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教師教育論談發(fā)言稿篇一：教師論壇發(fā)言稿
關(guān)注細(xì)節(jié) 讓愛的教育潤(rùn)物無(wú)聲
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！我與大家分享的話題是《關(guān)注細(xì)節(jié) 讓愛的教育潤(rùn)物無(wú)聲
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼我在教育這塊陣地上已經(jīng)努力了十一年，也當(dāng)了十一年的班主任。和其他班主任一樣，每天早晨到校帶學(xué)生搞衛(wèi)生，照顧學(xué)生吃早飯，給學(xué)生上課，改作業(yè)，除此之外還要做一些零零碎碎的瑣事。所以從晨光微露到星光閃爍，我都是步履匆匆地忙碌著，付出著，疲憊著。然而，當(dāng)5.24事件發(fā)生后，當(dāng)一個(gè)鮮活的生命從我們身邊驟然離去后，面對(duì)痛不欲生的家長(zhǎng)，面對(duì)一張張充滿疑惑和不安的面孔，我才覺得自己所做的一切工作都顯的那么蒼白無(wú)力。我們是否要掩卷沉思，捫心自問(wèn)，在以追求教學(xué)成績(jī)?yōu)殡[性目標(biāo)的教育工作中，我們?yōu)楹⒆拥慕】党砷L(zhǎng)都做了什么？在孩子追求真善美的路上，我們?yōu)樗麄冏隽耸裁矗?/p>
總的來(lái)說(shuō)班主任工作紛繁瑣碎，千頭萬(wàn)緒。正如汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》中所說(shuō)：“大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)�！比绾纬蔀橐幻麅�(yōu)秀的班主任，更好地服務(wù)于班級(jí)，服務(wù)于學(xué)生呢？努力的方向很多，我感受最深的一點(diǎn)是從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)心地捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)致地處理每一個(gè)細(xì)節(jié)。才能做好班主任工作。以下是我在這方面的一些心得：
一、關(guān)注教師言行舉止上的細(xì)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)榜樣
小孩的模仿力很強(qiáng)。我女兒上一年級(jí)的時(shí)候是王菲菲老師帶的班，一段時(shí)間以后我發(fā)現(xiàn)，孩子每讀完課文中的一句話，小嘴角就要往后拉一下，活像王老師說(shuō)話時(shí)的神態(tài)。而且每天回家都要告訴我老師怎么批評(píng)同學(xué)，怎么表?yè)P(yáng)同學(xué)的，把王老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)模仿的活靈活現(xiàn)。我不禁思考，我的學(xué)生是不是也這樣模仿著我，我除了教書本上的知識(shí)，那些言行舉止又給學(xué)生傳遞了寫什么信息？
榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生常常不由自主地將老師當(dāng)作模仿對(duì)象。因此，要求學(xué)生做到的，希望學(xué)生做到的，我一定要率先做到。例如，要求學(xué)生的作業(yè)干凈、工整、規(guī)范，教師黑板上的板書、作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)就應(yīng)該工整、規(guī)范，不能潦草。要求學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不亂丟垃圾，教師就不能亂丟垃圾，隨地吐痰，碰到地上的紙屑垃圾就須帶頭撿起。升國(guó)旗時(shí)要求學(xué)生肅穆莊重，行隊(duì)禮，教師就須立正、行注目禮，不能隨意站立，甚至閑談嬉笑。教育學(xué)生謙讓、禮貌待人，教師就應(yīng)該和氣地對(duì)待學(xué)生，說(shuō)話文明，舉止文雅，多說(shuō)“謝謝”“請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)。試想一名班主任老師教育學(xué)生時(shí)一套，自己做出來(lái)的又是一套，言行不一，學(xué)生會(huì)作何感想？對(duì)學(xué)生的影響僅靠課堂上的教育和校紀(jì)班規(guī)的約束是不夠的，教師自身的言行就是一本無(wú)聲的教科書。這本書里沒有打道理，沒有耀眼奪目、光輝燦爛之處，有的只是教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑、一言一行，這一切都會(huì)被攝入學(xué)生的眼睛里，成為學(xué)生的鏡子，照耀著他們成長(zhǎng)。
二、小處入手，透過(guò)細(xì)節(jié)，傳給學(xué)生一份愛
我聽到過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例，有一名學(xué)生非常聰明，可是天生頑劣，在學(xué)習(xí)上從不用心，科任老師輪流找其談話，不見成效。有一天，這名學(xué)生沒有完成作業(yè)，班主任將他請(qǐng)到辦公室。老師首先端了一張凳子叫他坐下，然后動(dòng)之以情，曉之以理，開始教育。自此，那名學(xué)生脫胎換骨，一改常態(tài)，學(xué)習(xí)變得自覺主動(dòng)，還考取了大學(xué)。別人都夸班主任教育有方，那位班主任也以為自己的一番苦口婆心總算沒有白費(fèi)。若干年后，那名學(xué)生寫信給班主任，說(shuō)：“當(dāng)時(shí)您教育我的一番話我一句也沒聽進(jìn)，
