教學類書籍的讀書筆記

時間：2021-01-30 13:36:55 讀書筆記我要投稿

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有關教學類書籍的讀書筆記

　　身為教師，多讀一些教學類的書籍能提升自身對教學的認識。下面是小編想跟大家分享的有關教學類書籍的讀書筆記，歡迎大家瀏覽。

有關教學類書籍的讀書筆記

　　有關教學類書籍的讀書筆記一

　　書，是我們日常生活中必不可少的東西之一，作為教師的我們，更應將書視作精神的食糧。學校布置了讀專著談體會活動，更讓我與教育類書籍有了更深的接觸。愛的教育這就是我讀的其中一本。

　　愛的教育是意大利作家亞米契斯所寫的，主要講述了主人公安利柯在一個學期中所記的日記，以及每月一次老師所講的關于意大利少年的故事。《愛的教育》中，同學朋友之間的友誼，兄弟之間的關懷，子女與父母之間偉大的愛，師生之間的愛。天真無邪的心靈，處處為人著想的品格，知錯就改的行為習慣，無一不沖擊著我的心靈，洗滌著我的思想。

　　我是一口氣把它讀完的。我走進安利科的生活，目睹了他的生活，目睹了他和他的同學們是怎樣生活、怎樣學習的，是怎樣去愛的，我發(fā)現愛中包含著對生活的追求！

　　讀這本書的時候，我并沒有流淚，但是，我承認這是一本洗滌心靈的書籍，吸引我的，似乎并不是其文學價值有多么高，而是在平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛、師生之情、朋友之誼，鄉(xiāng)國之戀。這部處處洋溢著愛的小說所蘊含散發(fā)出的人性之愛就是一種最為真誠的教育，真得很偉大。

　　愛的教育文字雖然簡單樸實，所描寫的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，會讓人感受動不已�！皭邸笔俏覀兠總€人經常掛在嘴邊的一個字，可是，有時候，我們也常會忽略周圍的愛：如父母對子女無微不至的愛、老師對學生循循善誘、朋友間互相安慰……

　　這些往往都被我們視為理所當然，而沒有細細地加以體會。而如果你加以體會，你會感覺到，人生，這是一個多么美好的東西��！

　　其實，如果我們能夠靜下心來，細細品味我們周圍的一切，一定會發(fā)現，在這個世界上，居然有那么多人疼我、愛我、幫助我、我多幸福呀！而我做為一名小學教師，就更加要細心的對待每一個孩子，孩子幼小的心靈還沒有成熟，許多事情都不懂，做為老師更應該正確的輔導。

　　讓每個孩子都能感受到愛，當你，我，他都能夠感受那份極為普通的愛的時候，相信一定不會吝惜付出你的愛心給一些需要幫助的人，是不是？

　　請你帶著一顆圣潔的愛心，投入到每個孩子身上去吧。用心去愛，你會發(fā)現：在你教育孩子的同時，自己也會很快樂，如果你真心對待孩子，孩子也會永遠健康快樂的成長。

　　有關教學類書籍的讀書筆記二

　　這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

　　一、課前的充分準備是和諧互動的前提。

　　有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

　　曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的.促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

　　二、教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

　　在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

　　教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

　　三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎。

　　成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

　　四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

　　教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學生

　　要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

　　五、興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力。

　　激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

　　六、關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

　　和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養(yǎng)學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的“互動”。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發(fā)展；不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生；不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力、情感、意志等等。學會關注是“和諧互動”所必不可少的。

　　傳統的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。

　　有關教學類書籍的讀書筆記三

　　最近我看了一本教育類的書《有效教學方法》，由于自己教育教學經驗短缺，因此借鑒書上和網上的經驗談談自己的一些看法：

　　讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，受益多多。

　　雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

　　關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

　　關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現一旦氣氛活躍起來

　　了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

　　教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

　　學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

　　學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

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