看著是既著急又生氣。此時的孩子，也知道自己犯錯了，低著頭走到老師身邊，等著老師的發(fā)話。在以前，我會認為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的，是不能再犯的，所以總是嚴詞厲色地對他們說，“你要是再這樣，我可就要讓班長給你扣分了�！笨粗�孩子們聽完我話后那緊張害怕的樣子，我會想，這次教育起效了，他應該會記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會覺得，這孩子是不是一點都不覺得自己犯錯了呢？要是這樣，我會繼續(xù)說教一番，直到我認為他意識到自己犯錯了為止。

　　可是，沒隔多長時間，這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了，當時我就很苦惱為什么會屢教不止？現(xiàn)在再想想，當時的教育方法可能真的不好，我并沒有讓學生從錯誤中學到什么，有的只是學生犯錯后對老師的害怕，一旦老師不在場，這種“害怕”就會降低，于是，學生又會繼續(xù)犯同樣的錯誤。讀后感·對此，尼爾森認為，我們要學會怎樣把管教中所遭遇的.挑戰(zhàn)作為學習的機會。作為大人，我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負面觀念，不要認為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情，而應該把它看作是一次學習的好機會。我想，下次班上再出現(xiàn)學生追逐的情況，我得嘗試笑著跟我的學生說，“你犯了一個錯誤，太好了！我們從中可以學到什么？”這樣也許會有不一樣的收獲。

　　《正面管教》的確是一本好書，值得我們再三品讀。當然“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”，把書中的方法運用到我們的教育過程中，并不斷思考，積累經(jīng)驗才是最有意義的。

《正面管教》讀后感3

　　“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學生感受到被關(guān)愛，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。

　　“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者�！边@個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學生問我“考到100分有什么獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學習本身。

　　而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認為，孩子要好好學習并且減少紀律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱,而是通過有機會在一個安全的.環(huán)境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。

　　“一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子�！比绻�我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當學生犯了行為錯誤的時候，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會，當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。

　　當學生對學校有一種歸屬感并感覺自己是學校的一份子；喜歡學校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學業(yè)進步；相信學校的紀律是公平和有效的；參加課外活動。那學生們便會對自己學校產(chǎn)生積極依戀，增強學生與學校的情感聯(lián)結(jié)，會使學校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認真對待孩子們，讓學生感受到關(guān)愛的力量。

　　“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！薄督淌抑姓�面管教》一書讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學工作中遇到的問題。

《正面管教》讀后感4

　　看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗，但畢竟沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。

　　我記得，在開學新生培訓的時候，作為班主任的我請每位同學提前準備一個自我介紹，內(nèi)容不限，邀請學生“攝影師”記錄下每位同學在進入初中伊始的時刻及話語，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學聚會了，我要再拿出來給大家看看當年那個青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會后悔？

　　我記得，當年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態(tài)度是真誠的`在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評制止。

　　我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系，有的時候一個電話就是半個多小時。

　　后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結(jié)陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時間用來上數(shù)學課，用來講練習。

　　我變得越來越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對照了自己的領(lǐng)導方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠。

　　在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L、其他老師對孩子的教育方式。作者：孫吉

《正面管教》讀后感5

　　《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學過程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。

　　一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……

　　孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

　　二、理解了以下四種錯誤目的：

　　1、尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時，學生才有歸屬感。

　　2、尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。

　　3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。

　　4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。

　　這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲�的�?nèi)在原因，也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

　　三、自尊

　　一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的`認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。

　　四、孩子們需要感覺到自己被人需要

　　我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。

　　《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學之路越走越寬廣。

《正面管教》讀后感6

　　利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南A-Z》一書。書中對在教學過程中學生可能出現(xiàn)的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語言、表情等細節(jié)上，給出了其心理變化的解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實例供我們參考。我認為這本書是一本實用性非常強的關(guān)注學生的工具書。

　　從書中的一些實例中，我發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一些語言或行為就會對學生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學生的時候發(fā)生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在小學，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫的是一個房子和一群小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子里就群小雞，你怎么不畫人。然后就隨手給我扔了。我那時也就才小學二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以后，畫畫這種事，就從我的世界里消失了。到現(xiàn)在，我都不喜歡畫畫。