只是我一進(jìn)辦公室，您幫我搬了個(gè)凳子讓我坐下，當(dāng)時(shí)我很感動(dòng)，覺得您對(duì)我太好了，我若再不努力學(xué)習(xí)就太對(duì)不起您了……”
一個(gè)“搬凳子”的動(dòng)作，傳遞給學(xué)生的是愛和尊重，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使他改變。具有同等魔力的還有老師的眼神。作為老師，和學(xué)生目光相遇的那一刻，你的眼神里傳遞給學(xué)生的是懷疑、不滿、責(zé)備、不屑還是贊許、欣賞、肯定、鼓勵(lì)呢？我相信所有的學(xué)生，不論成績(jī)優(yōu)劣、聰慧與否，也不論年齡大小、懂事與否，都能夠讀懂老師的'眼神。老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次親切的微笑，一次溫柔的撫摸，甚至一句隨意的詢問(wèn)，都足以打開學(xué)生的心門，搭起通向?qū)W生內(nèi)心深處的橋梁，從而贏得學(xué)生的信任和尊重，使老師的影響和教育有實(shí)施的可能。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在細(xì)節(jié)中賞識(shí)孩子
一些不經(jīng)意中流露出來(lái)的“小節(jié)”,往往能反映一個(gè)人深層次的素質(zhì)。大人是這樣,小學(xué)生更是這樣,因?yàn)樗麄儾粫?huì)掩飾,在他們的言行中,多的是真實(shí),少的是虛偽。那些“壞學(xué)生”、“差生”,老師往往很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。但我們只要用愛心去觀察,用公正的目光在細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)。原來(lái)他們閃光的一面,連我們?cè)S多優(yōu)秀
學(xué)生也是不及的。我班有一個(gè)學(xué)生,按通常說(shuō)法是一個(gè)實(shí)足的“壞小子”,他慵懶散漫,對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度視而不見,是個(gè)讓老師非常頭痛的學(xué)生。然而他卻有熱心助人慷慨大方的一面。六一文藝匯演,我班的小演員們正在為班里的節(jié)目排練得汗流浹背,口渴難忍,這時(shí)他將自己帶來(lái)的飲料分給了大家。我第一次覺得這個(gè)平時(shí)只會(huì)搗亂，只會(huì)惹老師生氣的孩子是那么的可愛，原來(lái)我一直沒有發(fā)現(xiàn)。我們班的孫國(guó)棟特別調(diào)皮，我甚至懷疑他有多動(dòng)癥，上課不是玩橡皮，就是玩廢紙，你收了他的橡皮，他就開始欺負(fù)小凳子，但他每次寫作業(yè)時(shí)卻很認(rèn)真，從不玩，會(huì)早早的做好作業(yè)。趙琪琪性格內(nèi)向，上課從沒有主動(dòng)回答過(guò)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也很讓老師頭疼，但我卻不止一次地發(fā)現(xiàn),她默默無(wú)聞地在課間拿起掃帚清理教室的渣滓 ，吃完早餐總是自覺地倒垃圾。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教室里也沒有兩個(gè)王全相同的孩子，班主任一定要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并加大宣傳力度,不僅對(duì)于整個(gè)班集體來(lái)說(shuō)有教育意義,對(duì)于他們本人來(lái)說(shuō),揚(yáng)其所長(zhǎng)改正缺點(diǎn)可能意義更深遠(yuǎn)。
在班級(jí)管理的過(guò)程中,細(xì)節(jié)問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些,班主任在其做管理工作時(shí),能適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能靈活應(yīng)用策略、技巧,適時(shí)適度
教師教育論談發(fā)言稿篇二：校本培訓(xùn)教育論壇發(fā)言稿
校本培訓(xùn)教育論壇發(fā)言稿
如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育與德育及地理教育的有機(jī)整合
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：
下午好！
我很榮幸代表地理組全體成員在此發(fā)言！在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說(shuō)是最為密切的。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來(lái)始終存在兩條主線。
一是以“地”為主線，主要是：
�。�1）研究“地”的影響和作用；
（2）研究資源開發(fā)利用程度。
二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐以及行為角度來(lái)研究人地關(guān)系。而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。
