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新學校十講讀后感
當細細地品讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的新學校十講讀后感，希望對大家有所幫助。
近日，在區(qū)教育局領導的推薦下，有幸拜讀了教育名家、名校長李希貴的《新學校十講》一書，可謂是品嘗到了關于學校管理和發(fā)展的一頓營養(yǎng)大餐，同時也感覺到了李希貴校長的厚度、寬度和深度，感受到了一名有著真才實學的教育家的風范。實話說，每一講讀下來，都有猶如醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。相比之下，也意識到自己作為一名校長的淺薄，對照自己，用李校長的話說，目前還僅僅處在一名普通的管理者的角色。書中所講的一些超前的理念，一些科學的方法，一些具體而又詳實的做法對我來講，對學校的發(fā)展而言，都有非同一般地指導意義。
何為“新學校”？簡言之，就是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校。李希貴校長在書中描繪了真正意義上的學校是什么樣子。作者結合北京十一學校的教育教學改革，如開發(fā)適合學生的課程、構建互動的領導和管理體系，直觀呈現了新學校理應為師生自由選擇、自主發(fā)展而搭建多樣化的平臺，為管理者和教師發(fā)展提供新視角的校園生態(tài)。
一、科學的管理指導學校走向卓越
早在幾年前，就聽過濰坊廣文中學趙桂霞校長的講座，上學期在區(qū)教育局的組織下，到廣文中學參觀學習，再一次聆聽了她的報告，一直被她科學的管理如用“頭腦風暴法”找出問題所在和解決地方法等所吸引。今天，讀了《新學校十講》后，對濰坊廣文中學和北京“第十一學校”的科學管理有了更深地理解與認識。
《新學校十講》這本書中列舉了很多富有創(chuàng)新精神的測量評價方法和圖表。正如李校長所言，新學校研究是一項非常有價值的課題，比起以往的學校管理研究，新學校的行動研究更注重用理科思維、數據分析來尋找問題突破的方向和行動改進的策略。書中第二講不僅把“客戶”這個企業(yè)管理名詞引進了學校管理中，還為我們介紹了許多讓人耳目一新的走向新學校的測量工具和方法。
比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚骨圖等了解教師的真正需求和關鍵要求，并做出相應的診斷和改進。這種理性分析比以往經驗型或直覺性決策更富有科學性和說服力。作為校長，做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題，引領學校未來發(fā)展方向的前提和關鍵，我們不妨借鑒李校長的防范，用數據說話，用圖表分析，讓我們的思維更富有邏輯性和周密性，少走一點管理的彎路，多提高點管理的效能。
還有，李校長用企業(yè)的管理模式來管理學校的方式也很新穎科學。我十分認同學校工作中大家都要找準自己的“客戶”，用“傾聽”來找尋“客戶”的聲音，隨之確定實施的項目，形成發(fā)展的動力機制；將“問題”當做資源，在研究教育教學的過程中，不斷地發(fā)現問題，解決問題。
二、學校文化的引領使學校發(fā)展加速
在這十講中，第六講《文化引領學校未來》談到了學校文化的構建與傳承。他以生動形象的案例揭示了學校為什么需要“文化引領”以及北京十一學校如何實施“文化引領”的。該校的《學校行動綱要》涵蓋了學校戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標、組織結構、教師、學生、師生關系，課程、教育教學、教育科研、決策、管理、管理者素養(yǎng)、評價、資源、家校合作與社會責任等十五章100條內容，把學校到底提倡什么，反對什么，怎么定義成功，怎么定義失敗等。
