一線帶班讀后感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。那么我們?cè)撛趺慈�寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的一線帶班讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一線帶班讀后感1

　　讀完管建剛老師的《一線帶班》，我不禁感慨，細(xì)微處能見(jiàn)真功夫，小細(xì)節(jié)皆是大學(xué)問(wèn)。書中記錄著一線帶班的瑣碎日常，語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，大白話中卻滲透著具體可行的帶班舉措，字里行間藏著滿滿干貨，讓一線教師有“法”可學(xué)，有計(jì)可用，經(jīng)驗(yàn)不足的教師更是得以撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月。

　　讀此書時(shí)，我最大的感受就是：管老師居然這么懂“心”，他仿佛有一雙火眼金睛，將家長(zhǎng)的想法、學(xué)生的內(nèi)心一覽無(wú)余。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，只有家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這個(gè)管理者心悅誠(chéng)服，他才能夠順利地展開(kāi)班級(jí)管理，諸多的教育舉措才得以發(fā)揮作用�！肮コ菫橄拢�攻心為上”是用兵之道，亦是班級(jí)管理之法，想帶好班，首先要“懂心”，帶班要從“心”開(kāi)始。

　　懂家長(zhǎng)之心，家校聯(lián)結(jié)有合力

　　“家長(zhǎng)們都嚷嚷著教育要公正，教師要公正，骨子里又都希望老師能不公正、不公平點(diǎn)，偏愛(ài)自己的孩子點(diǎn)�？赐讣议L(zhǎng)的心理，才能跟他們更好地交往�！睍�中的這段話我深以為然，天底下所有做父母的多少都會(huì)有點(diǎn)兒“私心”這是能夠理解的�，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉、掌中寶，越來(lái)越多的家長(zhǎng)自發(fā)地參與家委會(huì)，爭(zhēng)相為班級(jí)做貢獻(xiàn)，心里多少藏著些許期盼，希望通過(guò)自己的努力盡可能地讓自己的孩子在教師心目中多占幾分地，教師能夠更多地關(guān)注自己的孩子。家長(zhǎng)對(duì)教師的所有情緒都因孩子而波動(dòng)，家長(zhǎng)做所有事情的出發(fā)點(diǎn)和目的地都是為了孩子，首先我們要讀懂家長(zhǎng)的這種心理。

　　那么如何才能打動(dòng)他們的心呢？關(guān)鍵在于讓他們感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，盡可能讓每位家長(zhǎng)都感受到來(lái)自教師的“特別關(guān)心”，收到這份“特別關(guān)心”的家長(zhǎng)便會(huì)更愿意把自己的心交付出來(lái)，不遺余力地支持和信任教師。這里管老師分享了幾個(gè)具體實(shí)在的小技巧，讓我不禁拍案叫好。其中之一是將學(xué)生的照片私發(fā)，單獨(dú)收到照片的家長(zhǎng)都會(huì)心頭一暖：老師原來(lái)如此關(guān)注我家的孩子，竟然這么用心地為我的.孩子記錄著校園生活的點(diǎn)滴。和家長(zhǎng)交談時(shí)，能夠熟悉地說(shuō)出孩子在校前后左右都有哪些同學(xué)，玩得好的玩伴都有誰(shuí)，家長(zhǎng)會(huì)感慨老師對(duì)孩子的了解甚至勝于他。和家長(zhǎng)相處要“以心換心”，懂家長(zhǎng)的心，更要讓家長(zhǎng)看到教師的用心，這樣自然能夠換取家長(zhǎng)對(duì)教師的真心和放心。

　　“要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)”這一招讓我醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)。反思自己從教以來(lái)對(duì)班上后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，在帶班過(guò)程中，我大部分時(shí)間精力都用到處理班上學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生身上了，和這一類學(xué)生的家長(zhǎng)溝通也是最為頻繁的，但這些我平時(shí)花心思最多的學(xué)生家長(zhǎng)，卻是班上最不積極的家長(zhǎng)，也是最愛(ài)“推卸責(zé)任”的家長(zhǎng)。不記得有多少次他們?cè)陔娫捴袑?duì)我說(shuō)“：老師，我也沒(méi)辦法啊，要不您把他留下來(lái)在你那兒學(xué)吧，學(xué)到多晚都沒(méi)關(guān)系�！蔽乙环矫娴脡褐谱⌒闹邢胱l責(zé)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的怒氣，另一方面得心平氣和地跟家長(zhǎng)們講解家校協(xié)作的重要性。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我想我在這本書中找到了答案。家長(zhǎng)和教師交流是想得到希望而不是失望，如果學(xué)生在教師眼中永遠(yuǎn)只有不足，家長(zhǎng)的信心會(huì)遭到打擊，對(duì)教育孩子的熱情也會(huì)被澆滅。學(xué)生有了好的表現(xiàn)，要及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜，而不是每次出現(xiàn)了問(wèn)題才找家長(zhǎng)。說(shuō)了學(xué)生的好，緊接著要感謝家長(zhǎng)的培養(yǎng)。后進(jìn)生是需要溫暖的，后進(jìn)生的家長(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)不是教師的教育對(duì)象，而是教師的合作伙伴，讓家長(zhǎng)看到自己的參與能夠有效果，自己的教育給孩子帶來(lái)的改變，能夠帶來(lái)孩子進(jìn)步的希望，這些家長(zhǎng)才能在對(duì)孩子的教育上更上心，而非選擇逃避，將教育的責(zé)任推給老師。

　　懂孩子之心，招招妙計(jì)有成效

　　學(xué)生是簡(jiǎn)單純粹的，但學(xué)生的內(nèi)心往往是脆弱敏感的，他們不會(huì)輕易對(duì)別人敞開(kāi)心扉。當(dāng)學(xué)生緊閉心扉時(shí)，教育中便容易出現(xiàn)教師言之諄諄、學(xué)生聽(tīng)之藐藐的現(xiàn)象。班主任各有神通，囊中揣滿了各式各樣的帶班妙計(jì)，要想這些妙計(jì)順利施行并取得成效，首先需要懂學(xué)生之心，打開(kāi)學(xué)生的心扉，再有針對(duì)性地用招用計(jì)，才能讓他們積極主動(dòng)地接受教育。

　　陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)�！苯處熞�讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受和敬佩，首先要學(xué)會(huì)的便是如何去愛(ài)學(xué)生�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是眾多教育工作者耳熟能詳?shù)睦碚摿耍�那么落�?shí)到實(shí)際，該怎么去愛(ài)學(xué)生呢？管老師書中提到了一個(gè)小細(xì)節(jié)：辦公室中常備糖果和衣服，便是一個(gè)愛(ài)的小細(xì)節(jié)。糖果用于獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)來(lái)幫教師忙的小助手，安慰被教師留下補(bǔ)作業(yè)的拖拉王，激勵(lì)獲得小突破的后進(jìn)生，衣服能夠給班上突然生病的學(xué)生送去及時(shí)的溫暖。從這樣小小的細(xì)節(jié)，便能看到教師對(duì)班上學(xué)生的用心，這份用心，學(xué)生是能夠感受到的。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望得到教師的重視和關(guān)愛(ài)，即使是大家眼中總是破壞規(guī)矩的搗蛋鬼，也是在通過(guò)反叛的行為來(lái)博得教師的關(guān)注。作為教師，我們要聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心對(duì)愛(ài)的呼喚和吶喊，用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)，告訴學(xué)生老師一直愛(ài)著他，用情架起通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。心與心相印了，教育自然水到渠成。這也是為什么很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)喜歡的教師所任教的學(xué)科能夠取得更好的成績(jī)。

　　對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，書中也有許多妙招。反思自己帶班的經(jīng)歷，面對(duì)這類學(xué)生我一向都是不斷懲罰。如，對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生罰雙倍作業(yè)，讓他們自己“算賬”，按時(shí)完成和不按時(shí)完成哪個(gè)更合算。然而往往現(xiàn)實(shí)的情況是，搗蛋鬼們就不吃這套，寧可受罰也不按時(shí)交作業(yè)，于是就形成了罰得多的學(xué)生，第二天的作業(yè)又做不完繼續(xù)被罰的惡性循環(huán)。這其中到底出了什么問(wèn)題呢？為什么這么簡(jiǎn)單的賬這些搗蛋鬼們就是算不清呢？看了管老師和我截然不同的做法，我恍然大悟。管老師書中介紹的許多方法都有個(gè)共同的特點(diǎn)：以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。例如遲到問(wèn)題，學(xué)生遲到了一開(kāi)始要接受一定的懲罰，之后會(huì)有一段正式的充滿儀式感的“回歸儀式”，接下來(lái)便逐步變批評(píng)為表?yè)P(yáng)。在抓班上作業(yè)拖拉的學(xué)生時(shí)，采取讓全班同學(xué)“押注”賭他們之中誰(shuí)能更快完成作業(yè)的方式，這些拖拉專業(yè)戶在眾人的期盼和支持中逐漸改掉拖拉的習(xí)慣。這些方法對(duì)學(xué)生很奏效，施行后取得了事半功倍的效果。剖析管老師這些經(jīng)驗(yàn)成功的原因，都源于他“懂心”，管老師懂得這些搗蛋鬼們內(nèi)心的需要，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不渴望獲得表?yè)P(yáng)，希望如果在離他們不遠(yuǎn)處的地方，他們便會(huì)努力奔向它。抓住學(xué)生的心理，不斷給予他們期待和信心，激勵(lì)他們上進(jìn)。

　　有一個(gè)著名的心理學(xué)現(xiàn)象叫期望效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生最終取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象就是期望效應(yīng)。它源于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者在學(xué)生中進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后交給教師一份有“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單，但實(shí)際上，這份名單是隨機(jī)抽選的，但它以權(quán)威性的謊言暗示著教師，讓教師從心理上對(duì)名單上的學(xué)生有某種期待。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績(jī)普遍提高�！敖處煵唤�(jīng)意的一句話可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。教師肯定的一個(gè)眼神，也許會(huì)造就一個(gè)人才。”期望效應(yīng)確實(shí)就有著如此神奇的效果，管老師的方法里便蘊(yùn)含著這種“期望效應(yīng)”。管老師為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提供了可能成功的環(huán)境，給予他們來(lái)自教師和同學(xué)的期待和信心，讓他們獲得積極的心理體驗(yàn)，學(xué)生能從這些期望中得到力量，獲得自信，從而激發(fā)內(nèi)心上進(jìn)的動(dòng)力，不斷突破自我，不斷自我提高。

