- 相關推薦
讀《解讀語文》有感
當閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《解讀語文》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《解讀語文》有感 篇1
學習《小學語文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語文，總是缺乏對文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時間，一節(jié)課用無數(shù)個問題，試圖讓學生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽了專家們的解讀，真是茅塞頓開。從學習中我意識到作為小學語文準教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺得，閆學老師正是將教材看到了骨子里，把每一個“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時我們不由得感覺到這其實已然是“教師文本”了。有人說過，教材文本只是教師教學的一個輔助工具，教師要善于對教材做深入地理解和個性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內容進行有針對性有原則的選擇和刪減，最后呈現(xiàn)在課堂上的才是我們的教學文本。說得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實現(xiàn)這樣的轉化呢？閆學老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時候，我們覺得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學的切入點和生長點也不多，那是因為我們習慣了教材加教參加網絡資源的備課方式。而讀了這本書，就會明白深挖掘才會有甘泉的道理。閆學老師解讀文本時喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經典類文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語言之妙、情感之路、內涵之深。她喜歡適當補充一些作品評論，來幫助學生撥云見霧、別有洞見。她還喜歡研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現(xiàn)代語文素養(yǎng)的高度，對這一比較做出毫不含糊的評判，比如，她贊編者改編季羨林的'《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評編者將鄭振鐸的《燕子》改得語言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦啊！
無疑，教學是需要廣度和寬度的，因為這決定著教學的高度和深度。窄化的語文是不完滿的、片面的。而閆學老師正是一個旁征博引、“東張西望”的讀書人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進行比較，把不同作家同一主題的文本進行比較，把同一作家相似的主題或風格的文本進行比較；從中碰撞出對文本內容的深度懂得和表達形式的深刻印象，特別是文學鑒賞力的真切提高和文學閱讀方法的自然滲透。
閆學老師不卑不亢的，解讀著自己的語文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語文。我喜歡這本書，正因為這種審慎基礎上的自信。當然，盡信書不如無書，閆學老師書中有些地方，我也有點滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學的角度去體驗文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學習的也還有很多，我會學習解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。
讀《解讀語文》有感 篇2
聽說現(xiàn)在的初中，因為中考，許多老師喜歡以最快的速度上完課本上的內容，花更多的時間在詞、課外現(xiàn)代文與文言文的閱讀上。從而大大減少了對課本上那些極大的篇目的可講性，又正因為課本現(xiàn)代文并不在中考范圍內，那些篇目處在了尷尬的地位，如同雞肋，食之無味，棄之可惜。于是乎，老師青苗談些地點到就草草收場。
就拿初三下的重點篇目《孔乙己》來講，我翻翻女兒的課本，只記了四句筆記。據(jù)女兒講老師匆匆講了一下就過去了，印象中沒有特別的東西，只有這四句還有點價值。從魯迅短篇小說的角度看，這一篇也算是精華中的精華了，在其文學成就的價值說也是占著不小的分量的。老師居然是這樣一個姿態(tài)，著實讓身為小學教師的我吃那一驚的。