針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育與德育及學(xué)科教育的有機(jī)整合，我們地理組經(jīng)過(guò)熱烈的討論，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法，供大家討論研究：
一、整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)滲透的針對(duì)性。 中學(xué)地理教學(xué)中關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容其豐富性是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。高中地理課本知識(shí)體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個(gè)教材之中。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。
二、結(jié)合國(guó)情教育和鄉(xiāng)土地理，形成一系列的校本教材，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。 可以根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和本市的情況，編纂一系列的校本教材。在校本教材中，可以結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，既講我國(guó)地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。
21世紀(jì)的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)猶如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，無(wú)論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇擴(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會(huì)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致大氣污染、水污染、固體廢棄物污染越來(lái)越嚴(yán)重。校本教材中就可以以靖江為例，說(shuō)一下靖江如何處理經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)這三者之間的關(guān)系。
三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。
課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動(dòng)中，根據(jù)自己的角色立場(chǎng)當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。此外，在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)多介紹發(fā)達(dá)國(guó)家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗(yàn)及他們的中學(xué)生在環(huán)保方面的努力，這對(duì)他們環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有一潛在作用；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境法制教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生宣傳環(huán)境法，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問(wèn)題，還有觸動(dòng)法律的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。
四、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。
環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。因此，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問(wèn)題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。如：
�、傺�(qǐng)環(huán)保局專家作專題講座。
�、谝悦磕暌欢鹊摹�6·5世界環(huán)境日”、“3·12”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的宣傳教育活動(dòng),如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識(shí)圖片展覽；通過(guò)校電視網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)保宣傳活動(dòng)。
③參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起了“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。