　　教育要捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。帶班不是“一見(jiàn)鐘情”，而是“長(zhǎng)相廝守”，我相信一線教師走進(jìn)班級(jí)，踏上講臺(tái)時(shí)一定都帶著一顆執(zhí)著而堅(jiān)定的教育初心，但想要讓家長(zhǎng)和孩子觸摸到你的真心，感受到你的用心，就需要你用耐心、細(xì)心去讀懂每一名學(xué)生。從“心”開(kāi)始，用“心”打造，讓教育之花在我們這片小天地競(jìng)相綻放。

一線帶班讀后感2

　　最近在讀管建剛老師的《一線帶班》，我一下子被管老師的幽默、智慧所折服。在班級(jí)管理方面，面對(duì)繁瑣的工作，管老師有創(chuàng)意趣味點(diǎn)子、有持續(xù)的執(zhí)行力。在他提出的“七抓”中，給我啟發(fā)最大的是“抓家長(zhǎng)”。

　　“抓家長(zhǎng)”最要緊的就是和家長(zhǎng)溝通，而溝通一定是需要藝術(shù)的。管老師在書中寫道，他接手過(guò)一個(gè)四年級(jí)班，遇到一個(gè)孩子沒(méi)有坐相，想怎么坐就怎么坐，上課時(shí)東西掉了，滾到后面去，他大搖大擺走過(guò)去撿，無(wú)視老師的存在，一點(diǎn)兒規(guī)矩也沒(méi)有。管老師通過(guò)前任老師了解到，這個(gè)學(xué)生的爸爸是個(gè)藝術(shù)家，追求自由，不讓管他的孩子，老師們也就“不敢”管了。管老師約談了這位老爸，和他談自由，夸贊他的藝術(shù)水平高超，特別稱贊他的書法瀟灑俊逸，“然而您一定是從規(guī)范的楷書練起來(lái)的，楷書沒(méi)練好，你們一定不主張練草書，楷書是規(guī)矩，是打底，做人也是，規(guī)矩是做人的基礎(chǔ)，沒(méi)有了規(guī)矩這個(gè)底子，自由就成了自由主義。無(wú)論是罪人還是做藝術(shù)，自由的前提，自由的基礎(chǔ)是自覺(jué)和自律。”談到這兒，藝術(shù)家點(diǎn)起了頭。管老師接著和他談信任，“信任孩子的前提是孩子不要太任性，我們可以信任孩子去上網(wǎng)玩游戲，然而孩子太任性了，完全沒(méi)有自控力，我們還信任孩子的話，那叫不負(fù)責(zé)任。一個(gè)任性、一點(diǎn)兒規(guī)則意識(shí)都沒(méi)有的孩子，老師再信任下去，那是災(zāi)難。”一個(gè)小時(shí)的溝通，讓藝術(shù)家對(duì)管老師折服，之后那孩子每天進(jìn)行十分鐘的坐姿、舉手等規(guī)矩的訓(xùn)練，一個(gè)月后有了很大的變化。

　　有人說(shuō)管老師是特級(jí)教師，他跟這樣的家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)自然聽(tīng)服。我覺(jué)得，家長(zhǎng)服的不是管老師的“特級(jí)教師”稱號(hào)，而是他對(duì)家長(zhǎng)的尊重和發(fā)自內(nèi)心的幫助。任何一位教師，只要真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，真正想幫助他們，都會(huì)取得家長(zhǎng)的信任。作為班主任，我們要主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通，而不是等著家長(zhǎng)找上門來(lái)。一旦上門來(lái)了，就意味著有事了。溝通不是低聲下氣，而是為了消解可能來(lái)到的矛盾。

　　在我們身邊，經(jīng)常會(huì)有很多崇尚快樂(lè)教育的家長(zhǎng)，在和這樣的家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)管老師的溝通藝術(shù)，首先要肯定對(duì)方，一否定，家長(zhǎng)就會(huì)站到你對(duì)面去了，接著對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我所理解的快樂(lè)教育和大眾講的快樂(lè)教育不太一樣。讓小孩子輕松一點(diǎn)，要求放低一點(diǎn)，有點(diǎn)困難就不做了或家長(zhǎng)代做了，這是很多家長(zhǎng)眼里的快樂(lè)教育。家長(zhǎng)們這么理解，我不反對(duì)，作為老師，我不能這么簡(jiǎn)單地認(rèn)同。作為教育的快樂(lè)，和日常寵孩子的`快樂(lè)有很大的不同，平庸的快樂(lè)，娛樂(lè)的快樂(lè)是不用教的，看娛樂(lè)節(jié)目的快樂(lè)、看電影的快樂(lè)、游戲的快樂(lè)都不用教。作為教育的快樂(lè)是要教的，教育的快樂(lè)不是生而就有的安逸的快樂(lè)、懶散的快樂(lè)，我所理解的快樂(lè)教育，是要讓孩子做事情的時(shí)候克服困難產(chǎn)生的快樂(lè)�！�

　　我們都說(shuō)，教育，不放棄任何一個(gè)孩子，那么，教育，也應(yīng)盡量爭(zhēng)取每一位家長(zhǎng)。教育的左腿叫學(xué)校，教育的右腿叫家庭，兩條腿一起走路，兩條腿和諧走路，才會(huì)走得好、走得快。

一線帶班讀后感3

　　讀完管建剛老師的這本書，內(nèi)心久久不能揮去的是：這真的是一位極其認(rèn)真而且全身心投入教育教學(xué)的老師。這本書是一本完全可以拿出來(lái)照搬照做的教育教學(xué)方法大全，非常實(shí)用。下面就簡(jiǎn)單的談?wù)勎覀�(gè)人的認(rèn)識(shí)和收獲。

　　這本書一共分成七各部分，從接手一個(gè)新班開(kāi)始到教學(xué)的各個(gè)方面，最后到復(fù)習(xí)結(jié)束。

　　其中在第一章：抓開(kāi)頭中，管老師詳細(xì)全面的講述了老師在剛剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，該做什么，怎么做，需要注意那些問(wèn)題，如何恰當(dāng)解決等等，大到班級(jí)、家長(zhǎng)，小到一次給家長(zhǎng)的回復(fù)，詳細(xì)而且具體。這里我想要說(shuō)的是，我接手一個(gè)新班的時(shí)候也會(huì)向先前的老師了解學(xué)生的相關(guān)情況，我還會(huì)通過(guò)學(xué)生來(lái)了解學(xué)生，看看他們互相是如何評(píng)價(jià)的。從而掌握學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)。以備日后工作。特別要說(shuō)的是，我又從管老師的書中學(xué)習(xí)到了特別的做法，就是把學(xué)生家長(zhǎng)的電話挨個(gè)存到手機(jī)里，并且第一個(gè)默認(rèn)存媽媽的，因?yàn)閶寢寣?duì)孩子照管的多。第二個(gè)存爸爸的，遇到急事找爸爸決定。同時(shí)我還注上了孩子所在的村。這個(gè)做法也有利于放假期間有什么事便于與家長(zhǎng)聯(lián)系，我們不能整天帶著班主任手冊(cè)，這個(gè)做法很好，我已經(jīng)開(kāi)始使用了。

　　在第二章：抓家長(zhǎng)中，管老師講的給學(xué)生拍照和解決學(xué)困生問(wèn)題的方法讓我受益匪淺。平時(shí)教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拍一些學(xué)習(xí)生活的照片，拍照要注意照片要“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”。就是給那位同學(xué)拍的照片要傳給哪位家長(zhǎng)。因?yàn)樽鳛槔蠋熗瑫r(shí)也作為家長(zhǎng)，看到自己的孩子是最重要的，所以，老師做工作時(shí)要轉(zhuǎn)換一下角色體驗(yàn)，這樣才能把工作做到家長(zhǎng)心中。這個(gè)方法我在班級(jí)管理中也在使用，并且受到了很好的效果。我把平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的一名同學(xué)認(rèn)真補(bǔ)作業(yè)的照片發(fā)給了他的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)很欣慰，并對(duì)老師表示感謝。

　　對(duì)學(xué)困生，一是要多感謝后學(xué)困生的家長(zhǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)在平時(shí)工作中的點(diǎn)滴配合都要感謝，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步也要感謝，感謝到學(xué)困生家長(zhǎng)都不好意思了，也不能停止你的感謝。二是對(duì)學(xué)困生作業(yè)問(wèn)題處理。把作業(yè)發(fā)給學(xué)困生的家長(zhǎng)，懇請(qǐng)并麻煩家長(zhǎng)關(guān)注一下自己孩子雙休日的.作業(yè)完成情況。最后還要說(shuō)“辛苦您了”，下周一時(shí)，還要發(fā)短信對(duì)家長(zhǎng)表示感謝。從管老師的這個(gè)做法中，我深刻體會(huì)到，作為一名教師，必須時(shí)刻保持一顆平常心，保持鎮(zhèn)靜，學(xué)會(huì)從不可能中找到希望之光。

　　從第三章的抓時(shí)間和第四章的抓作業(yè)中，我看到的是一位時(shí)刻忙碌在班級(jí)和學(xué)生身邊的，極端自律，并善于管理時(shí)間的老師。他詳細(xì)的管理學(xué)生在校每一分鐘，可見(jiàn)老師的良苦用心。它管理自己的看手機(jī)時(shí)間，外出乘車也要做好工作規(guī)劃，真的是既要學(xué)習(xí)，又非常佩服。