近來，我拜讀了著名學者錢理群、孫紹振和另一個老師主寫的《解讀語文》，大師們對語文教學的研究深度和執(zhí)著探索精神，感到由衷地敬佩。他們三人對中學語文中的名篇進行了深入而寬廣的探究，魯迅的篇目占據(jù)了最大的篇幅：《祝�！�、《從百草園到三味書屋》、《阿長和三海經》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等等，其他的也多，如朱自清的《綠》、《背影》，劉亮程的《三個蟲子》等；外國的也不少，如《項鏈》、《加刑架下的報告》……每位老師在文本內容、寫作特色、語言優(yōu)劣、人文價值、課堂設計等的角度進行了細致的剖析，對自己的教學效果認真盡心地反思，三人從不同角度對自己的研究進行了全面、細膩的闡述。與現(xiàn)在就教的老師的蜻蜓點水形成了巨大的反差，不能不讓人對女兒的語文有了深深的.擔憂。
小學里，女兒對語文是由衷的歡喜，對作文是神往的。通常寫一篇作文，能呆在房間里三四個小時，思考、閱讀結合，不厭其煩。好動、堅持力差得她，這時常能讓我感到欣慰。你說，不真心喜歡，誰會在房間里呆住呢？初中后，寫作文不到半小時搞定，不再像過去那樣琢磨用什么題，用什么形式，也不再翻書，每次都草草了事。如果說是因為作業(yè)多為推辭，那是勉強的。女兒不喜歡初中的語文，歸根到底跟老師的教學、引導有著太大的練習了。盡管在家想盡辦法循循誘導，但終究抵不過課堂的枯燥無味、簡單空洞。
我也叫女兒看了看這本書，女兒翻了幾篇連連驚呼：“《孔乙己》這篇文章，原來這么好，有那么多點可以探索�！逼鋵崳畠盒睦镞�是鐘情于語文的，只是對當前她的語文課不滿而已。我們家長該怎么辦？
作為小學教師，我一直認真教著語文�？粗藭�，心中的這份執(zhí)著更堅定了。
讀《解讀語文》有感 篇3
作為一名語文教師，我常常被以下問題困擾，一是學生一望而知，教師在學生已知的話語上糾纏不休，二是學生無法真正理解文本，教師的滿堂灌代替了學生的自發(fā)性理解。于是便產生了“語文課上和不上一個樣”的抱怨。讀過《解讀語文》后我才明白問題產生于自己身上。閱讀教學前解讀文本的工作上常常受到原有觀念的影響，于是就缺失了對文本的深入分析與把握。錢理群先生、孫紹振先生、王富仁先生在《解讀語文》中，對一篇文章不同的給了我很大的啟發(fā)，將理論和實踐相結合，使我找到了理性分析與把握文本的門徑。
孫紹振先生指出，要想深入把握文本首先就要避免兩種錯誤觀點，這第一種是機械唯物主義的反映論和狹隘社會功利論，提起魯迅就想到反封建的先鋒，于是對魯迅所有的作品都簡單粗暴地扣上反帝反封建的帽子。第二種，后現(xiàn)代離開文本主體的絕對的讀者自發(fā)主體論，比如《背影》中父親“違反交通規(guī)則”啊，向祥林嫂“學習拒絕改嫁的精神”等等。
文本閱讀要明確閱讀過程中的三個主體和文本結構的三個層次。三個主體指作者、讀者和文本主體。閱讀就是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調節(jié)。三個層次分別指，第一層是顯性的，學生一望而知；第二層是隱性的，是作者潛在的“意脈”變化；第三層是指文體風格。所以語文教師的任務就是在第二層和第三層上下功夫。
那么如何具體實操呢？在錢理群先生、孫紹振先生、王富仁先生對同一文本的不同解讀中，我們可以找到以下方法。
首先可以從詞語入手，三位先生介紹了許多切實有用的辦法，錢理群從含義相反的.詞語中引出關鍵問題，比如《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”，似乎和確鑿這兩個含義相反的詞語引發(fā)樂園所樂何處的關鍵問題�！犊滓壹骸分小按蠹s孔乙己已經死了”，大約和已經兩個詞語傳遞出孔乙己的死誰又關心這一言外之意。孫紹振提出“還原法”，將詞語文本中的意思和字典中的意思相對比，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次。
其次可以從句子入手，那什么樣的句子才是值得推敲的呢？錢理群先生指出了“神來之筆”，可以從開頭，過渡段和結尾段中找到，深入挖掘提出問題。抓住這個綱，整篇文章都拎起來了，例如《從百草園到三味書屋》的神來之筆可以從過渡段找到，“我將不能常到百草園了。Ade，我的覆盆子們和木蓮們。我們可以簡單提出問題，引發(fā)好奇心，“為什么我要對蟋蟀們以朋友相稱，這么喜歡百草園，為什么又不愿意去三味書屋？”提出這樣的問題，相當于拎起來文章的綱，抓住它，整篇文章都拎起來了，意脈也就可以理清了。