　　其實現(xiàn)在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯?shù)膶Υ�，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。

　　去年，我教的班里有個女學生，非常喜歡表現(xiàn)自己，我也經(jīng)常給她機會展示，但是成績上總是達不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機會少了些。后來我發(fā)現(xiàn)這孩子不怎么舉手了，在課下遠遠看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習前，找到她，叫辦公室里。她非常緊張，低著頭不敢看我。當時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的`板凳上，說：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的這個孩子平時和她關(guān)系不錯。我發(fā)現(xiàn)那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放松了一些，然后說了一些那個學生的情況。我接著說：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接著說：不過我發(fā)現(xiàn)這段時間你也有點小問題，怎么上課不那么主動了？是不是成績一直上不去很擔心��？她接上我的話茬就說，自己成績不好，不好意思再主動展示了。我問她：你有沒有認真分析過成績不好的原因？她就說感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認真分析了她成績不理想的原因，并告訴她成績不是唯一的，對生物的學習熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認真，也很開心，那就不要太擔心，接下來你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實基礎(chǔ)知識的建議，果不其然，在最后的生物會考中，取得了A的好成績。她非常開心的跑來對我匯報。這時我說，這都是你自己不放棄，努力的結(jié)果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己并為之努力。

　　作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學生的心，尊重學生的差異，并有幫助他們成長的耐心。經(jīng)過了這四年的教學經(jīng)驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學生，得讓學生聽你的，學生學會了多少才最重要。怎樣才能讓學生聽你的呢，如果不知道答案，那就照著《正面的管教教師指南A-Z》這本書來吧。

《正面管教》讀后感7

　　《正面管教》這本書我在剛參加工作時就聽到過，也很早就在我的書架上，但如果不是事出有因我想它會一直在家里吃灰。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼。“教室的氛圍是自上而下形成的，當一位老師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時，孩子們對自身價值的判斷就會變得困惑而可怕……”，“一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生”，“阻礙溝通的方式會給老師和學生造成同樣的挫敗感，而促進溝通的方式會給雙方賦予力量”……讀過的每一本書中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書也讓我切實感覺到，教育從來都是一樣的，國外教育和國內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問題也是大同小異，但是處理方式的不同導致效果天壤之別。

　　也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風格，管理方式，甚至對待某一位犯錯誤學生的態(tài)度都會對班級無形中造成潛移默化的影響。想當然的以為自己的認真和專注以及敬業(yè)精神會被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點------沒有耐心，大聲呵斥，不給學生面子………有一句話說的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人。”想讓班級整體團結(jié)，必須自己先團結(jié)每一位成員;想讓孩子們關(guān)心愛護集體，就讓他們感覺到集體對他們的關(guān)愛……永遠告訴自己，和善而堅定的前提是“和善”。

　　參加工作這幾年遇到不少的學困生，可是對他們的教育卻一直沒有明確的方向和方法。一句話仿佛點醒了我——一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。對比學生的表現(xiàn)，果真如此!學習的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學生出現(xiàn)不良行為，如果沒有及時的疏導和開導，再加上由于老師不知情無意中帶來的壓力，學生會作何舉動我們不得而知。教育的`目的是育人，是引導，而不是任其發(fā)展。

　　作為一名教師，從來沒有去思考過與學生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書還讓我學到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過核實——問啟發(fā)式問題——來促進溝通;探詢會促進溝通，要學會用好奇心增進情感聯(lián)結(jié)并改善溝通;過多的指令會增強孩子們的依賴性，邀請則會鼓勵合作;要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，而不要只是期望，當老師要求過多，并且急于求成時，就會讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學生，學會真正的尊重和接納學生。

　　這本書中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發(fā)我要研究學生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學會相關(guān)技能，掌握解決問題的智慧和才能，會帶來難以計數(shù)的益處�！督淌依锏恼�面管教》同時又是一本非常實用的書籍，里面的很多方法可以直接拿來用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個教室管理工具等等。這本書讓我知道了當老師教學生還可以有這么多的道道，說與這本書相見恨晚一點也不為過。雖然到目前為之這本書我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學中使用正面管教，必須反復精讀和研讀。