　　管老師對(duì)作業(yè)的管理可以說(shuō)是方法層出不窮，不管是全班團(tuán)體比賽作業(yè)，還是學(xué)困生的“押注”作業(yè)，都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為準(zhǔn)則。各種完成作業(yè)的比賽讓學(xué)生及收獲了按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，也收獲了通過(guò)努力獲得成就感。特別是對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很大幫助。所以我考慮，帶班教學(xué)過(guò)程中，不斷思考，不斷嘗試各種符合學(xué)生實(shí)際的解決方法是非常必要的，不斷地學(xué)習(xí)提高也是非常必要的。

　　在第五章抓基礎(chǔ)和第六章抓常態(tài)課的學(xué)習(xí)中，是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更準(zhǔn)確的把握，更清楚了展示課與常態(tài)課的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)日常還是要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，課文中講述的內(nèi)容還是要想方設(shè)法的讓學(xué)生吸收。生字詞語(yǔ)依然要抄寫，但要分出難易和多少；課文詩(shī)詞要背誦，但要變換不同的方法。學(xué)生對(duì)課文的朗讀很重要，一定要繼續(xù)重視，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。教師要不斷地研究教材、教參，以及不同的試題，要運(yùn)用好課本中的課后習(xí)題和質(zhì)檢上的練習(xí)題，采用先學(xué)后教或顯教后學(xué)的方式。

　　管老師說(shuō)：形式不好好做，那是形式主義，好好做就是儀式。日常教育教學(xué)中，我們要做好形式，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。魏書生老師曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，教育教學(xué)就是過(guò)日子，要過(guò)好日子。我們都要夯實(shí)每一天的教育工作，過(guò)好自己的教育日子。真是開(kāi)卷有益，在今后的工作中要我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，做好自己的本職工作。

一線帶班讀后感4

　　如何管理學(xué)生？如何與家長(zhǎng)溝通？如何抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)？管老師從抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)這“七抓”入手，用幽默、風(fēng)趣卻又實(shí)在的語(yǔ)言，破解一線教師和學(xué)生、和家長(zhǎng)的“柴米油鹽醬醋茶”的生活難題。這本書簡(jiǎn)直就是我們的“武功秘籍”，招招有用，招招實(shí)用。

　　妙招一：照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)。

　　管老師在書中講到“照片要‘一對(duì)一’‘點(diǎn)對(duì)點(diǎn)’地發(fā)給家長(zhǎng)：A同學(xué)的照片發(fā)給A同學(xué)家長(zhǎng)，B同學(xué)的照片發(fā)給B同學(xué)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們不知道你也給其他家長(zhǎng)發(fā)了照片，沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害，只覺(jué)得老師特關(guān)心自己的孩子�！笨吹竭@兒，我想到了自己身上實(shí)實(shí)在在發(fā)生的一件事情。

　　我所帶班級(jí)已經(jīng)接手一年，對(duì)家長(zhǎng)都比較了解，也很清楚我們班“棘手家長(zhǎng)”是哪一個(gè)，所以在日常的拍照中，我非常謹(jǐn)慎。但那次還是栽了跟頭。寫字課上，大部分的學(xué)生很認(rèn)真地臨摹字帖，我用手機(jī)拍下了這些專注地畫面發(fā)到家長(zhǎng)群，本意是想在家長(zhǎng)群上傳播正能量，表?yè)P(yáng)孩子們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解我們班的日常。但是班里的“棘手家長(zhǎng)”還是將了我一軍�！八卫蠋煟�我兒子為什么是趴著的，大家都在寫字，他為什么沒(méi)有寫？你沒(méi)有提醒過(guò)他嗎？”這時(shí)，我把傳上班級(jí)群的'照片放大，才發(fā)現(xiàn)這位媽媽的兒子確實(shí)是趴在桌上。我站在門口，用廣角拍班級(jí)全景。這位男生坐在教室最后一排，不放大照片實(shí)在是看不清楚�，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果我當(dāng)時(shí)是“一對(duì)一”地發(fā)照片，就可以規(guī)避這些問(wèn)題。管老師這妙招，確實(shí)讓我有醍醐灌頂之感。

　　妙招二：要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。

　　“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊總�(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)�！�

　　“后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng)需要溫暖，后進(jìn)生的家長(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng)，需要溫暖�！�

　　管老師在書中常常傳達(dá)這樣的教育理念：我們要通過(guò)感謝，通過(guò)表?yè)P(yáng)，讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)他的孩子的愛(ài)不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)落后而減少，班主任對(duì)他的孩子的關(guān)注和對(duì)別的孩子是一樣的，甚至更多。只有讓家長(zhǎng)感受到班主任的溫暖，家長(zhǎng)才能更加配合我們的工作。同時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓家長(zhǎng)看到自己孩子身上的希望，這樣家長(zhǎng)也才會(huì)更加賣力地培養(yǎng)孩子，我們的教育就會(huì)事半功倍。

　　妙招三：使用好家長(zhǎng)群。

　　水能載舟，也能覆舟，班級(jí)家長(zhǎng)群亦然。管老師在書中曾提到班級(jí)群管理原則，他建議教師不要在群里和家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，不要在群里點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)群發(fā)表?yè)P(yáng)以群體為主，群里表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子要少而精等等。確實(shí)，家長(zhǎng)群是一把雙刃劍，方便班主任聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)布信息，但同時(shí)也是一個(gè)容易產(chǎn)生矛盾的地方。老師的話發(fā)表在家長(zhǎng)群，要經(jīng)得起截屏，扛得住錄音，所以在群里發(fā)布表?yè)P(yáng)應(yīng)該以群體表?yè)P(yáng)為主，個(gè)別孩子的問(wèn)題私聊家長(zhǎng)。這樣既不會(huì)傷害家長(zhǎng)和學(xué)生的尊嚴(yán)，也不會(huì)讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得孩子所在班級(jí)存在這么多問(wèn)題，從而對(duì)班主任的管理能力產(chǎn)生懷疑。

　　管老師的這三個(gè)妙招，已清晰地向我們傳達(dá)了家校共育的重要性，告訴我們工作中要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)、理解家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)、感恩家長(zhǎng)，家校合作，為孩子的健康成長(zhǎng)而努力。相信，如果我們都能用好這三個(gè)妙招，一定能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

　　感恩遇見(jiàn)，感恩《一線帶班》。愿我們保留教育的初心，繼續(xù)前行！

一線帶班讀后感5

　　近幾年來(lái)，雖也讀了一些書，大多是浮光掠影、囫圇吞棗式的，好久沒(méi)有如此迫切地想把一本書讀完的感覺(jué)了，卻被管建剛老師的《一線帶班》深深吸引，讀了三到四遍后仍然愛(ài)不釋手。

　　這本書真的是一本不折不扣寫給一線老師看的硬干貨，太接地氣了！從頭到尾，沒(méi)有一句高深的理論和專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，好像只是在拉家常，講故事，濃濃的煙火氣息和生活味道撲面而來(lái)。書中的管老師褪去了名師光環(huán)，只是一個(gè)為了各種小事都要?jiǎng)幽X筋的普通一線老師。

　　整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿全書，將一個(gè)老師要做的各個(gè)環(huán)節(jié)的事都事無(wú)巨細(xì)地寫了出來(lái)，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從課內(nèi)到課外，從新授到復(fù)習(xí)，從期初到期末，從學(xué)生到家長(zhǎng)，一線帶班中可能遇到的各種問(wèn)題，管老師的書里幾乎都有涉及。他的《一線帶班》如同一本武林秘籍，招招可學(xué)，招招有用。

　　讀完之后，感慨良多，具體來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)感受頗為深刻：

　　1、質(zhì)量為先。

　　管老師認(rèn)為，一位好教師能上公開(kāi)課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。

　　我深以為然，公開(kāi)課不常有，家常課是天天有，公開(kāi)課或許可集眾人之智，舉團(tuán)隊(duì)之力，但常態(tài)課完全憑的是老師的教學(xué)功底和個(gè)人能力。公開(kāi)課更多追求的是形式，否則，引不了聽(tīng)眾；而常態(tài)課必須追求的是實(shí)用，否則，出不了質(zhì)量。誰(shuí)都知道，質(zhì)量才是一線老師的立足之本。所以，任憑你說(shuō)出理論一套套，拿不出一疊分?jǐn)?shù)，都是枉然的。只有被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的理論才能成為真理！

　　沒(méi)有不錯(cuò)的考分，論文專著公開(kāi)課都將成為洶涌反撲的嘲笑。

　　2、家長(zhǎng)至上。

　　作為一線老師，最為頭疼的莫過(guò)于得不到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，沒(méi)有家庭教育支撐的學(xué)校教育是很無(wú)力的。所以，許多老師一邊抱怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任之余，一邊只得利用課余時(shí)間，擠占常技科時(shí)間，看著學(xué)生補(bǔ)回家作業(yè)，盯著學(xué)生逐項(xiàng)過(guò)關(guān)……可是，收效甚微，老師也疲累不堪。

　　管老師的話為我們撥開(kāi)云霧：“99、99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。跟家長(zhǎng)交流，給希望和未來(lái)，就能很好地談下去，給抱怨和失望，給孩子的這不好、那不好，當(dāng)然不開(kāi)心，當(dāng)然要談崩。我們可以說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮，卻不能容忍別人說(shuō)我的孩子不漂亮。因此，彼此開(kāi)心、彼此合作才是溝通的根本目的。”

　　管老師還特別強(qiáng)調(diào)：“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)�！笨吹竭@一招，我的內(nèi)心被深深觸動(dòng)了。我們仿佛習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒(méi)想過(guò)，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。

　　既然一直以來(lái)的批評(píng)指責(zé)無(wú)效，何不換一種方式嘗試一下？于是，我選擇了班級(jí)里的幾名學(xué)習(xí)“特困戶”中的小A同學(xué)，進(jìn)行試驗(yàn)。我一反以往告狀式的交流，而是轉(zhuǎn)為喜報(bào)式的反饋�！白罱�小孩有進(jìn)步了，書寫認(rèn)真多了，與您的付出是分不開(kāi)的，您辛苦了！”“小孩上課明顯聚神了，為您這樣的家長(zhǎng)點(diǎn)贊！”每次小A家長(zhǎng)收到這樣的信息，都是瞬間秒回，喜悅之情溢于言表。持續(xù)觀察小A同學(xué)的表現(xiàn)，也真的.朝著我們期待的方向越來(lái)越好了！心里暗喜，管大師的妙招果然管用��！

