創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校到底怎么教？

　　大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。那么，如何抓住高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“牛鼻子”?下面我們一起來(lái)看看。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育VS專業(yè)教育

　　“兩張皮”擰成“一股繩”

　　這是南京大學(xué)的一堂物理課，只見(jiàn)傳統(tǒng)形式擺放的桌椅改成了以學(xué)生六人小組為單位的藍(lán)色工作臺(tái)，配備了標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試儀和電腦，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行;教室三面環(huán)繞黑板，六七位學(xué)生正同時(shí)在黑板上學(xué)習(xí)討論;無(wú)線投影儀也進(jìn)行了改造，每個(gè)學(xué)生都能隨時(shí)切換成為主講……近年來(lái)，南京大學(xué)面向全校所有學(xué)生開(kāi)展了“三三制”教學(xué)改革，在本科階段分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”3個(gè)階段和“專業(yè)學(xué)術(shù)”“交叉復(fù)合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”3條發(fā)展路徑，使全校學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主選擇專業(yè)、課程和發(fā)展路徑，從而多樣化和個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

　　日前，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。“《實(shí)施意見(jiàn)》不是單純地鼓勵(lì)發(fā)起一場(chǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)動(dòng)，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口。”清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌說(shuō)。

　　在很多高校，目前依然只有專業(yè)教育這支“正規(guī)軍”單兵推進(jìn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則像“游擊隊(duì)”，打一槍換一個(gè)地方。盡管有教師嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學(xué)，但因沒(méi)有成建制的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了“兩張皮”。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，“211”院校中，僅有不到一半開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校僅有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等選修課或講座，離真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有段距離。有些高校即使開(kāi)設(shè)了課程，老師也大多照本宣科，學(xué)生熱情不高。除此之外，相關(guān)教材也“捉襟見(jiàn)肘”，質(zhì)量有待提高。

　　對(duì)此，教育部于6月初召開(kāi)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議，教育部負(fù)責(zé)人特別強(qiáng)調(diào)：“要牢固樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。”

　　那么，怎樣融合，如何轉(zhuǎn)變?“其實(shí)，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不矛盾的，兩者不應(yīng)該成為‘兩張皮’，而應(yīng)該是兩個(gè)方面。要從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根子上解決‘兩張皮’的問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，不能‘頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳’”，南京大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任邵進(jìn)舉例道：南京大學(xué)設(shè)置了多層次、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中，在創(chuàng)新教育方面，開(kāi)設(shè)新生研討課182門、高水平通識(shí)教育課107門、高年級(jí)研討課115門;在創(chuàng)業(yè)教育方面，開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程”“行業(yè)課程”，以及在專業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“嵌入式專業(yè)課程”。邵進(jìn)說(shuō)：“如此一來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育‘兩張皮’擰成了‘一股繩’，實(shí)現(xiàn)了水乳交融。”

　　知識(shí)傳授VS創(chuàng)新精神

　　照本宣科變能力拓展

　　清華大學(xué)物理系的李誠(chéng)獲獎(jiǎng)了，一時(shí)間成為清華園里的“學(xué)術(shù)牛人”。他的作品“多光照環(huán)境下的第一人稱手部檢測(cè)”獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品特等獎(jiǎng)。一個(gè)物理系學(xué)生，為什么能在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域取得如此可喜的學(xué)術(shù)成果?訥言敏行的李誠(chéng)說(shuō)：“因?yàn)樾腔稹?rdquo;星火班是清華大學(xué)的一項(xiàng)育人計(jì)劃，因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神是該項(xiàng)目的顯著特點(diǎn)，在星火班里，正是學(xué)科交叉與思維碰撞的火花激發(fā)了李誠(chéng)的創(chuàng)新思維。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么?有人說(shuō)，是親身實(shí)踐，不是“閉門造車”;有人說(shuō)，是能力培養(yǎng)，不是知識(shí)灌輸。采訪中，很多專家向記者強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。

　　目前，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)畫(huà)了等號(hào)，定位過(guò)于狹窄，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度偏低。“老師只是照本宣科地教授學(xué)生，最終學(xué)生是沒(méi)辦法創(chuàng)業(yè)的。”零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)董事長(zhǎng)袁岳說(shuō)：“注重社會(huì)實(shí)踐要從改革教學(xué)方法做起，從教科書(shū)中討論型的研究方法變成行動(dòng)型的研究方法。”教育部負(fù)責(zé)人也強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)和共享，廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，辦好各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。”

