《問題學(xué)生診療手冊》讀后感15篇[經(jīng)典]

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感，歡迎大家分享。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1

　　自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中，自認(rèn)為對學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我明白了其中的緣由�！皼]有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。”著名教育家李鎮(zhèn)西是如此評價(jià)此書的'。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸�，在對待學(xué)生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見的錯(cuò)誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)�！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。

　　總之，我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問題上之所以不能奏效，是因?yàn)槲也�沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問題學(xué)生病因的同時(shí)，也找到治病的藥方。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2

　　讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行�！�

　　雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。”

　　是的，當(dāng)發(fā)生問題時(shí)，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。

　　記得我小時(shí)候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖�。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問題，還影響了正常的上課。

　　換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問題。

　　我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯(cuò)？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學(xué)的做法。

　　同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。

　　從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的`，不懂的還可以問我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

　　一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3

　　最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”？問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。

　　書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對待問題學(xué)生要“多研究多思考，少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè)，沒有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”�？傊�教育不能簡單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。

　　另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的.，學(xué)校和教育是無法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對學(xué)習(xí)保有興趣呢？對于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問題，這不是學(xué)生，也不是老師的問題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對待問題學(xué)生就像醫(yī)生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4

　　王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺。

　　這里簡單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：

　　教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。

　　對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。

　　王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學(xué)生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

　　那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡單的.問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問題的根源，對學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感5

　　讀了《問題學(xué)生診療手冊》，這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實(shí)，沒有多少專業(yè)的術(shù)語、沒有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題所采取的簡單不科學(xué)的對策而感到非常地慚愧。

　　在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療�？墒�，多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實(shí)，反思一下我們對待這些問題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的`分析。

　　比如說學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過，做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無禮簡直是太過分了，這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆，也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò)，但思想上有沒有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)？是學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)？……我認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問題時(shí)，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感6

　　因?yàn)樽x過王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關(guān)理論知識(shí)的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。

　　問題生不等于“有問題的學(xué)生”

　　一直以來，提到“問題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問題沒有解決又出第二個(gè)問題”。其實(shí)我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點(diǎn)沒錯(cuò)，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個(gè)定義，問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的`問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問題生概括為五大類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問題生。對于問題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生，比如教育厭學(xué)型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。

　　用教育之利刃科學(xué)歸因

　　著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價(jià)這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！弊鳛榘嘀魅�，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級(jí)管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃�“智慧”在對待學(xué)生問題上缺少科學(xué)歸因與反思。

　　回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。

　　更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解，問題學(xué)生診療的正確思

　　路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。

　　在實(shí)踐中運(yùn)用、反思

　　雖然說《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對學(xué)生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法，提升自己處理學(xué)生問題的能力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)問題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感7

　　自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動(dòng)，我從圖書室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學(xué)生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學(xué)生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因?yàn)槲覀兌贾�道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。

　　從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實(shí)事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)刨根問底，進(jìn)而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。

　　王老師的這本書實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來處理問題。誠然經(jīng)驗(yàn)對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗(yàn)引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的'危險(xiǎn)，或者說對于教師個(gè)人的成長是很不利的。

　　人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。

　　教育是什么？是考試？是成績？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因?yàn)樗�的學(xué)習(xí)成績上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。

　　那么，我們究竟該如何面對我們的學(xué)生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求�，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實(shí)際上經(jīng)過學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感8

　　老師的《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問題學(xué)生’，會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。

　　深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的`眼球。 看完十種常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來他自己主動(dòng)表態(tài)，過了一段時(shí)間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感9

　　問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì)，讓我獲得別樣的收獲。

　　一、教育需要智慧：

　　在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對問題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個(gè)倒掛。

　　李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。

　　教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。

　　二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。

　　問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。

　　問題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。

　　厭學(xué)型問題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無大問題，關(guān)心集體、愛勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。

　　對厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識(shí)背景問題。比如，早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。

　　結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。

　　1、厭學(xué)型

　　此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無大問題�！安灰�不談學(xué)習(xí)，就是好孩子�！�

　　2、紀(jì)律型

　　此類孩子的主要問題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習(xí)成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。

　　3、品德型

　　此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。

　　4、心理障礙型

　　此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細(xì)分析不是。

　　5、“好學(xué)生”型

　　在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。

　　三、問題學(xué)生診療的正確思路

　　對于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對付問題學(xué)生呢？

　　1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。

　　2、不急于作是非判斷和道德歸因。

　　3、不搞“態(tài)度掛帥”。

　　4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

　　5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。

　　6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

　　7、確診前，要提出多種假設(shè)。

　　8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

　　9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

　　10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。

　　11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時(shí)修正之。

　　四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？

　　網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會(huì)問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的'學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：

　　1、家庭和學(xué)校充滿了批評、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。

　　2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。

　　3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。

　　4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。

　　5、在家庭和學(xué)校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。

　　6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。

　　7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。

　　8、在學(xué)校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。

　　9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。

　　10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。

　　11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。

　　五、多研究多思考，少說多做：

　　王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩。“很多老師遇到嚴(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點(diǎn)作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：

　　1、對學(xué)習(xí)失去信心的。

　　2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。

　　3、習(xí)慣性懶惰。

　　4、智力類型與眾不同。

　　分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對于書中寫到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。

　　教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感10

　　一直以來，我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會(huì)不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學(xué)生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈。

　　一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)