　　教育的左腿叫學(xué)校，教育的右腿叫家庭，兩條腿一起走路，兩條腿和諧走路，才能走得快，走得穩(wěn)。家長(zhǎng)不是我們的教育對(duì)象，而是我們的合作伙伴，家校合力，才能更好地為孩子的成長(zhǎng)助力！

　　3、賞識(shí)第一。

　　一直以來(lái)，我們總以為“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了�！爆F(xiàn)在看來(lái)，應(yīng)該換一種觀點(diǎn)：“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)不說(shuō)慢慢少�！弊鳛槔蠋�，要看到孩子的努力與進(jìn)步。要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子從內(nèi)心不想取得進(jìn)步，不想得到老師的賞識(shí)�？墒牵�我們還要知道，孩子之間真的是存在差異性的，你不能要求所有的孩子千篇一律，甚至在你的要求下整齊劃一。我們更要知道，不是每個(gè)孩子都只有讀書這一條路可走的。

　　教育，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是喚醒。作為教師，我們要喚醒孩子的上進(jìn)心，我們要做一束光，給孩子信心，領(lǐng)孩子前行。看到，就是愛(ài)；賞識(shí)，即是光。

　　管老師將孩子讀書作業(yè)時(shí)注意力集中的照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)，就是在表?yè)P(yáng)；管老師組織寫字升級(jí)比賽，給“寫字留級(jí)生”摘帽子，就是在肯定；管老師讓學(xué)生組建“學(xué)霸訓(xùn)練營(yíng)”，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，就是在認(rèn)可……

　　在管老師的賞識(shí)下，孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

　　讀完了管老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)也被管老師的人格魅力所感染。他用最最平實(shí)的語(yǔ)言直面“枯燥”的教學(xué)生活，評(píng)說(shuō)很少，更多的是記錄，這樣的記錄，我，你，他，我們都可以做，都可以有取之不盡的素材……

　　管老師說(shuō)：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’�！�

　　這樣的話語(yǔ)，貼著教學(xué)日常，我心向之。

　　這樣的教育，貼著地面行走，我心往之。

一線帶班讀后感6

　　讀過(guò)管建剛老師的教學(xué)系列書籍，喜歡管建剛老師樸實(shí)、幽默的文筆。曾看見(jiàn)朋友圈中好友在讀《一線帶班》這本書，心向之，往之，有緣遇到《一線帶班》，便一口氣讀完。

　　翻開(kāi)《一線帶班》這本書，沒(méi)有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒(méi)有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問(wèn)題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。

　　讀罷，不得不讓我為之嘆服，管建剛老師敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。管建剛老師所感、所言之理，有些是我們不敢拿到桌面上說(shuō)的，有些是我們想說(shuō)還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的；有些是想說(shuō)而說(shuō)不好的……字里行間，我們感受到一線老師最真實(shí)的現(xiàn)狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活，貼近一線教師的生活，接地氣，有煙火氣。

　　書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂(lè)趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫(kù)、怎樣梳理答題技巧等等，他的一線帶班如同一本武林秘籍，招招有效，招招實(shí)用。

　　作為班主任，我們時(shí)常感嘆：家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)呢？這是很多老班為之頭疼的一個(gè)問(wèn)題，管老師的.支招讓我們撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月。

　　管建剛老師說(shuō)：“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)�！笨吹竭@一招，我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們，我們當(dāng)然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒(méi)曾想到，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。

　　于是在第一單元考試后，我學(xué)著管建剛老師給我們班后進(jìn)生的家長(zhǎng)發(fā)了這樣一條短信：“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀她，也感謝您一直以來(lái)的關(guān)心和付出。”

　　家長(zhǎng)看到后感激地說(shuō)：“謝謝老師，今后我將陪著孩子，讓孩子爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。”

　　班里悅悅的周末作業(yè)從不完成，我給她父母發(fā)短信：“周末的語(yǔ)文作業(yè)是……，麻煩您關(guān)注一下自己孩子的作業(yè)完成情況，您辛苦了，不好意思，雙休日也不讓您安心過(guò)�！痹谖业摹案兄x”中，悅悅的作業(yè)也能按時(shí)完成了。

　　讀完了管建剛老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線，同樣是教書育人，管建剛老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的思考，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求。所以我如此平凡，我的教育，我教的孩子亦是如此。

　　管建剛老師說(shuō)：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’。”向管建剛老師學(xué)習(xí)，一位好教師能上公開(kāi)課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。帶著問(wèn)題意識(shí)，研究教育，讓教育貼著地面行走，是我對(duì)教育的追求。

一線帶班讀后感7

　　管建剛老師的《一線帶班》就像一個(gè)智囊團(tuán)，給我們一線語(yǔ)文老師帶來(lái)了無(wú)數(shù)個(gè)智囊，帶來(lái)福音，管老師從七個(gè)方面給我們支招：如何抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。本讀后感主要談?wù)劰芾蠋熑绾巫ゼ议L(zhǎng)。

　　管老師給我們支了六招，第一招：照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)。每個(gè)月每個(gè)學(xué)生發(fā)一張，一個(gè)月四個(gè)星期，班里有四大組，一個(gè)星期發(fā)一組。每周周三周四比較適合發(fā)照片。照片通常在學(xué)生寫作業(yè)、讀課文、看課外書、考試的時(shí)候拍。

　　第二招：手機(jī)存座位表和好友表。開(kāi)學(xué)初，請(qǐng)學(xué)生完成兩個(gè)問(wèn)題：班上最要好的兩三個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？用一句話說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁词呛门笥�。存好了座位表和好友表，可以跟學(xué)生家長(zhǎng)聊孩子的同桌、前后桌和好友。

　　第三招：要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。周五下班前，將雙休日的'回家作業(yè)告訴后進(jìn)生家長(zhǎng)，下周一后進(jìn)生的作業(yè)完成了，發(fā)短信感謝家長(zhǎng)，沒(méi)有完成的，也要感謝家長(zhǎng)，說(shuō)孩子的作業(yè)比上周好些了。單元考試，后進(jìn)生進(jìn)步了，給家長(zhǎng)發(fā)條短信，原地踏步的也可以發(fā)感謝信，說(shuō)這次是試卷比較難，孩子有這個(gè)成績(jī)，已經(jīng)說(shuō)明進(jìn)步了。

　　第四招：使用好“家長(zhǎng)QQ群”。不要在群里吵架。不要在群里發(fā)批評(píng)，更不要點(diǎn)名批評(píng)，也不要變著法子點(diǎn)名批評(píng)。群里表?yè)P(yáng)要有講究，以群體為主。多發(fā)些活動(dòng)的照片。家長(zhǎng)咨詢事情，如不緊急，不要馬上回復(fù)。

　　第五招：兩周后開(kāi)QQ家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有難度，因?yàn)橛懈鞣N各樣的原因，不關(guān)注孩子的教育，放任自流，比如有家長(zhǎng)不會(huì)拼音，也不會(huì)打字不加人家長(zhǎng)群的，大多數(shù)家長(zhǎng)都是外來(lái)務(wù)工的，工作繁忙，為生存奔波，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。即使是一學(xué)期一次的學(xué)校家長(zhǎng)活動(dòng)，也有幾個(gè)家長(zhǎng)不來(lái)參加。

　　第六招：盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)。直面特殊家長(zhǎng)，與特殊家長(zhǎng)談心，求得共識(shí)。展現(xiàn)專業(yè)理解，給予家長(zhǎng)以指導(dǎo)。要未雨綢繆，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前與家長(zhǎng)打招呼。

一線帶班讀后感8

　　班主任的日常除了上課，改作業(yè)外，從早上踏入教室，先組織學(xué)生量體溫、打掃衛(wèi)生、吃飯，接著檢查作業(yè)、早讀、聽(tīng)寫、還有課間操、安排各項(xiàng)活動(dòng)、聯(lián)系家長(zhǎng)、組織午飯、看午休……這其中還未包括鉆研教參及備課，處理學(xué)生之間的突發(fā)性事件或者打架事件等，總之，從踏入校門的那一刻起，時(shí)間基本上按分鐘甚至秒來(lái)計(jì)算。

　　如何將這些瑣碎日常安排得當(dāng)有序，并有效提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，管老師的《一線帶班》給了我很多觸動(dòng)。

　　01、班主任要先嚴(yán)后慈

　　學(xué)生在校時(shí)間少任務(wù)重，要讓一群孩子高效地完成這一系列的事情，務(wù)必要有組織有紀(jì)律，作為這支“小部隊(duì)”的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，沒(méi)有威嚴(yán)，往往就在準(zhǔn)備階段浪費(fèi)太多時(shí)間，沒(méi)有好的開(kāi)始，更難論后面的效率。所以管老師與新同學(xué)的第一次見(jiàn)面選擇是嚴(yán)肅，克制地面對(duì)他們，先把威嚴(yán)立起來(lái)，再和藹，親切。但是諸如我之類的年輕老師不知道這一點(diǎn)，學(xué)生是很樂(lè)于與你談心，打成一片，但是要讓學(xué)生做到令行禁止，迅速高效完成在校任務(wù)，即使此刻你正顏厲色，他們依舊松松散散。

　　如此這般，還是有挽救辦法的，管老師在后進(jìn)生的教育中提到，由于小學(xué)的班主任六年帶班制，后進(jìn)生會(huì)感覺(jué)自身在老師心中的心理定位也固定了，再加之幾年相處下來(lái)，這些調(diào)皮孩子可能比老師自身還了解老師，更會(huì)利用老師的工作繁忙偷懶鉆空，如何讓他們有新的發(fā)展，管老師提到用“新”的開(kāi)始，“你換了新發(fā)型，新的一天有新的進(jìn)步哦”、“今天換了新座位，新的座位要有嶄新的開(kāi)始”、“這是你的新書包吧，新書包也有新知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)”等等，這可以是后進(jìn)生的發(fā)展契機(jī)，為什么不可以是班主任樹(shù)立新威信的契機(jī)。新的周一晨會(huì)，新的問(wèn)題出現(xiàn)，班主任也可以樹(shù)立新的規(guī)矩，分析問(wèn)題，呈現(xiàn)后果，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)置懲罰。

