《把最寶貴的東西給予兒童》讀書筆記
近日讀了一本書，題目為《把最寶貴的東西給予兒童》，書中詳細(xì)介紹了宋慶齡幼兒園的教學(xué)理念——尊重與要求的和諧統(tǒng)一。曾在幾年前，我在上海的培訓(xùn)期中就非常榮幸地到過(guò)宋慶齡幼兒園，并聽過(guò)他們關(guān)于“尊重與要求的和諧統(tǒng)一”的講座，但是一知半解，只是覺得這種理念非常先進(jìn)，具有時(shí)代性和發(fā)展意義。如今再次接觸他們的教育思想，我感覺自己很有一種震撼，或者說(shuō)是有點(diǎn)豁然開朗，我不得不折服他們的這種先進(jìn)的教育理念。書中展示了宋慶齡幼兒園三位教師的半日活動(dòng)，這不僅是對(duì)他們獨(dú)創(chuàng)的教育模式的深度觀察和反思，更使我們從中諦聽到教師專業(yè)成長(zhǎng)的心聲，領(lǐng)略到孩子智慧的曙光。
由于是工作實(shí)踐的原因，我對(duì)書中“陳磊”老師的半日活動(dòng)展示給予了更多的關(guān)注。因?yàn)榇蠹叶荚陂_展蒙氏教學(xué)，而她對(duì)蒙氏有獨(dú)到的.理解和運(yùn)用，是很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
首先是陳磊老師對(duì)蒙氏教學(xué)的“有選擇吸收”。雖然蒙氏教育的理念有其很多可取的地方，但也存在著不少弊端，陳磊老師能夠從自身實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)揚(yáng)棄，為我所用。她把很多蒙氏優(yōu)秀的教育理念加以運(yùn)用和推廣，同時(shí)又進(jìn)行改造和完善，并在此基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新。我們可以從她對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供以及孩子的活動(dòng)情況中發(fā)現(xiàn)，陳磊老師的研究與探索已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，正這是我們非常需要學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)槲覀儎倓倢W(xué)習(xí)、接觸蒙氏，說(shuō)實(shí)在話，我們了解得還是非常粗淺，在工作中還不能融會(huì)貫通，我們現(xiàn)在的狀態(tài)比較靠近于照搬照抄，也就是陳磊老師所說(shuō)的“吸收期”，雖然我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，盡管我們已經(jīng)想了很多辦法，但如何更好地去解決它，突破它，這方面的能力和方法還非常欠缺，我們現(xiàn)在正在逐步跨入第二個(gè)時(shí)期“反思期”。我覺得我們接下去一步的任務(wù)是要靜下心來(lái)，好好理理思路，結(jié)合平時(shí)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取蒙氏教育的精華部分，加以運(yùn)用和推廣，擯棄不利的因素，創(chuàng)設(shè)適合本園實(shí)際情況和本園幼兒的蒙氏教學(xué)，真正使孩子成為最大受益者，然后再逐步進(jìn)入第三個(gè)階段“創(chuàng)新期”。
再者是陳磊老師的工作態(tài)度。我從書中也非常明顯地感受到陳磊老師對(duì)工作的熱情和投入，以及她對(duì)孩子的關(guān)注和尊重，她的教育意識(shí)和教育方法需要我們反復(fù)地去回味和摸索。她認(rèn)為：教師的精神狀態(tài)比技能更重要。的確如此，我們?cè)趯?shí)踐中也能夠非常深刻地感覺到，只要我們精神飽滿的投入到工作中，我們的孩子學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更專注。作為一個(gè)蒙氏教師，她要比傳統(tǒng)教師更耐心、負(fù)責(zé)，只有傾注自己全部的愛心，才能在工作中收到好的成效。不光如此，陳磊老師很會(huì)思考，會(huì)抓住細(xì)節(jié)加以斟酌，比如她會(huì)去分析“哪些材料孩子沒有碰過(guò)，其原因是什么”“孩子若在活動(dòng)中對(duì)某種材料或現(xiàn)象產(chǎn)生了探索的興趣，我該再提供什么教具和情景，去促進(jìn)活動(dòng)的深入”等等，而陳磊老師的所有這一些思考都是建立在她對(duì)工作的熱情和負(fù)責(zé)上，這都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。我們要在不斷地觀察和傾聽的基礎(chǔ)上來(lái)調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，進(jìn)入他們有靈性的生命世界。所以，我們欠缺的還太多，我們必須經(jīng)常看書，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教育方法，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
最后是陳磊老師的“有效指導(dǎo)”。蒙臺(tái)梭利將教師的職責(zé)局限于建立常規(guī)和排除兒童自然發(fā)展中的障礙，局限于觀察兒童的表現(xiàn)和了解兒童的需要。這就要求教師由主動(dòng)的地位轉(zhuǎn)向被動(dòng)。陳磊老師并不認(rèn)同這一點(diǎn)，她會(huì)在觀察孩子活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，適時(shí)地加以指導(dǎo)，在與幼兒交往中，她不是被動(dòng)者，而是主動(dòng)參與者和積極引導(dǎo)者。這說(shuō)明，陳磊老師在教師的教育功能發(fā)揮上，超越了蒙臺(tái)梭利的定位要求。我們也應(yīng)該朝著這一方向努力，雖然我們的指導(dǎo)還比較欠缺，有時(shí)候會(huì)不夠到位，有時(shí)候會(huì)沒有抓住時(shí)機(jī)，還有時(shí)候會(huì)干預(yù)過(guò)多，如何發(fā)揮我們的指導(dǎo)作用，使師生之間成為一種彼此平等的相倚性的互動(dòng)，我們要為此而努力。
通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，通過(guò)與陳磊老師之間的對(duì)比，我感覺自己很有緊迫感，覺得自己還缺少太多的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)我每個(gè)人都可以從陳磊老師身上學(xué)習(xí)太多的東西
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