　　書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。

　　我也覺得以前在對待問題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候，有一次我就用課堂上時(shí)間來處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問題，時(shí)間過去了，課的內(nèi)容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說 ，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。問題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師，才可以考慮對問題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”�！� 學(xué)生發(fā)生問題或惹禍時(shí)，情緒常會(huì)非常沖動(dòng)，這時(shí)，我們也應(yīng)該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因?yàn)槟硞�(gè)同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭吵的`對立面。

　　二、遇到事情多想為什么。

　　回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是治標(biāo)不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問題的時(shí)候，要能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來越行不通”。像學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師這個(gè)問題，我們一般的老師可能會(huì)簡簡單單地歸因?yàn)椤澳繜o尊長，缺乏教養(yǎng)�！倍�王老師卻一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請家長；學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會(huì)想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。

　　三、多了解學(xué)生的心里想什么

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒收，然后警告他們上課要認(rèn)真聽講�？戳诉@本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，所以在我的意識(shí)里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。

　　我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽講，是因?yàn)樗�早就學(xué)會(huì)了，聽得不耐煩了，我以前跟一個(gè)孩子說不管你學(xué)會(huì)沒有，上課就是要認(rèn)真聽，現(xiàn)在想想，對孩子有點(diǎn)苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識(shí)，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會(huì)的知識(shí)，把他的注意力吸引過來。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感11

　　一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。

　　但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級(jí)管理的，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識(shí)淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動(dòng)很大。

　　1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生，尤其是對問題生的研究和診療。

　　什么是“問題生”？王老師認(rèn)為，問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙�義上過分較真。

　　通常，在我看來，學(xué)生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生，來一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動(dòng)，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。

　　王曉春老師將問題生主要分成了五大類：

　　①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。

　　習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。

　�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

　　③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥�往跟家庭和童年�?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。

　�、芷返滦蛦栴}生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。

　�、荨昂脤W(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。

　　以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。

　　2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。

　　舉個(gè)例子，老師總會(huì)遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂。而在王老師的.書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。

　　還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個(gè)專案研究，每個(gè)專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度。

　　在我看到一個(gè)專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。

　　3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。

　　從問題生的分類和嚴(yán)重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難，這個(gè)時(shí)候，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。

　　在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。

　　說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時(shí)間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。

　　4、為人師，勿計(jì)較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。

　　在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。

　　這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會(huì)“心悅誠服”，做錯(cuò)了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感12

　　有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。

　　細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。

　　讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳�的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的'。在面對問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。

　　王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點(diǎn)對我觸動(dòng)很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

　　回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來越行不通”。

　　我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感13

　　最近讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》。書中對什么是問題學(xué)生，問題學(xué)生的三級(jí)處理，常見的教育問題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。

　　首先，對問題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。

　　而問題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指：一級(jí)問題生的問題班主任就可以解決。二級(jí)問題生需要教給“校園專家”處理。三級(jí)問題生是問題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。

　　書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

　　4、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。

　　5、思維缺乏邏輯性。

　　6、工作方法主觀化、情緒化。

　　7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。

　　8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。

　　9、懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。

　　10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。仔細(xì)想來，這九條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。

　　書中也為我們提供了一些正確的思路：

　　1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。

　　2、不急于作是非判斷和道德歸因。

　　3、不搞“態(tài)度掛帥”。

　　4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

　　5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。

　　6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

　　7、確診前，要提出多種假設(shè)。

　　8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

　　9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

　　10、確診后，一定要有具體的`、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，實(shí)事求是。

　　根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問題的問題學(xué)生和學(xué)習(xí)問題的問題學(xué)生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學(xué)生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對我從不開口說話的學(xué)生，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對待我們的學(xué)生，來敲開學(xué)生心靈的大門。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感14

　　今天我讀了《問題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學(xué)生？問題學(xué)生有哪些類型？各類型問題，學(xué)生治療時(shí)要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。

　　問題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。

　　問題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型問題生。顧名思義，就是行為習(xí)慣方面有問題，對班級(jí)的紀(jì)律有破壞性，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個(gè)性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價(jià)值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的。五好學(xué)習(xí)問題上。這種好學(xué)新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會(huì)出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。

　　問你醫(yī)生治療時(shí)需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因?yàn)榱?xí)慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評價(jià)體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的'教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個(gè)月的表現(xiàn)和上個(gè)月相比，有進(jìn)步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。

　　任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影，改變起來是不容易的，孩子因?yàn)槟挲g特征比較小，所以，更需要很花很長的時(shí)間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責(zé)他。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感15

　　本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國際兒童讀書節(jié)為契機(jī)，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。

　　很久沒有認(rèn)真的去看一本書了，當(dāng)拿到《問題學(xué)生診療手冊》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔�種常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。

　　王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。

　　一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".

　　自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？

　　二、不問"為什么",只問"怎么辦"

　　事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸δ膬悍爆嵉氖虑�，我們已�?jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。

　　三、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

　　我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。

　　四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。

　　每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對問題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡單化、一般化的。()當(dāng)然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的'要求差的太遠(yuǎn)了。

　　五、思維缺乏邏輯性：

　　六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。

　　七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。

　　八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。

　　九、懲罰不見成效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對于教育，愛只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。

　　十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。

　　回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時(shí)對讀書真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對我不埋怨，不指責(zé)，不管我說什么都不但不生氣，還表揚(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問題解決。

　　如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進(jìn)而對癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊》帶給我最大的收獲與思維洗禮。

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