《正面管教》讀后感8

　　《正面管教》這本書的核心內(nèi)容是“和善而堅定”。一句說起來不費吹灰之力，做起來難于上青天的話，呵呵，一聲苦笑。每次我對孩子大吼大叫的時候都會把這句簡而易懂的話拋到九霄云外！平靜之后就會后悔：“和善而堅定”怎么這么難做到？于是我又翻開了這本書。

　　大人和孩子之間三種主要互動方式。

　　一、嚴厲型。對孩子有規(guī)矩沒有自由，沒有選擇。孩子不參與決策過程�！拔乙�你怎么做，你就得怎么做，這是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰。”

　　二、驕縱型。孩子有自由但沒有規(guī)矩，無限制的選擇�！澳阆朐趺醋鼍驮趺醋觯�我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信以后你會選擇自己的規(guī)則�！�

　　三、正面管教型。有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇�！霸谧鹬貏e人的前提下，你可以選擇，我們一起來制訂對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自作出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�

　　了解了以上三種方式，我是這樣給自己歸位的，時而很嚴厲，時而很驕縱。當孩子很聽話乖巧的時候，我通常都很寬容，想看手機就看會，想吃什么就買點什么。但當孩子不聽話，違背我的意愿時，哈哈，一堆大道理會接踵而至，若有反駁，我便會變本加厲了！于是孩子越來越長大，變成了我所謂的“熊孩子”。

　　那么在與孩子的相處中，如何“贏得”孩子？

　　首先溫柔的表達對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。和善、溫柔、淡定的人總有萬鈞之力！對孩子也是一樣，只是我很難做到。針對我家孩子的狀況，只要我一丁點的不耐煩或者小情緒，他都會真切的接收到，并選擇不會與我繼續(xù)交流下去，或者以爭吵告一段落。所以溫柔是我接下來的必修課，也是我如何實施正面管教方式的第一步。

　　其次溫柔的表達與孩子的共情。一定是接受孩子的行為，可以不認同，可以不寬恕，但請告訴孩子理解他，自己也曾有過類似的行為，會接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎(chǔ)上，作用到孩子身上，孩子的更多感受應該是受到尊重，他也許會在大多數(shù)情形下愿意與你溝通，即使開始不愿意，但至少不會讓我的感受更糟糕。

　　然后溫柔的告訴孩子我的'感受。真誠而友善的說出自己的感覺，如果是大男孩，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。

　　最后讓孩子關(guān)注于解決問題。這里有一個概念“啟發(fā)式問題”。不要“告訴”，要開始以一種引導孩子參與解決問題的方式向孩子“提問”，并且不要希望孩子會給出你想要的答案。這里還有一個概念“頭腦風暴”。和孩子一起提出問題的解決方案，不評論，不指責，然后找出大家都能接受的方法。

　　這本書還有很多可以使用的工具，如果真能改變思維，控制自己，并利用好這些工具，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。

《正面管教》讀后感9

　　此刻，我身邊躺著兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。

　　對面的臥室里，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結(jié)婚，他們能和我待在一起最多的時候就是寒假了，但是有點對不起他們的是，即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會有不愉快。其實也沒什么大事兒，有時是因為孩子，我們說讓少吃點，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個寶寶偶爾因為搶玩具鬧矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強勢讓我覺得不舒服……

　　在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經(jīng)歷時，卻發(fā)現(xiàn)我們其實有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應該享受成長的'過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。

　　在眾多育兒書當中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那里的很多片段我覺得很感動，記在了本子上。比如書中說，下一次，當你在夜里為小寶貝蓋被子的時候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當你面對一個歇斯底里的嬰兒、一個不服從的學步期孩子，或一個怒氣沖沖的學齡前兒童時，就閉上你的眼睛，待一會兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛和溫柔給予你處理眼前危機的智慧……

　　有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂�，傳遞的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，并且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長要說的大道理在游戲中讓他明白。

　　有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。

　　暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學習班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學習，不僅讓知識掌握的更扎實，也讓自己學習的信念更堅定，通過頭腦風暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。

　　有人說，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。

　　豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學習，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。

