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教育心理學(xué)讀書筆記

時(shí)間:2022-12-10 15:41:43 讀書筆記 我要投稿

教育心理學(xué)讀書筆記

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,你有什么體會(huì)呢?是時(shí)候?qū)懸黄x書筆記好好記錄一下了,F(xiàn)在你是否對(duì)讀書筆記一籌莫展呢?下面是小編為大家整理的教育心理學(xué)讀書筆記,歡迎大家分享。

教育心理學(xué)讀書筆記

教育心理學(xué)讀書筆記1

  這兩個(gè)孩子差別太大了,以至于弟弟不得不生活在壓抑中,認(rèn)為自己不如哥哥能干,遠(yuǎn)沒有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽到這些評(píng)價(jià),而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結(jié)果是:他認(rèn)為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法:他的同學(xué)看不起他并對(duì)他百般嘲笑,他的作業(yè)錯(cuò)漏百出,他認(rèn)為自己缺乏專注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒,結(jié)果教師還時(shí)不時(shí)說他不該進(jìn)入這個(gè)班級(jí)或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì)相信自己不可能走出困境,他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來都失去了信心,這真的非常可悲!柛ダ椎隆ぐ⒌吕铡秲和逃睦韺W(xué)》

  1、“我們應(yīng)該努力給孩子更多的勇氣和信心,教導(dǎo)他們不要將困難視為不可逾越的障礙,而是將它們視為需要面對(duì)和克服的問題,以此激發(fā)他們的心理潛能”。

 在教育孩子的過程中,家長(zhǎng)或者教師不要因?yàn)橛龅絾栴}就輕易泄氣。我們不能因?yàn)楦冻龅呐]有收到立竿見影的效果就變得絕望,不能因?yàn)楹⒆哟诡^喪氣、缺乏興趣或者極端被動(dòng)就斷言孩子注定失敗,也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為,我們應(yīng)該努力給孩子更多的勇氣和信心,教導(dǎo)他們不要將困難視為不可逾越的障礙,而是將它們視為需要面對(duì)和克服的問題,以此激發(fā)他們的心理潛能。努力不一定有收獲,但是也有很多成功的案例足以補(bǔ)償我們的缺憾。下面就是一個(gè)通過努力獲得成功的案例。

  2、“他很懶惰,并以此引起別人的關(guān)注,他抱怨自己難以集中注意力,也不能專心聽講”。

  這是一個(gè)12歲的男孩,就讀于小學(xué)6年級(jí)。他的成績(jī)很差,但他毫不在乎。他有著非常不幸的過去,因?yàn)榛加胸䞍E病,他到了3歲才會(huì)走路?斓4歲時(shí),他才會(huì)說很少的話。到了4歲,他的母親帶他去看心理醫(yī)生,但心理醫(yī)生認(rèn)為康復(fù)的希望很渺茫。他的母親并不相信,她將孩子放到一家兒童心理輔導(dǎo)中心,但孩子并沒有取得多少進(jìn)步。男孩在6歲時(shí)開始了學(xué)校生活。在入學(xué)的頭兩年,他在家里接受了額外的輔導(dǎo),所以他可以通過學(xué)校的考試。他還設(shè)法完成了3年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)業(yè)。

  這個(gè)男孩在學(xué)校的表現(xiàn)是這樣的:他很懶惰,并以此引起別人的關(guān)注,他抱怨自己難以集中注意力,也不能專心聽講。他與同學(xué)相處不融洽,經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑,他總是顯得自己比別人弱一點(diǎn)。在這么多的同學(xué)中,他只有一個(gè)朋友,他非常喜歡這個(gè)朋友,兩人有時(shí)會(huì)一起去散步。他覺得其他孩子都很討人厭,無法和他們建立關(guān)系。教師抱怨他的算術(shù)不好,也不擅長(zhǎng)寫作,盡管如此,教師還是相信他可以在學(xué)習(xí)上獲得與其他人一樣的成就。

  3、“最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓(xùn)練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習(xí),他能夠?qū)P穆犞v,在學(xué)校就把看到和聽到的內(nèi)容都消化并記在腦海里”。

  根據(jù)男孩過去的經(jīng)歷和他現(xiàn)在的能力發(fā)展,很明顯男孩接受的治療并沒有基于正確的診斷。這是一個(gè)有強(qiáng)烈自卑感的孩子,簡(jiǎn)而言之就是他有自卑情結(jié)。男孩有個(gè)哥哥,各方面都很不錯(cuò)。他父母甚至宣稱他哥哥不用學(xué)習(xí)都可以考進(jìn)高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學(xué)習(xí)就有好成績(jī),那么他們的孩子也會(huì)這么吹噓。但毫無疑問,不學(xué)習(xí)是不可能學(xué)到東西的,最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓(xùn)練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習(xí),他能夠?qū)P穆犞v,在學(xué)校就把看到和聽到的內(nèi)容都消化并記在腦海里。而那些在學(xué)校沒有專心學(xué)習(xí)的孩子就不得不在家里繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  4、“他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來都失去了信心,這真的非?杀薄

  這兩個(gè)孩子差別太大了,以至于弟弟不得不生活在壓抑中,認(rèn)為自己不如哥哥能干,遠(yuǎn)沒有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽到這些評(píng)價(jià),而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結(jié)果是:他認(rèn)為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法:他的同學(xué)看不起他并對(duì)他百般嘲笑,他的作業(yè)錯(cuò)漏百出,他認(rèn)為自己缺乏專注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒,結(jié)果教師還時(shí)不時(shí)說他不該進(jìn)入這個(gè)班級(jí)或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì)相信自己不可能走出困境,他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來都失去了信心,這真的非?杀。

  5、“他總是試圖重溫過去,想回到比現(xiàn)在更弱、更小、更需要幫助的過去”。

  我們?cè)噲D用愉快的方式和男孩開始聊天,在此過程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心,不是因?yàn)樗澏兜纳碜雍蜕n白的臉色,而是因?yàn)橐粋(gè)很值得關(guān)注的小細(xì)節(jié)。當(dāng)我們問他多大時(shí)(我們知道他12歲),他回答:“11歲!蔽覀儾粦(yīng)該將這樣的回答看成偶然的口誤,因?yàn)榻^大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯(cuò)誤是有潛在原因的,有很多跡象幫助我們弄清楚這一點(diǎn)。結(jié)合他的回答,我們仔細(xì)回想兒童的各種經(jīng)歷,我們感覺他總是試圖重溫過去,想回到比現(xiàn)在更弱、更小、更需要幫助的過去。

  6、“男孩想留在過去,如果可能的話,他希望時(shí)光倒轉(zhuǎn)”。

  根據(jù)分析結(jié)果,我們可以重構(gòu)男孩的人格系統(tǒng)。他沒有像同齡人一樣完成既定的任務(wù)并獲得正常的發(fā)展,反而在行為上表現(xiàn)得不如別人,難以與別人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說小的舉動(dòng)正好體現(xiàn)了他感覺落后于人的心理狀態(tài)。雖然他回答“11歲”,但實(shí)際上他的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人,以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。

  他白天仍會(huì)尿褲子,無法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒,這些癥狀就會(huì)出現(xiàn)。這證實(shí)了我們的分析:男孩想留在過去,如果可能的話,他希望時(shí)光倒轉(zhuǎn)。

  7、“男孩不喜歡上學(xué),因?yàn)樗c同學(xué)難以和諧相處,感覺處處受壓抑,覺得自己什么事情都干不了,這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的”。

  男孩家里有位保姆,她在男孩出生前就已經(jīng)來到這個(gè)家庭。她對(duì)男孩充滿了愛心,只要有可能,她就取代男孩母親的位置,充當(dāng)男孩的后盾。我們就此可以得出進(jìn)一步的結(jié)論:男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起,他需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能從床上起來,他的父母向我們描述這一情境時(shí)渾身上下透露著嫌棄。我們的結(jié)論是男孩不喜歡上學(xué),因?yàn)樗c同學(xué)難以和諧相處,感覺處處受壓抑,覺得自己什么事情都干不了,這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的。