　　有懲罰就要有落實(shí)，說(shuō)到做到，是樹(shù)立威信的重要途徑。班里之前有個(gè)孩子字體潦草，才二年級(jí)就開(kāi)始連筆寫字了。我拿著作業(yè)找他談話，談話之后收效甚微，之后跟他立下規(guī)矩，再不認(rèn)真書寫就擦掉重寫，規(guī)矩立下一兩天有所改進(jìn)，但馬上就松懈不少，我把他叫過(guò)來(lái)真的擦掉一兩次重寫之后，字體工整進(jìn)步程度相當(dāng)大，之后對(duì)他的提醒也也有效很多。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，只是口頭批評(píng)沒(méi)有落實(shí)，孩子們很多時(shí)候會(huì)左耳進(jìn)右耳出，但是面對(duì)更加嚴(yán)厲的一方父母或者老師，他的批評(píng)和建議，孩子才會(huì)真正聽(tīng)進(jìn)心去。

　　02、細(xì)節(jié)規(guī)矩不可少

　　班集體的效率往往決定于細(xì)節(jié)之處，早晨進(jìn)班是先說(shuō)話還是先做準(zhǔn)備、排隊(duì)中是安靜等待還是和前后同桌閑聊兩句、每節(jié)課的書是塞桌兜還是放回書包等等，細(xì)節(jié)之處的不同行為反應(yīng)，折射出來(lái)的是學(xué)生的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣不僅會(huì)影響班級(jí)日常，也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中反應(yīng)出來(lái)。逮住時(shí)間先說(shuō)話做事會(huì)拖拉，做題會(huì)粗心，書包里的東西亂放，桌兜亂糟糟的，每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備會(huì)比別人慢一步。每次的粗心和慢一步都是學(xué)習(xí)上的小窟窿，積累多了就成缺口了。

　　因此細(xì)節(jié)之處立規(guī)矩是提高集體效率，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施。

　　這些細(xì)節(jié)從學(xué)生進(jìn)校到學(xué)生出校，越細(xì)越好，管老師的《一線帶班》的“抓時(shí)間”一章，從學(xué)生進(jìn)校7：30到下班17：45，基本上按分鐘規(guī)劃事無(wú)巨細(xì)地立規(guī)矩，作業(yè)的擺放順序、擺放位置、閱讀時(shí)間懲罰的人數(shù)最佳不超過(guò)兩個(gè)、組長(zhǎng)收作業(yè)三分鐘，其它同學(xué)趁此復(fù)習(xí)古詩(shī)等等，將細(xì)微之處的規(guī)矩都立起來(lái)了，學(xué)生變得自立挺拔，學(xué)校的繁瑣日常有條不紊，將余留的時(shí)間用到極致，充分地用在學(xué)生的`學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展上，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也高效了起來(lái)。

　　03、教學(xué)要考慮實(shí)效

　　管老師用四個(gè)章節(jié)非常詳細(xì)描述了他的一線帶班中如何“抓作業(yè)”、“抓基礎(chǔ)”、“抓常態(tài)課”和“抓復(fù)習(xí)”。這些事情基本上是每個(gè)老師教學(xué)的日常，但是管老師在相同時(shí)間甚至更短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得更牢的原因在于，管老師在教學(xué)之初就在考慮什么樣的管理手段和教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇可以讓學(xué)生真正的學(xué)得更扎實(shí)。

　　常態(tài)課的教學(xué)不同于公開(kāi)課的絢麗，它是樸實(shí)的，復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、訓(xùn)練和作業(yè)，環(huán)節(jié)要固定有序，時(shí)間用在刀刃（考點(diǎn)）上，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”落到實(shí)處。

　　落到實(shí)處，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是真的讓班級(jí)學(xué)生基本掌握，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也需要想盡辦法抓緊作業(yè)，抓實(shí)基礎(chǔ)，有序復(fù)習(xí)。班級(jí)學(xué)生各有所長(zhǎng)，寫字、朗讀、背誦、默寫中讓擅長(zhǎng)者抓后進(jìn)生，拜師傅。全班之間分小組比，男女生比，家校聯(lián)系，各個(gè)小組長(zhǎng)查漏補(bǔ)缺，追緊訂正，確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況老師心中有數(shù)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的掌握情況來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)。

　　一線帶班，忙碌是常態(tài)，如何將時(shí)間充分轉(zhuǎn)化成教育價(jià)值，管老師用他多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧給我們總結(jié)了很多可以落到實(shí)處的教育措施，結(jié)合自身情況和班級(jí)學(xué)情，靈活落實(shí)管老師的教育理論，做高效型班主任，讓班集體成為學(xué)生夢(mèng)想起航的搖籃。

一線帶班讀后感9

　　讀完管建剛老師的《一線帶班》，掩卷深思，管老師從自己的帶班經(jīng)歷，給我們一線教師做出了榜樣，很多日常小事我們有時(shí)忽略了，管老師用文字給我們整理出來(lái)，讓我們借鑒�；厥装l(fā)現(xiàn)，自己在班級(jí)管理中接到新的班級(jí)，滿腔熱情，想要把班級(jí)管理好，在自己的班級(jí)管理中也有自己的想法，寫出來(lái)和大家交流。

　　我工作的學(xué)校實(shí)行大循環(huán)，我覺(jué)得剛接手的一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面抓起：

　　第一、抓時(shí)間

　　一年級(jí)的學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，還不適應(yīng)小學(xué)生活，時(shí)間觀念不夠強(qiáng)，這時(shí)候我們要向?qū)W生進(jìn)行時(shí)間觀念的教育。讓學(xué)生明白，我們上學(xué)了，要做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生，就要按時(shí)上學(xué)、放學(xué)，做到不遲到，不早退。上課鈴響了，抓緊時(shí)間進(jìn)教室，下課鈴響了，要先如廁，然后進(jìn)行課間游戲，避免課間不如廁，上課如廁。每天吃過(guò)早飯，我會(huì)站在教室門口迎接每一位學(xué)生到校，向?qū)W生打招呼問(wèn)好，學(xué)生看到我在教室門口，進(jìn)校門就開(kāi)始跑步進(jìn)入教室。學(xué)生有了時(shí)間觀念，學(xué)習(xí)時(shí)間就有了保證，對(duì)學(xué)生以后在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)很有效。

　　第二、抓習(xí)慣

　　小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以從學(xué)生的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、行為等方面教育。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的衛(wèi)生開(kāi)始抓起，一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，個(gè)別學(xué)生不講衛(wèi)生，來(lái)到學(xué)校手、臉、衣服都不干凈，特別是夏天，氣味難聞，誰(shuí)都不想和這樣的學(xué)生做同桌，我就要求學(xué)生每天到校讓同桌檢查，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)的手、臉不干凈，及時(shí)到水管處清洗，一次警告，二次回家去洗。堅(jiān)持天天到校檢查衛(wèi)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不會(huì)再出現(xiàn)不洗手臉到校的學(xué)生了。個(gè)人衛(wèi)生搞好了，還有公共衛(wèi)生，每天認(rèn)真值日，把教室打掃干凈，每周一次的大掃除，我都和學(xué)生一起努力，邊指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)，邊和學(xué)生享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。

　　其次，抓學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了好的衛(wèi)生，好的'環(huán)境，學(xué)生才愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。早讀時(shí)間大家一起讀書，可以自由讀，可以齊讀，可以一人讀他人聽(tīng)，形式多樣。然后抓同學(xué)們的行為習(xí)慣，有的學(xué)生平時(shí)有說(shuō)臟話的習(xí)慣，這樣的學(xué)生被我抓到是要罰值日的，被其他學(xué)生舉報(bào)要扣小紅花的。不能在校園說(shuō)臟話，更不能打架，在校園打架的學(xué)生要寫檢查的，不能欺負(fù)小同學(xué)，有大同學(xué)欺負(fù)你，一定告訴老師，杜絕校園欺凌。

　　第三、抓學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不能說(shuō)分是學(xué)生的命根，但是要把學(xué)習(xí)搞好。首先，學(xué)生課堂上是否能認(rèn)真聽(tīng)講，特別是語(yǔ)文，一般的學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文，他們說(shuō)語(yǔ)文的作業(yè)不好寫，沒(méi)有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)好寫，那么這個(gè)時(shí)候我們就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)�！彼�以，我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　同時(shí)，我們教師還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，吸引學(xué)生，教師要樹(shù)立良好的自身形象，用淵博的知識(shí)征服學(xué)生，用妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，讓學(xué)生信服。這樣，學(xué)生的潛能也就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作也能得以順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得以提高。教師既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，健全的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

　　學(xué)生，特別是后進(jìn)生，是否喜歡上你的課，跟老師自身的修養(yǎng)是密不可分的。首先，我覺(jué)得師生之間的友好相處，有利于形成課堂上和睦愉悅的氣氛，教學(xué)中充分利用這種和諧的師生關(guān)系去理解學(xué)生的苦衷，給予他們真摯純真的愛(ài)，這一旦被學(xué)生理解和接受，就會(huì)產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力，他們就會(huì)自然愛(ài)上我們所教的語(yǔ)文。

　　作為班主任，不但抓好語(yǔ)文課，還要抓好數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)、美術(shù)……讓學(xué)生全面發(fā)展，門門功課都優(yōu)秀。