�、芙M織學(xué)生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識(shí)，也深化了環(huán)境知識(shí)的理性學(xué)習(xí)。
⑤讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、考察、監(jiān)測(cè)等，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，獲得等一手資料。并把資料進(jìn)行整理，把有關(guān)問(wèn)題向行政部門反映，或?qū)懗尚≌撐模鰪?qiáng)爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的責(zé)任感，從而使他們真正關(guān)心和參與到實(shí)際問(wèn)題解決上來(lái)。
五、言傳身教，以身作則。
說(shuō)到環(huán)境教育，每個(gè)學(xué)生都知道，但是執(zhí)行力太差。理論和實(shí)踐不能很好地結(jié)合在一起，所以這就要求我們教師要以身作則，做好學(xué)生的表率。比如說(shuō)：上課時(shí)用完投影就隨手關(guān)機(jī)；節(jié)約用紙；愛護(hù)花草樹木；等等。用自己的一言一行去影響學(xué)生。然后學(xué)生可以帶動(dòng)周圍的人一起來(lái)保護(hù)環(huán)境，這樣就把環(huán)境教育滲透到了整個(gè)社會(huì)。
總之，環(huán)境教育是我們學(xué)校的辦學(xué)特色，地理學(xué)科整合環(huán)境教育的途徑和方法還很多，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去探索和檢驗(yàn)。
教師教育論談發(fā)言稿篇三：語(yǔ)文教師論壇發(fā)言稿
愛學(xué)生如何才能“愛”得有效
——關(guān)注學(xué)生心理安全
這個(gè)標(biāo)題讓我想到了一句廣告詞：教育的根本是愛與責(zé)任。我相信，在座的每一位老師都是一位能夠付出愛與責(zé)任的老師，但我們的班級(jí)管理卻存在著差異，這就不得不引起我們的思考。今天，我就以自己的班級(jí)管理為例，談一談自己在這段時(shí)間里的反思，有不到之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)、指正。
一、愛要大聲說(shuō)出來(lái)
就像我剛才所說(shuō)，我們每一位教師，都向?qū)W生們傾注了自己的愛，但有的老師收獲了學(xué)生們的景仰，而我卻遭到了學(xué)生們的記恨，這是為什么呢？經(jīng)過(guò)我的深刻反思，我找到了問(wèn)題所在。那就是，我所傾注的愛，過(guò)于內(nèi)斂，不易被學(xué)生們察覺和發(fā)現(xiàn)。我自認(rèn)為，我對(duì)學(xué)生傾注的愛，有點(diǎn)像父愛——深沉、含蓄，也許越久越覺得其珍貴。但現(xiàn)在我要說(shuō)不！因?yàn)闀r(shí)不我待——作為一個(gè)剛剛接手的新班主任，我沒有過(guò)多的時(shí)間，讓學(xué)生去體會(huì)我深沉的愛，我必須要將我的愛表現(xiàn)得熾熱，濃烈；我要將我的愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)；我要讓學(xué)生們知道，我是愛他們的。只有這樣，才能拉近我和學(xué)生們之間的距離，他們才能更快地接受我，班級(jí)管理也才能更快地進(jìn)入正軌。
二、學(xué)會(huì)愛，正確愛
在這里，我要講的就是，關(guān)于愛的方式和方法。為此，我請(qǐng)教了許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、班主任，可以說(shuō)收獲頗豐——通過(guò)請(qǐng)教和反思，
我明白了：對(duì)待不同的學(xué)生，要用不同的方式去愛。從我這一段失敗的班級(jí)管理教訓(xùn)來(lái)看，不同的愛的方式，確實(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。比如我班的趙正冉同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)貼在空調(diào)上吹，我曾經(jīng)批評(píng)過(guò)他，語(yǔ)氣較為嚴(yán)厲，其實(shí)，這是對(duì)他的愛，因?yàn)檫@樣吹很容易感冒。但是，他的表現(xiàn)卻極為排斥和反感。過(guò)了幾天，又是這樣的情況，但是我換了一種語(yǔ)氣，跟他說(shuō)了其中的利害關(guān)系，這一次，他樂呵呵地離開空調(diào)，回到座位。這件事情給我?guī)?lái)的反思就是，愛要掌握方式方法，不能好心辦壞事。
三、將愛進(jìn)行到底
正所謂，“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀”學(xué)生畢竟還是孩子，對(duì)于我們的一些愛，他們暫時(shí)不能深刻體會(huì)，這也是正常的現(xiàn)象。我相信，總有一天他們會(huì)明白的。而我們要做的，就是要有耐心，持續(xù)不斷地將我們的愛傾注到他們身上。
以上是本人一點(diǎn)淺陋的見解，不足之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！ 謝謝大家！
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