  然而他的保姆卻說他很想上學(xué),因?yàn)楫?dāng)他生病的時(shí)候也會(huì)提出想上學(xué)的請(qǐng)求。其實(shí)這和我們的結(jié)論并不矛盾,真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?”答案很簡(jiǎn)單也很有意思。當(dāng)男孩生病的時(shí)候反而提出上學(xué)的要求,是因?yàn)樗芮宄谋D窌?huì)說:“你不能上學(xué),因?yàn)槟闵×。”然而保姆并沒有弄清楚這似是而非的矛盾,也不知道該怎樣對(duì)待男孩的言行。諸多事實(shí)表明這位保姆其實(shí)沒有真正理解男孩的內(nèi)心想法。

  8、“拿(偷)錢買糖是極其幼稚的行為,只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì)這么做”。

  男孩被送來咨詢的直接原因是發(fā)生了另一件事。他從保姆那里拿錢去買糖。這再次說明他的行為像個(gè)小孩子,因?yàn)槟缅X買糖是極其幼稚的行為,只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì)這么做。男孩通過這種行為向家人表達(dá):“你要好好照顧我,否則我會(huì)調(diào)皮搗蛋的。”因?yàn)樗麑?duì)自己缺乏信心,他會(huì)制造各種狀況使得人們圍著他轉(zhuǎn)。如果我們將他在家里和學(xué)校的情況進(jìn)行對(duì)比,就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著他轉(zhuǎn),但是在學(xué)校,人們不可能像家人一樣圍著他轉(zhuǎn),所以他的策略在學(xué)校沒有取得成效。

  9、“他總是以悲觀消極的眼光看待事物,在事情沒開始前就接受了失敗”。

  我們已經(jīng)清楚男孩行為的原因,問題是如何才能糾正他的行為?在男孩來咨詢之前,人們都認(rèn)為他是一個(gè)發(fā)展緩慢、落后于人的孩子,實(shí)際上他并非如此。只要他重獲自信,他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項(xiàng)任務(wù)。然而他總是以悲觀消極的眼光看待事物,在事情沒開始前就接受了失敗。他用各種行為表達(dá)自己的自信不足,教師的評(píng)語(yǔ)也證實(shí)了這一點(diǎn):“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等!彼男判牟蛔泔@而易見,幾乎明眼人都能覺察出來。外界環(huán)境也不利于他的自信心發(fā)展,要改變他對(duì)自己的看法非常困難。

  10、“兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他們稚嫩的價(jià)值觀”。

  在填寫了個(gè)體心理學(xué)調(diào)查問卷之后,我們開始這個(gè)案例的正式咨詢。除了男孩本人,其他相關(guān)人員都會(huì)分別被邀請(qǐng)過來參與談話。首先是他的母親,她早已對(duì)男孩放棄了希望,只是希望他可以繼續(xù)生活,最終可以找點(diǎn)事情謀生。其次是他的哥哥,他非常看不起自己的弟弟。

  “你長(zhǎng)大后想做什么?”面對(duì)這個(gè)問題,這男孩自然沒有什么想法。但這有點(diǎn)不尋常,當(dāng)即將步入成人階段的孩子確實(shí)不知道自己以后想做什么時(shí),這確實(shí)很值得探究。當(dāng)然,兒童長(zhǎng)大以后一般不會(huì)真的從事他們小時(shí)候選擇的職業(yè),但沒有關(guān)系,只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他們稚嫩的價(jià)值觀,例如有些兒童會(huì)渴望成為司機(jī)、守門員、售票員,或者其他自己聽過、見過的職業(yè)。如果兒童缺乏一個(gè)肉眼可見的目標(biāo),我們可以懷疑他缺乏放眼未來的志向,沉湎過去,也就是說他想逃避未來以及與未來相關(guān)的問題。

  11、“他只想要走回頭路,想要變得弱小,而且只想依賴別人”。

  這看似與個(gè)體心理學(xué)的基本論斷相矛盾。因?yàn)槲覀冊(cè)f過兒童具有追求卓越的特性,我們一直在證明每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己,想變得比別人強(qiáng)大,想有所作為。但我們面前突然出現(xiàn)了這樣一個(gè)截然相反的孩子,他只想要走回頭路,想要變得弱小,而且只想依賴別人,我們?cè)撊绾谓忉屵@個(gè)案例的情況呢?心理活動(dòng)并不簡(jiǎn)單,它的發(fā)展背景錯(cuò)綜復(fù)雜。如果希望從復(fù)雜的案例中得出簡(jiǎn)單的結(jié)論,我們很容易犯錯(cuò)誤。因?yàn)檫@些復(fù)雜的情況具有一定的欺騙性,我們需要進(jìn)行辯證的分析,才會(huì)發(fā)現(xiàn)與表面事實(shí)截然相反的真相。例如,男孩的行為在倒退,因?yàn)檫@樣,他才感覺自己最強(qiáng)大、最安全?梢姡俏覀兞私馐虑榈娜,否則似是而非的情況很容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺。

  12、“遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況,他都避之”。

  實(shí)際上這類孩子也追求卓越,只是他們的方式比較荒謬。當(dāng)他們還是很弱小、很無助的嬰兒時(shí),外界對(duì)他們沒有任何要求,這段時(shí)光是有史以來他們感覺最強(qiáng)大、最有權(quán)力的日子。這個(gè)男孩對(duì)自己完全沒有信心,擔(dān)心自己什么也干不了,這樣的孩子無法面對(duì)對(duì)他有所要求的真實(shí)世界,也無法面對(duì)對(duì)他有所期待的未來。所以遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況,他都避之。久而久之,他可應(yīng)對(duì)的情境所剩無幾,只剩下極其受限的幾項(xiàng)活動(dòng),而這些活動(dòng)對(duì)他幾乎沒有任何要求。他也追求卓越,追求他人的認(rèn)可,但是這些追求只剩下很小一部分,跟需要依賴他人的小嬰兒所追求的認(rèn)可差不多。

  13、“如果人們對(duì)心理學(xué)持有偏見,那么它能起的作用非常有限”。

  參與談話的人員很多:男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會(huì)議工作量很大,如果我們可以得到教師的幫助,那會(huì)節(jié)省很多工作量。這并非不可能,但也不容易。因?yàn)楹芏嘟處熑匀荒爻梢?guī),慣用舊的方法和理念,認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)太荒謬。不少教師害怕心理測(cè)試會(huì)限制他們的工作方式,甚至對(duì)他們的工作橫加干涉。事實(shí)并非如此,心理學(xué)不是一門可以立馬上手的科學(xué),我們必須進(jìn)行潛心研究和實(shí)踐。然而,如果人們對(duì)心理學(xué)持有偏見,那么它能起的作用非常有限。

  要接受新知識(shí),開放寬容很重要。尤其對(duì)于教師來說,對(duì)新的心理學(xué)觀點(diǎn)保持開放的態(tài)度是很明智的,雖然這種新觀點(diǎn)似乎與我們一直秉持的觀點(diǎn)相悖,但長(zhǎng)期來說會(huì)有利于兒童的教育。在這一案例中,我們沒有權(quán)利直截了當(dāng)?shù)胤穸ń處煂?duì)男孩的評(píng)價(jià)。情況很棘手,我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>

  14、“除了讓孩子脫離困境,我們別無他法,也就是說只能讓男孩轉(zhuǎn)學(xué),這樣誰都不會(huì)受到傷害”。

  根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),除了讓孩子脫離困境,我們別無他法,也就是說只能讓男孩轉(zhuǎn)學(xué),這樣誰都不會(huì)受到傷害。幾乎沒人知道發(fā)生了什么,但是至少男孩卸下了肩上的重?fù)?dān),他可以進(jìn)入全新的環(huán)境重新開始。在新學(xué)校,他可以努力不讓別人對(duì)他形成壞印象,不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易,但總體來說家庭環(huán)境的支持很重要。此外,每個(gè)個(gè)案的處理方式都有所不同,但如果有一幫精通個(gè)體心理學(xué)的教師可以用理解的眼光看待個(gè)案,并且在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行幫助,這樣的個(gè)案處理起來會(huì)容易很多。

