翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理的研究性教學(xué)模式及策略論文
[摘要]目前，由于我國在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式方面依舊存在不足，導(dǎo)致企業(yè)管理教學(xué)無法有效開展。所以，對(duì)企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的創(chuàng)新成為教學(xué)人員需要首先解決的問題。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效提高了企業(yè)管理教學(xué)的教學(xué)效率�；诖�，本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)管理；研究性教學(xué)模式；策略
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維以及獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過程中采用啟發(fā)的方式，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。而研究性教學(xué)模式的應(yīng)用是學(xué)生和教師在同一水平上對(duì)問題進(jìn)行探討研究，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。
1我國翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式中的應(yīng)用流程
我國在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的應(yīng)用可大致分為3個(gè)方面。其包括課前、課中以及課后的應(yīng)用。在課前，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，通過讓學(xué)生觀看視頻以及課前自主學(xué)習(xí)的方式，向教師提出在討論過程中遇到的問題。在課中，主要通過自主討論的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。課后的主要內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，以及對(duì)討論成果進(jìn)行分享，以完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。
2翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理的研究性教學(xué)模式現(xiàn)狀
我國對(duì)企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的研究最早開始于20世紀(jì)初，那時(shí)我國的教學(xué)學(xué)家對(duì)企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的研究只處于理論階段，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入探討。而在2004年左右，企業(yè)管理研究性教學(xué)模式在我國得到了初步實(shí)踐，許多教育專家對(duì)其進(jìn)行了深入探討。其中，大多教育工作者認(rèn)為在企業(yè)管理研究性教學(xué)的模式下，教師不應(yīng)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行解決。一部分教育工作者認(rèn)為，企業(yè)管理研究性教學(xué)大致可分為對(duì)問題的確定、對(duì)問題的實(shí)踐以及對(duì)問題的解決3個(gè)階段，其中，對(duì)問題的實(shí)踐是企業(yè)管理研究性教學(xué)的主要階段。一小部分教育工作者認(rèn)為，企業(yè)管理研究性教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)從教學(xué)的重要性、教學(xué)的方法、教學(xué)的概念以及教學(xué)的實(shí)踐4個(gè)方面入手。
結(jié)合我國在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下，對(duì)企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的研究可以看出，目前，我國對(duì)企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的應(yīng)用取得了初步成果，將目前的研究成果進(jìn)行有效利用，可以大大提高企業(yè)管理研究性教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的策略
3.1提高課堂準(zhǔn)備工作質(zhì)量
3.1.1教師方面
在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下對(duì)企業(yè)管理研究性教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師在授課前應(yīng)對(duì)企業(yè)管理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，找到教學(xué)課程中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，制定一個(gè)符合教學(xué)計(jì)劃的'學(xué)習(xí)任務(wù)表。學(xué)習(xí)任務(wù)表的大致內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)拓展3方面。教師還應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生由于抓錯(cuò)重點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失誤，而對(duì)于知識(shí)拓展的制定，教師可以幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.1.2學(xué)生方面
由于學(xué)生在對(duì)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)表進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，都是由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以，在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，其還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，主動(dòng)找到方法加以解決。學(xué)生在對(duì)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)表進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到不會(huì)的問題，可以在課上與教師進(jìn)行有效溝通，或者通過觀看教師在課前播放的視頻，找到問題的解決方法。這個(gè)過程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部消化的過程，這種教學(xué)模式也是翻轉(zhuǎn)課堂推崇的教學(xué)理念。
例如，教師在進(jìn)行有關(guān)企業(yè)管理框架和結(jié)構(gòu)的授課前，可以針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)表內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)管理框架、結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步了解，其中應(yīng)包括對(duì)企業(yè)環(huán)境的分析、企業(yè)管理業(yè)務(wù)的研究以及企業(yè)管理方法的運(yùn)用。學(xué)生通過觀看視頻，會(huì)對(duì)企業(yè)管理框架以及結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念進(jìn)行一定的思考，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)思考能力。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，注重的是對(duì)教材內(nèi)知識(shí)的講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，運(yùn)用研究性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對(duì)話。教師在課堂內(nèi)不再是教學(xué)的主體，而是對(duì)知識(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
3.2提高課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量
3.2.1教師方面
教師在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下進(jìn)行企業(yè)管理研究性教學(xué)的授課過程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性質(zhì)，將課上教師傳授理論知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行了縮短，增加了教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間。教師在授課的過程中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)研究小組，并給予學(xué)生充足的時(shí)間使其進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力。另外，教師也可以在授課的過程中設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，最后對(duì)學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。
例如，教師在進(jìn)行國內(nèi)外企業(yè)管理理論授課的過程中，首先可以讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外企業(yè)管理理論的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)了解，并將自己覺得有價(jià)值的管理理論記錄下來，在課堂上與同學(xué)一起討論，同時(shí)，充分了解各個(gè)時(shí)代企業(yè)對(duì)管理模式的應(yīng)用方法，對(duì)其管理模式的發(fā)展歷程進(jìn)行描述。在小組討論結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行解答，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的討論方向進(jìn)行明確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)在小組討論中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，在對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行自主分析后，制訂一份企業(yè)管理模式的分析方案。
3.2.2學(xué)生方面
學(xué)生在上課的過程中，首先要對(duì)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)表中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，在遇到無法解決的問題后，將問題留到課堂上向教師進(jìn)行提問。在進(jìn)行分組討論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提出討論課題的難度對(duì)討論模式進(jìn)行選擇。通常，課題涉及范圍比較廣、比較復(fù)雜的，學(xué)生大多都是通過小組討論的方式進(jìn)行。而面對(duì)比較簡單的課題，學(xué)生則會(huì)對(duì)其進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
例如，學(xué)生在對(duì)各國企業(yè)管理模式發(fā)展歷程這一課題進(jìn)行討論的過程中，由于此課題涉及的資料范圍比較廣，一個(gè)人無法對(duì)其進(jìn)行全面討論，所以學(xué)生在對(duì)此類課題進(jìn)行研究的過程中會(huì)利用小組討論法。首先，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行小組內(nèi)職位的劃分，由語言表達(dá)能力強(qiáng)的擔(dān)任小組發(fā)言人，管理能力較強(qiáng)的擔(dān)任組長，邏輯思維能力較強(qiáng)的負(fù)責(zé)小組內(nèi)討論的流程。通過分工配合，對(duì)課題進(jìn)行深入、全面的研究。在討論結(jié)束后，學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者演講的方式，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，并將討論過程中遇到的問題向教師提出，以及時(shí)解決。
3.3提高教學(xué)后對(duì)知識(shí)的鞏固質(zhì)量
在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，通過研究性教學(xué)模式對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
例如，教師可以在一階段的授課結(jié)束后，單獨(dú)運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生近一階段的討論成果進(jìn)行總結(jié)和展示。展示的方式可以由學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演講的方式，也可以以小組為單位對(duì)本組的討論結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述和分析。最后，在學(xué)生展示完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)以及問題糾正，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
4結(jié)語
本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的應(yīng)用流程進(jìn)行了簡單介紹，其次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下的企業(yè)管理研究性教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，最后根據(jù)現(xiàn)狀中企業(yè)管理研究性教學(xué)模式出現(xiàn)的問題提出相關(guān)的解決方案，為今后在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的長期發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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