通過比較具體生動的語言做了界定，從這一點里，不難看到，這需要做大量的問卷調查，需要做大量的訪談以及許大量的數據統計，才能將這些內容很好的界定清楚，有了這份綱要，學校的所有教職員工、所有的學生與家長都非常清楚這是一所怎樣的學校，將要辦成怎樣的學校，將要培養(yǎng)怎樣的學生，在這樣一目了然下，學校愿景由大家憧憬，學校目標由大家實現，我覺得這種非常切合實際的做法使我有了更明確的工作方向，也幫助進一步理清了工作思路。
此章節(jié)中將北京十一學校的價值取向做了詳盡的描述，20條簡單干練的學校價值觀透出了學校所倡導的文化，尤其是書中所提到的“當一所優(yōu)質學校發(fā)展到一定程度的時候，就不能僅僅靠制度管理了。”和“當我們留有太多空間，有沒有一種文化引領的時候，老師們就有可能無所適從，甚至各行其道、南轅北轍。所以，當我們有了最重要的制度，給管理留有空間的時候，文化引領就應該起作用了。可能有些方面沒有制度，但是我們形成了‘提倡什么、反對什么’這樣一些基本原則，在大的原則之下，我們可以去創(chuàng)新，用自己的智慧為學校貢獻自己的力量”
李校長對于文化建設的觀點讓我對學校文化建設的意義與作用有了一些理解�？梢娢幕趯W校就似人的精神、靈魂，雖無形卻無處不在、至關重要。
三、失敗的反思讓學校走出誤區(qū)
將“失敗”重新定義，致力于突破管理平庸，從“失敗”中深入分析教育的本質，教育的內涵，推進學校管理，教育改革的進程。
正是在這樣一種工作思想和方法的指導下，才有了“發(fā)現學校”中的七個發(fā)現；才有了“失敗的新定義”中的十六個教育失敗的反思。李校長著眼教育教學規(guī)律，立足身邊問題，把研究作為一種教育生活方式，去關注學校中時時、事事、處處發(fā)生的實際問題，從自己的“痛”開始，從“困惑”和“抱怨”里尋找項目研究的課題，最終解決實際問題，改進教育教學和學校管理的現狀，這是值得每一名學校管理者學習與借鑒的。
四、師生的發(fā)展是學校關注的焦點
“新學�！卑殃P注教師生存放在了首位。關于這一點，李希貴在他的著作《學生第二》中作了比較清楚地闡釋：對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的促進學生發(fā)展的目標怎么來實現呢？發(fā)展學生還是要靠教師去實施。當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。教師生存狀況改善了，學生才能得到真正的關懷，學校才會發(fā)展。
俗話說“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的塑造，其結果肯定是十分可怕的。教師的煩躁、憂愁、不滿和憤怒、，最后還是會間接地不同程度地轉嫁到學生頭上，直接影響的是學生的利益，實際上也就是學校的整體利益。
因此，關注教師生存狀態(tài)，關注他們是否生活得快樂幸福，關心他們的所思所想所樂所惑，是一個管理者的基本要求，也是管理者睿智的體現。
李希貴倡導的“新學�！保罁氖菍W生和老師的感受——學生感覺在這所學校里學習快樂，老師感覺在這所學校里工作幸福。這種評價標準，充分關注了學生和教師兩大主體，是落實“以人為本”的具體體現。書中，李希貴校長推薦了一位學者從學生導向這個角度總結出了好學校的六個特征，讓我印象頗深。他說，在這樣的學校里，教師受人尊重；學校關心并公平地對待每一個學生；學生的同伴關系是和諧；有著豐富的可供每一位學生選擇的課程；學校里充滿著學生喜歡的地方和喜歡的活動；學生在學校里能夠做好對未來的準備。