教育心理學(xué)讀書筆記2

  學(xué)校在暑假給每個(gè)教師都發(fā)了《教育中的積極心理學(xué)》這本書,我認(rèn)真拜讀完這本書后,感觸頗多。本書主要有兩篇內(nèi)容:教師發(fā)展和積極心理學(xué)。教師的困惑和應(yīng)對(duì)策落。在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量和消極力量。這兩股力量就像太極中的陰陽(yáng)兩極,此消披長(zhǎng)。所以,作為教師,應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)積極心理學(xué)的知識(shí),努力給自己注入積極的正能量,做一個(gè)幸福完整的人。以下是我的兩點(diǎn)體會(huì):

  一、教師要有播種幸福的價(jià)值觀

  通常,幸福的人大多熱衷于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當(dāng)中充滿活力,培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。一直以來,作為一個(gè)從事教育工作多年的老教師,我不茍言笑,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)總是大聲訓(xùn)斥或冷臉相對(duì),導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言,生怕觸怒了我,課后這些學(xué)生也不敢和我溝通,總是繞道走。這種不良好的師生關(guān)系也曾經(jīng)讓我煩惱、反思,可一直沒有找到良好的改善方法。讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價(jià)值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識(shí),更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗(yàn),都能體現(xiàn)我們的價(jià)值,所以,在接下來的教學(xué)時(shí)光,我希望能成為一個(gè)傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹拇嬖诙械叫腋!?/p>

  二、教師要快樂生活的生活態(tài)度

  教師的人生是有榜樣效應(yīng)的,某種意義來說教師的生活對(duì)全社會(huì)的人來說是一面鏡子,當(dāng)教師生活幸福、工作順利的時(shí)候說明我們的社會(huì)發(fā)展文明和諧。作為數(shù)學(xué)教師,令我頭疼的是學(xué)生的計(jì)算。每次當(dāng)我改學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,學(xué)生有時(shí)錯(cuò)很多,我都大為惱火。每當(dāng)靜下來的時(shí)候,也是很無奈,更多的是力不從心。當(dāng)然,我也好幾次因?yàn)檫@個(gè)情況,到了半夜也沒睡好,慢慢地就陷入了焦慮當(dāng)中,那段時(shí)間也是很不開心?戳诉@本書,書中說:“對(duì)于所有的教師來說,想擁有幸?鞓返娜松切枰梅e極心理學(xué)的理論和方法來規(guī)劃自己的人生的。”

  可以從以下幾個(gè)方面來調(diào)整自己:

  1、積極、有規(guī)律地鍛煉身體(如果老師能有規(guī)律地進(jìn)行鍛煉,就會(huì)使自己精力充沛,心情開朗,同時(shí)抗壓能力也會(huì)提升)

  2、保持規(guī)律而充足的睡眠

  3、保持穩(wěn)定的友誼

  4、經(jīng)常與好友聚會(huì)

  5、為自己認(rèn)定的有價(jià)值的目標(biāo)而努力工作

  總之,作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí),努力給自己注入積極的正能量,做一個(gè)完整的人,當(dāng)我們聚焦于積極面的時(shí)候,我們就看到了進(jìn)步和希望。

教育心理學(xué)讀書筆記3

  1、什么是“壞孩子”?

  “他們之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理非但沒有成功轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒!

  “追求優(yōu)越”是每一個(gè)孩子共同的內(nèi)心追求,“好孩子”就是那些追求優(yōu)越的心理符合了學(xué)校的要求的孩子,“壞孩子”則是那些不能適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范,轉(zhuǎn)而通過其他方面(運(yùn)動(dòng)、違紀(jì)等)來滿足追求優(yōu)越心理的孩子。

  因此,學(xué)校的多樣性,特色化發(fā)展?jié)M足不同孩子追求優(yōu)越的心理就顯得非常重要,既要有“好孩子”的學(xué)校,也需要“壞孩子”的學(xué)校。

  2、學(xué)校為誰培育學(xué)生?

  “學(xué)校必須明白,它是在為社會(huì)而不是為自己培育學(xué)生。”

  “學(xué)校不是為自己培育學(xué)生”,這句話很值得校長(zhǎng)和老師們思考。

  如果一個(gè)學(xué)校是為了社會(huì)培養(yǎng)人,學(xué)校就會(huì)思考社會(huì)需要怎樣的人才,怎樣培養(yǎng)適合未來社會(huì)發(fā)展的人。學(xué)校為自己培養(yǎng)人,就會(huì)搶生源,就會(huì)市場(chǎng)化。

  衡水中學(xué)這大幅的宣傳墻是為了什么?是為了搶生源,是為了學(xué)校自己的發(fā)展。如果它說是為了社會(huì)培養(yǎng)人,那恐怕是一個(gè)笑話。我們國(guó)內(nèi)的大部分學(xué)校都是為了學(xué)校自己培育學(xué)生,有幾個(gè)是為了社會(huì)培養(yǎng)人?

  3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的?

  “人們?cè)绞秦?zé)備一個(gè)懶惰的孩子,就越是正中他的下懷。因?yàn)椴煌5刎?zé)罵轉(zhuǎn)移了人們對(duì)他能力問題的注意。“

  阿德勒對(duì)孩子的懶惰心理分析的非常深刻,”懶惰“真的是一種不錯(cuò)的心理狀態(tài)。

  一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)”勤奮的孩子“學(xué)習(xí)成績(jī)都很好,你會(huì)對(duì)懶惰的孩子說:“假如你再勤奮一點(diǎn),一定會(huì)取得比現(xiàn)在還好的成績(jī)!倍鎸(duì)勤奮的孩子,你覺得獲得這樣的成績(jī)是應(yīng)該的,甚至?xí)X得他已經(jīng)盡了全力,沒有潛力了。

  同樣,一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)“勤奮的孩子”學(xué)習(xí)成績(jī)都很差,你會(huì)對(duì)懶惰的孩子說:“假如你不這么懶惰,你一定會(huì)取得更好的成績(jī)”。而勤奮的孩子,你覺得努力了還學(xué)不好,一定是能力不夠,甚至?xí)X得他笨。

  所以,在對(duì)優(yōu)越感的追求上,懶惰的孩子是大贏家,不管怎樣,都是勤奮的孩子吃虧。

  4、尊重兒童有多重要?

  “在有些場(chǎng)合,對(duì)于孩子來說,說話是多余的!

  在對(duì)兒童的尊重方面,我們確實(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  當(dāng)兒童在津津有味得跟大人講話的時(shí)候,大人會(huì)有意無意的忽視掉兒童,要么根本沒有發(fā)現(xiàn)兒童在講話,要么假裝在聽,兒童講的什么根本不在意,次數(shù)多了,時(shí)間長(zhǎng)了,兒童就會(huì)感覺到自己說話是多余的,就不再跟大人講話了。

  還有一種對(duì)兒童的不尊重的表現(xiàn)是對(duì)兒童的溺愛,“兒童需要用語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)優(yōu)越感的追求”,因此兒童總是試圖表達(dá)自己的愿望,溺愛的家長(zhǎng)在兒童表達(dá)自己的愿望之前,他們就猜到并滿足了兒童的要求,久而久之,溺愛的孩子也會(huì)感覺到“說話是多余的”,溺愛延緩了兒童的發(fā)展,長(zhǎng)此以往,這樣的兒童也懶得跟大人講話了。

教育心理學(xué)讀書筆記4

  看了《用教育心理學(xué)塑造自己》和《用教育心理學(xué)打造日常教學(xué)新亮點(diǎn))兩個(gè)章節(jié)后,我發(fā)現(xiàn)身為教師,心態(tài)很重要!靶膽B(tài)積極天地寬”,快樂與失意往往取決于人對(duì)事物是否有一個(gè)積極的心態(tài)。有這樣一則故事:一個(gè)悲觀的.老太太晴天擔(dān)心做傘店生意的女兒,雨天則擔(dān)心做洗衣生意的女兒。有一天,一個(gè)人說:“下雨天,你的一個(gè)女兒會(huì)財(cái)源廣進(jìn);大晴天,你另一個(gè)女兒會(huì)生意興隆。”她聽后豁然開朗,不再發(fā)愁,轉(zhuǎn)憂為喜。