《正面管教》讀后感10

　　這是我看的第四本育兒書，真的很不錯，比較適合大眾心理的教育方式，內(nèi)容也頗為豐富，與其說是教育一個優(yōu)秀的孩子，不如說是培養(yǎng)一個優(yōu)秀的父母，再養(yǎng)育出優(yōu)秀的孩子。

　　昨夜失眠時，忽然玩味的認為這本書是育兒屆的“成功學”。因為書里有理有據(jù)的告訴家長們，應該怎樣培養(yǎng)一個身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責任之重大呀……

　　其實這就像市面上流行的“成功學”，似乎不只適合孩子，作為一個比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點忍不住拉上孩子他爸來學習……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實則是教育父母。

　　雖說可以教育父母，但是書中用觀點+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對孩子的人格品質(zhì)的.培養(yǎng)很全面，相對于我看過的兩本，這個篇幅講的比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習慣。一個有條不紊的媽媽，做事育兒都不會急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對孩子的影響首先就先于無數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會更好一些……這真的值得學習！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問題，也是部分不會打理家務，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！

　　再有一點就是讓孩子接受自己缺點的懲罰，和吃點苦，這應該是父母學習的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛了，監(jiān)控沒事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生��！現(xiàn)在把她護在手心里，以后她沒能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應該學著放開手，看著她成長，看著她交朋友，實在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動成長的機會，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書中，孩子通過自己接受懲罰后都主動改掉壞了習慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個三歲的寶寶說這些可能有點多余，我想我應該記住這個：授人以魚不如授人以漁。

　　最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個人認為越小的孩子越好管教，這個比較實用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來越有想法后，明顯不管用了……我也試過，某段時間會有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應該是在合適的時機用，在她發(fā)泄情緒時，叛逆時，或者其他特殊情況時并不實用，個人感覺如此。所以書是好書，會用不會用，還在于父母的視情況而定。孩子會越夸越乖，但是我們也要會幫孩子處理情緒。

　　作為家長我們要抱著虛心學習的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱，持證上崗，唯有父母這個特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學習，像孩子們求學一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書值得父母一看！

《正面管教》讀后感11

　　對于如何做一個好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中，一般有三種方式，一是嚴厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報復、反叛、退縮，讓孩子的自尊水平大幅下降，沒有自律性。二是嬌縱，后果會使孩子不知道行為的邊界，沒有自信。三是正面的管教，即和善而堅定，孩子有自尊，會自律，有愛心。

　　那如何做到和善而堅定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋，其次告知孩子問題在那里，再次告知或讓孩子知道你愛他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過程中，要讓孩子也參與進來，給孩子足夠的自尊。

　　培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項感知能力和技能 ，分別是：

　　1、對個人能力的感知(這事我能行，我有我的能力);

　　2、對自己在重要價值中的感知力(我的貢獻有價值，大家需要我);

　　3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);

　　4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);

　　5、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);

　　6、整體把握能力(有責任感，適應力，靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);

　　7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價值觀來評估局面)。

　　要讓孩子成為心中有愛的人，因為心中有愛的人，便不會太在意外在的事物。

　　一、教會孩子尊重自己。孩子的自尊很重要，真正的自尊是讓孩子意識到自己的價值，自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。

　　二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學會用同理心去傾聽，把孩子每次犯錯變成學習的機會而不是譴責的機會。一味批評孩子的父母是不成熟的，是希望和孩子共同承擔責任，而急于劃清界限，是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來批評孩子。

　　三、學會道歉，這是父母和孩子都需要學習的`，包括承認錯誤、道歉、解決問題。

　　兩種方式去識別孩子的不良行為。

　　一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受

　　1、自己感覺惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過度關(guān)注

　　2、感覺到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利

　　3、感覺受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報復

　　4、感覺無能為力、絕望、無助——自暴自棄

　　二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為，要求停止做某事，孩子的反應可以看出行為的目的

　　1、停止一會兒又開始做——尋求關(guān)注

　　2、言語頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭

　　3、破壞性行為、說傷害你的話——報復

　　4、希望你快點放棄努力、別再打擾他——自暴自棄

　　最后，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點來看：1、是不是做到了和善而堅定。2、孩子有沒有歸屬感和價值感，這兩樣東西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長期有效。4、是否有價值的社會技能和品德。