那么文章的文體風格應該如何下手呢？文體風格一直都是學生們比較頭疼的問題，在我的日常授課中，往往學生答不到點上。讀完這本書我才知道，是方法沒有用對。給我啟發(fā)特別大的是錢理群賞析《從百草園到三味書屋》的文體風格時使用的對比法，他把當年和魯迅同時在百草園嬉戲的二弟周作人相對比，通過對比發(fā)現(xiàn)，魯迅筆下的百草園生機勃勃，像是一個有藝術天分的孩子對大自然聲、色之美的感受、體驗和記憶；而周作人呢，則用一個科學家的眼光和趣味去進行精細的辨析。通過對比發(fā)現(xiàn)，比起周作人的“理趣”，魯迅的“情趣”更能凸顯。
當前語文教改課堂最為突出的現(xiàn)象是：由過去的滿堂灌，變成了滿堂問，問來問去，平面滑行。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。通過本書的閱讀，我明白了文本閱讀要逐層深入，要讓學生從一望而知到一望而無知，從字句出發(fā)，從表面層次到分析出文本的意脈，再到體會到作者的獨特風格，文本閱讀也算到位了。
讀《解讀語文》有感 篇4
最近，我翻看了閆學老師的《小學語文文本解讀》（上），收獲良多。有一些想法。
葉圣陶先生說“語文老師是引導學生看書讀書的”。作為語文老師不僅要讓學生愛讀書，而且要讓學生“善于讀書”。那么語文老師解讀文本的能力如何，將決定著教學成敗的一個關鍵因素。這也是閆學老師為什么出書的原因吧。
記得我在執(zhí)教季羨林老先生的《懷念母親》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章文本采用雙線交織的寫作手法，其中穿插了日記和散文的相關內容，這樣的敘述方式不像記事、寫人、寫景的文本那樣有條理性，顯得很零亂。于是，我對文本的解讀出現(xiàn)了偏頗，我將生身母親和祖國母親這兩條情感線索分開教學。閆學老師認為作者身在異國他鄉(xiāng)，對母親的懷念與對祖國的懷念是無法截然分開的。作者在日記中反復提到自己“想家，想祖國，想故國的朋友”，這里所說的家、故國、故國的朋友是融為一體的，這是思念之情在作者的心里也是融為一體的。生身母親與祖國母親，對一個長年身在異國的人來說，那份深切的懷念也是無法截然分開的'。所以，我們在執(zhí)教《懷念母親》時，可以順應作者的情感，引導學生感受作者對兩個母親的懷念。同時，還得適當補充閱讀推薦，將課內閱讀與課外閱讀有機整合，開闊學生的閱讀視野，引導學生從一篇文章到另一篇文章或者一本書，補充季羨林老先生的《賦得永久的梅》和《尋夢》中有關母親的段落作為補充材料，引導學生學習。
不僅如此，閆學老師還提出了三個板塊的教學思路。第一板塊：在記憶中懷念母親。通過此環(huán)節(jié)讓學生通過閱讀課文第二自然段和《賦得永久的悔》的相關章節(jié)，體會母親去世后作者的悲痛心情。進而理解作者遠離母親而造成的無法挽回的痛苦和懊惱！第二板塊：在日記中懷念母親。通過學生配樂朗讀日記中摘抄的內容，體會其中所表達的共同情感——對兩個母親的懷念。第三板塊：在夢境中懷念母親。通過讀作者《尋夢》中的相關內容，思考：這是一個怎樣的夢？在夢中，作者看到了什么？為什么是哭著醒來？你從這關于夢境的片段描寫中，體會到作者怎樣的心情？進一步感受作者對母親真切的懷念之情。經閆學老師這么一解讀，我對《懷念母親》一文又有了新的認識。
本書從散文、游記、寓言類題材向我們舉例說明文本的解讀方法。例如：通過不同作者同類、同題、同體裁作品的比較，同一作家不同階段、不同風格、不同題材、不同體裁作品的比較，可以從宏觀與微觀的視角，多層次、多側面地對文本進行解讀，分析其中的異同，從而看到文本的藝術價值所在。
閆老師對每一個案例的解讀如此的有厚度，對教學重難點把握的如此精準，除了她令人嘆服的深厚的文學功底，她在教研方面所付出的時間，所花的精力，所留的汗水是難以想象的，所以她才有了經典之作的問世。閆老師這才是真正做到了備教材，備學生，真正以生為本。向閆老師學習！
讀《解讀語文》有感 篇5
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的`教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。
確立現(xiàn)代閱讀理念。
2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4.關于知識和能力的關系。
這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些細小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢？我們的目標：讓中國的先進教育經驗走出國門，走向世界！
【讀《解讀語文》有感】相關文章：
語文課程解讀心得04-15
語文新課標解讀心得體會11-06
2017北京高考語文試題解讀09-26
2022語文新課標解讀心得體會08-24
語文新課程標準解讀心得最新12-16
語文新課標解讀心得體會【熱】09-04
語文教材解讀培訓心得體會11-10
小學語文新教材解讀培訓心得（精選10篇）12-08
論語詮解讀后感09-05