  看來,同樣一件事,不同的人以不同的心態(tài)對(duì)待,會(huì)有不同的結(jié)果。在此,我很羨慕后來那個(gè)人的心態(tài),不僅陽(yáng)光、積極,還能感染、帶動(dòng)周圍的人。

  記得有人曾經(jīng)問我:“你為什么選擇教師這一職業(yè)?”我調(diào)侃道:“小時(shí)候,我的理想是成為偉人,但隨后慢慢發(fā)現(xiàn),要成為偉人實(shí)在太辛苦;于是我又冒出一個(gè)念頭,做偉人的妻子吧,可后來又發(fā)現(xiàn),這一愿望也很渺茫;最后我決心成為偉人的老師!”都說老師是充滿陽(yáng)光的事業(yè)。一開始,我躊躇滿志,一心要培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)生,但理想與現(xiàn)實(shí)總有差距。隨著時(shí)間的流逝,我發(fā)現(xiàn)自己的愿望越是美好,對(duì)學(xué)生抱的希望越大,就越容易有挫敗感。久而久之,失望與悲觀的心理占據(jù)了上風(fēng)。我對(duì)學(xué)生的“愛”也漸漸變了味,動(dòng)輒發(fā)脾氣,口口聲聲是為他們好,其實(shí)是未擺正心態(tài)、急于求成。一度,我視“差生”為敵人,其實(shí),不是他們不聽,而是我戴上了“眼鏡”看待他們,以消極的心態(tài)對(duì)待問題、處理事情,陷入了惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往,我工作得不愉快,對(duì)學(xué)生也失去耐心,學(xué)生則對(duì)我喪失了信任,自然使局面陷入被動(dòng)。

  后來,我換位思考,站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)進(jìn)行思考,心態(tài)逐漸變得平和。與學(xué)生的關(guān)系有所緩解后,我變得耐心與細(xì)致了,也贏得了學(xué)生的信賴和尊重。

  信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!被人信賴是一種福分,然而信賴他人卻需要莫大的勇氣和信心。

  一位女教師剛當(dāng)高三班主任不久,班里發(fā)生了一件不愉快的事情,一個(gè)學(xué)生價(jià)值近千元的快譯通在教室里丟了。一切跡象表明,偷東西的人就是本班的學(xué)生。這位女教師的第一感覺是心里非常難受,為什么這樣的事會(huì)發(fā)生在自己班里,而且是自己剛剛“走馬上任”后不久。她當(dāng)時(shí)非常自責(zé),覺得這是自己對(duì)學(xué)生品行教育的失敗。

  如何處理這件事,這位老師考慮過許多方法,最終她是這樣做的。那天放學(xué)前,她像往常一樣站在學(xué)生們面前,盡管她心里波濤洶涌,臉上卻顯得風(fēng)平浪靜。學(xué)生們似乎都很緊張,一雙雙眼睛神情復(fù)雜地看著她,他們?cè)诘却蠋煛捌瓢浮。于是,這位老師說:“大家都知道了,我們班里發(fā)生了一件不該發(fā)生的事情,有個(gè)同學(xué)錯(cuò)拿了別人的東西,我知道他不是故意的,他很后悔。我很了解他,我知道他一定會(huì)把這件東西還給同學(xué)的。我相信他,我敢用自己的生命打賭,他一定會(huì)這樣做的!是的,我打賭,從現(xiàn)在開始我不吃飯,等拿錯(cuò)的東西還回去后我再吃飯。好了,現(xiàn)在放學(xué)吧。”

  學(xué)生們都背著書包回家了,沒有一個(gè)人留下來。

  第二天早上,仍然沒有人來找老師承認(rèn)錯(cuò)誤,也沒有人把東西送回來,當(dāng)然,這位老師也沒有吃飯,可是她依舊打起精神去上課。

  第三天上午又是這位老師的課,她的胃里空蕩蕩的,強(qiáng)烈的饑餓感揪心抓肝,她喝了一杯水,堅(jiān)持上完了這堂課。走下講臺(tái)的時(shí)候,她感覺到腿有些發(fā)軟,頭上冒出許多虛汗。學(xué)生們都在靜靜地看著她,目光中充滿關(guān)心。她知道,這些眼光中一定有一道是愧疚的,她要給他時(shí)間。

  晚上放學(xué)之前,這位老師在自己的辦公桌上看到了那個(gè)失蹤的快譯通、一塊三明治和一封信。信上寫道:“老師,謝謝你的信任。我一定會(huì)改正錯(cuò)誤的!毕旅鏇]有署名。她沒有再追查這個(gè)學(xué)生是誰。這件事就這樣過去了,這批學(xué)生早已經(jīng)畢業(yè)了。她想他也不想讓任何人知道這件事是他做的,但她堅(jiān)信,他再不會(huì)這樣做了。

  后來有人問那位老師,為什么要用這種自虐的方法來處理,如果那個(gè)學(xué)生真的不交出快譯通,你豈不是要餓死。

  那位老師說,如果當(dāng)時(shí)當(dāng)機(jī)立斷進(jìn)行搜查,也許那個(gè)東西還沒有轉(zhuǎn)移,查出來了,膽大的死不承認(rèn),又沒證據(jù)證明一定是他偷的,怎么辦?既要費(fèi)事費(fèi)神又達(dá)不到教育的目的。膽小的承認(rèn)了,成了小偷,從此他會(huì)永遠(yuǎn)抬不起頭來,而且眼看就要高考了,他的人生將會(huì)逆轉(zhuǎn),這輩子不就毀了。所以,她就用“絕食”來呼喚、催促那個(gè)學(xué)生“悄悄”改正錯(cuò)誤。而這個(gè)非常之舉的前提和力量便是信任。果然,她獲得了成功。

  書上說得好,“當(dāng)我們無法改變一些殘酷的教育現(xiàn)實(shí)時(shí),就試著改變自己;當(dāng)我們不能改變學(xué)生的過去時(shí),我們可以努力改變他們的現(xiàn)在。”不論教師是要有平常心、公正的態(tài)度,還是要能充分信任與理解學(xué)生,我想都源于一個(gè)字——那就是“愛”。有了愛,能克服一些不良的心態(tài),像急躁、武斷和厭倦等,也能工作得更積極些吧。

  在看這本《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》時(shí),我不僅是在思考如何更好地教學(xué)生,也是自我心理成長(zhǎng)的過程。讀史讓人明志,讀書使人明思。還是要多讀書。

教育心理學(xué)讀書筆記5

  當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展迅速,知識(shí)的容量和面呈現(xiàn)出大爆炸的狀態(tài)。生物發(fā)展規(guī)律當(dāng)中有著生物進(jìn)化大爆炸現(xiàn)象,當(dāng)生物量變到大爆炸,必然會(huì)出現(xiàn)新的物種和時(shí)代的到來。在《教育心理學(xué)》的研讀過程當(dāng)中,我覺得作為信息化變革時(shí)代中做教師和班主任要學(xué)習(xí)的東西很多。

  皮亞杰說“生物適應(yīng)性的一種特殊表現(xiàn)”是智慧或思維的本質(zhì),那么在這個(gè)基礎(chǔ)上我們的課堂教學(xué)與班級(jí)管理上要不斷積累與學(xué)生交流的智慧,形成自己的智慧。學(xué)生在跟隨教師和班主任的學(xué)習(xí)和管理中也會(huì)形成自己的智慧,在信息化發(fā)展過程中,這一智慧在不斷增長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來說,這是一種成長(zhǎng)和進(jìn)步,是好的。而我們的教師與班主任也要去快速成長(zhǎng)與發(fā)展,才能去適應(yīng)這一變化。否則,就會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)在學(xué)生怎么越來越難管了?”這樣的疑惑。尤其我們看學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生,他們獲取信息的能力可能更強(qiáng),他們的思維也更激進(jìn),我們就要不斷的去發(fā)現(xiàn)和適應(yīng),并與之交流,以達(dá)到對(duì)這一部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