　　第四、抓同學(xué)相處

　　現(xiàn)在每個(gè)小學(xué)生在家都是家庭矚目的焦點(diǎn)，家里的小公主、小皇帝，真是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。來(lái)到學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)慣著你，同學(xué)之間相處就像是照鏡子，你對(duì)著鏡子笑，鏡子里的人就對(duì)著你笑；你對(duì)著鏡子哭，鏡子里的人就對(duì)著你哭。如果你希望別人對(duì)你笑，你就一定要對(duì)別人笑，只要你始終保持笑容，就一定會(huì)得到同樣燦爛的笑容。在平常與同學(xué)的交往中，往往對(duì)自己所做的事記得比較清楚，而容易忘記別人對(duì)你的付出，這就是使人的心理容易感到不平衡的原因。不要在意別人是如何對(duì)待你的，多記住別人的好處，你就會(huì)感到快樂(lè)。

　　凡事多要求自己，少要求別人，和同學(xué)發(fā)生矛盾了，先找出自己錯(cuò)在哪里了，學(xué)會(huì)站在換位思考，這樣才能讓自己與他人都感到心情愉快。“己所不欲，勿施于人�！蹦阆胍�?jiǎng)e人怎樣對(duì)待你，你就應(yīng)該怎樣對(duì)待別人，覺(jué)得別人對(duì)你不好的時(shí)候，先別急著生氣，先想想自己是不是也是這樣對(duì)待別人的，自己有沒(méi)有做到少要求別人。在任何情況下，首先要尊重人，不管是家人、長(zhǎng)輩、小輩還是朋友，討厭的人或陌生的人，不要眼里只有自己，應(yīng)該讓人尊重，不是讓人害怕、討厭。自己的言行要叫人心服，眼里有別人，尊重人，言行就不同了，結(jié)果就是能贏得別人的尊重。教會(huì)學(xué)生和同學(xué)的相處之道，如果和同學(xué)吵架了，先想一想自己哪里做錯(cuò)了，我應(yīng)該向同學(xué)道歉，不能老是想著別人的錯(cuò)誤，我們不但教書，還要育人。

　　總之，作為一線的班主任，我們要把自己的班主任工作做好，讓學(xué)生的童年教育因?yàn)槲业呐惆槎�快�?lè)著，讓我的教學(xué)生活因?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)而幸福著。

一線帶班讀后感10

　　作為一名一線教師，管老師的一線帶班經(jīng)驗(yàn)給了我很多的指導(dǎo)。整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從優(yōu)等生到后進(jìn)生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問(wèn)題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。

　　書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄了教學(xué)日常的瑣事，也道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，怎么讓學(xué)生享受做作業(yè)的樂(lè)趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子等等。

　　“抓家長(zhǎng)”。作為班主任，我們時(shí)常感嘆：家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)呢？這也是大多班主任為之頭疼的一個(gè)問(wèn)題，管老師的帶班經(jīng)驗(yàn)讓我們撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月。管建剛老師在書中說(shuō)：“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)�！笨吹竭@里，我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們，我們當(dāng)然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒(méi)曾想到，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候也感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”。

　　“抓時(shí)間”。管建剛老師從學(xué)生進(jìn)校早上7：30——17：45，每個(gè)階段時(shí)間該讓學(xué)生做什么，都安排的滿滿的，這就讓學(xué)生懂得時(shí)間的分配，學(xué)生有了時(shí)間的規(guī)律，充實(shí)了校內(nèi)生活，而教師就輕易管理。同樣作為班主任的我卻沒(méi)有這樣細(xì)化，總是一把胡子一把抓，時(shí)常亂糟糟，對(duì)班干部的溝通和指導(dǎo)還不是很細(xì)化，對(duì)后進(jìn)生的管理也沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，管老師將每個(gè)時(shí)間細(xì)化，這才是科學(xué)的管理方法。

　　讀了管建剛老師的`《一線帶班》，我收獲的不止各種實(shí)用的妙招和金點(diǎn)子，同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染——“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’。”作為小學(xué)帶班老師，工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是艱難繁重的。在現(xiàn)如今這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，只要我們一線教師真誠(chéng)地捧著一顆”愛(ài)心”，努力提高自己的理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的帶班方法，“用心教書，真心育人！”我相信，我們所有扎根一線的教師都會(huì)干得非常出色且游刃有余的。

一線帶班讀后感11

　　任教以來(lái)，我就時(shí)常聽(tīng)老教師們說(shuō)起管建剛這個(gè)教育專家，幾年前，跑了好幾個(gè)書店終于買到了他寫的書，讀了好幾本，使我感觸最深的就數(shù)《一線帶班》這本書了，今年暑假，再一次閱讀了這本書，算下來(lái)已經(jīng)是第四遍閱讀了，很受啟發(fā)！

　　管教師在序言中所說(shuō)的“不只是我，每個(gè)一線教師，每天都在做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)。書如其名，這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，就是在記錄自己身邊的瑣事，這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。書中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟？怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交？怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子？……管老師的一線帶班有妙招，招招實(shí)用。管老師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育的觀察思考和帶班能力，都能從瑣碎的日常小事顯現(xiàn)，這本書針對(duì)性強(qiáng)，接地氣，是一本對(duì)一線教師富有借鑒和啟迪意義的書。書中給我印象深刻的地方有很多，比如說(shuō)抓日常管理，從下學(xué)的隊(duì)列隊(duì)形的重視，到每個(gè)課間找一位同學(xué)聊天，再到每天給一位學(xué)生寫“情書”，每一個(gè)細(xì)節(jié)都?xì)v歷在目。

　　管建剛老師的'《一線帶班》七個(gè)板塊中的第五板塊抓基礎(chǔ)是我最感興趣的，我們都知道語(yǔ)文基礎(chǔ)有聽(tīng)說(shuō)讀寫，管老師關(guān)于這四個(gè)方面的見(jiàn)解非常細(xì)致獨(dú)到。第一抓：桌兜和書包。桌兜只允許放一本常用的字典，其他東西必須全部帶回家。有專人進(jìn)行檢查，沒(méi)有帶走的東西全部放到講臺(tái)，第二天早上第一節(jié)課前無(wú)人取走的，全部扔掉。堅(jiān)持一段時(shí)間后讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。第二抓：作業(yè)的書寫。干凈、整潔、美觀。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的每一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴一響，描紅5分鐘。寫字也要抓后進(jìn)生，交給寫字小專家。第三抓：默寫正確率。抄寫字詞和需要背誦的內(nèi)容，默寫字詞和需要背誦的內(nèi)容，有關(guān)提寫關(guān)老師有很多小妙招。第四抓：課文朗讀。管老師非常關(guān)注抓預(yù)習(xí)讀課文，分為幾步：第一步，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，第二步，不好好預(yù)習(xí)讀課文的學(xué)生，第一單元的每一篇課文的預(yù)習(xí)朗讀，當(dāng)天在家里預(yù)習(xí)了，第二天早上讀給老師聽(tīng)。第三步，QQ語(yǔ)音朗讀、手機(jī)朗讀錄音、家長(zhǎng)的朗讀簽條等。第五抓：課文背誦。提高認(rèn)識(shí)，提前背課文，開(kāi)展快背活動(dòng)，抓后進(jìn)生的背誦。第六抓：課外閱讀。第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的敬畏之心。第二，每個(gè)月開(kāi)展“班級(jí)閱讀之星評(píng)比”。第三，用好早上的閱讀時(shí)間，提前出示閱讀內(nèi)容，保質(zhì)保量。第四，晚上的枕邊書達(dá)人活動(dòng)。管老師每個(gè)方面的內(nèi)容都談得很細(xì)，很有示范性與實(shí)踐參考性，在此我不一一贅述，大家可以去讀一讀。

　　這本書，讓我深深體會(huì)到了我們平凡工作中的苦和樂(lè)。因此在日后漫長(zhǎng)的工作中，我還得不斷的向管老師學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把每一件一件小事做好、做實(shí)，讓孩子們真正受益，讓家長(zhǎng)們放心。

一線帶班讀后感12

　　當(dāng)拿到《一線帶班》這本書時(shí)，心情特別激動(dòng)，書的封面是灰色調(diào)的，單調(diào)的顏色不失高級(jí)感，“一線帶班”四個(gè)字是綠色的非常醒目，配上管老師積極專注講課得狀態(tài)，感覺(jué)這本書一定有故事。

　　再看這本書的作者管建剛老師簡(jiǎn)介，有多個(gè)頭銜的教育名家。翻開(kāi)目錄惹人注意的是“抓開(kāi)頭”“抓家長(zhǎng)”“抓時(shí)間”“抓作業(yè)”“抓基礎(chǔ)”“抓常態(tài)課”“抓復(fù)習(xí)”，這幾個(gè)章節(jié)的名稱也緊緊地抓住了我的心。

　　管老師的“七抓”到底是怎么抓的呢？讓人不禁有了一探究竟的感覺(jué)，繼續(xù)讀下去的欲望更深了。

　　每天沒(méi)課就拿起它來(lái)讀，把好的經(jīng)驗(yàn)方法記錄在筆記本上，管老師“七抓”抓的全、抓的細(xì)、抓的準(zhǔn)。作為名師如果教學(xué)成績(jī)搞不好，是不會(huì)被認(rèn)可的，教學(xué)好成績(jī)也好才更有說(shuō)服力。比如，我們身邊就有老師講課特別好，可就是成績(jī)不是太理想，所以背后總有人說(shuō)：“看他懂得挺多，上課上得再好，也沒(méi)見(jiàn)他成績(jī)考到別人前面�！焙艽笠徊糠掷蠋熓遣恍欧�只會(huì)上課而成績(jī)不好的老師。

　　有人說(shuō)這本書只適合語(yǔ)文老師讀，不適合數(shù)學(xué)老師讀，我卻不這么認(rèn)為。教學(xué)分科，但是方法是不分學(xué)科的。管老師的“七抓”用到數(shù)學(xué)課堂照樣適合。

　　反思自己的教學(xué)管理，只做到了“六抓。”農(nóng)村的.家長(zhǎng)大多文化水平不高，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根本是癡人說(shuō)夢(mèng)。當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)我后進(jìn)生最近表現(xiàn)時(shí)，我總是先說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)，那點(diǎn)進(jìn)步了。