　　一些高校先行一步，值得借鑒。北京交通大學(xué)新建1000平方米大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，入園學(xué)生企業(yè)可獲1萬(wàn)到5萬(wàn)元扶持，并享受企業(yè)注冊(cè)等環(huán)節(jié)的“綠色通道”;黑龍江大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，已有近4萬(wàn)名學(xué)生參加訓(xùn)練項(xiàng)目8200余項(xiàng)，涌現(xiàn)出年銷售額300余萬(wàn)元的金泰科技公司等380余個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團(tuán)隊(duì);天津大學(xué)成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整鏈條的全過(guò)程服務(wù)……

　　創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，更需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)觀念。那么，如何讓“學(xué)院派”的高校教師成為“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”呢?

　　招數(shù)一，引進(jìn)“外援”。“邀請(qǐng)專業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生開(kāi)課，傳授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過(guò)分享自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的信心。”中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院黨委副書(shū)記趙超建議。對(duì)此，北京理工大學(xué)進(jìn)行了成功嘗試，他們邀請(qǐng)以中國(guó)科協(xié)副主席馮長(zhǎng)根教授為代表的專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)知名投資人、創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)，目前擁有導(dǎo)師23位、顧問(wèn)6位。

　　招數(shù)二，內(nèi)部挖潛。近年來(lái)，各高校通過(guò)定向培訓(xùn)、專題進(jìn)修等方式，提高教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)，再來(lái)教創(chuàng)業(yè)。華東理工大學(xué)出臺(tái)規(guī)定，鼓勵(lì)建立師生和校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)教師把指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與自身的學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合。

　　“提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。要堅(jiān)持全員參加、專兼結(jié)合，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。要改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，組織開(kāi)展專門培訓(xùn)。”教育部負(fù)責(zé)人指出。

　　部分學(xué)生VS全體學(xué)生

　　“開(kāi)小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　《大學(xué)生高端創(chuàng)業(yè)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》……“14門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，看起來(lái)哪門都該學(xué)。”北京理工大學(xué)的大四學(xué)生小王自言自語(yǔ)，他正在為選課犯思量。目前，在北京理工大學(xué)，面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育已初步融為一體，相關(guān)課程形成四大模塊。

　　“我比較保守，可能不會(huì)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和我沒(méi)關(guān)系吧?”《實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)后，很多學(xué)生對(duì)此不解。針對(duì)這種觀點(diǎn)，教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良回應(yīng)，“我們是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放到一起講的，沒(méi)有孤立地講創(chuàng)業(yè)。因?yàn)閯?chuàng)新是源頭，通過(guò)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，這是面向全體學(xué)生的。”

　　從“開(kāi)小灶”到“大眾化”，是此次深化改革的重要內(nèi)容。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，拓展為面向全體學(xué)生。這樣才能真正形成創(chuàng)新文化，讓創(chuàng)新精神在所有學(xué)生骨髓里生根。”中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元表示。

　　近年來(lái)，屢創(chuàng)新高的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量，使得就業(yè)愈加困難，在求職路上屢屢碰壁后，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生正躍躍欲試地嘗試自己創(chuàng)業(yè)，對(duì)很多大學(xué)生而言，從“找飯碗”到“造飯碗”，是一個(gè)順應(yīng)歷史潮流的劃時(shí)代轉(zhuǎn)變。但是，由于種種原因，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并不是很強(qiáng)。北京市人力資源和社會(huì)保障局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬(wàn)人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。有數(shù)據(jù)顯示，全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，美國(guó)大學(xué)生成功率最高，接近20%，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%。

　　業(yè)內(nèi)專家普遍認(rèn)為，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“開(kāi)小灶”走向“大眾化”，需要改革教學(xué)管理制度，建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，比如，推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法等;推進(jìn)協(xié)同育人，高校與高校，高校與政府、社會(huì)間協(xié)同，學(xué)科專業(yè)間協(xié)同，建立多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強(qiáng)引導(dǎo)力度，形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

　　南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿指出：“為大學(xué)生播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，勤于施肥澆水，待時(shí)機(jī)成熟，自然會(huì)開(kāi)花結(jié)果。”

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