《正面管教》讀后感12

　　我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。

　　有時候我像舉著長劍的希瑞，充滿力量和希望；有時候我像泄了氣的皮球，失落又頹廢。承擔“媽媽”這個角色，我承認自己演技差，但我有在努力，即便是抓狂、奔潰、抑郁后，我也一直在不懈地努力，努力成為一個好媽媽。

　　從準備孕育雨兒至今已有15個年頭，這期間我看過n本書，聽過n多講座，加入過n個育兒群，嘗試過n種方法，目的只有一個：希望把雨兒教育好�？蛇@個“好”又怎么定義呢？我時常覺得應該釋放孩子的天性，給她自由，時常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺，時而嚴厲，時而驕縱，直到我看完《正面管教》，才明白，嚴厲和驕縱都不對，正確的方式應該是：和善而堅定。在這種既尊重孩子（和善），也尊重自己（堅定）的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、負有責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。

　　這一切都要以無條件的愛為基礎(chǔ)，真正接納孩子，把孩子視為一個獨立的人，以尊重、平等的態(tài)度應對孩子的不良行為，用啟發(fā)的提問引導孩子自己思考，著眼于孩子的優(yōu)點，關(guān)注于解決問題，給她選擇的權(quán)力，而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時候才會做的更好，盡可能多地給予鼓勵，哪怕只是一個眼神，或者一個擁抱。

　　這本書語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰，理論部分通俗易懂，書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準的道理越是簡單，我們要做的只是把作者的思想轉(zhuǎn)換成自己的，然后去嘗試改變。需要改變的從來都不應該是孩子，而是家長，從改變觀念開始，慢慢改變行為，不苛求自己，接納孩子的同時接納不完美的自己。

　　看完《正面管教》的那個晚上我失眠了，回想14年來對雨兒的教育，心里滿滿都是自責和愧疚。我是一個控制型媽媽，事情一旦有一頂點兒失控，我就焦慮、暴躁。雨兒做錯事情的時候，更是無比嚴厲，狠狠訓斥她，甚至懲罰她，唯恐稍稍給她點兒好臉色是種放縱，她便不會吸取教訓。我太想讓她好了，唯恐一點點的'失誤，耽誤了她的前程，教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯。太看重結(jié)果，加上“糟糕至極”的悲觀思想，家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個心地善良的孩子，從來不計較我的暴躁，分分鐘就原諒我的歇斯底里，這讓我更加內(nèi)疚，看著她熟睡中的臉，我時常迷惑。

　　在不惑的年齡，我開始迷惑起來，不明白生命的意義，特別是近期的新冠肺炎，讓我更多地思考生死的問題。蕓蕓眾生，浩渺的宇宙，我只是一粒塵埃，時間軸上，我留不下一點點的痕跡。我來了，世界未曾改變，我走了，世界仍不會改變，誰來證明我這么一個平平凡凡的人來過這個世界，能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來過，那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒，讓她成為一個積極樂觀、熱愛生命、自食其力，幸福感強，對社會有貢獻的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼，在離開我們之后，能夠飛得更高飛得更遠。

　　我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。但，我愿意不斷學習，更新理念，改變行為，在彼此成長的路上和雨兒相互扶持，攜手共創(chuàng)美好的明天。會的，一定會！

《正面管教》讀后感13

　　暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書名，而是書序的內(nèi)容。寫書序的作者是兩個孩子的寶媽，他們是計劃性地要小孩，對孩子的到來滿心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問題——如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學習這本“管教秘籍”。

　　首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》時，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學生走來，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學生。

　　作者告訴我們其實想要贏得學生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟：

　　1、表達對孩子感受的理解。

　　2、表達出對孩子的同情。

　　3、告訴孩子你的感受。

　　4、讓孩子關(guān)注解決問題。

　　不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的.錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生或孩子的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生和孩子控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。