　　對(duì)待班級(jí)里幾個(gè)后進(jìn)生，我的方法：“茄子里挑將軍�！备�管老師的方法相近，心中挺開(kāi)心。我常常對(duì)所有同學(xué)說(shuō)：“成績(jī)不好可能因?yàn)榈湍昙?jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，老師允許你暫時(shí)落后，但是品德人人都可以拿到100分�！泵刻熘攸c(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)人，誰(shuí)表現(xiàn)最好就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)那個(gè)最先表現(xiàn)好的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他就越來(lái)越好。后進(jìn)生也看到了希望，他可以我也可以，跟自己差不多的人比較才能激發(fā)他們的潛能。于是他們慢慢地都進(jìn)步了。

　　管老師的“劇透法�！敝档梦覍W(xué)習(xí)，提前把卷子上的題讓后進(jìn)生練對(duì)，然后再考試時(shí)后進(jìn)生的成績(jī)自然就提升了，他們感受到老師的輔導(dǎo)非常有用，分是學(xué)生的命根，誰(shuí)都想考高分。嘗到甜頭會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)找回自尊心，當(dāng)不透題時(shí)他考少了就會(huì)覺(jué)得難受，學(xué)習(xí)更努力了。

　　回想自己的教學(xué)，平時(shí)稍微難點(diǎn)的練習(xí)要求：“可以問(wèn)不許抄，問(wèn)會(huì)了也算他們自己的分，抄一道別人的題整個(gè)練習(xí)記零分。”他們都十分的開(kāi)心，都不抄別人的答案了，因?yàn)橹灰獑?wèn)會(huì)了也可以得分，并且最后分?jǐn)?shù)進(jìn)步大的要特別地表?yè)P(yáng)。他們不會(huì)的題也少了，比我講一遍都印象深刻呢。

　　管老師最讓人佩服的地方是他“會(huì)思考”。管老師說(shuō)：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我看來(lái)，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’�！币�?yàn)楸敬巫x書活動(dòng)，我受益匪淺，愛(ài)上了讀書，讓我有了帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書的想法。

　　說(shuō)干就干，給學(xué)生展示了我的讀書筆記，開(kāi)讀書啟動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生自己制定閱讀要求，我為每一位學(xué)生制作讀書交流卡，學(xué)生自己給本組起個(gè)有創(chuàng)意的組名，以組為單位把閱讀卡用夾子夾在一起，方便學(xué)生取放，借書拿卡登記還書，每天有專人負(fù)責(zé)管理。會(huì)后學(xué)生紛紛分享自己的圖書到班上圖書角。

　　為了鼓勵(lì)他們讀書，我還制定了獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)期末評(píng)選“閱讀之星�！弊x寫不分家，閱讀才更有效，讀書感悟投稿到“我們的故事�！敝谱鞒蓵�的樣子，學(xué)生興趣非常濃厚。讀書活動(dòng)火熱地進(jìn)行著，自習(xí)課學(xué)生不再大吵大叫了，教室里安安靜靜的，他們沉浸在閱讀的快樂(lè)中。

　　通過(guò)閱讀、思考、嘗試確實(shí)帶班輕松了不少，管老師的書充滿智慧，并且很實(shí)用，我除了帶領(lǐng)自己班的學(xué)生讀書創(chuàng)建讀書角以外，還把我看完的《一線帶班》這本書分享給身邊的同事，她們都說(shuō)很值得閱讀的一本書。我還會(huì)繼續(xù)閱讀第二遍，思考如何更好的帶班、嘗試去做，把思考付諸于行動(dòng)，找到適合自己班孩子的策略，讓帶班更輕松、更愉快。

一線帶班讀后感13

　　當(dāng)我拿到管老師的這本《一線帶班》時(shí)，突然就有種親切感。正如管老師在序言中所說(shuō)的“不只是我，每個(gè)一線教師，無(wú)日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)�！�

　　本書的第一、第二章主要介紹了每位老師需要做好的：抓開(kāi)頭和抓家長(zhǎng)。

　　第一章中，管老師給我們?cè)敿?xì)介紹了應(yīng)該怎樣抓好開(kāi)頭，需要做好以下六件事情，分別是：向前任老師了解已做的事；向前任老師了解特殊學(xué)生；向前任老師了解家長(zhǎng)情況；批改前任老師的暑假作業(yè)；開(kāi)學(xué)第一天和開(kāi)學(xué)第一課；盡快記住所有學(xué)生的名字。

　　其中，我認(rèn)為最重要的就是要向前任老師了解清楚班級(jí)的基本情況，這樣可以讓我們及早了解學(xué)生，及早制定可行的學(xué)習(xí)方案，對(duì)癥下藥。其次，管老師還提醒我們要做好開(kāi)學(xué)第一天和開(kāi)學(xué)第一課，讓我們這學(xué)期的工作有一個(gè)良好的開(kāi)頭。然后，管老師還給我們介紹了幾招記住學(xué)生名字的小竅門：給作業(yè)本寫名字；制訂座位表；發(fā)作業(yè)；請(qǐng)學(xué)生幫忙做事情；一起吃飯、一起游戲、一起活動(dòng)；每天規(guī)定自己必須要認(rèn)識(shí)幾個(gè)學(xué)生。

　　這六招，能讓我們盡快熟悉班級(jí)里的所有學(xué)生，而熟悉學(xué)生最基本的就是要記住學(xué)生的名字，這樣才能在教學(xué)和教育過(guò)程中，讓學(xué)生有一種受到老師重視的感覺(jué)，也能夠讓他們能夠更加重視學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)。

　　第二章，管老師著重講述了要怎樣抓家長(zhǎng)。其實(shí)在我們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)性不高，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的作用就顯而易見(jiàn)了，但是如何處理好家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，一直是我比較頭痛的事情，在本書中，管老師給我們羅列了六點(diǎn)：照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)；手機(jī)存座位表和好友表；要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)；使用好“家長(zhǎng)QQ群”；兩周后開(kāi)QQ家長(zhǎng)會(huì)；盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)。這六點(diǎn)，主要是要讓我們重視家長(zhǎng)，重視與他們的溝通和交流。其實(shí)作為家長(zhǎng)而言，最希望老師做到的就是能夠重視、關(guān)心自己的孩子。但是，對(duì)于我們老師而言，面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)班、兩個(gè)班、甚至三個(gè)班的學(xué)生，肯定會(huì)有遺漏學(xué)生的`情況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候要怎樣和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，管老師就教會(huì)我們，最好存好所有學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師還是重視自己孩子的，而具體的問(wèn)題我們可以過(guò)后再詳細(xì)了解清楚，進(jìn)而給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)。

　　管老師書中這段文字給我觸動(dòng)很大：“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。跟家長(zhǎng)交流，給希望和未來(lái)就能很好地談下去，給抱怨和失望，給孩子的這不好、那不好，當(dāng)然不開(kāi)心，當(dāng)然要談崩。我們可以說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮，卻不能容忍別人說(shuō)我的孩子不漂亮。因此，彼此開(kāi)心、彼此合作才是溝通的根本目的。”所有的孩子都是家長(zhǎng)的寶貝，因此我們要平等對(duì)待所有的孩子，不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，一視同仁，讓所有的孩子感受到老師對(duì)他們的關(guān)心。

　　管老師的這本書的確是我們新教師的指路明燈，讓我們少走了很多彎路！

一線帶班讀后感14

　　與自己握手言和，與教育握手言和，與世界握手言和。一個(gè)人的見(jiàn)聞，決定他的視野;一個(gè)人的心胸，決定他的作為;一個(gè)人的修養(yǎng)，決定他的格局。書中管建剛老師在平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)，招招受益，令人百看不厭。

　　(一)關(guān)于作業(yè)

　　作為一名英語(yǔ)教師，班級(jí)多，學(xué)生面廣，敢有半點(diǎn)松懈，學(xué)生的作業(yè)就成了老大難的`問(wèn)題，一度成為一說(shuō)作業(yè)就變臉的狀態(tài)�！吧险n認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)按時(shí)完成”是我的口頭禪，也是平常對(duì)學(xué)生的基本要求，然而雷聲大雨點(diǎn)小，學(xué)生上交作業(yè)拖拉的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮，但是日常作業(yè)抓不好，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

　　先前，最為頭疼的就是學(xué)生交作業(yè)。作業(yè)，簡(jiǎn)直就是一線教師一輩子繞不開(kāi)的痛。每每到交作業(yè)時(shí)間，乖巧的學(xué)生，不用等你開(kāi)口，早早的就遞到你面前;敷衍的學(xué)生，有的來(lái)到教室把書包快要翻個(gè)底朝天，扒拉著找作業(yè)，遲遲交不了作業(yè);有的甚至過(guò)了一整天也還沒(méi)有把作業(yè)送來(lái)，去教室一探究竟，小組長(zhǎng)就開(kāi)始嘮叨誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的作業(yè)如何如何;有的干脆不見(jiàn)蹤影，溜去操場(chǎng)玩耍開(kāi)來(lái)……

　　在讀《一線帶班》后，我發(fā)現(xiàn)管老師先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料袋，只放學(xué)生的語(yǔ)數(shù)英科作業(yè)，來(lái)到學(xué)校學(xué)生就不用再“翻箱倒柜”地在書包里找作業(yè)，省去不少時(shí)間，作業(yè)上交速度自然加速。

　　還有學(xué)生作業(yè)中的六個(gè)老大難問(wèn)題，尤其是針對(duì)第二問(wèn)：學(xué)生如何及時(shí)上交作業(yè)？管老師的十二大招式，如數(shù)家珍地一一道破，為改變學(xué)生交作業(yè)拖拖拉拉，提出一個(gè)又一個(gè)的金點(diǎn)子，“作業(yè)遲交券”“考試加分券”“作業(yè)日日清清單”“密信”，招攬間諜、赤化女生、全班“押注”，作業(yè)“司令”，考試“泄題”等等，簡(jiǎn)單易行，讓我對(duì)改變學(xué)生交作業(yè)的情況變得越發(fā)有信心。

　　(二)關(guān)于閱讀

　　書到用時(shí)方恨少，只有多讀書，讀到有用處，立即記在心中，做到讀行合一，就不會(huì)覺(jué)得讀書無(wú)味，尤其在寫作課上，別人都抓耳撓腮，而懂閱讀的孩子靈感卻源源不斷，素材信手拈來(lái)。

　　操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。讓孩子贏在格局上，正是從小堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀，才能夠做到厚積薄發(fā)!