  教育學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步需要心理學(xué)的支撐,我們?cè)谧龊媒虒W(xué)和管理的過程其實(shí)就是在學(xué)生心理上去做精神引導(dǎo)。這個(gè)的效果好不好也會(huì)直接影響我們的教學(xué)和管理效益,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。我覺得維果斯基給我們的啟迪是巨大的。首先,確定每個(gè)學(xué)生的兩種水平:一是他們能夠獨(dú)立而有效地完成作業(yè)的水平,二是他們?cè)谥笇?dǎo)下能夠有效地完成作業(yè)的水平。這其實(shí)是對(duì)學(xué)情充分分析基礎(chǔ)上采用什么樣的教學(xué)思路和方法,也就是和合高效課堂所倡導(dǎo)的的獨(dú)學(xué)、群學(xué)基礎(chǔ)上的精講點(diǎn)撥,維果斯基把這一教學(xué)基本規(guī)律早已上升到理論水平了,對(duì)我們教育工作者來說,要更加深入的去學(xué)習(xí)和理解,并加以運(yùn)用。其次,定期與每個(gè)學(xué)生一起探討那些能提供“教學(xué)支架”(指學(xué)生試圖解決超出他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí),教師所給予的支持和指導(dǎo))。這樣是要知道學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑與難點(diǎn),對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),也是教師對(duì)學(xué)情的掌握和了解,在課堂教學(xué)中才能有的放矢。最后,把班級(jí)營(yíng)造成為學(xué)習(xí)者團(tuán)體。改變傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)方式,代以學(xué)生相互之間的指導(dǎo)。這一方式也就是我們和合小組學(xué)習(xí)中的兵教兵、兵帶兵的方式,強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)習(xí),以期達(dá)到快速領(lǐng)會(huì),并形成良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。從中我們也就能看出和合高效課堂構(gòu)建的重要意義了。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有利,更對(duì)我們教師的成長(zhǎng)和發(fā)展有利。

  可以說,教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合給了我們教師和班主任更多學(xué)習(xí)與思考的空間,讓我們多一點(diǎn)對(duì)教學(xué)與管理的理解和方法的學(xué)習(xí),我在學(xué)習(xí)的過程中不斷的感覺信息化時(shí)代下教師與班主任要堅(jiān)持教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解,并把它應(yīng)用在自己的教學(xué)和管理當(dāng)中來。

  在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程當(dāng)中都會(huì)遭受到大大小小的挫折,能否經(jīng)受住并能戰(zhàn)勝它,取決于我們?nèi)绾蝸韺?duì)待它。如果能正確得面對(duì)挫折,認(rèn)真分析受挫折的原因,努力去改變,最終就能戰(zhàn)勝挫折,成為一個(gè)成功的人。但是,如果一碰到挫折就感到自己無能為力,從而產(chǎn)生輕視自己的消極情緒喪失原本的信心,就可能讓自己自暴自棄,最終成為一個(gè)失敗者。所以,幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種挫折,是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一項(xiàng)十分重要的工作。

  在高三的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生受到挫折往往是最多的。曾經(jīng)任教的班級(jí)一個(gè)女同學(xué),腿有點(diǎn)殘疾走路不太方便。所以這個(gè)女孩子變比別人少了很多玩耍的時(shí)間,她每天坐在教室除了上廁所就是做作業(yè)、看書,多了學(xué)習(xí)的時(shí)間她的成績(jī)?cè)诟咭桓叨恢笔前嗉?jí)的一二名,在年級(jí)也是前列。正是因?yàn)檫@點(diǎn),進(jìn)入高三以后她比別人少了去問問題機(jī)會(huì),題目比高一高二時(shí)的難度和綜合性提高了很大,使得她的成績(jī)下降了很多,一模考試她沒有上線,她沉默了;二模考試她沒有上線,她有史以來哭了。她幾乎是拐著帶跑著到辦公室找我說:“班主任,我還有希望嗎?”我看著她,沒有思考就說:“有!老師相信你!”并和她一起分析考試的每科得分失分情況,告訴她從哪些方面去改變這些。三?荚,她又一次沒有上線,當(dāng)她哭著過來的時(shí)候,我都為之動(dòng)容“老天怎么能這樣”。但是我強(qiáng)忍著自己的情緒,迅速恢復(fù)過來和她說:“孩子,請(qǐng)你相信,老天對(duì)每個(gè)人是公平的,它給了你一個(gè)不完整的身體,就一定會(huì)給你一個(gè)完整夢(mèng)想。只要你咬牙堅(jiān)持下去,你一定會(huì)成功!勝利就在眼前!”她使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭回到教室去了。那年高考她是班級(jí)里面上本科分?jǐn)?shù)最高的,是學(xué)校里的一匹黑馬。她后來和我說,最后一次模擬她死的心都有了,她輸不起,聽過我鼓勵(lì)她才一直堅(jiān)持走來。是啊!高三一年是所有人人生當(dāng)中的第一次轉(zhuǎn)折,大大小小的無數(shù)次考試每次對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是一次不小的挫折,回顧陪伴學(xué)生這些年高三學(xué)習(xí)生涯,深感高三教師對(duì)學(xué)生的挫折化解和引導(dǎo)是多么的重要,有時(shí)候我們的一句話甚至是一個(gè)眼神就能改變學(xué)生的一生,他們?cè)谀莻(gè)時(shí)候多么需要有個(gè)人對(duì)他所遭受的挫折指引!

教育心理學(xué)讀書筆記6

  開展健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠,而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。

 。ㄒ唬┘訌(qiáng)交流,了解學(xué)生

  由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開展工作。通過個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康,再“對(duì)癥下藥”,通過耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果,班主任只有做學(xué)生的知己、朋友,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難,家庭生活受挫折時(shí),他們心情苦悶,情緒失衡時(shí),老師要及時(shí)幫助他們,安慰他們,開展談心活動(dòng),老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說,讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來,擺脫不良情緒的困擾。

 。ǘ┳鹬貙W(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

  教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。

 。ㄈ﹦(chuàng)造環(huán)境,多樣教育

  為了提高學(xué)生的健康水平,除了常規(guī)教育外,更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。學(xué)的模仿,指在沒有外在壓力條件下,個(gè)體受他人的影響,仿照他人,使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

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  不同學(xué)生有不同的氣質(zhì),學(xué)的氣質(zhì)是指人的活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。教師應(yīng)該學(xué)好學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型,因材施教。

教育心理學(xué)讀書筆記7

  作為一名第一次教授小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的菜鳥班主任,內(nèi)心無比忐忑。此時(shí),教育局組織全體教師利用寒假假期共讀一本書,還是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》,就如及時(shí)雨一般,給了我莫大的幫助。翻開目錄,快速瀏覽一番,我已經(jīng)深深地被這本書給吸引了。

  就在六年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生們無論生理還是心理成長(zhǎng)迅速,無論男生還是女生,大都出現(xiàn)了如下現(xiàn)象:更多的開始關(guān)注自身的衣著打扮、流行事物,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,懵懂地與異性交往、不可自拔,叛逆、頂撞父母,還有的盲目補(bǔ)課,焦慮考試。作為班主任,我深知教好課的同時(shí)更要育好人,日常開展德育工作,九年來積累的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能支撐我,急需一些強(qiáng)有力的教育理論知識(shí)來給予我教育智慧和教育機(jī)智。這本書不正是給我準(zhǔn)備的嗎?

