多元智能讀后感

時間：2024-09-03 08:27:14 讀后感我要投稿

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多元智能讀后感3篇【薦】

　　當細細品完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的多元智能讀后感，歡迎閱讀與收藏。

多元智能讀后感3篇【薦】

多元智能讀后感1

　　在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養(yǎng)學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發(fā)展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協(xié)作學習的開展。

　　數(shù)學——邏輯智能是指數(shù)學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關系，它是數(shù)學——邏輯智能發(fā)展的產物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數(shù)學——邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學生中的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優(yōu)化程序設計思想，從而促進整體數(shù)學——邏輯智能的發(fā)展。

　　空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如學校校園或多媒體計算機教室的所有計算機）進行直觀教學（如解釋局域網概念，了解局域網有關布局等）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設空間，把教學內容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學生的空間智能。教師要建構這樣的空間，設計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。

　　身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于身體運動智能的發(fā)展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數(shù)據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發(fā)展了多種智能的基礎之上也同時促進了身體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優(yōu)越性，在游戲中間接發(fā)展身體運動智能。

　　人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當?shù)姆磻腵能力。小組協(xié)作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協(xié)作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。

　　以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設計，然后由組員分工合作共同制作小報，完成后每組指派一人解說，最后由教師評定。俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”，制作完成的小報肯定是集小組成員的多元智能于一體的最優(yōu)秀的作品。類似這樣的小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質，特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們人際交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們人際交往的能力。

多元智能讀后感2

　　多元智能教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的，將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。

　　多元智能理論引入且運用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不要用一個標準要求學生，而是要看到每個學生都有發(fā)展的潛能。第二是對不同的學生因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的不同的智能強項，并充分發(fā)揮出來。第三是對學生采用多元評價的方法，激發(fā)學生發(fā)展的積極因素。最后的目的是讓每一個學生將來都能成才。

　　多元智能理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發(fā)我們的教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求�！盀槎嘣悄芏獭币笪覀冊谶M行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)理化而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的`智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展�！巴ㄟ^多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課程。

　　早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。多元智能的本質其實就是因材施教。材，就是是學生。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

　　對每一位老師來說，只有在全面了解學生智能特點的基礎上，進行適當?shù)慕逃椭笇�，才能取得理想的效果。每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強項，也要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常�？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……多元智能的研究者加德納曾經幽默地建議，判斷孩子最發(fā)達智能的一個好辦法是觀察他們在課堂上的“不規(guī)矩表現(xiàn)”：語言智能發(fā)達的孩子老愛說話;空間智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)呆冥想;人際交往智能發(fā)達的孩子善于與人交往;肢體運動發(fā)達的孩子愛做小動作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。加德納的理論給我們的啟示是：教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

　　要真正做到因材施教，無疑給第一線的老師提出了更多的要求，教師的觀念要變化，樹立起正確的學生觀，給學生以充分的尊重;更為關注學生的學習狀態(tài)，建構起新型課堂環(huán)境;對現(xiàn)有教材進行重新定位，充分發(fā)揮其更為積極的作用;要用全新的欣賞的眼光來看待學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。因此，作為21世紀的老師應該不斷學習，提高自身的綜合素質。這些說起來容易，做起來也是有一定的難度，畢竟學生生活在一個大環(huán)境中，接觸的不僅是老師，更多的是受到家庭的影響，他們一出生，父母就是他們的啟蒙老師，要更好的發(fā)掘他們的潛能，是需要家長的積極配合，給孩子一個良好的環(huán)境，多一點關心，多一份關愛。相信每個孩子都是最棒的!