　　除了管建剛老師的閱讀方法，最近我還學(xué)習(xí)了一個(gè)新理念，跳出所謂能躺著就不站著，能玩會(huì)兒就不愿意工作的“心理舒適區(qū)”，學(xué)會(huì)用肉體控制精神的能力。

　　大多數(shù)人做事的邏輯，無(wú)非是：先制定好一個(gè)目標(biāo)，然后想清楚有什么資源，然后按照什么計(jì)劃來(lái)完成，再加上一點(diǎn)監(jiān)督，按結(jié)果給予一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。

　　比如讀書，今年的目標(biāo)是30本，那么我們可以列出一個(gè)書單，和一個(gè)計(jì)劃表，把一個(gè)月、一周、一天的哪些時(shí)間分配給讀書，接著一本本攻克!

　　最后的結(jié)果是什么呢？很簡(jiǎn)單——大多數(shù)人都沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)。為什么呢？因?yàn)檫@些辦法，本質(zhì)上都是“用精神操控肉體”，注定是要失敗的，所以我們必須要學(xué)會(huì)，用肉體操控精神。

　　繼續(xù)比如讀書，不管你多不愿意，有什么借口，你都可以選擇讓你的身體先坐下來(lái)，拿出書，翻開(kāi)，然后開(kāi)始讀，讀了一兩分鐘你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，你竟然自己慢慢地就讀下去了。又比如鍛煉，強(qiáng)制自己的身體去鍛煉的地方，以一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)站在器材上，然后就不自覺(jué)的開(kāi)始鍛煉。

　　所以，我們對(duì)待我們的學(xué)生又何嘗不是，把他們放到一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中，他們就會(huì)自然而然地接受這個(gè)場(chǎng)景，并且順勢(shì)地“繼續(xù)下去”，甚至還會(huì)將做這件事的“痛苦”化為“快樂(lè)”。

一線帶班讀后感15

　　讀《一線帶班》，是一個(gè)反思的過(guò)程。

　　古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們都知道在開(kāi)學(xué)前了解班級(jí)、規(guī)劃新學(xué)期的重要性，但我們能否像管老師一樣，仔細(xì)、全面、事無(wú)巨細(xì)地去了解班級(jí)的方方面面、勾勒新學(xué)期的藍(lán)圖呢？當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初被各種各樣繁雜的學(xué)校及班級(jí)事務(wù)纏繞時(shí)，我們是否已經(jīng)對(duì)新學(xué)期班級(jí)的構(gòu)建和培育做到心中有數(shù)呢？在我讀到書中第一章《抓開(kāi)頭》時(shí)，不由得開(kāi)始反思自己經(jīng)歷過(guò)的每一個(gè)“兵荒馬亂”的新學(xué)期。我想，就像上課前要備課、學(xué)習(xí)前要預(yù)習(xí)一樣，不論是接手一個(gè)新的班級(jí)，還是帶領(lǐng)原有班級(jí)步入新階段，我們都要在開(kāi)學(xué)前做到“了解學(xué)生”、“了解家長(zhǎng)”、“了解目前的班級(jí)事務(wù)”，這也是我們對(duì)新學(xué)期的“預(yù)習(xí)”。

　　開(kāi)學(xué)前，去了解學(xué)生。了解學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，讓他們漸漸成為“書法小老師”“朗讀小老師”；了解管理能力強(qiáng)的孩子，讓他們成為老師管理班級(jí)的小助手；了解學(xué)習(xí)或生活上特殊的孩子，有針對(duì)性地做工作，做到有的放矢。

　　了解了學(xué)生，還需要了解家長(zhǎng)、了解目前的班級(jí)事務(wù)。了解了家長(zhǎng)，才能根據(jù)家長(zhǎng)的情況進(jìn)行溝通交流，根據(jù)家庭情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，甚至避免給自己“找麻煩”；了解目前的班級(jí)事務(wù)，包括梳理之前班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，批改假期作業(yè)等，這既有利于我們譜繪新學(xué)期藍(lán)圖，也能通過(guò)批改作業(yè)和表彰鼓勵(lì)，在新學(xué)期就給孩子們一個(gè)向上的動(dòng)力。

　　讀《一線帶班》，是一個(gè)浸潤(rùn)的過(guò)程。

　　管老師在《一線帶班》中給我們提供了許許多多的帶班金鑰匙，幫助老師們?cè)谄椒捕�又繁瑣的事�?wù)中找到方向，打開(kāi)通向優(yōu)秀班級(jí)的大門。我們常常戲稱，班主任，尤其是低年級(jí)的班主任，既是“保姆”，又是“保安”，還是“保潔”，每天的工作忙忙碌碌，但是一天下來(lái)，又不覺(jué)得忙了些什么，都是圍繞著孩子們的，瑣碎的小事。遇到調(diào)皮孩子多一些的、不怎么聽(tīng)話的班級(jí)，那更是一個(gè)頭兩個(gè)大，每天疲于處理各種各樣的事情，課堂亂糟糟，課下更是事故頻出。這樣的班主任生涯，有何幸福感可言？管老師在書中，用一個(gè)個(gè)帶班的金點(diǎn)子告訴我們，所有的問(wèn)題都是可以解決的，只要多想一步，多做一點(diǎn)，多關(guān)注細(xì)節(jié)，一切皆有破解之法。

　　管老師教我們?nèi)绾螌�時(shí)間精細(xì)管理，“把一分鐘掰成兩分鐘來(lái)用”，從早讀、收作業(yè)，到午休、課后輔導(dǎo)，把學(xué)生在校的每一分鐘利用起來(lái)，在高效中營(yíng)造班級(jí)積極向?qū)W的氛圍；老師也要成為“時(shí)間管理大師”，規(guī)劃好自己的每一分鐘，將每一個(gè)零碎的時(shí)間利用起來(lái)，才能在各種“婆婆媽媽”“瑣瑣碎碎”里，有自己的生活和感悟。

　　管老師教我們?nèi)绾巫プ鳂I(yè)。如何讓學(xué)生及時(shí)上交作業(yè)，是困擾很多老師的問(wèn)題。好的學(xué)生不用催，愛(ài)拖拉的催了也沒(méi)用，懲罰只會(huì)“雪上加霜”。管老師通過(guò)“表?yè)P(yáng)、發(fā)券、競(jìng)賽、提醒”等十二招，全方位調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)做作業(yè)、交作業(yè)的熱情，讓作業(yè)變成全班都熱衷的“游戲”。

　　管老師甚至細(xì)致到，教我們?nèi)绾伍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)該說(shuō)什么。當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)的情況不同，老師們的教育理念也會(huì)有區(qū)別，但這種文字家長(zhǎng)會(huì)的形式，是我們能夠借鑒的，甚至可以一個(gè)月或兩個(gè)月召開(kāi)一次，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在校情況，了解老師的教育理念，以便更好配合老師的工作。

　　讀《一線帶班》，是一個(gè)改變的過(guò)程。

　　“每一個(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)�！边@是書中讓我印象最深的一句話。在老師眼里，可能只有遵守紀(jì)律的孩子與不遵守紀(jì)律的'孩子，學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，但是每一個(gè)被我們或多或少“貼了標(biāo)簽”的孩子，都是一個(gè)家庭的希望。哪怕他成績(jī)不好，哪怕他調(diào)皮闖禍，哪怕他有各種各樣的缺點(diǎn)。經(jīng)常有老師抱怨說(shuō)，跟家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)總是不相信，也不配合老師的工作進(jìn)行改進(jìn)，那是因?yàn)椋�在家長(zhǎng)的眼里，自己的孩子很優(yōu)秀，是家長(zhǎng)不愿去相信，孩子有這樣那樣的問(wèn)題。

　　管老師在調(diào)皮搗蛋的孩子中看到聰明可愛(ài)的一面，在總是插嘴的學(xué)生中看到反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)就給了家長(zhǎng)希望，也給了家長(zhǎng)信任。家長(zhǎng)從老師的言語(yǔ)中知道老師關(guān)心孩子、能看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，自然就放心將孩子交給老師，也能夠配合老師進(jìn)行家校協(xié)作�！靶湃巍笔羌倚：献鞯牡谝徊健�

　　和家長(zhǎng)聯(lián)系，不能光報(bào)喜不報(bào)憂，但是可以將話語(yǔ)稍微包裝，“反話正說(shuō)”。管老師說(shuō)要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)，感謝家長(zhǎng)幫助孩子及時(shí)完成作業(yè)，感謝家長(zhǎng)幫助孩子提升作業(yè)質(zhì)量，感謝家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪伴孩子，后進(jìn)生的家長(zhǎng)被溫暖了，也自然更有動(dòng)力，主動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督和陪伴，也對(duì)我們的工作大有裨益。

　　其實(shí)這就是觀念的改變。如果我們能看到孩子背后，每一個(gè)家庭殷切的目光，能從家長(zhǎng)的角度去觀察孩子，能站在與孩子平等的位置而不是高高在上地審視每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)，我們就比較容易體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的需求，知道家長(zhǎng)想要從我們這里得到什么，從而更好地與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)合作交流。

　　從反思自我，到浸潤(rùn)其中，直至發(fā)生改變，《一線帶班》帶給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文字寫出的這些經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的背后，是耐心、愛(ài)心、恒心，是在瑣碎繁雜中挖掘點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)之心，是努力探究破解之法的睿智之心。教師，尤其是班主任工作，是需要智慧的，愿我們都能像管老師一樣，在平凡的事業(yè)中用心耕耘，遇到困難時(shí)，多思索，多探究，讓普通的每一天綻放出不普通的光彩！反思、浸潤(rùn)、改變。

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