  在這本書中,陶老師用通俗的話語(yǔ)向我們講解了積極心理學(xué)對(duì)人的影響,我收益頗豐。在閱讀第二篇第二節(jié)糾錯(cuò)教育與長(zhǎng)善救失中,陶老師講到教師更大程度上存在對(duì)學(xué)生問題的研究,容易指責(zé)學(xué)生出現(xiàn)的問題,打擊學(xué)生的積極性,此時(shí)我就在反思自己的教學(xué),總是以為直接指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的閱讀、書寫等方面的問題能讓學(xué)生明白,也節(jié)約時(shí)間,多的是嚴(yán)厲的要求、指責(zé)和訓(xùn)斥,從而影響到學(xué)生的情緒,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極壓抑的情緒。教育教學(xué)中我更應(yīng)該立足學(xué)生的成長(zhǎng)階段,正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,以積極的思想去肯定學(xué)生的立場(chǎng)與行為,再進(jìn)一步指出如何改正錯(cuò)誤,而不是一味地批評(píng),我想這是我今后教學(xué)中應(yīng)積極改變的地方。

  再者就是現(xiàn)在升學(xué)環(huán)境下,家長(zhǎng)望子成龍,望女成鳳,對(duì)比自身,現(xiàn)在孩子都有著相對(duì)較高的起點(diǎn),豐富的教育資源,因此對(duì)學(xué)生寄予了很高的期望,各種形式的輔導(dǎo)、考級(jí)給孩子的精神增加了壓力,而家長(zhǎng)也認(rèn)為只有課下多輔導(dǎo)才能學(xué)有所成,使學(xué)生日常乃至周末為輔導(dǎo)、考級(jí)而奔波疲倦。作為一名老師,看了陶老師寫的第二篇第六節(jié)考試焦慮與意義理解,我會(huì)借助一切機(jī)會(huì)講給家長(zhǎng)們聽一聽,培養(yǎng)孩子興趣的前提是讓孩子情緒放松自由地去學(xué)習(xí),而不是為了考級(jí)、升學(xué)而學(xué),雖然不能左右這種形式,但我也想要更多的去改變家長(zhǎng)的思想,培養(yǎng)出樂觀開朗的學(xué)生。

  讀完此書,給我很好地上了一堂積極心理課,給我的教學(xué)方式一次新的洗禮。作為一名教師,今后,我將培養(yǎng)自己積極的心態(tài),拉近師生間的精神距離,讓學(xué)生從我身上感受到快樂、陽(yáng)光的生活態(tài)度,一步步指引他們走向成功,讓自己通過多學(xué)習(xí)提升自己的成就感和幸福感。

教育心理學(xué)讀書筆記8

  開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠,而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。

  (一)加強(qiáng)交流,了解學(xué)生

  由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開展工作。通過個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理,再對(duì)癥下藥,通過耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果,班主任只有做學(xué)生的知己、朋友,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難,家庭生活受挫折時(shí),他們心情苦悶,情緒失衡時(shí),老師要及時(shí)幫助他們,安慰他們,開展談心活動(dòng),老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說,讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來,擺脫不良情緒的困擾。

 。ǘ┳鹬貙W(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

  教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。

  (三)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育

  為了提高學(xué)生的心理健康水平,除了常規(guī)教育外,更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿,指在沒有外在壓力條件下,個(gè)體受他人的影響,仿照他人,使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

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  不同學(xué)生有不同的氣質(zhì),心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型,因材施教。

教育心理學(xué)讀書筆記9

  假期里,我閱讀了與自己工作中相關(guān)的書籍——《教育心理學(xué)》,覺得很有收獲,對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。下面是我對(duì)書中內(nèi)容的吸收和思考:

  我在書中沒有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義,而是通過介紹教學(xué)過程,通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

  對(duì)教學(xué)過程,我是深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程,而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo),這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

  教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律,而相對(duì)應(yīng)的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分,我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的,卻不好說誰包含了誰,誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

  在通讀這本書后,我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對(duì)它的對(duì)象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

  這本書談到教育心理學(xué)的對(duì)象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)"。不同社會(huì)制度國(guó)家的教育,對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見,教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。

  教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?

  歸納書中的觀點(diǎn):

  第一:是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。書中強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

  第二:是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),書里對(duì)此作歸納和概括:

  1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

  2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照正確的面貌來塑造一代新人。

  3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。這就是說,教師了解了“雪上加霜”的心理,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

  4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的.

  如果我能將教育心理學(xué)切實(shí)的應(yīng)用到我的工作中去,無疑的,對(duì)于教學(xué)工作,我想這本書能夠提供很大的幫助。

教育心理學(xué)讀書筆記10

  教師和班主任在每天的教育教學(xué),是對(duì)學(xué)生的教育和管理,因而也就不可避免的要出現(xiàn)這樣那樣的問題,如何去解決更符合學(xué)生的身心健康發(fā)展是新時(shí)代教育發(fā)展的要求。帶著這些問題,在寒假中又認(rèn)真研讀了一遍《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》這本書,更進(jìn)一步了解書中知識(shí)的真諦,受益匪淺。

  一、真正用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生,教育好學(xué)生的信心

  每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),我們都知道這句話。去尋找他們身上的閃光點(diǎn)不僅靠我們用眼睛,更需要用“顯微鏡”。一個(gè)好教師,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)越多,能把學(xué)生教育好的信心就越強(qiáng)。教育心理學(xué)可以說就是我們的“顯微鏡”,把我們的眼睛擦亮了,善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都渴望被人欣賞,得到老師的認(rèn)可,我們教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心,一個(gè)贊許的目光,一句肯定的話,一次成功的鼓勵(lì),就可以使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。當(dāng)我們?nèi)ビ眯蕾p的眼光看學(xué)生,會(huì)覺得我們的學(xué)生是如此可愛。

  從學(xué)生的發(fā)展過程中可以看學(xué)生的潛能是隱藏在其身體內(nèi)部,在其學(xué)習(xí)發(fā)展到一定高度的時(shí)候,這種無形的潛能才能表現(xiàn)出來,這種表現(xiàn)是需要教師來開發(fā)的,所以我們要去做發(fā)現(xiàn)者,挖掘者。

  一個(gè)好的教師,不僅要有淵博的知識(shí)和大方得體的儀表,更重要的是去欣賞學(xué)生,幫助學(xué)生樹立信心,使他們通過努力獲得成功,享受成功的喜悅。哪些富有靈氣的學(xué)生身上,值得我們教師用欣賞的眼光去看的還有很多,學(xué)生的進(jìn)步也就越多。

  二、做學(xué)生的守護(hù)者,用心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)

  學(xué)生畢竟還是一個(gè)孩子,他們的心理是不成熟的,就像一株生長(zhǎng)在大自然中的小草,只要風(fēng)一吹,他就會(huì)隨風(fēng)搖擺,甚至?xí)淮箫L(fēng)折斷。作為教師,怎樣更好的為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境,來呵護(hù)他們脆弱的心靈。首先,真誠(chéng)平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)生,尤其是中學(xué)生的逆反心理增強(qiáng),他們做事往往出現(xiàn)既不聽你的,也不頂撞你,很是頭疼。這就需要你及時(shí)去平等真誠(chéng)的與他們溝通,結(jié)果可能是另一個(gè)樣子。其次,換個(gè)角度去看學(xué)生,去體現(xiàn)一個(gè)教師的大智慧。如果教師帶著“悲觀”的眼鏡看待學(xué)生,可能很多學(xué)生肯是調(diào)皮、擾亂班級(jí)秩序的同學(xué);如果換上另一副眼鏡,可能看到的就會(huì)是他們的熱情、活潑、上進(jìn)。因而教師一定要選擇正確的角度對(duì)待學(xué)生,才能有利于他們的發(fā)展和身心健康。

  新鮮的事物總能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,而一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生就會(huì)注意力集中的做好這項(xiàng)事情。教師在教育教學(xué)中要適時(shí)巧妙的利用角色轉(zhuǎn)換給學(xué)生提供一個(gè)全新的體驗(yàn),那么教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)神奇的效果。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生和教師很多時(shí)候會(huì)對(duì)各自的學(xué)與教的角色感到厭倦但又不得不面對(duì)相同的重復(fù)的東西。教師給自己換個(gè)角色,讓學(xué)生也給自己換個(gè)角色,巧妙運(yùn)用這種轉(zhuǎn)換,能夠更加深入的走入學(xué)生當(dāng)中,知道學(xué)生需要的東西而去給予他所需要的。