　　本書中提到一個很好的方法——安排特別時光。其實在看這本書之前我就在自己的家庭教育中運用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個遺憾，我將每天晚上睡覺前的一個小時作為我和孩子之間的特別時光。在這特別的時光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非�？鞓�，對我也有了更多的依賴與信賴。但是我卻沒有把這個方法運用到我的學生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯�后，我才恍然大悟，小學生的年齡還小，需要大人的關(guān)注需求還很強烈，對他們也應該有愛，有責任。我打算利用課堂作業(yè)時間、課間休息時間或者放學后的時間找到幾分鐘的時間還學生之間來個特別時光。首先，要從那些沒有信心的學生開始，按照書上說的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個孩子。我相信，我如果能做到這一點，我和學生之間的關(guān)系會變得更加微妙。

　　現(xiàn)在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學校里面對的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對的是一個挑食調(diào)皮的小寶寶，聽到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過閱讀，相信對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師�?/p>

《正面管教》讀后感14

　　最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學理論，剖析了孩子種種不當行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。

　　“正面管教”的做法需要中國化。我很認同書中提倡的“溫柔而堅定”的教育理念。因本書中的教育對象、教師、教學環(huán)境都和我們中國相異，書中提到的具體方式方法需要教師到實踐中去反復嘗試，運用，不斷檢驗，根據(jù)不同的教育對象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。

　　正面管教需要摒棄固有的教育方式。回顧實踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因為這些做法與我們平時的做法相左，或者說做起來復雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長遠，也能蹲下身來，更理解孩子的行為，對孩子的成長來說，教育者需要這兩種姿態(tài)。

　　尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因為我們面對的教育對象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實現(xiàn)需求。尊重需求在自我實現(xiàn)需求之前，也就是說無論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實現(xiàn)需求的前提，從這個意義上來說，本書倡導的“溫柔而堅定”的教育方式，本質(zhì)上是教會我們學會尊重孩子。

　　“溫柔而堅定”的教育方式不是嚴厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說，性格開朗，大大咧咧的孩子采用嚴厲的'教育方式效果更好，而心思細膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅定，和風細雨般的教育。教育過程中，這樣的例子也不少，可是，細想一下，懲罰之后呢，很多時候我們是不是又自然地運用“溫柔而堅定”的語氣給孩子“一個甜棗”？個人認為，這種嚴厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅定并不沖突，很多時候是殊途同歸的。更何況對于“嚴厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴厲，兩者是截然不同的；說得更遠一點，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅定的作為教育者的立場，有自己的教育自信。

　　“一個行為不當?shù)暮⒆樱�是一個喪失信心的孩子”，這句話總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當我再次遇到這樣的孩子的時候，我總會避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實訴求，設(shè)身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個過程，我也收獲了云淡風輕的幸福。

　　作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責，這些不依賴于經(jīng)驗的解讀是可以復制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學行為，教育理念。

《正面管教》讀后感15

　　正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫之如下之愚見。

　　一、孩子是在追尋歸屬感中成長的

　　我們再成長，我們卻忘記了以前的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時，我們并未走進他們的內(nèi)心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。

　　二、承擔后果的潛力

　　當年，巨嬰國可謂轟動一時，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因為我們的孩子沒有承擔后果的潛力，或者說連根本的因——果關(guān)系都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行為潛力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎�”不就是我們教育的問題，從小沒有承擔過行為潛力的后果，多數(shù)期望寄托于長大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時不承擔后果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養(yǎng)的結(jié)果，是在承擔行為后果的總結(jié)。不去承當應有的后果，哪來的職責？

　　三、我們厭惡著父母對我們的'教育方式，卻又不得不重復他們的方式來教育我們的孩子

　　我小時候，每每覺得父母教育之不妥處，時常會心里暗自想著：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當?shù)姆绞綍�帶來什么傷害，卻還是不自覺地對著你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來處理這些問題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關(guān)的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。

　　四、我們的語言是有力量的

　　這是我們最容易出現(xiàn)的錯誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時，那些沒經(jīng)過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個點，用心暫停，當我們被情緒腦控制時，不要想著去解決這個問題，而就應各自暫停、冷靜。

　　五、孩子出來問題100%是你出了問題

　　當孩子出現(xiàn)了問題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時，請停下來指責孩子，想一想，到底是哪里出了問題，我們的方式哪里沒有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個世界上沒有完美的教育方式，以前的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來挨著石頭過河，行不出更好的方式。

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