讀《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》有感

　　認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的讀《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》有感，歡迎大家分享。

　　帕克·帕爾默（美）《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》，這本書暢銷全球二十年，喚醒教師，給教師力量，改變教師生活，它是一部絕妙地書寫教育的杰作，激勵教育工作者們摒棄得過且過的將就，追求精益求精的講究，激勵我們回想立志從教的初心，指引我們重樹“天職”觀念，從而給我們注入無怨無悔地從教到底的動力。閱讀這本書，如坐春風(fēng)，在教學(xué)的漫漫長路中，可以隨時聆聽一位偉大的教師當(dāng)面教誨，汲取前行的力量。

　　前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師，是人類靈魂的工程師”。作為教師，我們很多時候都要對學(xué)生進(jìn)行心靈的引導(dǎo)，有些行為甚至?xí)�影響孩子的一生，任重而道遠(yuǎn)，但是想給學(xué)生一杯水，我們就必須要有一桶水。于是，我們在教學(xué)中總是充滿憂慮，擔(dān)心自己在教學(xué)中，面對學(xué)生出現(xiàn)各種突發(fā)的情況時，處理不當(dāng)，出現(xiàn)錯漏或者偏差。教師這個職業(yè)帶給教師的不僅僅是榮譽(yù)與鮮花，而且更多的是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，還有憂慮與恐懼，因為你永遠(yuǎn)預(yù)料不到，學(xué)生他們有多少奇思妙想或者千奇百怪，越負(fù)責(zé)的老師就越多憂慮。就如帕爾默在書中說到“當(dāng)我是年輕教師時，我熱切地盼望：有朝一日，我對教學(xué)工作胸有成竹、能力超群、經(jīng)驗豐富、成效顯著，可以毫無畏懼地走進(jìn)任何一個課堂。可年近六旬時，我知道那一天永遠(yuǎn)不會到來，我總是心中有恐懼，但我不必心慌于恐懼——因為我心中還有其他讓我能說能做的廣闊天地�！迸翣柲�，獲得加州大學(xué)伯克利分校社會學(xué)博士學(xué)位及13個榮譽(yù)博士學(xué)位，獲得全美教育出版社協(xié)會的兩項“杰出成就獎”，他是美國高等教育協(xié)會高級理事，像這樣優(yōu)秀的教育工作者也尚且有著如此深沉的憂慮，就不用了說我們這些普通的教師了。但正是這種憂慮和恐懼，讓我們開拓思路，積極充實自我，感恩而敬畏地生活和工作。

　　時代在發(fā)展，對教育的要求也越來越高。我們教師該如何鼓起教學(xué)的勇氣，因為對于教書育人，很多專家、不同學(xué)者有不同的見解，甚至大相徑庭。面對教育改革，我們又將何處何從？這本書將“教學(xué)勇氣”解讀為“心靈之事”，認(rèn)為教學(xué)事關(guān)在課堂為了實現(xiàn)真實教育構(gòu)建所需的共同體，而實現(xiàn)真實教育的關(guān)鍵就是人的心靈。

　　帕爾默高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，把教學(xué)理解得格外透徹。本書所有的立論都基于一個邏輯前提：好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，好的教學(xué)來自教師的自我認(rèn)同和自我完善。既然作者認(rèn)為好的教學(xué)來自教師的自我認(rèn)同和自我完善，那么作為教師，就必須要有真我，同時不能丟失心靈。文章借助一系列見微知著的實例，深入淺出，又字字珠璣。比如質(zhì)疑當(dāng)今一些教育改革，對技術(shù)心醉神迷，對內(nèi)心世界不屑一顧。其中就有一段精彩的論述，“我們相信，每一個客觀問題都可用某種技術(shù)方法加以解決。這就是為什么我們培養(yǎng)的醫(yī)師是治療身體而不尊重心靈，培養(yǎng)的牧師是當(dāng)公司總裁而不是當(dāng)精神向?qū)�，培養(yǎng)的教師只管掌握教學(xué)的技巧而不管探查學(xué)生的靈魂。”實在是發(fā)人深省，振聾發(fā)聵！