在學校管理中，李希貴注重把課堂還給學生，并創(chuàng)造空間讓學生自主學習，讓教師在研究的狀態(tài)下工作。從關注樹木轉向關注森林，讓每一個人都覺得自己很重要。通過營造家一樣的學校，讓師生感到幸福。北京十一學校有一位學生叫黃辰亮，他填補了我國在奧林匹克天文競賽金牌上的空白。他獲獎的那天——11月1日，學校將之命名為黃辰亮日，以此來物化學校的創(chuàng)新文化。十一學校有個樂仁咖啡廳，董事長是一名女學生，她用咖啡廳贏利的利潤設立了“樂仁獎學金”，獎勵那些從事熱心公益活動的同學。每學期期末，李希貴為優(yōu)秀學生頒發(fā)校長獎學金的同時，這位女學生也為學生發(fā)放獎學金。
鮮活的案例是李校長對“以生為本”理念的最好詮釋。真正的教育就是發(fā)現和幫助，就是激發(fā)，就是發(fā)現學生的潛能，讓學生找到人生的方向，并朝著這個方向堅定地走下去。《新學校十講》提出了抵達的途徑——從尊重每個學生開始，激發(fā)他們的內在動力，進而引導每位學生發(fā)現自己的人生價值。學生的成功才是教育的成功。
五、教育的使命促成新學校的形成
新學校行動研究時刻提醒我們：“當我們把學生最終推向社會的時候，當再也沒有人給他講課的時候，他應當如何學習、工作、生活？……學校的一切活動，都應當指向學生、為了學生、成長學生!”從關注學生成績到提高學生的生命質量，這其實是對教育的使命的一種詮釋。
學生的成績怎樣，在班級年級排名幾何，進步與否，相信每一個老師和家長都時時關心在意，可是學生在學校和哪些人交往，他在想些什么，他在學校過得幸福嗎？可能關心的人就沒那么多了。
我們一直講一切為了學生、為了學生的一切，那學生們到底在想些什么，他們對我們的良苦用心怎么看？我們能說出多少？“新學校”教育理念是講求內心感受，注重幸福感的。學生喜歡豐富多彩的文體活動，渴望展示自我，希望有素質高的教師執(zhí)教，有一個自主互助的課堂環(huán)境。李希貴他們提出：讓活動成為學生幸福的載體，讓教師成為學生幸福的源泉，讓課堂生活成為學生幸福的歷程，讓家庭成為學生幸福的基地。他們說的正是我們最缺乏的，而且，他們得出的結論都是建立調查研究基礎上的，非常有說服力，可以說給我們今后怎么為學生著想，關心學生的全面發(fā)展，讓他們健康快樂的成長，指明了方向。
活動是學生幸福的載體，多搞各種形式多樣豐富多彩的活動，包括體育活動、科技活動、文藝活動、綜合實踐活動等等，讓學生在活動中鍛煉提高展示自己，尋找到自身的價值。教師是學生幸福的源泉，要求我們轉變觀念，提高教師隊伍素質，以教師的發(fā)展促進學生的健康成長。課堂生活是學生幸福的歷程。學生的受教育生涯大都是在課堂度過的，要構建自主互助型的課堂，減少教師的講的時間，增加學生自主學習自主訓練時間，互相學習互相幫助的時間，“學生最喜歡聽到的還是自己的聲音”。能夠凸顯學生自我的課堂才是幸福的課堂。
從上面對教師和學生的關注可以發(fā)現，“新學�！弊⒅氐氖墙處煂W生的內在的感受，內心的幸福感覺和內部的融洽與和諧�！靶聦W�！钡脑u價定位在它不是一般意義上的優(yōu)質學校，不是由外部政府、教育行政部門和家長社會來評價認可的，它是從學校內部學生教師的內心感受來界定的。學生是不是能舒展心靈快樂的成長，老師是不是情感愉悅、幸福地工作，家長把孩子送到學校來是不是從內心里感到滿意和放心�！靶聦W校”理念注重內心的感受內在的評價就是在建立在學校內涵發(fā)展的基礎上的。
上海建平中學校長馮恩洪曾說過這樣一段話：學校的事情是最大的事情，學校的問題是最大的問題，發(fā)現了不馬上解決，問題不會自行消失，雪球越滾越大，問題會越來難辦。
我想，讀完《新學校十講》后，還要好好反思和沉淀，真正把它內化，找到更多發(fā)現問題解決問題的方法，指導自己以后的學校管理工作，新學校的理念也會一直指引著我們努力把學校辦成一所理想的學校，一所有思想的學校。
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