  三、積極引導(dǎo)學(xué)生,樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀

  為人師不僅要教授給學(xué)生知識(shí),更要為學(xué)生樹立良好的人生榜樣,能夠從多方面去把握學(xué)生,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)管理中適時(shí)運(yùn)用榜樣的力量激勵(lì)和指引學(xué)生發(fā)展。很多時(shí)候,學(xué)生把教師的言行當(dāng)成自己的行動(dòng)指南,學(xué)生把教師當(dāng)成自己的榜樣,教師的身體力行感染著學(xué)生。榜樣的樹立是做出來的,在教育教學(xué)中教師就要樹立一個(gè)正確的榜樣作用。除了正面的榜樣引導(dǎo),我們教師還要注重困境當(dāng)中的挫折引導(dǎo),挫折教育,是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),面對(duì)壓力,面對(duì)問題怎樣很好的得到解決,才能讓自己不至于陷入泥潭而無法自拔。在挫折教育引導(dǎo)中還要注意各種各樣的誤區(qū),如對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng),當(dāng)學(xué)生只克服一個(gè)小小問題后就大加獎(jiǎng)賞,這很容易讓學(xué)生看不到有形獎(jiǎng)勵(lì)而放棄任何困難。

  就引導(dǎo)策略而言,疏比堵更有效。引導(dǎo)學(xué)生開啟心靈的窗戶,是教育工作中采用的方法。所以,變限制為引導(dǎo),能更好的實(shí)現(xiàn)教育的目的。這在現(xiàn)實(shí)教育中意義是巨大的,在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,我們都是在向應(yīng)該怎么樣堵住這個(gè)缺口,但是很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)缺口越堵越大。因?yàn)槲覀冊(cè)趶?qiáng)迫學(xué)生在作出某種選擇,學(xué)生對(duì)這種選擇產(chǎn)生了高度的心理抗拒,這種心理會(huì)促使他們作出相反的選擇,因而教師在教育中只有變堵為疏,才能避免這些情況的發(fā)生。

  都說教育的最高境界是走進(jìn)學(xué)生的心靈,這對(duì)教師實(shí)施心理教育有著積極重要的意義。生活當(dāng)中我們第一次見到他人的時(shí)候,心中總會(huì)有一個(gè)對(duì)他的印象,這個(gè)印象我們稱為第一印象。心理學(xué)研究表明第一印象讓人感知最深、記憶最牢。在教育教學(xué)中教師給學(xué)生的第一印象同樣重要,教師進(jìn)入課堂開始第一節(jié)課開始,教師的第一印象就印在學(xué)生的腦海里,這將直接影響著學(xué)生對(duì)教師及其所教學(xué)科的心理趨向,最終影響到教室的教學(xué)效果。走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)才是成功的教學(xué),“親其師而信其道”教學(xué)工作才能有效的開展。

  通過教育心理學(xué)的研讀,再一次重新認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)工作中的得失與不足。能夠正確的去把握自己在教學(xué)管理中的方法,引領(lǐng)教師快速的發(fā)展和創(chuàng)新自己的教學(xué)管理工作。尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,我們學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢(shì)是一定的,我們更要尊重學(xué)生的可教育性,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng),健康發(fā)展。

教育心理學(xué)讀書筆記11

  開展心理咨詢健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠,而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。

  (一)加強(qiáng)交流,了解學(xué)生

  由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理咨詢現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開展工作。通過個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理咨詢,再“對(duì)癥下藥”,通過耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理咨詢調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理咨詢素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果,班主任只有做學(xué)生的知己、朋友,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難,家庭生活受挫折時(shí),他們心情苦悶,情緒失衡時(shí),老師要及時(shí)幫助他們,安慰他們,開展談心活動(dòng),老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說,讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來,擺脫不良情緒的困擾。

  (二)尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

  教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。

  (三)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育

  為了提高學(xué)生的心理咨詢健康水平,除了常規(guī)教育外,更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理咨詢學(xué)的模仿,指在沒有外在壓力條件下,個(gè)體受他人的影響,仿照他人,使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

  (四)因材施教

  不同學(xué)生有不同的氣質(zhì),心理咨詢學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理咨詢活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理咨詢特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理咨詢學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型,因材施教。

教育心理學(xué)讀書筆記12

  “先入為主”一詞,大家都不太喜歡,在教育中也常常是被批判的。一般而言,先入為主,是個(gè)貶義詞,指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位,以后再遇到不同的意見時(shí),就不容易接受?墒恰睹刻熳x點(diǎn)教育心理學(xué)》一書給我們一種全新的解釋:先入為主,在教育中是個(gè)關(guān)鍵詞,抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞,有助于我們建立良好的師幼關(guān)系、成為一名幼兒喜歡的教師。

  “先入為主”在我們成年人身上很常見,而且我們很容易陷入“先入為主”的圈子。比如,面試時(shí),主考官對(duì)你的第一印象即將決定你能否入職;相親時(shí),對(duì)方看你的第一眼即將說明你們兩個(gè)有沒有可能在一起;購(gòu)物時(shí),看到商品的第一眼即將決定你是否喜歡它。在幼兒身上也存在“先入為主”的現(xiàn)象,比如,第一次跟幼兒見面,會(huì)出現(xiàn)不同的場(chǎng)面:樂樂來園的時(shí)候,她看見你在洗碗,那么她會(huì)認(rèn)為你是個(gè)保育員,不是老師;你表?yè)P(yáng)了滔滔,并告訴他,你喜歡他,因?yàn)樗苡卸Y貌,主動(dòng)向老師問好,那么他也會(huì)很喜歡你,以后每天都會(huì)主動(dòng)向你問好;今天你批評(píng)了豆豆,因?yàn)樗詺,把肥皂扔進(jìn)下水道,堵住了下水道口,那么他就覺得你很嚴(yán)厲,以后可能會(huì)“害怕”你會(huì)不喜歡他。在不同的情景下,你對(duì)幼兒建立不同的印象,幼兒也會(huì)對(duì)你產(chǎn)生不同的印象,這種印象會(huì)影響你跟幼兒之間的關(guān)系,影響到教育的實(shí)施及效果。倘若形成好的印象,將有助于師幼之間良好關(guān)系建立,有助于教育的實(shí)施和幼兒的健康成長(zhǎng);反之,形成了不好的印象,不僅會(huì)影響師幼關(guān)系,還會(huì)危害幼兒心理健康和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此,抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞,給幼兒留下良好的第一印象,建立和諧的師幼關(guān)系,對(duì)幼兒教師,尤其是新教師來說至關(guān)重要。

  記得我剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候,正值我們園實(shí)行“三教輪!,第一個(gè)月我做保育員。班上的幼兒都以為我是專職保育員,不會(huì)帶著他們教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)或其他活動(dòng),對(duì)我的態(tài)度也不像班上其他老師一樣熱情。早上見面,有時(shí)候打招呼,有時(shí)候不打招呼;我說的話,有時(shí)候聽,有時(shí)候不聽。再加上我跟幼兒彼此之間都不熟悉、不了解,所以我們之間的關(guān)系很冷淡,這讓我產(chǎn)生了很大的危機(jī)感。

