兒童立場(chǎng)讀書筆記

　　品味完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么我們?cè)撛趺慈�寫讀書筆記呢？下面是小編為大家收集的兒童立場(chǎng)讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

兒童立場(chǎng)讀書筆記1

　　最近，讀了成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》，令我感觸頗深。透過(guò)字里行間，我感受到成老先生是一位非常愛(ài)孩子的老師，感受到陶行知先生的話又在耳畔響起：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園……誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生�！蓖瑫r(shí)，成老先生也有一句經(jīng)典語(yǔ)錄：“對(duì)待孩子就要像對(duì)待玫瑰花上的雨露一樣�！焙⒆�=玫瑰花，孩子的心靈=玫瑰花上的雨露。多么形象生動(dòng)的比喻！

　　是的，我們的小學(xué)生是未成年人，我們做老師的要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，用心去呵護(hù)孩子幼小稚嫩的心靈，用自己的一腔熱血去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡我們，喜歡我們的課，這樣才能“親其師，信其道�！�

　　到底怎樣才是“兒童立場(chǎng)”呢？書中第一輯就給出了明確的答復(fù)：教育的大智慧是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童。成先生引用了盧森堡的一句話：“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒(méi)心沒(méi)肺地撞倒一個(gè)孩子是一件罪事。"

　　從這句話中我不由得想起在曾經(jīng)的我在做班主任時(shí)，總愛(ài)端起一副教育者的架子，頭頭是道地教育學(xué)生，給他們講大道理，生怕他們學(xué)壞了，到時(shí)候就是我的責(zé)任。殊不知，這完全是違背兒童立場(chǎng)的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其實(shí)他也已經(jīng)很愧疚和自責(zé)了，這時(shí)候，更需要我們站在兒童的立場(chǎng)，感同身受，去感受兒童內(nèi)在的'那份不安與自責(zé)，去共情他，讓他覺(jué)得老師是發(fā)自內(nèi)心地理解他。先處理兒童的心情，再來(lái)處理相關(guān)的事情。且相關(guān)的事情，也最好是兒童自己來(lái)商議解決，并且主動(dòng)接受應(yīng)有的處罰。于是我漸漸地調(diào)整了自己的立場(chǎng)，讓自己努力站在兒童的立場(chǎng)來(lái)思考和解決問(wèn)題。

　　最近兩天，班上兩個(gè)男生玩耍時(shí)沒(méi)控制住情緒，打起來(lái)了，值周的老師在勸阻的過(guò)程中也被傷及。在這樣的場(chǎng)景下，對(duì)學(xué)生大吼大叫也是不能解決問(wèn)題的。我看到兩個(gè)兒子眼中的淚水和愧疚的臉色，已經(jīng)知道他們知道錯(cuò)了。于是，我說(shuō)了他們幾句后，就讓他們到辦公室，把整個(gè)過(guò)程的心理說(shuō)明詳細(xì)地寫下來(lái)，心情平靜之后，再邀請(qǐng)兩位家長(zhǎng)到校，對(duì)其進(jìn)行教育和幫助，這個(gè)時(shí)候，行使該有的懲戒——懲罰一周的課間沒(méi)有自由活動(dòng)時(shí)間，到辦公室進(jìn)行反思，全班念自己的心理說(shuō)明，當(dāng)面向老師道歉，二人承擔(dān)老師檢查的費(fèi)用，兩個(gè)孩子都有壓歲錢的賬戶（由家長(zhǎng)保管的），于是從賬戶里面開(kāi)支這部分費(fèi)用。

　　兩個(gè)孩子不光主動(dòng)向老師道歉，還每節(jié)課間主動(dòng)接受懲罰，我相信他們進(jìn)入中學(xué)以后，遇到類似的問(wèn)題也會(huì)按照我教給他們的方法，自我調(diào)適情緒。

　　同時(shí)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)個(gè)具有智慧，他們有自己的思想，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，師生之間，生生之間相互討論、交流。課堂變得越來(lái)越生動(dòng)活潑！我永遠(yuǎn)都銘記：作為老師要“以學(xué)定教�！�

　　書中有一句話，令我十分動(dòng)容“兒童生活在廣袤的田野上，童年融化在生活的時(shí)空中，生活應(yīng)永遠(yuǎn)成為小學(xué)教育的主語(yǔ)�！倍嗝疵赖囊痪湓捬�！