　　針對以上的內容，我們在以后的教育教學中應盡量的調動學生的多種智能協(xié)調發(fā)展，彰顯教育改革的理念。

多元智能讀后感3

　　寫下這個題目的時候，想起了一幅漫畫：第一圖畫的是，剛剛進入學校的小學生有著不同的個性，不同的表情，用各種形狀來表示，三角形，正方形，圓形，梯形等等。再看第二幅圖，孩子從學校出來的時候，統(tǒng)統(tǒng)變成了正方形，臉上的表情也只有一種了，似笑非笑。在這幅漫畫里，學校成了“工廠”，學生成了整齊劃一產品。這是多么可悲的事情呀！

　　美國的霍華德.加德納著的《多元智能》一書提出，“學校的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。得到這種幫助的人在事業(yè)上將會更投入、更具有競爭力，因此將會以一種更具建設性的方式服務于社會�！�

　　如果把一個班級比作百花園的話，孩子們就是那一朵朵千姿百態(tài)的鮮花。玫瑰的芬芳，蘭花的淡雅，牡丹的華貴，薔薇的樸實……朵朵爭奇斗艷，盡顯獨特魅力。教師就是百花園里的園丁，除草、捉蟲、施肥……園丁只有了解了每種花的特性，施以不同的管理，才會贏得百花開！

　　一個班級里，每個孩子的智能結構是不一樣的。怎樣才能發(fā)揮每個孩子們的潛能，最大限度的讓他成為優(yōu)秀的.自己呢？《多元智能》里指出：“在小學低年級，應該盡量向兒童提供機會。他們往往就是在這一階段和年紀，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強的領域。”

　　小a是個調皮的男孩子。剛上一年級時，上課總把腳放在凳子上，從來不舉手發(fā)言，下課和同學經常發(fā)生沖突，還總是隨便在班里的白墻上亂畫。同學們對他的起訴是一起接一起。當我對他批評教育時，他還很不服氣，性格及其倔強。他的媽媽常常心煩意亂得找到我訴苦，說他對孩子一點辦法都沒有,母子倆相處得像仇人一樣。

　　我相信每個孩子都有他的閃光之處。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)小a對寫字很感興趣，一筆一劃，寫得像模像樣。我常常在全班同學面前表揚他，少見的笑容出現(xiàn)在他的臉上。于是，我在班里組織了書法比賽，他獲得了第一名。這下他寫字的積極性更高了。下課了，別的小朋友都到教室外面玩去了，以前總愛惹事的他現(xiàn)在卻經常在教室里進行描紅練習。后來他的書法作品在學校和教育中心的書法比賽中還獲得了一等獎呢。以此為契機，我經�？渌駛€小書法家。在班里，很多孩子受

　　他的影響也喜歡上了練字，他因此更加自信起來。上課時，也開始舉起小手主動發(fā)言了。聯(lián)歡會上，他的電子琴也彈得一流。同學們越來越佩服他，在班里他有了許多好朋友。他對自己要求越來越嚴格了�，F(xiàn)在的他，上課時坐姿端正，發(fā)言積極，學習成績名列前茅，三年級的他和一年級時比真是天壤之別。

　　因為他寫字和畫畫好，得到同學們的信任。開聯(lián)歡會的時候，總是讓他負責設計黑板的裝飾�，F(xiàn)在班里的“每日一詩”的題目也由他天天負責更換，他越來越自信了。

　　倔強的孩子都是有個性的孩子。他的作文總是和別人不一樣，視角獨特，觀點新穎，小小年紀，已經在國家級的報刊上發(fā)表了四篇呢。

　　我常和他媽媽一起探討對他的教育。我告訴她，對待倔強的孩子，千萬別和他形成正面沖突，不然針尖對麥王，容易傷對方。當孩子發(fā)脾氣或不聽話的時候，你的冷處理是對他最好的教育。

　　現(xiàn)在他媽媽見了我常說：“侯老師，你的方法太靈了！孩子越來越懂事，和我的關系越來越好，也知道關心媽媽了。經常幫我做家務呢。”

　　抓住孩子的一處閃光點，放大放大再放大，孩子由這一處會帶動其他方面的發(fā)展。

　　我們常說“無事才會生非”，如果教師及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的內在潛能，把無聊的倔強變成對學習上的執(zhí)著，孩子的進步是巨大的。教師只有做個有心人，才會讓每朵鮮花都怒放！

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