  為了解除幼兒對(duì)我的“刻板印象”,我利用就餐時(shí)間、洗漱時(shí)間、戶外活動(dòng)和午睡之前的時(shí)間,主動(dòng)跟幼兒交流,談?wù)勎业慕?jīng)歷和對(duì)每個(gè)幼兒的了解,問問幼兒的愛好;讓幼兒說說對(duì)我的看法;告訴他們?yōu)槭裁匆缬X,為什么吃飯不能講話,為什么要端端正正坐在椅子上等等;午睡和放學(xué)之間,我會(huì)講故事給幼兒聽;戶外活動(dòng)時(shí)間,跟幼兒一起做游戲;通過這些活動(dòng)讓幼兒知道我也是他們的老師,無論是生活還是各種活動(dòng)我們都在一起,逐漸加深我跟幼兒之間的了解,改變幼兒因“先入為主”對(duì)我產(chǎn)生的偏見。隨著時(shí)間的推移,幼兒自然解除了對(duì)我的“刻板印象”,開始主動(dòng)跟我打招呼,找我聊天,喜歡聽我講故事。我說的話,他們也愿意聽、愿意做。抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞,打破了幼兒跟我之間的冷淡關(guān)系,讓我們的師幼關(guān)系變得融洽、和諧,對(duì)我之后的教育活動(dòng)也有很大幫助。

  不要討厭“先入為主”,不要逃避“先入為主”,這是每個(gè)教師尤其是新教師必須要面對(duì)的!昂玫拈_始是成功的一半”,只有抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞,調(diào)整好自己的心態(tài),注意自己的言行舉止,才能建立和諧的師幼關(guān)系,才能成為一名合格的幼兒教師。

教育心理學(xué)讀書筆記13

  假期來臨了,我們的共讀書目是陶新華的《教育中的積極心理學(xué)》,趁著假期我想好好靜下心來看看書。當(dāng)看到這本書時(shí),我是很期待的,因?yàn)橐郧拔揖蛯?duì)心理學(xué)很感興趣,一直覺得心理學(xué)很炫、很酷,可以洞察人的內(nèi)心。現(xiàn)在當(dāng)了老師,就更想學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)了,想了解孩子的世界是怎么樣的,尤其是想知道當(dāng)碰到棘手的問題時(shí)我應(yīng)該怎么做。帶著這樣的想法我開始了我的閱讀之旅。

  整本書的內(nèi)容正如書名所言,作者認(rèn)為我們要以積極的心態(tài)面對(duì)工作和生活,當(dāng)視角不一樣時(shí),就會(huì)看到不一樣的結(jié)果。書中說:“通常,幸福的人大多樂于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。”有時(shí)候我們會(huì)抱怨工作很多很繁瑣,希望工作能夠輕松一點(diǎn),但是如果從另一方面來看我們就不會(huì)這樣想了。多工作,多奉獻(xiàn),這樣的生活更充實(shí)更有意義,而且我認(rèn)為工作著就是快樂的,雖然辛苦,但是有一種滿足感和認(rèn)同感,無所事事則會(huì)消磨我們的意志,使我們變得更消極。

  本書中還談到了對(duì)“早戀”的態(tài)度,“早戀”不以結(jié)婚為目標(biāo),“早戀”不是戀愛,“早戀”只是對(duì)異性表達(dá)愛慕的正常的情感反應(yīng)。我們教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“早戀”情況時(shí),不能視而不見,更不能粗暴阻止,而是要正確引導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的青春期教育。

  看完這本書對(duì)我影響最深的是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度問題,大多數(shù)老師以分?jǐn)?shù)來區(qū)別對(duì)待學(xué)生,把學(xué)生分成三六九等,成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)了也會(huì)給他找客觀理由,大多數(shù)時(shí)候比較寬容。而如果差生犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)就被會(huì)批得狗血淋頭,老師心里肯定在想:“學(xué)習(xí)不好,還不遵守紀(jì)律,天天給我找事兒,這個(gè)學(xué)生怎么這么差勁!”越批越狠,說的差生好像一無是處。我們根本不聽學(xué)生的辯解。有的時(shí)候真的是有一些客觀情況我們不了解,誤會(huì)了學(xué)生的情況也是有的。我就在心里想我有時(shí)候也是這樣的,沒有真正的公平看待每一個(gè)學(xué)生,把成績(jī)看的更重要,學(xué)生的身上有很多的閃光點(diǎn),而我們沒有發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生雖然成績(jī)不好,但是體育比較好,有的學(xué)生喜歡勞動(dòng),也有的學(xué)生音樂方面有特長(zhǎng),所以我們也不能一概而論,我們要充分挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都自信、陽(yáng)光、快樂。

  看了這本書我收獲很多,知道了理想教師的積極特質(zhì)有:職業(yè)理想、詩(shī)意激情、自我效能、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)反思、靈活創(chuàng)新、愛心責(zé)任、勇敢堅(jiān)韌、積極面對(duì)。我激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí),力爭(zhēng)成為學(xué)生喜歡的好老師,成為自己心目中的理想教師。

教育心理學(xué)讀書筆記14

  寒假里,我讀了《教育中的積極心理學(xué)》,這本書告訴我們,教師在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)該如何做到慧眼識(shí)人呢?

  一、調(diào)整情緒,將愛包容發(fā)展為教師標(biāo)志性性格力量。

  立足發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)品德,避免讓分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一砝碼。轉(zhuǎn)變態(tài)度,關(guān)注積極面對(duì)問題作出積極的解釋。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系氛圍,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),打破單一的知識(shí)傳授模式,樹立服務(wù)意識(shí)。關(guān)注學(xué)生情感需要更多的鼓勵(lì),慎用批評(píng)和指責(zé)。我想為此,我們必須做到:要多讀名著,加強(qiáng)自己的思想修養(yǎng)和文化修養(yǎng),還得多讀專業(yè)書籍,提高自己的專業(yè)水平。課改風(fēng)聲水起,作為一個(gè)有想的教師,不可隨波逐流,也不能見風(fēng)是雨。在吸取他人長(zhǎng)處的同時(shí),也要保持清醒的頭腦,塑造屬于自己的風(fēng)格。

  二、視教育為事業(yè),視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命。

  而不是把教師的職業(yè)當(dāng)作謀生的手段、某名的臺(tái)階、謀利的渠道、謀權(quán)的踏板。要像張思明那樣用心去營(yíng)造局部的晴天,要像李鎮(zhèn)西那樣全身心的踐行著自己“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育理想,要像竇桂梅那樣執(zhí)著的為學(xué)生的生命奠基,要像霍懋征那樣用滿腔的愛心去喚醒、呵護(hù)、雕塑學(xué)生的愛心。我們教師的一生可以沒有很大的名望,也可以沒有很多的財(cái)富,但不可以沒有快樂的心態(tài)和工作的樂趣。我們教師職業(yè)性質(zhì)不會(huì)因誰而改變,需要改變的是工作的心情。雖然我們教師許多人不能隨心所欲地做自己喜歡的事情,但至少可以選擇快樂的心態(tài)。備課、上課、改作業(yè)、考試、輔導(dǎo)、補(bǔ)差等這些日常的工作會(huì)占去我們很多的時(shí)間,甚至有時(shí)候連業(yè)余時(shí)間也要搭上,于是,我們就好象沒有時(shí)間去思考別的事情了;赝^去,自己何嘗不是如此?工作繁雜,家務(wù)煩累,讓我在日復(fù)一日的忙碌中幾乎殫精竭慮。我知道了具備獨(dú)立思想,是老師的安身之本,是終身學(xué)習(xí)的立身之本,一個(gè)人,只有成為一個(gè)思想者,他才能有充實(shí)的內(nèi)心,才有可能始終充滿活力,在他看來:思考著是美麗的。所以,我希望自己成為一個(gè)美麗的老師。

  “一本好書往往就是一粒善良的種子,一粒愛的種子,一粒正直的種子,這些種子適時(shí)地播撒在讀書人的心田,就有了真善美品格的萌芽,滋養(yǎng)感知,潛移默化,人的心靈就會(huì)變得充實(shí)、高貴、美麗!弊鳛槔蠋煟獝圩x書,在讀書的時(shí)候,卻時(shí)常不能靜下心來,雖然不似吳老師說的那樣帶著功利閱讀或跪著閱讀,卻比較浮躁,有走馬觀花和囫圇吞棗之嫌。所以在空閑的時(shí)候,我愿和吳老師那樣,就著一杯清茶,選幾本喜歡的書,細(xì)細(xì)讀起,去經(jīng)歷別人的生活,去咀嚼別人的思想,去品位別人的人生,讓自己的思考更有深度。

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