兒童立場(chǎng)讀書筆記2

　　讀成尚榮老師的《兒童立場(chǎng)》感觸頗多。兒童研究是教育研究的母題，兒童立場(chǎng)是教育的基本立場(chǎng)，其實(shí)就是讓孩子站在教育“舞臺(tái)”的中央。學(xué)生是教育的主體，每個(gè)孩子都是自己人生的主角。蘇霍姆林斯基說(shuō)：相信孩子。相信孩子，也就是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。

　　從教至今，已經(jīng)干了將近二十年的班主任。初為班主任時(shí)，總是喜歡自己說(shuō)了算，事事獨(dú)裁，尤其是班干部的任命，全憑一己喜好，成績(jī)好的，討老師喜歡的，看著順眼的，就任命為班干部。這里面出了部分優(yōu)秀的班干部；但也有一部分是攆鴨子上架，對(duì)班干部本人和班集體都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

　　經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉，我漸漸從前臺(tái)走到了幕后，把“舞臺(tái)”讓給了孩子，讓學(xué)生成為班級(jí)的主角。班干部自愿報(bào)名，進(jìn)行競(jìng)選演講，由同學(xué)們投票選舉產(chǎn)生。自愿報(bào)名擔(dān)任的班干部，工作熱情都很高，相對(duì)來(lái)說(shuō)，生命力就比較頑強(qiáng)，遇到困難挫折，大多能迎難而上，很少有叫苦叫累的。由同學(xué)們選舉產(chǎn)生的班干部，群眾基礎(chǔ)比較好，在進(jìn)行班級(jí)工作時(shí)，能得到大多數(shù)同學(xué)的擁護(hù)和支持，班級(jí)管理工作自然就順暢的多。

　　當(dāng)然班干部選舉產(chǎn)生后，班主任并不是可以當(dāng)甩手掌柜，而是要進(jìn)行培養(yǎng)，也就是扶上馬還要送一程。

　　班干部選舉本身也不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的'問(wèn)題。去年，六位同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)班長(zhǎng)席位，如何安慰鼓勵(lì)落選的同學(xué)？今年，直升班選拔之后，班干部選舉就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性？這些都是班主任需要解決的問(wèn)題，考驗(yàn)著班主任的教育智慧和能力。

　　課代表的任命我實(shí)行的是任課教師和學(xué)生雙向選擇，既要照顧任課老師的需要，同時(shí)也要尊重同學(xué)的意愿。讓學(xué)生站在教育“舞臺(tái)”的中央，并不是不考慮任課教師的工作實(shí)際。

　　課堂是教育教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生站在教育“舞臺(tái)”的中央，就是要讓學(xué)生站在課堂的中央。我的課堂我做主。教師在備課時(shí)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)情。不僅地區(qū)之間、學(xué)校之間學(xué)情不同，就是同一所學(xué)校，班與班之間學(xué)情也不同。

　　課堂授課時(shí)，既要有預(yù)設(shè)，更要重生成。課堂預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)；課堂生成，就是以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)要跟著學(xué)生的生成走，教師是陪伴著、引領(lǐng)者。

　　有的老師擔(dān)心把課堂還給學(xué)生，自己的教學(xué)任務(wù)完不成。這是在實(shí)際教學(xué)中客觀存在的問(wèn)題。但不能因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，而置學(xué)生的需要于不顧，那樣的教學(xué)任務(wù)不完成也罷。學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是發(fā)展需求的出發(fā)者，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者，也完全可以成為創(chuàng)造者。

　　愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)的教育是無(wú)源之水無(wú)本之木，不能稱其為真正的教育。

　　義務(wù)教育階段，無(wú)論是小學(xué)還是初中，總會(huì)遇到一些特殊兒童。他們比同齡人成熟的晚，生活自理能力差，或者有這樣或那樣的問(wèn)題。但家長(zhǎng)出于各種各樣的原因，無(wú)法提供具體的幫助，把他們放到了學(xué)校，就成了老師的孩子，從課堂到課后，從學(xué)習(xí)到生活，從安全到紀(jì)律，都考驗(yàn)著老師的愛(ài)心與耐心。

　　兒童立場(chǎng)就是讓兒童成為他自己，成為一個(gè)完整的人。相信孩子，讓他們?cè)谛腋？鞓?lè)中健康成長(zhǎng)。

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