　　優(yōu)秀教師的優(yōu)秀，在于他們的心靈，這里的心靈在文中指的是智能、情感、精神和意志的匯聚。由此，作者認(rèn)為，當(dāng)今教育，不能“一刀切”，不能把某種教學(xué)方法捧為獨步天下的方法，應(yīng)尊重學(xué)科和教師的多樣性。讀高中時候，我對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，得益于兩位老師的指導(dǎo)：王躍香老師和倪東明老師。王老師的課，幽默風(fēng)趣，她的課堂不時用精辟的比喻，還有插入“陳四文講古”式的潮汕話。上她的課，我們總是在笑聲不斷中把歷史知識給記住了。倪老師，學(xué)識淵博，他的課線索鮮明，旁征博引，貫穿古今中外。我們所有同學(xué)在課堂上都是聚精會神，幾近鴉雀無聲，個個緊握著筆，不停在筆記本上書寫著，生怕遺漏掉哪個精彩的要點，心中滿是崇敬之情�！敖虩o定法，不一而足”，而這些好老師在教學(xué)中將自我、學(xué)科與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生收獲了知識的同時，他們也展現(xiàn)無限的人格魅力！

　　這也是帕爾默索呼吁的，他希望教育工作者能夠喚醒作為導(dǎo)師的力量，導(dǎo)師的力量不一定在于能傳遞優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，而在于喚醒學(xué)生的內(nèi)心去認(rèn)識真理，“一種多年后回想起導(dǎo)師對我們?nèi)松�的影響時仍可再次感悟的真理”。這就是為什么一些學(xué)生，可能要過許多年才會感謝那位傳授令其不滿的真理的教師的原因。比如，我們很多老師，有時聚在一起談?wù)摎v屆學(xué)生時候，很多感嘆當(dāng)年“很壞”的學(xué)生，他們畢業(yè)了，反而更懂得感恩，時不時有聯(lián)系老師，噓寒問暖。這也就可以理解，當(dāng)我們大家一起談起對自己人生有重大影響的教師時，我們往往不記得具體所學(xué)的知識，但老師本人的音容卻永駐在我們心中的原因了。至今仍清晰記得高三班主任寄語，他說“社會是一個大染缸，你們以后不論從事什么工作，都要有自己的職業(yè)操守，嚴(yán)于律己，堅守自我”。老師的話，我一直銘記于心，努力踐行，時常警醒自己！

　　作為教師，更需要一個強(qiáng)大的內(nèi)心。一位教授多屆高三的數(shù)學(xué)老師，他在朋友圈這樣感慨：學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀。他還很幽默形象地寫道，教師刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)教育學(xué)生，就像一位游泳教練一樣，帶領(lǐng)學(xué)生在知識海洋里暢游。然而暢游一段時間，就會發(fā)現(xiàn)：體力好些的學(xué)生和你上岸了；但有些力不從心的，你得一個個回去撈。在你喘息的時候，你會驚恐發(fā)現(xiàn)：還有往回游的？！記得2013屆的一個男孩子，偏科很嚴(yán)重，數(shù)學(xué)成績很好，每次考試都是接近滿分的，但是150分語文，總是考七八十分。他蠻努力的，但好幾次考試都考89分，差一分才達(dá)到及格線。他自己很沮喪，跟我說，語文就是他的克星！已經(jīng)高三了，如果這個成績提不上來，基本跟一批無緣的了，最多考個2A。我鼓勵他不要灰心，讓他查缺補(bǔ)漏，每天多練題，并且做完都拿來給我改，再跟他分析了存在的問題。就這樣，課間操，晚自修，都有他問問題的勤快的身影。最后高考成績出來，他很高興，第一個打電話過來報喜，說他的語文考到了110分。他超出一本分?jǐn)?shù)線30多分！110分，對于許多學(xué)霸來說不算什么，但他已經(jīng)努力了，也盡力了。確實不同層次的學(xué)生，不同的學(xué)力，無法強(qiáng)求，努力和付出未必成正比，此時，只能無怨無悔，問心無愧，這一些無不需要教師強(qiáng)大的內(nèi)心，才能給學(xué)生更多的能量和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　時代正在發(fā)生變革，教育改革時下也方興未艾。作為教師的我們，心懷希望地教學(xué)，不要去屈從于體制的鉗制，也不要甘于在悲觀中沉淪。我們要有強(qiáng)大的內(nèi)心，去呼喚，去傳播種子，點燃希望，激發(fā)更多的探索新知的正能量！讓我們一起聆聽來自心靈的聲音，汲取無限的正能量，潛心教學(xué)，不斷前行！